魏書生班級管理班主任
就應該對學生要張弛有度的進行管理，用自身的人格魅力來引導學生，現在的孩子都討厭說教，卻喜歡你跟他說一些和他們生活相貼近的事情，時刻掌握學生的心態，對於學生喜歡的進行最大限度的支持，如果孩子們的想法過於偏激 ，作為一名班主任，你應該用她們的思維方式進行引導，多帶孩子們做些活動，增強他們的凝聚力，讓他們彼此之間活絡起來，注意是他們感興趣的活動哦，我覺得既然你擔任班主任就該努力和孩子們打好關系，能揉入他們的生活，同時又能樹立你作為老師的威信，這個尺度就需要你來掌握了，孩子們雖有時會叛逆，但也還是會喜歡那些真心對他們好的老師，所以，既為人師，就該盡自己的一份力，讓他們健康成長！！！祝您成為受人愛戴的好老師。管理學生也要分層次的，首先，要確定一個好的班長和班委成員。這里不是指學習好，而是要聰明，大膽，敢說敢為，加上你的指導和幫助，可以基本保證班級大體平穩。其二，永遠不要讓學生知道你下一步要干什麼。不要去做讓學生都滿意的班主任，有這一想法就錯了，而是要做自己心裡無愧的。其三，對問題學生沒必要要求太嚴格，要給他們一個緩沖的時間，商定一個底線。讓他們去堅持。不要太靜靜計較。適當寬容。其四，要讓有前途的 ...
Ⅱ 如何做好班主任 魏書生的12條妙招
做好班主任，對學生教學好的方法有如下：
1、學生座位自願組合
學生座位自願組合，研究學生的位置，有利於使學生變得更理智，更開闊。提倡先進同學和後進同學同桌，既可以提高後進同學的成績，也可以提高先進同學幫助人、改變人的能力。
2、選一位控制老師發怒的學生
每次發過脾氣都使學生的自尊心受到了傷害，發脾氣的人也都嘗過發脾氣的苦頭，於是我給自己許下承諾，以後一看到同學提出警告，我必須控制自己的情緒。
3、行使「主人權力」
讓學生們時刻認識到自己是生活的主人，是學習的主人，學生們才能把學習當作是耕種自己的「責任田」，而不是為老師或家長「打工」。
我的每一個學生都有自己承包的「責任田」。如，輪流承包的有：擔當「值日班長」、抄寫「每日格言」、主辦「班級日報」、教唱「每周一歌」等。固定承包的有：收發各學科每日作業、檢查學生日記、監督老師「發火」等。總之，每名學生都有自己「說了算」的田地，都是主人，都有機會行使主人的權力，都能體驗到自己的價值。
4、點亮「盞盞心燈」
班級的黑板右上角，每天都由學生寫上一則格言。我常覺得格言警句，像一盞盞心燈，倘在學生心靈中點燃，會有利於學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。
5、確立「座右銘」
要求全班同學根據自己的實際情況，確立「座右銘」。更重要是學生自我完善、實現內容的最好辦法。
6、自我「精神充電」
讓學生心目中都有一位自己崇拜的偉人，書桌內放有這位偉人的傳記。有時，在語文課前三分鍾，進行「集體充電」，全班同學起立，各自想著自己最崇拜的人，自己就是這位偉人，自己的音容笑貌、舉手投足、為人處事都和自己崇拜的人一樣。
7、主辦「班級日報」
辦班級日報有若干規定，如：直接反映本班同學學習生活的要佔60％以上的版面，主要設有班級新聞、學先進專欄、本班同學的學習方法介紹、好人好事、警鍾專欄；對班級紀律、衛生、出席、課間操得分情況，必須及時報道；為昨天的值日班長開辟一小塊工作失誤及補救的分析園地，及時分析班級工作失誤的原因及制訂補救的措施。
8、堅持「道德長跑」
我讓學生盡量堅持寫日記，稱之為「道德長跑」。學生們寫日記形式多樣，內容豐富。大多是學生自命題，總的要求是讓學生把「攝影機」對准生活的光明面。讓那些所見所聞、所思所感、風土人情、崇拜的人、喜歡的書、感人的事時刻影響著學生，激勵著學生不斷地進取。
9、加強體育鍛煉
學生每天要堅持長跑5000米，做仰卧起坐、俯卧撐100次，男女生同樣。這是多麼大的體育運動量啊，對一般人來說是難以理解的。這樣做，更重要的不僅增強了體質，而且磨煉了同學們的意志。
10、於反復之間引導學生上進
後進學生有上進心，也能上進，但上進的過程充滿了反復。要反復抓，抓反復。不要因為看到後退了就灰心，就氣餒，而應當認識到這是情理中事，進退皆在自己理解之中，便容易把握自己的理智與感情，在反反復復的過程中把後進同學引上上進之路。
11、在平凡之中關心學生
我們不能因為平凡，就不重視它，在人世間，感情總是相互的，當你向對方表示關心之情時，必然也得到對方的關心。教師一定要善於在平凡中、在小事中播種關心學生的感情。
12、享受「快樂人生」
例如讓學生寫日記以「談學習是享受」為題，居然讓學生一直寫到「談學習是享受之一百」。就是這樣強化學生享受人生快樂這根神經，使學生的心理素質不斷提高。無論是生活還是學習，從不感到沮喪，始終保持歡快愉悅的心態。
Ⅲ 魏書生的班級管理
魏書生班級管理的核心「以人為本」的管理思想和「以法治班」的管理思想。具體包括競賽機制、代謝機制、協調機制、督導機制、引導機制、監控機制。
關於管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中採用的「民主」管理的策略和以「法」管理的方法是他班級管理中最鮮明的特徵之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的「人本」觀念和「法制」思想。
讓學生進行自我管理，是「人本」思想的發展，它並非魏書生的創造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙今人稱道。
(3)魏書生班級管理班主任擴展閱讀
魏書生是個具有哲學頭腦的人，他十分善於從哲學的角度來思考教育問題，他認為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統（如他提出「人人有事做，事事有人做」）。
而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構建他龐大的管理工程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經驗。
Ⅳ 魏書生班級管理案例
魏書生教育案例引發的反思
來源:天津教育（2008-2） 發表日期:2008年11月11日
我曾參加過一場魏書生教育思想報告會。聽完報告後，我的心情久久不能平靜。反思我們現實中的教育：有多少教育方法值得商榷？我們的做法與教育規律相距多遠？現從魏書生老師的報告中抽取兩個教育案例，加以分析反思，願與同行交流探討。
讓學生收費
【案例】
魏老師在組織學生繳納基本學習費用時，把收費任務交給了一個學生。接到任務的學生拿著紙和筆，准備按座位順序依次開始收費。這時，魏老師叫住了他，說：「用手錶收。」學生不解地問：「老師，用手錶怎麼收啊？」魏老師笑著說：「別急，先站在一邊，思考思考。」過了一會兒，學生說：「老師，您真高明，我知道了，您是想讓我組織一個『收費比賽』。」在魏老師的點撥下，負責收費的學生組織了一次小組收費比賽，以衛生小組為單位，委託每個小組的組長下去收費，收費快、過程不出差錯的小組獲得比賽的勝利（具體比賽細則在這里就不詳述了）。這樣一來，最快的小組只用了10分鍾就把錢收齊了。小組長用寫有姓名和錢數的白紙把錢包好，交給了負責收費的學生。當負責收費的學生正要把紙包交給魏老師時，魏老師又啟發他說：「再想想，收費過程結束了嗎？」在魏老師再一次點撥下，負責收費的學生監督、陪同各個小組的組長，一起把錢送到了會計室。經會計清點，證實各小組交上來的錢數准確無誤，收費完畢，比賽也分出了「勝負」。一項看似簡單甚至容易引發學生反感的收費工作，就這樣在愉快的氣氛中順利完成了。
【反思】
這個教育案例，充分體現了魏老師提出的「學生能做的事就讓學生做」的教育理念。通過組織收費比賽，調動了學生參與班集體工作的積極性，培養了學生關注細節、不斷尋找解決問題的辦法的能力，激發了學生的創新精神，提高了學生的實踐能力。這不正是在一定程度上實現了新課程改革的培養目標嗎？
看了這個案例，每一位教師都應反思：我們還「敢」讓學生做事嗎？其實，有很多事情不是學生做不好，也不是學生不願意做，而是教師不敢讓他們做。當前，伴隨著各種教育法規、行政命令和學校責任追究細則等的不斷出台，加之人們維權意識的不斷增強，學校和教師出於怕承擔責任的心理，讓學生做自己力所能及的事的機會越來越少。有些正常的學生活動，學校和教師也不敢組織學生參加，這是部分學校和教師的無奈選擇。魏老師大膽、創新的做法正是我們目前的教育所缺乏的。向學生收必要的費用，這件事「費力不討好」，我們傳統的做法是教師親自收。在收費的過程中，教師自己都怕算錯錢、丟錢或收到假幣，怕承擔由此產生的後果，更何況是學生呢？魏老師卻把這件事放手讓學生去做，同時在收費的過程中不失時機地對學生進行點撥和指導。反思我們的教育，怕「出事」而不讓學生去做事的現象有多少？限制學生做事不是好辦法，明智的做法是讓學生做力所能及的事，做能鍛煉自身能力的事，教師做好協調和指導工作就可以了。可以說，現在恰恰是呼喚和實踐「讓學生親自動手，讓學生親自觀察，讓學生親自表達，讓學生親自總結」的時候了。
讓學生做事，並不意味著教師可以「撒手不管」，學生想怎麼做就怎麼做。讓學生做事，教師應承擔起一種責任，一種為學生的道德發展和心靈成長提供幫助的責任。在學生做事之前，教師必須對學生要做的事進行預設，對可能遇到的困難進行預判。教師應想出幾套可行性方案，可以在心中事先「演練」學生做事的全過程和預想可能出現的問題。教師胸有成竹之後，再對學生進行點撥，讓學生先想後做，嘗試新的思維方法和做事方法。教師應認真傾聽學生做事的計劃和步驟，然後幫助他們優化做事的過程。在讓學生做事的過程中，教師要把工作的重點放在指導學生做事上，通過適時、恰當的指導，增強他們把事做好的信心，讓他們敢於面對做事過程中的挫折。反思我們的教育，在指導學生做事的過程中，很多教師對學生的批評多，指導少；讓學生灰心的時候多，增強信心的機會少。這種現狀必須得到改變。
找期中考試只考了八分的學生談話
【案例】
魏老師的班裡，有個學生在語文期中考試中只考了八分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：「我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎？」學生答：「是。」「聽你父母說，你在家也不寫作業，是嗎？」學生回答：「是，我什麼也不會，什麼也不想做。」魏老師說：「你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好。」魏老師繼續問：「成績下來了，你有不服氣的地方嗎？」「有啊，第一道題我會做，但沒答對，我不服氣。」而後，魏老師讓這個學生說說自己的優點，學生說：「我沒有優點。」在魏老師的提醒和啟發下，學生慢慢地找到了自己的優點，從一個找到了十個、二十個……在以後的日子裡，魏老師允許這個學生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內容進行學習；魏老師幫他檢查學習的效果，幫他確定學習內容，不斷地督促、檢查他的學習落實情況。這個學生最終取得了較大的進步。
【反思】
我們應該反思，我們教師是怎樣對待「後進生」的？在「後進生」的教育上，我們缺失了什麼？我不完全贊同「沒有教不會的學生」的觀點，但我完全贊同魏老師的「沒有不進步的學生」的說法。教師要用充滿智慧和藝術的語言，誠心誠意地與學生對話。大多數教師對待「後進生」的通常做法是：根本不與之對話，即使對話也多是諷刺挖苦，或乾脆對「後進生」採取放棄的態度。在上述案例中，魏老師沒有用「你怎麼就考八分，廢物！猜也能猜八分！」等侮辱性的語言與學生對話，而是通過「我聽語文老師說，你上課根本就不聽講」和「聽你父母說，你在家也不寫作業」這兩個問題讓學生了解自己的不足。通過「你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好」這樣的話來激勵學生。通過讓學生找優點，幫學生找回了自信，激起了學生追求進步、努力進取的願望。魏老師的談話充分抓住了學生的心理，照顧了學生的自尊，體現了教師的智慧和語言的藝術，彰顯了教師對學生真摯的愛。
魏老師對「後進生」從「可進步之處」抓起，幫助「後進生」確定學習進步計劃，並且堅持長期督促、檢查。在學生進步的過程中，還不斷幫助學生制定更高一級的、切實可行的進步目標。這樣的教育才是真正的因材施教。
班級管理中「兩難」問題的解決
來源:《教書育人-教師新概念》（2008-2） 發表日期:2008年11月12日
在日常的班級管理過程中，我們常會遇到一些學生因自控能力差，道德判斷能力低而出現故意違反紀律、不講禮貌、撒謊、小偷小摸等行為，在處理這些學生的問題時，往往可能殃及其他學生而出現「兩難」問題。針對這種現象，如何在教育中體現「以人為本」的理念，如何採取學生適應接受和樂於接受的生動活潑的教育方式，是廣大教育工作者應積極探索的問題。
兩難問題
班級管理是加強學生思想道德培養的重要途徑和方式。教師對學生進行管理是引導學生，排擠掉學生思想中錯誤的雜草，扶正學生的行為；是讓學生感知自己生命的躍進，從而產生更大的前進動力。在班級管理過程中，常會涉及到一些倫理問題，涉及到一些教師應該做，但做了對某些學生有傷害的兩難問題。遇到倫理兩難問題時，有些教師往往根據自己的直覺和經驗，感情用事，損害了另外一些學生的利益，降低了教師自己的形象，也使班級管理的開展增加了難度。下面是日常教育中很可能發生的幾個案例。
案例一：某班的教室門被學生踢壞，盡管該班主任確信班裡有學生知道這是誰乾的，但仍末找出踢門者，於是教師決定把全班學生留在教室里，直到有學生告訴他是誰踢破了門為止。
案例二：某教師為了規范全班學生的行為習慣，根據學生因違紀而扣分的多少將學生分成A、B、C三個等級，讓C等級的學生每天放學後打掃教室，直到C等級的學生變成A等級為止。
案例三：某班一學生放在鉛筆盒中的50元錢被人偷走了，班主任在確定真的有人偷了錢後，就去搜他覺得可疑的學生的口袋。
以上的幾個案例是教師在教育學生時面對的倫理兩難中較典型的。在第一個案例中，教師要找到破壞公物的學生，然後教育他，而不是懲罰他，更不能懲罰那些與此事無關的無辜者。如果有學生問：「為我沒做過的事而受到懲罰，這在道德上允許嗎？」那麼我們教師將無言以對。案例二中，教師讓學生養成良好的行為習慣這無可非議，但讓個別學生因此而每天打掃教室，這對學生來說是不公平的。如果有學生說：「教室是全班同學學習的場所，就讓我們幾個人來掃，對此我表示不服。」我們教師也將無話可說。案例三中，教師為找遺失的錢而搜學生的身，侵犯了學生的人格尊嚴。如果有學生問：「老師，你有權搜身嗎？」那麼我們將無地自容。又假設三個案例中的結果都如教師所預料的，找出了踢破門的學生，被偷的錢回到了失主的手中，扣分多的C級學生變成了不再扣分的A級學生，那麼我們的工作是否做到家了呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：「我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經長著美好思想，道德萌芽的肥沃的土地。」我們的有些行為也許在殘踏著這塊土地。那麼我們到底應該怎樣去處理這些事件呢？怎樣才能既教育了學生又不陷入兩難境地呢？
我們確實應該仔細地考慮我們的選擇，應該仔細地考慮其中的道德因素。
處理原則
利益最大化原則。該原則主張我們要尋求使利益最大化的行為方式，去做盡可能使每個人都受益的事，為大多數人帶來最多的好處。作為教師，在對學生進行班級管理時，一定要考慮到全體學生，不要因為個別人而侵犯了大部分人的利益。
平等尊重原則。該原則要求我們的行為要尊重道德主體（他人）的平等價值，必須把他人視為有其內在價值的主體去尊重，不要按我們個人的價值觀去貶低他們，或改造他們。班主任在進行班級管理時，應把學生的理性和自由人格放在首位，教師要相信每位學生都是有理性的，會思考的，而且有著自己的人格尊嚴，教師和學生是平等的，我們應該像我們希望學生尊重我們一樣去尊重每一個學生。教師能做的只是給學生提幾條建議、給幾個忠告、樹幾個榜樣，而不是強迫學生這樣做或那樣做。
處理方法
不自覺滲透。班級管理固然離不開灌輸，離不開政治思想的教育，離不開請學生到辦公室面談，但這絕非德育的全部。對犯了錯誤的學生我們的說教一定要考慮到倫理問題，不能顧此失彼。像「你是最難教的」「從來沒有見過像你這樣的學生」「你不是人」等話及歧視的眼神，都是教師不應該有的。學生喜歡的是春風化雨般的德育滲透。我們應該在廣泛的師生相處空間里去尋找時機和話題。比如，在上下學的途中，文體娛樂之際，找一個學生感興趣的話題，隨機滲透一些德育內容，能起到潤物細無聲的效果。我曾遇到過一個逃學打乒乓球的學生，多次說教無效。有一次碰巧看見他在打乒乓球，於是我就過去跟他切磋起球藝。我發的上旋、下旋、左旋、右旋球，使他摸不著頭腦。於是我就跟他談起乒乓球上的摩擦力、作用力和反作用力，跟他談知識就是力量。那次以後，該學生再也沒有逃課打乒乓球，對學習也產生了興趣。這種不自覺的滲透施教，會讓師生都感到輕松愉快，施教的內容就像微風拂過水面一樣在學生的心中盪漾出陣陣漣漪。如果說學生是石頭，那麼老師就要做讓石頭臻於完美的水，因為只有這樣，才能把粗糙的石頭打磨成美麗的鵝卵石。
有目的辯論。班級管理絕非一個平坦的、一帆風順的過程。在教育過程中，學生必定有各種各樣的思想觀點出現，我們不能簡單粗暴地壓制，也不能不聞不問，聽之任之，否則都會陷入兩難境地。我們不僅應該允許學生說出自己的觀點，而且應該欣賞他們的觀點，主動地組織學生進行辯論。話不說不清，理不辯不明，通過辯論明是非，引導認識的深化，使學生接受正確的觀點。我教過一個班，出現考試作弊現象，且愈演愈烈。我通過了解，發現考試作弊的原因是多方面的，同時也發現有不少學生竟然認為考試作弊有不少好處。我就此組織學生辯論，我作為正方提出「考試作弊有百害而無一利」的觀點，以那些曾經考試作弊者和准備作弊者為反方提出「考試作弊利多弊少」的觀點，經過激烈的唇槍舌戰，大家統一了認識：學校組織的考試是檢查學生的學習情況和教師的教學效果的，不能作弊；獨立作業時，如果對某知識點模糊，可以翻看課文，但不得抄襲他人答案。從此以後，考試抄襲答案的問題沒有了，真可謂是吹盡黃沙始見金。
無判斷介入。所謂「無判斷介入」就是在處理學生問題時，不急於對事實做出主觀判斷，而是以心理咨詢的態度，設身處地地站在學生的立場，理解學生的內心感受，運用目光注視、面部表情等身體語言把自己對學生的理解傳達給學生，引導學生對自身行為做進一步的思考，從而使錯誤的觀點得到修正。我教過一個班，有次自修課，學生自發去打籃球，被政教處沒收了籃球，當時很多學生都認為學校不近情理，抱怨說：「就要舉行籃球賽了，還不讓練球。」事後我假裝不知，故意找時間讓學生練球，學生緊張地告訴我球被沒收了。我驚訝地望著他們說：「沒了球怎麼拿冠軍？」我又以疑惑的眼光看著班長，班長說出了自修課打籃球的經過。我以同情的目光望著他們說：「我們班的冠軍夢可就破滅了。」幾個學生嘰嘰喳喳地相互指責。看著他們後悔的表情，我才說：「以後可要注意啦，老師試試看能不能把籃球要回來。」那次以後，學生再也沒有上課打籃球的事發生，幾天後的籃球賽還得了冠軍。採用「無判斷介入」進行班級管理，教師要表現出對學生的積極關注，相信他們具有進步、向上的良好願望，感受他們的情緒，接納學生與自己不同的觀點，並讓學生知道老師是理解他們的。老師把學生看做是需要幫助的對象，學生就會把老師看做是可以依賴的長者，就能無抵抗地接受老師對問題的分析、解釋，對老師的教育能以正確的態度接納，達到無心插柳柳成蔭的效果。
水無常形，兵無常勢，學生的思想也在不斷地變化，每位教師都要做個有心人，善於根據學生的身心特點，有選擇地運用各種教育方法，相繼點化，那麼一定能開啟學生的心扉，從而塑造出一個個品德高尚，操守美好的現代化建設者。
（作者單位：浙江省龍游縣橫山中學）
班級管理中的16條准則
來源:《教書育人-教師新概念》（2008-3） 發表日期:2008年11月7日
班級控制的關鍵不是簡單地管住幾個學生，而是管理好整個班級。即使是最守紀律的和最愛學習的班級也會出現亂哄哄的現象，這就需要班主任深入了解問題出現的背後規律。
有過班主任經歷的教師不難發現這樣一個不爭的事實：班級控制的關鍵不是簡單地管住幾個學生，而是管理好整個班級。但是，即使是最守紀律的和最愛學習的班級也會出現亂哄哄的現象，這就需要班主任深入了解問題出現的背後規律。這樣就會發現其實有些問題往往是出在教師的教學態度和個性風格上，所以如果要較好地實行對班級的控制，我們一定要履行班級管理中的16條准則。
1.提高班級的興趣和凝聚力。整個班集體如果能被一些眾所關注的事情吸引在一起，那麼分散力就會大大減小，因為那些試圖分散這種合力的行為都會遭到大家的反對。
2.避免個人獨特風格。教師應時刻注意自己的形象，如說話的風格、穿著、姿勢等。因為稍不注意都會給學生帶來不好的影響，甚至可能會導致學生的消極行為。
3.公正。公正意味著與學生們平等相處，班主任不應該追求特殊或特權，應恰如其分地維護教師的尊嚴，但它絕不可以建立在學生尊嚴喪失的基礎之上；同時它也意味著對學生的承諾要信守。任何一個年齡段的學生對公正的理解都是一致的。
4.幽默。學生對班主任幽默的要求標准並不高，並不要求班主任像一個喜劇演員一樣，但也確實要求班主任和他們有共同的、共鳴的笑聲(這絕不是對某些學生的嘲笑)；也要求班主任應該在公開和私下的場合里「嘲笑」自己。教師也會有一些不適當的做事方式，這種與常態下的教師形象形成了極強的反差，讓學生感到好笑，這時不妨自己也加入到「嘲笑」自己的環境中，使班集體更有融洽氣氛，使學生更有安全和睦感。
有些班主任往往處理不好這樣的問題，一旦遭到學生們的嘲笑後馬上暴跳如雷，他把這種笑視為帶有敵對情緒，或是對自己自尊和權威的—種威脅，這種認識是錯誤的。學生的笑是善意的，是一種無界限的友善的表示。但有一點值得注意：有一些學生確實伺機找出我們的一些「破綻」來，但這些學生的動機也僅僅是為了挑戰那些對自己非常「威嚴」的老師，因為他們認為「所有的權威都是軟弱的表現」。這時我們就應該回憶一下，自己小的時候是怎樣看待和對待老師的，這時再回過頭來看看自己的學生就什麼都清楚了。
5.避免不必要的威脅。我們必須記住這樣一個常識：僅僅依賴威脅來控制學生只會是徒勞無功。對學生的威脅往往被作為對學生管理的手段，但一定是在處理不良行為時使用，而不能不切合實際地亂用威脅，那樣只會令學生反感，無法達到教育學生的目的。有的班主任很容易犯這洋的錯誤，總是不停地告誡學生「這是最後一次機會」。搞得學生對班任極為瞧不起，私下裡議論說：「這是咱們班主任的最後一招了！」
6.准時。無論做什麼事班主任都應給學生樹立一個榜樣。要求學生准時，自己就不應該遲到。在學生面前，這不僅是一個習慣的問題，而是一個大是大非的問題，在學生頭腦里總有這樣一個因果關系：班主任你如果遲到了(說話沒有算話)，我就可以不遵守其他紀律。
7.避免生氣。生氣會使人失去理智。尤其是在氣頭上，我們常常會說一些或做出一些令我們自己事後都感到後悔的話或事。這時處於對立面的學生，會極感興趣地注視著我們的一舉一動，然後將我們失去控制的言行，添油加醋地廣在學校傳播。更有甚者，總是想辦法惹我們生氣，以再現我們情緒失控的一幕。這是我們自己都不願看到的，因為無論是對老師教學還是對老師的人格展現，這種失控情緒總是有害而無益的。
8.避免與學生過於隨便。坦誠和友好與過於隨便之間的界線有時很難劃分，最好是在與學生相處的初期表現得正式一些，當對學生有了更多的了解後再親密一些，同社會上結交朋友的程序是一樣的。
教學實踐證明：許多影響力差的班主任與學生交往的方式正是與上面相反。這些班主任在與學生相處的開始，就給人一種鬆散的印象，後來根據管理的需要又要嚴肅起來，這一過程使他自己都非常糊塗：「看來對學生寬松不行，非嚴不可。」這使學生更加困惑，「班任說他是我們中的一員，實際是在騙我們，他只是想代表學校來管我們」，大有一種對權威的蔑視和被欺騙的感覺。
9.提供承擔責任的機會。如果班級的責任都由班主任來承擔，那麼學生會表現出老師不在時不負責任的行為，這是學生成長中最可怕的現象。要讓學生懂得責任，要有主人翁的意識，這不是簡單感受到「得到了班主任的信任」。而是讓他們懂得，班集體是大家的，我們都應該關心它。
10.集中注意力。保持班級安靜和正常的教學秩序，僅靠一般性的要求是無法做到的。必須點出那幾個有關系的學生名字，才能保證課堂的紀律，集中同學們注意力。
11.避免羞辱學生。班主任對學生的羞辱，不僅會給學生造成心理創傷，還會降低該學生在班級同學眼中的地位。因此，一些學生為了「重塑」自己的形象，便會想盡一切辦法去對抗其班主任的權威；一個常羞辱學生的班主任，他只能受到學生的輕視。
12.警覺。一個很會控制班級的班主任，應該能掌握班級發生的所有事情，這就要求我們具有良好的觀察力和注意力，並且經常在教室周圍巡視。班主任必須注意到任何細節：當學生提出學習困難需要幫助時，我們必須告訴學生，「在你的座位上等著」，而不是讓學生圍在你的周圍，那樣的話，會導致整個教室里的注意力不全在教學活動上。
13.使用積極和啟發式的語言。我們必須懂得，對學生使用的語言最好不是命令性的，而是建議性的，即「我希望你去做什麼」，而不是「你不要去做什麼」，對在走廊里跑鬧的學生說：「應該安靜地進出教室」，而不是「不要亂哄哄地上下樓」；對溜號的學生說：「看書應該聚精會神」，而不是「不要回頭回腦」。更多的實踐表明：消極的語言往往會引起很糟糕的後果，它會暗示學生去注意他原本沒有注意到的行為，更糟的是，它會將那些守紀律學生的注意力吸引到不正確的目標上。
14.自信。教師必須在學生面前表現出自信。那些一走進教室就顯得緊張猶豫的教師，總會暗示「淘氣學生」：一會兒將有麻煩事出現。這是一種心理的互動，學生表現得很好，老師也會情緒飽滿；老師如果表現出願意和學生相處，那麼學生馬上會做出友善和合作的行為。所以，盡管老師感到自己的經驗不足和有些顧慮，但他們絕不可以在學生面前表現出來。
15.良好的組織。教學一開始就處於一種緊張而有序的狀態下，這個環境很難受到不良行為的干擾。如果是組織得不好，如錄音機插頭壞了、教案沒帶、點名冊沒拿等，都會給學生帶來極度的神經緊張。
良好的教學組織對學生的個性和好習慣的培養有極大的促進作用，如怎樣准備上課用具、怎樣處理應急情況等。
對教師來說，良好的教學組織包括認真地計劃教學活動，盡量使這一活動在老師的控制和學生力所能及的范圍內。無論方法怎樣，最終的教學組織是教學內容的很好貫徹，並保證實踐活動的正常進行。
16.表現出對學生的喜愛。調查表明：學生評價教師好壞的標准，排在第一位的是情感。如「老師對我們好，如同父母一樣」「能在任何時候幫助我們」。當問及「在中學時最難忘的一件事」時，85％的學生回憶的都是老師對學生那無私的幫助或是無微不至的關懷。這些「往事」之所以能使學生「刻骨銘心」，是因為這樣的事不經常發生。但這些事確實讓學生們感激終生。
在一般情況下，那些能與學生友好相處的，時常表現出對教育事業的執著和對學生的喜愛，這些教師無時無刻地不在暗示著學生：學生的成功絕不是老師的才能，成功是學生自己創造的，成功對於學生才是更為重要的。學生們意識到了這一切，他們就會以合作、友好和尊重來回報老師。
上述16條准則是我多年從事班主任工作的一些總結，它可給一些經驗不足的教師一些啟示，但並不涵蓋所有的教育教學方法，更多的管理學生的竅門，是班主任在實踐中逐步發現的。
（作者單位：山東省章丘市明水綉江中學山東省章丘市雙山白泉小學）
Ⅳ 如何做好班主任工作——觀看魏書生的《如何當好班主任》有感
昨天下午第三節，普賢小學組織全體班主任觀看了魏書生老師的視頻講座---《如何當好班主任》。魏老師詼諧幽默的語言，睿智的思索，精闢的見解，深深地吸引了全體班主任。聆聽魏老師的講座，是精神大餐，隨著他滔滔不絕、侃侃而談的演講，全體班主任若有所思，感受頗深。魏老師教了30多年的書，當了22年的班主任，如今又掌管盤錦市的教育工作。他身兼數職，工作繁忙，卻能把每一項工作都做得有聲有色，有滋有味。班主任工作更是做得爐火純青，出神入化，不能不令人佩服，這緣於他對教育事業的無比熱愛和執著追求，緣於他高效率的班級管理，他愛自己的事業，更愛自己的學生，他把班主任工作看作是一種享受。魏老師提倡以人為本的民主管理，他經常說這樣一句話「凡是學生能乾的事，班幹部不要干；凡是班幹部能乾的事，班長不要干；凡是班長能乾的事，班主任不幹。」從魏老師的話里，我們體會到了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識，最大程度地調動了學生參與管理的積極性。在魏老師的班級中，「人人都是管理者，人人又都是被管理者」，「人人有事干，事事有人干」，他堅定的相信，每個學生內心深處都有你的助手，你也是學生的助手，他信任學生，支持他們的工作，維護他們的威信，並給予具體指導，幫助他們分析工作中存在的問題，教給工作方法。能充分發揮每一個學生的聰明才智，讓集體的每個成員都有參與管理、為集體服務的機會。使他們通過實際工作的鍛煉增長才幹，提高工作能力和水平，濃厚的民主氛圍也促進了學生良好個性品質的形成。魏老師在講座中還一直強調班主任工作要研究如何去愛學生。要把學生看成天使，看成自己的助手，老師要穿透學生那使人生氣的表情，看到他那廣闊的內心。把學生當作活生生的、有血有肉的，有豐富內心世界的人來看待，尊重學生，關心學生，放下師道尊嚴的傳統，貫徹民主思想。只有這樣，才能把學生培養成為人格健全，心理健康，富有智慧，思維敏捷的優秀學生。有了這種崇高的從教動機和幸福觀，工作就成了一種享受，就成了是品嘗人生的歡樂。魏老師是位極具人格魅力的人，他樂觀豁達的心態，「把小事做好，把普通工作做好」的扎實的工作態度和「定了干，說了算，一不做，二不休」的工作作風都深深地感染著我們。他精彩的講座幽默風趣卻富含哲理，真有聽君一席話，勝讀十年書之感。想信他豐富的教學經驗，精湛的教學藝術深深會啟迪著我們的老師，促使老師們在今後的工作中認真地去體會並運用於教學實踐。
Ⅵ 魏書生的班主任工作管理中主要有哪些寶貴經驗
1、班主任工作就和交朋友的道理一樣
先看一個故事：一隻烏鴉打算飛往南方，途中遇到一隻鴿子，一起停在樹上休息。鴿子問烏鴉：「你這么辛苦，為什麼要離開這里呢？要飛到什麼地方去呢？」烏鴉嘆了口氣，憤憤不平地說：「其實我不想離開，可是這里的居民都不喜歡我的叫聲，他們看到我就攆我，有些人還用石子打我，所以我想飛到別的地方去。」鴿子好心地說：「別白費力氣了。如果你不改變你的聲音，飛到哪兒都會不受歡迎的。」
許多人總喜歡責怪別人，怪環境不好，怪別人不喜歡他不歡迎他，但他總不反省自己的為人舉止，是否值得他人尊重及歡迎。假如一個人不經常反省自己，只會責怪別人和環境，他就會和這只烏鴉一樣，到處惹人討厭。
由此看來，不被人討厭是結交朋友的最好辦法。做班主任也一樣，只要學生不討厭的班主任就是好的班主任。
做個好的班主任並不難。可為什麼很多班主任感覺難呢？主要是評價標準的問題，我們的班主任工作是否成功，我只看一點：當遇見學生時，學生是否會微笑著向你走來。
Ⅶ 學習魏書生怎樣做好班級管理
建議看一看《向魏書生學什麼》這本書
以下是圖書目錄
第一章 向魏書生學習：扛起民主教育的大旗
民主教育的核心是以人為本
教師要樹立為學生服務的思想
依靠教學民主，發展學生的人性與個性
說了算，訂了干——堅持以法治班
第二章 向魏書生學習：教書必須育人
培養什麼樣的人是教育中最大的問題
教育就是幫助人養成良好的習慣
培養學生從小事做起的習慣
要教育學生，首先必須了解學生
德育：「感染熏陶、潛移默化」勝於說教
第三章 向魏書生學習：培養學生做心靈的主人
培養自信心從揚長開始
「能受委屈的人才是強者」——鍛煉學生的耐挫力
引導學生「把心靈的攝像機對准真善美」
「勿做小馬蹄坑」——培養學生具有比天空更廣闊的胸懷
第四章 向魏書生學習：促進學生自育自學
成績是副產品，學習方法是真功夫——幫助學生學會學習更重要
「知、情、行、恆」——培養學生的自學能力
激發學生的自學興趣
要「苦學」更要樂學——鼓勵學生自主學習是一種真正人道主義的教學態度
引導學生科學制定計劃
第五章 向魏書生學習：提高學生的學習能力
提高學生的觀察力
提高學生的記憶力
提高學生的想像力
培養學生的閱讀能力
培養學生寫作的能力
培養學生說的能力
培養學生自己批改作文的能力
第六章向魏書生學習：科學管理班集體
營造健康和諧的班級文化
編排座位有學問
學生能做的事，讓學生去做
選拔和培養好學生幹部
學校管理一要民主二要科學——努力像魏書生那樣當校長
第七章 向魏書生學習：探索有自己特色的教學方法
好的導語是成功的一半
巧用板書吸引學生的注意力
注意你的教態，讓聽與講都成為一種享受
幽默會讓你的講課更受歡迎
學習「六步教學法」，倡導自主、合作、探究的學習方式
教學方法「沒有最好，只有更好」
第八章 向魏書生學習：改變自我，超越自我
別把自己看得太重，選擇積極角色進入生活
多搶挑重擔，少推卸責任
改變不了世界，但可以改變自己
「看多家之言，融會貫通」——善於學習，精於教書
提升自己的教學個性
種一顆育人為樂的心靈之樹
Ⅷ 魏書生班級管理方法有哪些
1、競賽機制
競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一。在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽。例如收作業這樣的事情，學習委員不是一份份的收，而是採用小組競賽交作業的方式，這樣既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。
2、代謝機制
魏書生直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生。他設立了值周班長（自報，輪值兩周），值日班長（按學號輪值），這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責，共同地負責班級各種事務的處理。
同時他要求學生照章辦事，責任明確。「人人有事做，事事有人做」，凡事皆有章可循。這里的臨時常務班長制,就是所謂的代謝機制。班長像人體內的血液一樣，不斷的循環，常換常新，具有強大的生命力。
3、協調機制
教學管理與班級管理的協調。通過完善兩條渠道，提高了管理的實效。在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。
另外，讓學生辦《班級日報》，溝通了同學間的聯系，促進了班集體的班風建設，並採取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。
同時注意整體規劃，分層管理，內外協調，有序運轉，由此可以想到，魏書生的「協調小組」在班委的「執法」過程中，起著重要的催化劑的作用，極大地提高了班委的活力。
4、督導機制
在規劃、決策過程中重視學生的民主參與。魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的「班規班法」中，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。
通過引導學生自主參與制訂班規班法，既使學生的意志與願望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發揮，又大大密切拉近了師生關系；同時由於學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量。
在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。一個「督導組」在對班委起著規范、監督、制約的作用。
5、引導機制
魏書生非常注意提高學生對管理活動的認識。魏書生在報告會上強調學生能乾的事班委不幹，班委能乾的事班長不幹，班長能乾的事我不幹。
管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，極大地提高了教育管理的實效。
其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫「說明文」，寫「心理病歷」等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心裡築起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。