教師的效能感
20世紀70年代以來，隨著心理學從行為科學到認知科學的發展，教師研究逐漸從關注教師的行為塑造轉到注重教師教育觀點、教育態度、教學思維等內在心理品質及其形成和發展的過程和原因的探討。隨之，研究者開展了大量的理論實證研究，逐步形成了「教學效能感』籠一教育心理學的熱點研究領域。面對我國新一輪課程改革，提高教師專業化水平成為當前一項重要任務。
教學效能感概述
1976年蘭德小組提出「教學效能感是指教師對自己能夠在多大程度上影響學生學業完成的信念，或者是指教師對自己如何很好地影響學生學習的能力信念」。1977年班杜拉提出自我效能感，並將其定義為「個人對自己在特定情景中，是否有能力去完成某個行為的期望」。③自我效能感包括兩個部分:效能預期與結果預期。效能預期是指個體對自己的實施某行為的主觀判斷;結果預期是指個體對自己某種行為可能導致什麼樣結果的推測。
隨著班杜拉社會認知理論的興起，研究者們開始運用班杜拉的自我效能感概念來研究教師的教學效能感。教學效能感包括兩個部分:一般教學效能感和個人教學效能感。所謂一般教學效能感是教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷，即認為即使在顯著受到外在環境限制的情況下，教育仍有可能改變學生;而個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務、教好學生的信念，是教師對自己教學效果的認識和評價。Gibson等人認為，兩種不同的教學效能感正好反映了自我效能感的兩種預期，一般教學效能感反映的是結果預期，個人教學效能感反映的是效能預期。
已有大量的研究表明，教學效能感與教學效果之間有著密切的聯系，也是反映學生成績好壞的重要預測變數。因此，教學效能感對教學效果的影響己成為教師心理研究的一個重要課題。
教學效能感對教學的影響
教師教學效能的高低影響著教師的教學行為與表現、學生的學習行為與表現，已經成為影響教學質量的重要因素。
(一)影響教師在工作中的情緒
教學效能感高的教師在教育教學過程中具有較高的安全感並信心百倍，精神飽滿，表現出積極的教學態度和情感。這樣，一方面能夠堅持不懈地努力以使自己的目標得以實現，另一方面，目標的順利實現又反過來促使教師對自身的教學效能感產生更加積極的情感體驗，從而形成「高效能感一目標達成一更高效能感」的良性循環。而教學效能感低的教師則表現出較多的焦慮和恐懼，害怕個人准備不足，害怕遇到意外的對抗而不知所措等，從而影響教學工作的順利進行，甚至會影響教師自身的心理健康。
(二)影響教師對教學活動的組織和控制
在教學活動的組織和控制中，自我效能感不同水平的教師會有不同的表現。李嘩等曾用觀察法對中小學教師課堂行為進行分析，發現教學效能感水平不同的教師在上課時間的安排、課堂提問的認知水平、提問對象以及對學生的反饋方式等方面均存在差異。自我效能感高的教師往往花費更多的時間用於組織教學，能夠創造積極、熱情、民主、輕松地課堂氣氛，選擇有效地教學方法指導學生學習。相比之下，自我效能感低的教師，則採取責備、冷漠的態度，教學方法呆板、缺乏控制和管理教學情景的能力。
(三)影響對教學成敗的歸因
Mc Daniel ?Mc Carthy研究發現，有的教師將學生無法進步的原因歸罪於學生、學生的家庭環境、社會經濟地位、缺乏學習動機或越軌行為，而事實上是這些教師對自己的教學能力缺乏信心。我國學者研究表明，成功教學的能力及努力歸因隨教學效能感水平的提高而提高，背景及運氣歸因隨教學效能感水平的提高而降低。教學效能感不同的教師在教學成功歸因傾向上差異能反映出高效能感水平的教師更傾向於將其成功歸因於自身內部的因素，低教學效能感的教師更多地將教學失敗歸因於運氣不好及背景因素，更傾向於對失敗進行外部歸因。由此可見，高效能感的教師對教學成功的歸因會增加增強工作動力，進一步教學效果;而教學效能感低的教師對教學失敗更加敏感，產生內心沖突。
(四)影響教師教學策略的運用
教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情景中為實現教學目標和適應學生需要而採取的教學行為方式或教學活動方式。熙致師運用的教學策略直接影響學生學習策略的形成。使用教學策略的過程也是教師進行自我調節的過程。當他們可以採用不同的教學策略來講授同一教學內容時，他們會考慮不同教學策略所包含的不同知識技能要求，那麼他們選擇何種方式就取決於其對可供選擇策略活動的自我效能感。Ashton? Webb研究表明，效能感水平低的教師一般是控制定向者，傾向於採用粗暴的懲罰性的管理策略以控制學生的行為;而效能感水平高的教師，一般不是控制定向者，他們不是試圖去控制學生的行為，而是給學生提供行為的信息，鼓勵學生自我約束、自我建構。
教師教學效能感的培養提高
美國心理學博士海姆.G.吉諾特(CHhain G Ginott)所說的那樣:「在學校當了若干年教師後，我得到了一個令人惶恐的結論:教學的成功與失敗，我是決定性的因素」。教師的教學效能感與教學效果有著密切的關系，因此，培養與提高教師教學效能感有著重要的意義。研究者指出教師效能感的形成與變化會受到教師的實際教學經驗即掌握經驗、觀察榜樣教師教學獲得的經驗即替代經驗，社會勸說以及教師自身的情緒等心理狀態的影響，同樣教師效能也會受到個人因素、社會因素、學校因素的影響，如教師性別、教師評價制度、社會風氣等。提高教學效能感，可有以下幾個舉措。
(一)從個人層面看
1.對教學成敗進行合理歸因
教師對自己的成功做出了高能力和努力歸因，而對於失敗教學則歸因於外部不可控因素，這種歸因取向是積極的。研究表明，如果個體把自己成功行為歸因於自己高能力，就會感到自豪與自信，就會增強再次成功的期望，就會再作努力:如果個體把自己失敗行為歸因於自己能力低下，就會感到沮喪與羞愧，就很少甚至無成功期望，就不會再做努力。但是，如果個體把自己失敗行為歸因於努力不夠，則個體雖然會感到慚愧，但會產生再次成功的期望，再去奮發努力。由此可見，教師的歸因取向是積極的，有利於增強後續教學效能感，改進後續教學行為。
教師要提高自身的教學效能感，就應該進行積極、努力地歸因嗎，對教育教學中出現得問題作易控的、不穩定的和內部的歸因;認識到只要自己努力工作，積極掌握良好的教學策略、增強責任感，就會成功地完成任務;認識到自己的努力是有效的。教師進行恰當的歸因對於激發成就動機，提高教學效能感有著積極的意義。
2.設定適宜的教學目標，幫助教師積累成功體驗
班杜拉認為，教學效能感來自於各種教育教學經驗，以往多次成功的經驗會增強教師對未來取得成功的信心，增強教學效能感，而過去多次的失敗則會使教師對自己的教學能力產生懷疑，並降低個人教學效能感。可見，從實際的教育、教學實踐活動中獲得成功，是提高教師教學效能感的最基本、最重要的條件。而教師判斷自己的教學是否成功是與其教學目標相關聯的。戴維克等人把個體的成就目標分為兩大類，一類是操作目標，指向外界，人們的活動目標是為了取得外界良好的評價;另一類是掌握目標，指向任務本身，人們活動的目的是為了掌握知識和發展自身能力。範文無憂Www .fW5U.coM整理該文章
(二)從學校層面看
1.加強教師的培訓工作提高教師素質
教師教學效能感的改變與提高，可以進行專門的訓練。研究表明。，經過訓練的教師會認識到新教學方法更有效、更符合教學實際，對學生的學習名具有更加積極的促進作用;培訓也使得教師認識到教學方法的多樣性和靈活性，認識到自己更大的教學潛能還有待於挖掘，從而增強了他們的教師效能感。學校應充分認識到提高教學效能感的重要性，不斷為教師創造進修培訓的機會，是教師的知識不斷得到更新，教學能力不斷得到發展，教育信念不斷增強，並鼓勵、支持和幫助教師在實踐中革新教學方法，熟練掌握教學策略。一旦獲得成功就能促進學生的學習，從而增強教師教學效能感。
2.改革教師工作評價制度
工作評價對教師效能感的形成和發展有著重要影響。傳統的教師評價是一種獎懲性評價，評價主體、標准、內容、方式等單一化，過於注重學生考試分數，易引發片面追求升學率的傾向，而且以犧牲大多數教師的教學效能感為代價，因此不利於教師的專業發展。現代學校應實行以促進教師專業發展為根本目的，領導、教師、學生、家長共同參與，評價內容、標磚、方式多元化的發展性教師評價制度。通過評價，調動教師的工作積極性，發揮其特長，讓教師及時、充分地獲得有益於效能感發展的信息和機會，讓評價成為教師發現自我、建立自信、欣賞別人的過程，從而提升教學效能感，並促進其專業成長。
(三)從社會層面上，建立社會、學校、家庭三位一體社會支持體系
社會支持是個體因在社會中受尊重、被理解而產生的情感體驗和滿意程度。調查表明。，個人教學效能感遇家庭支持、朋友支持呈顯著地正相關，家庭支持和朋友支持對個人教學效能感具有預測作用。教師感覺到較多社會支持者對自我形象的感覺越積極，社會的支持越多越能增強力量感，形成高的教學效能感。
應該建立積極的、和諧的社會、學校、家庭三位一體的社會支持體系，不斷提高教師的社會地位和經濟地位，使教師真正成為受人尊重的職業，使廣大教師沒有後顧之憂，全身心地投入到教育教學中，從而使學校、社會、家庭真正形成教育合力，促進教師教學效能感的提升和發展。
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❷ 教學效能感的概念
在理論上，教師教學效能感的概念來源於美國心理學家班杜拉的自我效能理論。班杜拉認為，人的動機受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。結果預期是指個體在特定情境中對特定行為的可能後果的判斷，如學生對順利答完試卷產生結果的推測。而效能預期是指個體對自己有能力成就某種作業水平的信念，如學生對自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。人的行為主要受人的效能預期的控制，個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所採用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗。效能預期越強烈，所採用的行為就越積極，努力程度也就愈大愈持久，同時情緒也是積極的。
根據班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面參見[專欄]教師教學效能感量表。一般教育效能感指教師對教育在學生發展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質對學生的消極影響，有效地促進學生的發展。這與班杜拉理論中的結果預期相一致。教師的個人教學效能感指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。它與班杜拉理論中的效能預期相一致。教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學工作的努力程度，以及在遇到困難時他們克服困難的堅持程度，等等。
❸ 教師效能感
心理學上，復把人對自製己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師在進行教學活動時也有一定水平的效能感。所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。
❹ 如何提高教師的自我效能感
教師自我提高效能感的方法與措施：
1、 提高自身素質，加強專業技能的訓練
一個教師要有高的教學效能感，首先是他必須對自己的教育教學水平自信，而這種自信來源於教師堅實的業務功底，很難想像一個不具備專業技能的教師會有高的自我效能感，如果有的話也是一種盲目的自負。一個教師只有擁有了必要的教育學、心理學知識以及相關的專業知識，他才有底氣自信的游刃有餘的完成相應的教育教學任務，建立教學效能感。
2、 正確看待成功與失敗，學會正確的歸因。
成功的體驗會提高教師的自我效能感，相反，不斷的失敗將打擊人的自信心降低自我效能感。然而，在教育教學過程中失敗也是一種難免的結果，畢竟教學是教師與學生互動的過程，但是，一時的失敗不能說明自己就沒有教育教學能力，而應該相信，失敗是成功的墊腳石，一個善於從失敗中找原因的教師，一個有堅強意志力的教師，失敗是一種財富，它會讓你更加堅強，促進你更快的成長。在逆境中磨礪的生命，更能經受風雨的洗禮，也更能體會到成功的喜悅。
3、 正確定位、做好職業生涯規劃
教育教學工作，需要的不僅僅是激情，它更需要教學經驗的積累。只有對自己進行適當的定位，規劃好自己的職業生涯，把每一個階段的任務完成落實，一點點的積累自己的經驗教訓，教師才會對自己和自己所從事的職業有全面的認識，既不會盲目的拿自己與學校最優秀的教師比較，以至於失去自信，也不會低估教學工作的艱辛、以至於遇到困難時無所適從。創設適當的目標，循序漸進，可以幫助自己有的放矢的校正自己的發展方向，減少不必要的失敗體驗，從而提高自我效能感。
4、 提高集體效能感，增強團隊凝聚力，避免惡性競爭
良好的輿論環境對於一個人的成長是十分重要的，如果教師是在一個積極向上的環境中工作，教研組間的成員取長補短，互幫互助，組長和老教師習慣以激勵性的語言鼓舞士氣，團隊有較強的凝聚力，則教師就會擺脫害怕打壓、得過且過的負面情緒，把精力放在教學研究中，通過相互聽課、評課的方法交流教學經驗、不斷提高自己的專業水平，從而使自己的教學效能感不斷提高，反之，教師間互相詆毀、惡意競爭，將會加大教學成本、浪費教學資源，並影響教師的心理健康，教師生活在過度緊張的人際氛圍中，焦慮的情緒體驗還影響了一些教師的教學效能感；而且，這樣的教師團體，也很難培養出人格健全、善於協作的學生。
5、 建立良好的師生關系
師生關系是影響教師教學效能感的重要因素。建立親切融洽和相互尊重的師生關系，既是主體性教學活動的條件，也是其活動過程的特點。如果教師與學生建立了民主和諧的師生關系，學生就會「親其師而信其言」，教師的言語行為都會成為學生效仿的榜樣，教師也會因為自己被學生廣泛接納而倍感欣慰，教學效能感提高，教學更具創造性。因此， 師生之間應加強溝通，建立良好的師生關系，以營造一種積極，健康，輕松，活潑的教學環境。
❺ 教學效能感對教師行為有什麼影響
教師自身狀況對其教學效能感的影響
教師自身情況是內因，是影響其教學效能感根本因素。教師的教學動機、以前的教學教育成功或失敗體驗、知識技能、教學教育策略、情感焦慮和壓力、身體狀況、性別、教齡和學科等各種因素都綜合地影響著教師教學效能感。首先，教師只有在專業學校學好了專業知識、心理學和教育學等知識，他們才會信心百倍地選擇教師職業，走上教師崗位才會有能夠勝任教師職業之能力信念；如果教師無廣博精深的知識或所學非所用，他們即便勉強當上了教師，對能否教好學生也心存疑慮，不會對有多大的信心，當然教學效能感也高不了。其次，教師的教學教育動機對教師教學效能感的影響。「『動機因素是教師做教育和教學工作的最基礎的因素，』很難設想一個對自己教育工作毫無興趣的人
❻ 你認為教師的教學效能感與時間是呈什麼關系
我認為教師的教學效能感與時間生成反比的關系，當你的教學效能感越來越高的時候，那麼時間相反的會越來越覺得過得快
❼ 教師教學效能感具備什麼樣的作用
1、影響教師在工作中的努力程度
效能感高的教師相信自己的教學活動能使學生成才，便會投入很大的精力來努力工作。在教學中遇到困難的時候，他也能夠堅持不懈，勇於向困難挑戰。效能感低的教師則認為家庭和社會對學生影響巨大，而自己的影響則很小，不管如何努力，收效也不會大，因而常放棄自己的努力。
2、影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習
效能感高的教師為了提高自己的教學效果，會注意總結各方面的經驗，不斷學習有關的知識，進而提高自己的教學能力；而效能感低的教師由於不相信自己在工作中會取得成就，便難以做到在教學過程中不斷地積累、總結和提高。
3、影響教師在工作中的情緒
效能感高的教師在工作時會信心十足、精神飽滿、心情愉快、表現出極大的熱情，往往取得良好的教育效果；效能感低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常常處於煩惱之中，無心教學，以至於不能很好地完成工作。在課堂教學中，效能感高的教師注意對全班學生的指導，不斷探索新的教學方法。
在對學生進行指導時，效能感高的教師表現得比較民主，鼓勵學生自由地探索解決問題的方法，而不是用表揚、批評等外部強化控制學生。當學生失敗時，效能感高的教師表現得很有耐心，他們會通過重復問題、給予提示等方法去促進學生對知識的理解。
教師的教學效能感影響著教師的行為，而教師行為必然會對學生造成影響，同時教學效能感也會受各種因素的影響。
(7)教師的效能感擴展閱讀
影響教師效能的形成和發展的因素
自我效能理論者也廣泛探討了教師效能的形成和發展，分析了影響教師效能形成的基本因素。
指出教師效能的形成與發展會自然受到教師的實際教學經驗即掌握經驗，觀察榜樣教師教學獲得的經驗即替代經驗，社會勸說和教師自身的情緒等心理狀態的影響，同時教師效能也會受到所教學生和班級，學校環境和文化氛圍以及學校教師集體效能的影響。
1、教師基於自身的知識，能力，技能等，從事實際的教育教學實踐活動，獲得成功，是提高教師效能的基本條件，教育教學實踐的成敗經驗對教師效能的形成和發展影響最為重要。
2、進行教學觀摩，觀摩優秀教師的成功教學和教學藝術，能夠對觀摩者的教師效能起到替代性的強化作用。
3、利用各種途徑和方式，進行言語勸說，引導教師進行恰當的成敗歸因，喚起其積極的情緒體驗，強化班級，學校積極的文化心理范圍，提高教師集體效能，也都能不同程度的促進教師效能的發展變化。
❽ 如何提高教師教學效能感
(1)在社會上和校園內，必須樹立尊師重教的良好作風。
(2)在校內，必須建立一套版完整、合理的權管理制度和規則並嚴格加以執行，以及努力創立進修、培訓等有利於教師發展，有利於教師實現其自身價值的條件。
(3)良好的校風建設、提高福利待遇等措施也會對教師的教學效能感產生積極的影響。
(4)要形成科學教育觀，這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學的知識，在教學實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證並發展這些知識。
(5)注意向他人學習，如觀摩優秀教師教學、學習其他教師的好經驗，增強教師的自信心。
(6)教師要注意對自己的教學進行總結和反思，不斷改進自己的教學。
❾ 新、老教師的教學效能感有什麼區別
一個教師要有高的教學效能感，首先是他必須對自己的教育教學水平自信，而這種自信來源於教師堅實的業務功底，很難想像一個不具備專業技能的教師會有高的自我效能感，如果有的話也是一種盲目的自負。一個教師只有擁有了必要的教育學、心理學知識以及相關的專業知識，他才有底氣自信的游刃有餘的完成相應的教育教學任務，建立教學效能感。
❿ 教師效能感包括
一個教師要有高的教學效能感，首先是他必須對自己的教育教學水平自信，而這種自信來源於教師堅實的業務功底，很難想像一個不具備專業技能的教師會有高的自我效能感，如果有的話也是一種盲目的自負。一個教師只有擁有了必要的教育學、心理學知識以及相關的專業知識，他才有底氣自信的游刃有餘的完成相應的教育教學任務，建立教學效能感。
教師效能感提升：
(1)在社會上和校園內，必須樹立尊師重教的良好作風。
(2)在校內，必須建立一套完整、合理的管理制度和規則並嚴格加以執行，以及努力創立進修、培訓等有利於教師發展，有利於教師實現其自身價值的條件。
(3)良好的校風建設、提高福利待遇等措施也會對教師的教學效能感產生積極的影響。
(4)要形成科學教育觀，這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學的知識，在教學實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證並發展這些知識。
(5)注意向他人學習，如觀摩優秀教師教學、學習其他教師的好經驗，增強教師的自信心。
(6)教師要注意對自己的教學進行總結和反思，不斷改進自己的教學。