十二五教師
職業技能為本，職業道德為根，持續發展為先。
② 教師為'十二五'做什麼
教書育人！
③ 大家知道十二五教師工資改革方案標準是什麼
教育部2010年教師工資改革方案
一．取消中、小學教師職稱工資
目前教師工資以職稱取酬，由於學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多於限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇.辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，後遺症一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良後果將越來越多，於是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。
為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革「限高、穩中、托低」，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。
二、教師的收入
教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資 、特優津貼等構成。
1．基本工資：教師按照教師資格定：小學教師2000元，初中教師2300元,高中教師2500元，大專教師2800元，大學教師3000元。（隨國民經濟增長）
2．教齡工資(含工齡)：每年30元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利於教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。
3．課時工資.：課時補貼按照實際上課按勞取酬原則；主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，並得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。
4、績效工資：學期和學年獎金（取代職稱工資）。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。
5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標准考核認定,象領國務院津貼領縣/市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，並得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家級，省級，地市、縣確定不同的標准，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。
6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資30% 。正如國家幹部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。
④ 十二五教師繼續教育需要哪些資料
在職教師培訓材料以及內容如下：
在職教師崗位培訓
堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養和「以學促教」的教學實施能力為目標，師德教育與業務培訓雙線並進，師德教育為第一模塊。五年累計培訓時間不少於360學時，其中師德教育五年不少於60學時，分年度實施專題培訓。
（1）師德教育
模塊一：職業道德規范教育。重點提高教師職業理想和踐行師德能力；
模塊二：法律法規教育。提高教師法制素養和依法履行職責水平；
模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；
模塊四：心理健康教育。提高教師心理健康和關心學生心理健康能力。
（2）業務培訓
專題一：有效學習內容。主要包括現代知識觀與學生能力培養、學科教學最新動態與發展趨勢、修訂版課程標准與學習內容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建、學科學習內容疑難問題分析與解決。
專題二：有效學習指導。主要包括現代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。
專題三：有效教學模式。現代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與「先學後教」模式應用、以教導學與「先教後學」模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。
專題四：有效學習評價。學習質量觀與學生全面發展、學習評價理論與應用、發展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。
專題五：有效教學研究。學生有效學習與教師專業發展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。
（3）校長培訓
校長5年參加提高培訓不少於240學時。
（4）骨幹教師培訓
通過理論學習、教學實踐、信息技術運用、教育科學研究及專家指導等形式，培養教師的教育創新思維能力、學科知識拓展能力、信息技術運用能力，增強教師認識問題、分析問題、解決問題的能力，提升教育科學研究能力。培養一支熱愛職業教育事業、富有開拓創新精神、具有較高政治教育素養和專業化水平的教師隊伍，選送教師參加送教、支教，承擔縣級培訓任務。打造一支具有雲樂小學特色的骨幹教師隊伍。
（五）學歷提高培訓
根據我鄉教師專業結構情況，堅持在職提升為主、脫產學習為輔，學用一致、學以致用的原則。穩步推進我校教師學歷提升工作，通過實施教師學歷提高培訓，到2015年，實現我校小學教師專科化。本科文憑及以上學歷者達到30%以上。
⑤ 教育部有關十二五期間中小學教師工資如何改革
教師工資普漲。
2015年8月28日，人力資源社會保障部、教育部聯合發布了《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見的通知》（人社部發〔2015〕79號）。
為深化教育領域綜合改革，切實加強中小學教師隊伍建設，按照黨中央、國務院關於完善人才評價機制和深化職稱制度改革的要求，根據義務教育法有關規定，經國務院同意，決定在全國范圍全面推開中小學教師職稱制度改革。
各省（區、市）要按照本指導意見的精神和要求，加強領導、周密部署、制定方案、精心組織，切實做好改革的組織實施工作。改革實施方案和配套辦法於12月31日前報人力資源社會保障部、教育部審批。
《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》全文如下：
中小學教師是我國專業技術人才隊伍的重要組成部分，是全面實施素質教育、推動教育事業又好又快發展的重要力量。1986年開始建立的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度，對調動廣大中小學教師的積極性、提高中小學教師隊伍整體素質、促進基礎教育事業發展發揮了積極作用。隨著中小學人事制度改革的深入推進、素質教育的全面實施和教師隊伍結構的不斷優化，現行的中小學教師職稱制度存在著等級設置不夠合理、評價標准不夠科學、評價機制不夠完善、與事業單位崗位聘用制度不夠銜接等問題。深化中小學教師職稱制度改革、完善符合中小學教師特點的專業技術職務任職評價制度，是貫徹《黨中央、國務院關於進一步加強人才工作的決定》中關於完善人才評價機制、深化職稱制度改革要求的重要舉措，是落實義務教育法的重要任務，是推進職稱制度分類改革的重要內容，對於加強教師隊伍建設，激勵廣大教師教書育人，吸引和穩定優秀人才長期從教、終身從教，具有重大意義。為落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，建設高素質專業化的中小學教師隊伍，經國務院同意，現就深化中小學教師職稱制度改革提出如下指導意見。
一、改革的指導思想和基本原則
（一）深化中小學教師職稱制度改革的指導思想：全面貫徹落實黨的十八大和十八屆二中、三中、四中全會精神，按照黨中央、國務院決策部署，遵循教育發展規律和教師成長規律，按照深化職稱制度改革的方向和總體要求，建立與事業單位聘用制度和崗位管理制度相銜接、符合教師職業特點、統一的中小學教師職稱（職務）制度，充分調動廣大中小學教師的積極性，為中小學聘用教師提供基礎和依據，為全面實施素質教育提供製度保障和人才支持。
（二）深化中小學教師職稱制度改革的基本原則：
1. 堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律和職業特點，提高中小學教師職業地位，促進中小學教師全面發展；
2. 堅持統一制度、分類管理，建立統一的制度體系，體現中學和小學的不同特點；
3. 堅持民主、公開、競爭、擇優，鼓勵優秀人才脫穎而出；
4. 堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻，激勵中小學教師提高教書育人水平；
5. 堅持與中小學教師崗位聘用制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處理改革發展穩定的關系。
二、改革的主要內容
深化中小學教師職稱制度改革圍繞健全制度體系、拓展職業發展通道、完善評價標准、創新評價機制、形成以能力和業績為導向、以社會和業內認可為核心、覆蓋各類中小學教師的評價機制，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。改革的主要內容包括：
（一）健全制度體系
1. 改革原中學和小學教師相互獨立的職稱（職務）制度體系。貫徹落實義務教育法，建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。
2. 統一職稱（職務）等級和名稱。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。
3. 統一後的中小學教師職稱（職務），與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。
4. 統一後的中小學教師職稱（職務）分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。
（二）完善評價標准
1. 中小學教師專業技術水平評價標准，是中小學教師職稱評審的重要基礎和主要依據。中小學教師專業技術水平評價標准，要適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現中小學教師職業特點，著眼於中小學教師隊伍長遠發展，並在實踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作的專業性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。
2. 國家制定中小學教師專業技術水平評價的基本標准條件（見附件）。各省、自治區、直轄市及新疆生產建設兵團（以下簡稱各省）根據本地教育發展情況，結合各類中小學校的特點和教育教學實際，制定中小學教師具體評價標准條件。具體評價標准條件要綜合考慮鄉村小學和教學點實際，對農村教師予以適當傾斜，穩定和吸引優秀教師在邊遠貧困地區鄉村小學和教學點任教。中小學正高級教師、高級教師的具體評價標准條件要體現中學、小學的不同特點和要求，有所區別。對於少數特別優秀的教師，可制定相應的破格評審條件。各省具體評價標准條件可在國家基本標准條件的基礎上適當提高。
（三）創新評價機制
1. 建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制。建立健全同行專家評審制度。各省要加強對中小學教師職稱評審工作的領導和指導，完善評委會的組織管理辦法，擴大評委會組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師，健全評委會工作程序和評審規則，建立評審專家責任制。
2. 改革和創新評價辦法。認真總結推廣同行專家評審在中小學教師專業技術水平評價中的成功經驗，繼續探索社會和業內認可的實現形式，採取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價，確保評價結果的客觀公正，增強同行專家評審的公信力。要在水平評價中全面推行評價結果公示制度，增加評審工作的透明度。
（四）實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接
1. 中小學教師職稱評審是中小學教師崗位聘用的重要依據和關鍵環節，崗位聘用是職稱評審結果的主要體現。中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。公辦中小學教師的聘用和待遇，按照事業單位崗位管理制度和收入分配製度管理和規范。
2. 中小學教師職稱評審，在核定的崗位結構比例內進行。中小學教師競聘上一職稱等級的崗位，由學校在崗位結構比例內按照一定比例差額推薦符合條件的教師參加職稱評審，並按照有關規定將通過職稱評審的教師聘用到相應教師崗位。人力資源社會保障部門、教育行政部門應及時兌現受聘教師的工資待遇，防止在有評審通過人選的情況下出現「有崗不聘」的現象。
3. 堅持中小學教師崗位聘用制度。按照深化事業單位人事制度改革以及中小學人事制度改革的要求，全面實行中小學教師聘用制度和崗位管理制度，發揮學校在用人上的主體作用，實現中小學教師職務聘任和崗位聘用的統一。要建立健全考核制度，加強聘後管理，在崗位聘用中實現人員能上能下。
4. 中小學教師職稱評審和崗位聘用工作，要健全完善評聘監督機制，充分發揮有關紀檢監察部門和廣大教師的監督作用，確保評聘程序公正規范，評聘過程公開透明。評聘工作按照個人申報、考核推薦、專家評審、學校聘用的基本程序進行。
個人申報。中小學教師競聘相應崗位，要按照不低於國家和當地制定的評價標准條件，按規定程序向聘用學校提出申報。
考核推薦。學校對參加競聘的教師，要結合其任現職以來各學年度的考核情況，通過多種方式進行全面考核。根據考核結果，經集體研究，由學校在核定的教師崗位結構比例內按照一定比例差額推薦擬聘人選參加評審。
專家評審。由同行專家組成的評委會，按照評價標准和辦法，對學校推薦的擬聘人選進行專業技術水平評價。評審結果經公示後，由人力資源社會保障部門審核確認。
學校聘用。中小學根據聘用制度的有關規定，將通過評審的教師聘用到相應崗位。
5. 對改革前已經取得中小學教師專業技術職務任職資格但未被聘用到相應崗位的人員，原有資格依然有效，聘用到相應崗位時不再需要經過評委會評審。各地區要結合實際制定具體辦法，對這部分人員擇優聘用時給予適當傾斜。
6. 在鄉村學校任教（含城鎮學校教師交流、支教）3年以上、經考核表現突出並符合具體評價標准條件的教師，同等條件下優先評聘。
7. 中小學教師高級、中級、初級崗位之間的結構比例，以及高級、中級、初級崗位內部各等級的結構比例，根據新的中小學教師職稱等級體系，按照國家關於中小學崗位設置管理的有關規定執行。其中，正高級教師數量國家實行總量控制。
三、改革的組織實施
深化中小學教師職稱制度改革政策性強，涉及面廣，涉及人數多，社會影響大，改革本身涉及制度統一、人員過渡、標准制定和評審等諸多環節，工作十分復雜，各地情況又差別很大，必須按照國家的統一要求和部署開展工作。人力資源社會保障部、教育部聯合成立改革領導小組，統一領導改革工作。領導小組下設辦公室，具體負責改革的組織實施、政策指導和監督檢查等工作。
（一）提高認識，加強領導。各省要充分認識改革的重大意義，將深化中小學教師職稱制度改革作為當前加強中小學教師隊伍建設的首要任務，予以高度重視，切實加強領導。要成立省政府領導牽頭的改革工作領導小組，建立有效的工作機制，切實加強對改革的組織領導。各級人力資源社會保障部門和教育部門要按照現有職能分工，密切配合，做好相關工作。
（二）結合實際，周密部署。各省要根據本意見精神，緊密結合本地實際，抓緊制定本地區改革具體實施方案和配套辦法，報經人力資源社會保障部、教育部批准後組織實施。在推進改革的過程中，各地要開展全面深入的調研，充分掌握本地區中小學情況和教師隊伍狀況，全方位考慮工作中可能遇到的各種情況和問題，細化工作措施，完善工作預案，深入細致地做好政策解釋、輿論宣傳和思想政治工作，引導廣大教師積極支持和參與改革，確保改革順利推進。
（三）平穩過渡，穩慎實施。要充分認識改革的復雜性，妥善做好新老人員過渡和新舊政策銜接工作，確保改革順利有序推進。現有在崗中小學教師，由各級人力資源社會保障部門、教育部門按照原中小學教師專業技術職務與統一後的職稱（職務）對應關系，以及現聘任的職務等級，直接過渡到統一後的職稱（職務）體系，並統一辦理過渡手續。在平穩過渡的基礎上，各級別新的職稱（職務）評聘工作，嚴格按照本意見規定的原則要求、標准條件、評價辦法、評聘程序等進行。
中小學教師職稱（職務）評聘工作分級組織實施。高級教師及以下職稱（職務）等級教師的評聘工作，由各省按照本意見制定本地區的實施辦法和相關配套政策，並組織實施。正高級教師由人力資源社會保障部、教育部核定數量，各省具體組織評審，評審結果報兩部備案。
各省要及時總結經驗，發現、研究和解決改革出現的新情況、新問題，妥善處理改革、發展和穩定的關系。遇到重要情況及時向兩部報告。各省改革進展情況請及時報送兩部改革領導小組辦公室。
本意見適用於普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校及省、市、縣教研室和校外教育機構。
民辦中小學校教師可參照本意見參加職稱評審。
⑥ 十二五教師繼續教育
學習內容及目標任務
（一）全員培訓
在十二五「繼教工程」期間，教師個人學習不少於360總學時培訓，從工程啟動到培訓結束年均不低於72學時。其中，師德教育不少於60學時，其他培訓（含「四新」）不少於300學時。全員培訓以學科培訓為基礎，並將「一德四新」與各學科培訓有機結合。
1. 師德教育
加強教師職業理想、職業道德和法制教育的學習，增強教書育人的責任感和使命感，提高自己依法執教的能力和水平。通過種形式的師德學習，做到愛崗敬業，以學生為本、關愛學生、尊重學生、平等公正地對待學生；關注學生全面發展和健康成長；為人師表，做學生健康成長的指導者和引路人。
2. 新理念
樹立先進的教育思想和教育理念，樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀和學生觀。把育人作為教育工作的根本，面向全體學生，鼓勵學生全面發展、主動發展、個性發展。尊重教育教學規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。
3. 新知識
樹立終身學習理念。認真學習、借鑒國內外教育教學實踐成果，拓寬知識視野，增強知識儲備，深化學科專業知識，更新知識結構。通過培訓，了解學科專業發展動態，提高知識素養和學科知識水平，促進教育教學綜合能力的提高。
4. 新方法
在新的教育教學理念指導下，努力探索、創新課堂教育教學模式和方法。通過培訓，能採用啟發式、探究式、參與式、討論式、案例式等教學方法，改進課堂教學組織方式，充分調動和激發學生學習的積極性、主動性和創造性。
5. 新技能
以新的教育教學理念為指導，強化和創新備課、說課、上課、觀課、議課、課後反思、學情分析、考核評價及課題研究等基本技能；提高指導學生有效學習的技能，具備引導學生課堂上傾聽、思考、提問、交流等能力；提高應用現代教育技術的能力和水平，促進信息技術與學科教學有效整合，提高課堂教學有效性。
（二）專項培訓
專項培訓以打造骨幹為重點，努力構建一支師德高尚、業務精湛、結構合理的省、市、縣、校四級骨幹教師梯隊，推動我校校本研修有效開展。
1、骨幹教師的打造
根據教科局安排，努力爭取機會，積極對接上級培訓，選派已評選的市縣級骨幹教師參加能力提升培訓，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮引領示範作用。
2、班主任培訓
認真組織安排全體班主任通過遠程培訓和集中培訓相結合的方式，進行五年不少於30學時的培訓。選派優秀班主任參加市級骨幹班主任培訓，不斷提高班主任隊伍的專業素養和教書育人的能力。
3、教師教育技術能力遠程培訓
在普及我校教育技術能力初級培訓的基礎上，積極推進中級培訓，提高
教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平。到2015年，我校教師接受教育技術能力中級培訓並取行合格的比例達到80%以上。
（三）學歷提高培訓
在職為主、脫產為輔。按照專業對口、學用一致、按需培訓、對口提升的要求，推進我校教師學歷提升培訓。到2015年。我校教師學歷基本80%達到專科及以上
⑦ 十二五期間教師繼續教育的核心內容是什麼
把蠟筆小新培養成大嘴巴嘟嘟 ..
⑧ 十二五教師培訓總結
捱三頂五
⑨ 「十二五」對學校有哪些要求
一是學校規劃要「順應廣大師生員工對學校發展的新期待」。學校要以師生為本，未來五年的規劃應該要考慮和順應師生的期待和要求。
二是提出要「優化和提高辦學層次」，這是學校發展到現在需要著手解決的問題。所謂「優化」，就是要把本科教育、研究生教育、留學生教育、團幹部培訓四個主要辦學層次合理地規劃好，形成良性互動。所謂「提高」，就是要努力建設博士學位點，這對於加強學校的人才隊伍建設、提高辦學水平具有重要意義。
三是提出要「以學科建設為核心，大力加強現代大學制度建設、人才隊伍建設、校風學風建設、校園文化建設」，也就是「五個建設」。其中，「建立現代大學制度」我要特別說明一下，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出，要「完善中國特色現代大學制度」。因此，我校規劃中提出加強現代大學制度建設，是順應國家教育發展大趨勢的需要，也是學校提升管理水平、走上遵循高等教育發展規律道路的需要。要建立現代大學制度，就要從制定學校章程開始，使得學校有一個治理的總綱和基本法。其他「四個建設」是過去我們一直在做的，我們將繼續推進。
四是提出要「以學生為主體，以教師為主導」，這一條是「以人為本」的理念在辦學過程中的具體體現。一個學校如果沒有學生就不能稱其為學校，學校的根本任務是培養學生成長成才，而要完成這一任務，必須以教師為主導。
⑩ 十二五教師繼續教育學籍號怎麼編
登錄
浙江省中小學教師培訓管理平台網址為：
http://pxglpt.zje.gov.cn/
教師用戶名：xs+教師繼續教育學籍號（不管調回出調入，此賬號不變答）已放在學校ftp首頁。
初始密碼：為該教師身份證號碼的末6位。
1 教師信息管理
1.1 密碼修改
建議教師第一次登錄後修改初始密碼，將滑鼠指針移動到窗口右上角的教師姓名上方，會彈出「修改密碼」按鈕，點擊進入「用戶密碼修改」窗口。
1.2 個人信息維護
教師可查看本人信息，但教師本人有許可權修改的只有「任教學科」、「手機號碼」、「辦公電話」，如其它信息有誤，請向學校管理員反映。