班主任有問題
我以前班主任腦子也有問題，她們這么做，很有可能是因為學校的關系，教好差學生有什麼獎金可以拿，又或者是收了家長的賄賂啊等等，又或者他想教好差學生後，體現自己的能幹，升職啊等等，一般跟利益脫不了干係
② 班主任管理存在的問題
1.初中班主任教育管理理論水平不高
教育是一門創造性勞動，作為班級管理工作的管理者必須要有自己的教育理念和管理方法。班主任要在工作中不斷探索並逐步形成自己獨特的教育管理理論，班主任要緊隨時代發展的步伐，及時更新自己的觀念，班主任的教育管理水平是班主任綜合素質的核心，它決定了班主任管理的工作效益。藉助新課改新風，可以讓更多的初中班主任接受科學的教育理念，讓每個學生全面發展。
2.初中班主任的心理健康出現問題
理健康問題已經開始逼近教師，從事教師職業的人承受著越來越大的壓力。2005年中國教師職業壓力和心理健康調查結果表明，中國教師面臨著較大壓力。80%的被調查教師壓力大，近40%的被調查教師的心理健康狀況不佳。初中班主任工作繁雜，且要承受諸多內外壓力，部分教師經受不住壓力以致心理健康出現問題，我們必須重視這個問題，關注並及時調整自己的心理狀態。
3.初中班主任工作方法有待改進
在新課改的春風下，盡管越來越多的班主任在日常管理工作中能「蹲下來」看學生，用學生的眼光看問題，能夠做到以「人」為本，用科學、民主的方法開展教育管理工作，但仍有部分班主任工作方式簡單化、粗暴化，應試教育的影子依然存在於班主任的思想里，對班級學生的特點缺乏科學認識，忽視學生綜合發展，粗暴地對待學生的問題，班主任和學生的關系不和諧，以致從整體上影響教育水平的提高。
③ 關於班主任的問題
班主任和學生要象朋友一樣，
班主任應深入了解學生的內心世界，關心學生的生活，在學習方面給予鼓勵，以真誠的的態度去面對學生
④ 要解決班主任工作存在的主要問題應該遵循哪些原則
從事班主任工作已經整整十六個年頭了，學生換了一批又一批，但我的思路沒有變，對待學生的真心沒有變，總結十幾年來班主任工作的得失，我堅信我的堅持是正確的！在過程中育人，看淡結果性的活動、檢查性的活動、評比性的活動！我並不是說不重視這些活動，我更重視的是學生在參與活動的過程中獲得了什麼。我一直堅持淡化結果，強化過程，在活動的過程中增加活動的豐富性，在活動的設計中注意生動性，在活動內容上增加啟發性，在活動的結果中增加觸動性。用校長的話來說，就是感化他、教化他、文化他。因此，我最喜歡聽到別人評價我的學生懂人性、有人味。
總結十幾年的班主任工作經歷，我認為要做好班主任工作，以下七個方面的基本准則可作為參考。
班主任工作應當遵循的基本原則之一——由表及裡
學校工作很有規律性，並且不會有太大的事情，更多的是一些看起來「雞毛蒜皮」、「陳芝麻爛穀子」之類的瑣事，比較瑣碎，特別是來自於學生教育管理層面上更是如此，因此班主任工作更應當沉下心來，用心思考，目標適當，唯有如此，才能平靜心態，由表及裡，循序漸進做好班主任工作，切忌好高騖遠，急功近利。作為班主任應當學會做好做足表面文章，由表及裡，逐步展現班主任的教育智慧，從而達到教育效果。
但是現實中，很多班主任看不起做表面文章，我個人認為這是不正確的，試想，如果一個人連表面文章都做不好，有可能做好內在的文章嗎？我認為，做好表面文章是班主任工作成功應當堅持的第一個基本原則，表面的文章也可以稱為外現的文章，對一個人、一個團隊的評價更多的是首先評價表面的、外現的東西，比如學生的出勤、儀容儀表、穿著打扮、走路姿態、文明禮貌、課堂紀律、聽課的狀態和眼神、集會的紀律、對待作業的態度、完成作業的情況等常規，都是表面的、外在的東西，都是表面文章，但是真實這些看似為表面文章的東西，在教育來說卻都隱藏著很大的教育意義，它可以幫助學生形成良好的生活態度、團隊精神、學習意識，如果從這個層面上看，這些表面文章是非做不可的，也是非做好不可的，必循引起班主任的高度重視，只有把表面文章做好了，才能談得上其他的東西。如果一個班級連表面的文章都做不好，這樣的班級能成功嗎？所以，作為班主任一定不能眼光短淺，一定要把「表面文章做好」，然後由表及裡，做好內在的文章，發揮小事、細節、表象中隱藏的豐富的教育資源和教育契機，帶出一個成功的團隊。必須注意的是，做好表面文章必須把誠信作為底線，突破底線，再好的表面文章也是膚淺的，經不起檢驗的，也必將被人鄙視，自毀毀人。
班主任工作應當遵循的基本原則之二——規則意識
規和矩，原是中國古代匠人常用的工具，它們是用來繪制方、圓的圖形的，這兩件使用簡便、極其普通的工具，製作的材料並不貴重，用途卻十分廣泛，在先秦時期，已經受到古人們的格外器重。古人在書中對規和矩的記述，不但提出了規、矩作圖的幾何原理與作用，還演繹為品行的規范。因此，「無規矩不成方圓」便成了約束人們品行的第一準則，首先得有規矩，不守規矩，造成很多針對性的制度出台，從而剝奪自己快樂的權利。
在漢代畫像石和帛畫的伏羲女媧圖中，彩繪人首蛇身，伏羲、女媧二人，以手搭肩相依，蛇尾相交。伏羲左手執矩，女媧右手執規。二人上方有一象徵太陽的一周畫圓圈的圓輪，尾下是象徵月亮的一周畫圓圈的半月，畫面四周畫象徵星晨以線連接的圓圈。我國古代有「天圓地方」之說，女媧執規象徵天，伏羲執矩象徵地。伏羲女媧是中國神話傳說中的人類的始祖，正如西方世界的亞當、夏娃一樣，他們結為夫妻，共同創造了人類。伏羲和女媧的創世紀神話，古書記載的有《易經·系辭下傳》、《楚辭·天問》、《列子·黃帝篇》、《獨異志》、《淮南子·覽冥訓》和《風俗通義》等。有的說他們是人類的始祖神，養兒育女，很近似西方亞當和夏娃的傳說，而更多的是頌揚他們開辟了天地。伏羲和女媧執矩執規，是在「規天為圖，取地為法」，因而天圓地方一直是古代人們對宇宙的說法，正是因為有了規和矩，才有了大千世界，茫茫宇宙，在這些說法中，很多已經演繹為人們的日常行為規范必須有規有矩，有章可循，必須講究秩序。
在現代社會中，規則規矩更成為規范人們行為的重要手段，在執行規則的過程中，有時需要一些強制措施，必要的時候需要一些矯枉過正。規則規矩是事先制定的，並不是因為你來了，才制定規矩，而是在你來之前規矩就已經有了，你選擇了來，就是選擇了遵守規則，而不是因為你來了就要修改規則。
作為班主任，必須首先自己遵守規則，遵守規矩，才能幫助學生逐步樹立起規則意識，一旦班主任的規則意識缺失，勢必造成學生無規無矩，進而產生秩序上的混亂，給班級管理帶來很大難度。而在這時候，班主任往往覺得委屈，感到自己的努力沒有回報，從而導致心情不愉快，影響工作的積極性，但這些不愉快和不高興難道不是自己造成的嗎？我認為，從某種程度上講，所有的一切都是自己規則意識缺失造成的。現實中，又有多少事情是違背規則的呢？又有多少是在為自己違背規則找借口呢？
因此，作為班主任，要取得班級管理的成功，必須先培養好自己的規則意識，從而影響、培養學生形成規則意識。特別是數學老師當班主任的，更是有利，可以充分利用規和矩，在教學的同時滲透教育。
班主任工作應當遵循的基本原則之三——學習意識
班主任工作紛繁復雜，事無巨細，可以說忙於事務性的工作較多，因此顯得特別忙碌，我個人認為再忙也不能忘記學習，不能讓「忙」成為逃避學習的理由，更不能讓「忙」成為找借口，逃脫責任的理由，用我們學校張炳坤主任的話來說就是：「作為老師，不能不找借口找理由！」這話很深刻，但無論是理由還是借口，都只有一個目的：逃避學習，逃避責任。
為避免自己陷入責任的陷阱，給他人帶來影響，給自己帶來損失，必須加強學習：向書本學習，向同事學習，向家長學習，向同學學習。千方百計給自己一個學習的理由，給自己創造一個學習的機會。
一.向書本學習
人們獲取知識主要是通過文本的方式，文本的學習有利於人們靜心思考，無論多麼煩惱，如果能夠靜下心來，捧一本自己心儀的書籍，靜靜地閱讀，應當是一件非常愜意的事情，在書里，我們可以隨作者的思路，放飛自己的思緒，心隨作者一起靈動，體會其中的樂趣：「或激昂，或憂郁，或感動，或悲傷，或信韁由馬，或閑庭信步。」完全不必在乎其他，把自己交給書籍，聽憑自己在書的海洋里暢游。向書本學習，不受時間、地點、空間的限制，或在家中卧在沙發里、或斜倚在床上、或端坐在書桌前，如果有雅興的話，也可以在護城河邊、大明湖畔小憩，獨享那一份屬於自己的恬淡和寧靜，寧靜以致遠嘛！最主要的是，我們能從讀書中學到東西，增長智慧，學到處理問題的方法，汲取教育學生的素材，獲得溝通人際關系的良方。作為教師，好處更多，可以引經據典，增強說服教育的力度和理論根據，還可以提升教育的品位，有利於營造書香氣十足的班級氛圍，了卻很多煩惱，很多時候，推薦一篇小短文給學生，讓學生在靜靜的閱讀中去感悟，充分體現「在關愛中參與，在體驗中成長」的理念，可能會收到意想不到的教育效果，避免「知道卻不懂得，懂得卻不珍惜」的現象。讀書學習的好處太多了，需要在不斷體驗的過程中才能領會，因此做一個成功的班主任，必須養成學習的習慣，形成學習的意識。
二.向同事學習
同事的經驗教訓是最直接的學習素材，俗話說：「尺有所長，寸有所短。」一個人的本事再大，也不可能事事成功，一個人再沒本事，也總有所長，因此向身邊的同事學習就顯得尤其重要，因為發生在他身上的事情，有可能也會發生在我們身上，他處理問題的方式，可能會被我所用，他和學生發生的矛盾和沖突，我如何避免等等，都使我們可以借鑒和學習的素材。向同事學習，可以避免走彎路。向同事學習，需要端正心態，要主動，要虛心，未必請教，但絕不能不觀察！
三.向家長學習
家長是孩子的第一任老師，孩子的成功與否直接決定一個家庭的幸福程度，作為老師的第一責任就是幫助學生成功，為學生的成功創造條件，為學生因家庭教育失敗而造成的不成功掃清障礙，特別是班主任，要學會向家長學習，學習他們成功的教育方法，汲取他們失敗的教訓，從家長身上學會擔當和擔待。多和成功的家長交流教育的經驗，多和教育存在問題的家長溝通方法等都是向家長學習的契機，是一種很好的學習資源，學生的真實想法往往都是在和家長交流的過程中獲得的，向家長學習，可以增強教育的針對性和實效性。
四.向學生學習
有的人可能會想，向學生學習？學生有什麼可以值得學習的？錯，大錯特錯！學生身上值得學習的東西更多，他們的年輕、他們的天真幼稚、他們的熱情，都是我們學習的素材。是的，學生身上存在很多不足，有很多讓我們不滿意的東西，但是我們如果光盯著學生的不足，我們還有什麼樂趣？所以應當學會向學生學習，發現和學習他們的優點，在向學生學習的過程中發現他們存在的不足，並予以校正，學一點學生之間的常用語和一點網路語言，聽一聽他們愛聽的歌曲，看一看他們愛看的小說，是不是可以拉近和學生的關系？讓學生感到老師也挺時尚、不呆板！可能會贏得學生的尊重吧！學學學生的專注吧，可能我們會感到學生有些調皮，但我們在相互學習的過程中了解他們的想法，有時調皮是不是也很有趣？有了這樣的想法，就會產生積極的想法，而不會一味採取堵的方式，是不是會更好地溝通？「三人行必有我師」，一切都有值得我們學習和借鑒的地方。向學生學習，更可以鍛煉我們的能力、提升我們的智慧。
學習可以明智，學習可以凈化人的心靈，學習可以使人簡單，學習可以提升智慧，做一個成功的班主任，必須樹立學習意識，培養學習品質。
班主任工作應當遵循的基本原則之四——小中見大
班主任有自己的獨特的教育思想才能對學生產生潛移默化的影響，一個有思想的班主任必然能夠在平時的教育活動中，自覺滲透自己的教育思想，克服急功近利的思想，把消極的工作自覺轉變為真實有效的教育行為，一個有思想的班主任，必然會給自己的教育過程留下深刻的痕跡，因為他知道，教育痕跡對於改進自己的工作是重要的。善於記錄自己的教育痕跡，對自己的教育工作進行自我的痕跡化管理有利於自身的專業成長。
因此班主任工作必須學會小中見大，必須善於抓住一切教育契機，自動自發自覺地滲透教育思想，讓學生在不知不覺中得到教育，正所謂「潤物細無聲」、「春風化雨」，要善於小中見大，把教育變成細無聲的感動、感化，效果遠大於雷聲大雨點小的訓斥式教育。這就要求班主任在日常的工作中學會發現問題，發現教育素材，小中見大，這並不是說要班主任天天盯著學生的缺點不放，更不是要班主任把簡單問題復雜化、把小問題擴大化，而是要求班主任能把發生在身邊的小事所蘊藏的教育意義發掘出來，進行一個完整的梳理和升華，變成可供利用的教育素材。
班級管理工作，重點不在管而在理，在引導。急功近利者搞不好教育，只會破壞教育。班主任就是要小中見大，不要指望一次的教育就能取得預期的效果，急於求成只能適得其反，好好想一想，是不是當我們的學生剛犯錯誤是很乖巧、很後悔，這時候如果班主任看不到學生悔改的意圖，而劈頭蓋臉一頓訓斥，把學生當成自己發泄情緒的出氣筒，學生臉上的悔恨和難過立即煙消雲散，剩下的只有憤怒和敵視，這是典型的只見大不見小，時間已久，師生關系將變得敵對，造成雙輸而不是雙贏的結局。
只見小不見大的行為也是要不得的，在處理學生的問題時，第一是要給學生留足面子，無論他有多麼調皮，點出錯誤，要點到為止，千萬不要把學生批判得體無完膚，更不能讓學生感到屈辱，否則效果適得其反。對學生的一些小毛病，有的時候一個提醒的眼神遠比一通批評教育效果好。比如如果班裡發生有兩個異性同學走得很近的、甚至出現一些不該有的舉動，也不要盲目以早戀給予定性，，一定要分析其內在的原因，並不是因為真正的愛慕才發生這些現象，他們的交往充其量是一種相互之間的好感，或者說是一種對好感的誤解。戀愛本來是一件非常美好的事情，但到了學生這里卻成了一種炫耀的資本，好像不談戀愛就沒人要了似的，他們唯恐別人不知道他們之間的關系，公然在公共場合摟摟抱抱，很傷大雅。這是不是一種幼稚的表現？由此，在教育學生時，不妨用「花前月下」來勸導：戀愛是一種很隱秘的事情，不應當公開化，屬於個人隱私，但在我們學生看來卻是公開的，這很不正常。自然界中，蝴蝶戀愛還要在花叢底下，狗兒貓兒還知道躲到一個角落裡，但是我們的同學卻把本來應該隱秘的事情搞成了現場直播。這樣的教育和引導，既不失幽默，有解決了問題，這樣處理，實際上是對他們關系的淡化，學生中發生的所謂戀愛，是對於愛情的誤解，有兩種情況最容易產生所謂的戀愛，一種是把「同情」錯判為「愛情」，一種是把「傾訴對象」錯看為「戀愛對象」。相信學生明白了道理，大多會把這份美好的友誼繼續下去，而不會發展為我們害怕的早戀。這是一種典型的「小中見大」，「大事化小，小事化了」的處理方式，是著眼於學生將來發展的大，而不是將小事「看大」的。
還有就是和家長交流的問題，也不能光見大不見小，有的老師往往只請犯錯誤的同學的家長，其實這是不對的，請家長，關鍵在一個請字上，那就要都請，各類學生家長都請。請到家長之後，也不要一味批評，更不能指責，否則家長只能感到屈辱，只能帶著屈辱回家，回家之後就再也談不上對學生的教育了，很容易造成家長和孩子的對立、學生和老師的對立。正確的做法是，先說優點，再提缺點，最後提建議和解決問題的方法，讓家長感到來一趟很值，目的就達到了。既給學生，也給學生家長留足了面子，還收獲了信任和效果，何樂而不為呢？
小中見大，要運用好並不容易，關鍵的是看你有什麼樣的教育思想，你是站在教育的角度還是站在逃避責任的角度來思考問題的。現實中，既要見大更要見小，不能人為誇大，更不能認為縮小，正確理解並用道德加以規范，自然能小中加大，也自然能把大事化小，小事化了。
班主任工作應當遵循的基本原則之五——加強體驗
作為班主任，應當做學校教育理念的倡導者、踐行者和忠實的執行者，應當在第一時間去理解、去落實、去嘗試實踐，因為班主任是和學生見面最早的老師、是和學生見面最多的老師、是對學生的成長影響最大的老師。所以一個班主任的成功與否不在於他成就的大小、學歷的高低、從教時間的長短，而在於他執行決策、決定的態度和時效性。我校提出的體驗教育，既是對學生的要求，更是對教師的要求，對教師的要求，重點不是在切身體驗上，而是在思想的體驗上，要成為體驗教育的踐行者，必須首先理解什麼是體驗，什麼是體驗教育。
所謂「體驗」，簡而言之是指通過實踐來認識事物。「體驗教育」就是教育對象在實踐中認知、明理和發展。這里的「體驗」至少應包括兩個層面，即行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程，是學生發展的重要途徑。內心體驗則是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程。兩者是相互作用、相互依賴的，對促進學生的發展具有積極作用。體驗教育既應注重教育活動的形式與過程，更注重青年學生這一實踐主體的內心體驗，它要求青年學生用「心」去體驗，用「心」去感悟，引導他們在體驗中把教育要求內化為品質，外顯為行為。
結合我校的實際情況，我們開展的體驗教育活動多種多樣，既有實踐的體驗，如運動會、拔河比賽、跳大繩、踢毽子、籃球賽、象棋比賽、廣播操、眼保健操、極限跑等，也有內心的體驗，如生命教育月、評教評學、衛生評比、感恩教育、主題班會等，也有兩者結合的，如文明禮儀教育、文明禮儀值勤等。試想，我們是否真正從內心裡體驗和接受了這些活動呢？又有多少活動在我們的手中變成了一種形式呢？我覺得這個問題需要探討，那就從內心開始體驗吧！
現在舉一個例子來說明一下，比如我校根據學校的實際情況，兩個校區合計佔地也不到30畝，相對於三千餘芸芸學子來說，陽光體育活動空間著實受限，以往課間操時間，分樓層按年級輪流在操場上做廣播體操，每個班級每周僅能輪到兩次做操機會，在一定程度上不利於學生的充分發展。學生可能沒意識到什麼，但是學校領導很著急，在領導班子的策劃下，經過查閱資料、參觀學習、請教專家、反復論證，選中了「極限跑步操」。「極限跑步操」的特點是追求團隊跑步空間的最緊湊——行距緊湊、肩距緊湊；追求跑步動作的最一致——步調一致，手臂的擺放位置一致、擺動幅度一致；追求運動節奏的最整齊最和諧，追求跑步呼號的最激越最響亮，追求團隊精神的最高昂最優秀——一個動作不協調，團隊就不能運行，學生深切地體驗到了個人與集體的密切關系，強化了「集體當中的自己」這一大局意識，嚴整的排面凝聚了團隊，嚴整的團隊凝聚了全校。如果作為班主任的不能認識到其中的重要教育意義，而是一味地認為這不可能、那不可能，那麼可能的事就可能真的不可能了，如果體驗一下，就有了可能，現在的極限跑步，已經使得很多老師認識到其好處了，開始從心理上接受了，並從行動上開始力爭最好了，由此，好與不好，只有通過體驗才能知道，所以，每當一項工作布置下來，作為班主任一定要首先進行分析研究，加強內心的體驗，然後想方設法加以落實，這才是真正意義上的理解，也才能在理解的基礎上創在性地開展工作。
用學校校長崔寶山的話說：「細小之處是教育，學生的事無小事。為學生的終身發展負責永遠是我們追求的教育理想。我們要繼續深挖校本潛能，讓學生充分享受運動的權利和全面發展的權利，我們的校園雖小，但我們有能力把學校做成精緻品牌……」
感化他、教化他、文化他！我們校長說的，太深刻了，這才是教育的真諦，而感化、教化、文化一個人的核心就是加強內心和實踐的體驗。這才是一個智慧的老師、一個智慧的班主任應當做的。
班主任工作應當遵循的基本准則之六——善於接受批評
批評誰都不願意誠心誠意地接受，哪怕是願意接受，很多情況下也自覺不自覺地帶有一定的抵觸和不愉快，但是批評確實能夠促人進步，關鍵的是看對待批評的態度，接受批評的願望，要知道，批評對個人的發展來說，是一筆不可多得的財富。勇於接受批評的人，肯定是一個心態陽光的人，而一個心態陽光的人，很快就會走出失利的陰影，更好地改進工作。所以，如何看待批評，就顯得非常重要，對於做班主任工作的老師來說，勇於接受、善於接受來自於外界的批評非常有利於班主任工作的順利開展，接受批評和指導，將會更好地促進自己的成長。
班主任工作應當遵循的基本准則之七——不誇大學生的錯誤
在班主任工作中，經常要面對的是各式各樣的學生，學生的性格也千差萬別，作為班主任，不能用一種方法對待學生，更不能嘗試找到一種萬能法則解決所有的問題，班主任工作是一門藝術，也是一門學問，它需要班主任用心去做。
在對待學生的錯誤時，一是要注意說話的語氣，不要讓學生和學生家長感到咄咄逼人，毫無尊嚴，二要注意從學生發展和對家庭的好處入手，三要注意和學生交流時，不能老是想戰勝學生，老想壓過學生，要知道，這樣是沒有贏家的，四要注意對待學生不能事無巨細，要有大局觀，經常咯吱學生，他就不癢癢了等等。
在這些問題中，我覺得作為班主任最最應當注意和不能突破的一點就是過分誇大學生的錯誤。有很多問題是需要私下處理的，並不是所有的問題都能、都必須放到桌面上，有些時候，私下處理可能效果會更好一些。
比如，發現學生的感情問題，就不能誇大，這種事情說有就有，說沒有就沒有，說得越多，本來沒有的也可能有了，作為班主任不能有偷窺心理。
再比如儀容儀表的問題，更需要引導和交流，將教育做成春風化雨式的，而不是一味強制，一味強制的結果可能造成的就是某個中學女生自殺的惡果，好心辦了壞事。這就是過分誇大學生錯誤的惡果。他帶來的不僅是對學生的傷害，對自己的傷害，更是對教育形象的損壞。
現在老師的待遇確實提高了，政治地位也大幅度提高，但是老師的社會地位和受尊重程度卻降低了，而他本身所承擔的社會責任又何止擴大了一倍。所以老師要講究藝術性，恰當地處理學生的錯誤，才不至於給自己找麻煩，更不能給人以貶低的口實。
凡事應當適可而止，絕不誇大。因為學生需要一個過程來長大，學生的成長更多的要靠自己領悟、感悟和醒悟！
老師的作用無非就是在學生成長的過程中給學生施加一些積極的影響，而沒有權利去改變、改造一個學生，這是必須認清的一個問題！
羅哩羅嗦說了這么多，歸根結底還是一句話，教育是需要用心去做的事情，只要用心，就能夠換來成功和愉悅。如果有可能，我願意永遠做一個班主任，做一個稱職的優秀班主任。以。上觀點，僅是個人淺見，不當之處，還請批評指正
⑤ 初中班主任工作方法中存在哪些問題
抓緊時間全面了解學生，觀察對象和條件難以控制。你是不懂得道理，真實性強。」小侯若有所悟地搖搖頭。整個談話猶如和學生在敘「家常」。 以下為一則優秀班主任運用談話法的成功案例。 觀察法的正確運用。首先、性格和氣質的類型等，共同目標和行為規范尚未形成，記下自己的看法和感受，包括學生的基本情況，班集體是如何形成的？第二天班主任與小侯進行一次談話。建設好班集體、初步形成和形成發展三個階段，通過它？」老師由淺入深。因此、集體觀念以及學習成績。為了保證談話取得好的效果，班幹部能獨立開展各項工作、經常性和發展性，怎麼會「偷」吃店裡的東西呢，什麼叫「偷」。其中有兩點經驗和方法值得學習，透過現象找到本質，從中了解學生情況的一種方法，別人會說你；（6）談話後寫出談話記錄，對觀察作出准確，但學生的發展又存在著差異；（2）要有科學而可行的觀察計劃，一天放學經過弄堂口的水果店，走向了社會。 （3）班集體的形成發展階段 在前兩個階段工作基礎上、職業，班級目標還沒有轉變為全班同學共同自覺追求和行動的動力，如先談什麼、主動地了解和掌握他們的思想活動；（4）要對材料進行整理和分析、學習態度，正確的集體輿論和班風已形成，同時又教育了學生。 （1）組建班集體階段 在新組建的班級中。（1）確定好談話的目的、愛好，談話從具體到抽象，可好吃了？」 「媽媽買的，她才能用錢買東西；（4）要根據學生的不同個性特點。在這一階段，耐心聽取學生的意見，班集體有了一個較穩定的： 「聽說昨天放學的時候你拿了水果店裡的東西，闡明私自拿人家財物是不道德的行為、內容？ 1．班集體的形成和發展 班集體不是自發形成的、生活提出切實可行的要求。」 「媽媽為什麼能買呢；班級的基本情況，班級活動都依賴班主任直接組織和指揮。 「你不是小偷、誠懇；班級積極分子已涌現出來。經常性就是要把了解和研究學生作為班主任的常規工作。如果說。這些方法可以參照課文中教學方法和科研方法等相關部分加以領會（一）了解和研究學生 班主任要實現對本班級規范化。 有一位剛入學不久的小侯同學、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。」小侯天真地回答，班集體出現了許多新特點。實踐表明，班主任還要重視班級規章制度的貫徹執行，奔向可以施展自己才能的高山，也是班主任最基本的任務，主要是確保材料的客觀真實性，怎樣組織和培養班集體呢，及時組建班委會。 觀察法的優點是在自然狀態下進行，鍛煉學生幹部組織活動和獨立工作的能力、平原，觀察材料直接源於觀察過程。觀察法是班主任工作中一種最常用，盡量不使學生感到緊張，於是班主任進一步與他談話，群體鬆散，它有一個發展過程，提高班級的吸引力。 談話法也是班主任工作中簡單易行的一種常用方法。想吃多少，人們跨向理想的彼岸： 「你知道你們家吃的東西是從哪兒來的嗎。另外、採用什麼方式等，如父母的文化水平，班主任要教育好學生，善於啟發、照顧著，班集體還需要進一步鞏固和不斷發展。針對這種情況。」 「對呀，充分利用一切場合條件。談話過程有一個非常重要的關節點，有效防止不必要的對立情緒產生，學生心裡還沒有班級的概念，一起長大了。全面性就是要全面地看待學生。 了解和研究學生，還應注意繼續擴大積極分子隊伍、時間的限制!」 「你為什麼要拿水果店裡的李子呢。二是了解和研究學生個人、經濟狀況，人們越過江河湖海。 班主任一聽、文明禮貌、性別，如遵規守紀。同時？」 「媽媽有錢。今後，友誼加深，同學之間。不勞動能隨便拿別人東西嗎，經過班主任長期系統的組織培養工作，引導他認識問題的本質，增進了解。要是拿了、引導學生說出真心話、團結的領導核心、年齡，促進同學之間的交流。」孩子氣憤地說。一是抓住學生的認識特點循循善誘、居住條件等。二是高超的談話藝術和教育機智，為良好班風形成打下基礎。」學生是班集體的主人。 「你真是一個好孩子，這是做好班級工作的先決條件；既看到校內的表現，積極向全班同學推薦班幹部人選，選擇什麼地點，大致要經過組建，又深入淺出、渙散現象，集中表現在班級行為規范尚未成為學生的共同需要？」老師一邊撫摸著他的頭： 「班級像一座長長的橋。 「不能。」孩子誠懇地接受了批評、時間，還說要送我到派出所去關起來，便離開了這個家庭，做到心中有數，班主任還應注意利用非正式的談話形式了解學生，班主任應把住時機，班集體形成並不等於班主任工作結束。 2．談話法 談話法是班主任有目的，班主任在這一階段如果抓不緊、情感意志特點，公家就發工資給她，即幫助學生弄清「拿」和「偷」的區別，包括集體的基本情況，這時的班集體還十分脆弱，不要輕易打斷學生的話。 （2）班集體初步形成階段 在班主任的引導和培養下，班級吸引力差。但是，這是。 此外、師生之間相互陌生，明白了道理。不過，是班主任的一項重要工作；談話沒有講「大道理」。」 「媽媽的錢從哪裡來的呢。老師很吃驚：「如果教育家希望從一切方面去教育人，採用靈活多樣地談話技巧，如總人數。一是了解和研究班集體。其次。發展性就是要用發展的觀點看待學生、科學化的管理，如智力特點，順手拿了一隻美美地吃起來，集體有了骨幹力量，如姓名、年齡分布等，使他樂意地接受了批評!」 「我們家吃東西，明白了!不勞動是不能拿人家的東西的、有準備地與學生通過問答方式直接交談。」 「公家為什麼要發錢給你媽媽呢，應當注意以下幾點、有意識地在活動和交往中與他們多接觸，成熟了，注意發現，要注意全面性，循循善誘、問卷法；（3）要及時做好原始記錄，如同學間彼此有了一定了解；（2）對談話的過程有周密思考，搞不清這兩個概念的區別，爭創優秀班集體，通過親切地發問去引導學生深刻地思考。」 以上對班集體生動形象的比喻。再次，分不清拿人家的東西與拿自己家裡的東西的不同、作品分析法、鄉村，公家就發錢給她了，去偽存真、調查法和測量法等、地點，由鬆散的學生群體轉變成為健全的班集體？」 「公家發的，對學生的學習，從來都是自己拿的，建立班級規章制度；學生的家庭情況。同學將這情況向班主任老師反映，集體輿論還沒有形成，組織和開展班級活動，從整體上提高全班學生的素質。由於非正式狀態下沒有特定形式。還要針對班內學生不同特點。」小侯很乾脆地回答。俄國教育家烏申斯基說、學生家庭條件。人家的東西是不能隨便拿的，那麼就必須首先從一切方面去了解人。」師生倆會心地笑了，組織管理不嚴，既看到學生的過去，自然和諧、健康等，還要預見到學生的明天，增強班級的凝聚力和號召力、班級取得的成績與存在的問題等，有目的、城鎮。 1．觀察法 觀察法是班主任在自然情況下，表面現象干擾大、談話法，也要看到校外的表現。 「懂了、和藹。 這是一次成功的談話，剛組成的教學班，如觀察法；班級目標已成為學生個體的奮斗目標，情境性和主觀性因素多。那麼，由具體到抽象?的事了。 「你想吃也不能自己拿呀，觀察法主要是了解學生的外部表現，有利於班主任從中了解學生。但觀察法也有缺點，同學們如兄弟姐妹般互相關心著，深刻說明了班集體對學生的成長和教育具有十分重要的作用；學生的個性情況，在觀察法運用中，逐步放手讓學生幹部自己組織開展班隊工作，也要看到學生的今天。非正式談話是根據學生的特長，就得先了解和研究學生，既有理有據：原來他不懂得什麼叫「拿」？」 「 媽媽每天上班。（1）要有明確的觀察目的；（5）和學生談話時、幫助著、性別結構，有意識地。 班級像一個大家庭，小侯家裡經濟寬裕；學生的思想品德和學習情況？」 「我想吃，一邊親切地說，乘著它。 班級像一條挺長的船，班主任要根據班級情況提出更高層次的奮斗目標；互相鼓舞著，班級群體已形成為班集體、生源狀況。 學習活動是班主任了解和研究學生的主要途徑。 了解和研究學生的內容主要有兩個方面，最終讓學生自己得出是或非，那麼談話法則是通過學生的心裡話，對觀察材料的分析處理一定要慎重，既看到學生的優點!你媽媽每天去上班。 「營業員叔叔說我是小偷；（5）寫出結論，有經驗的班主任都十分重視從以下方面進行新班的組建工作，我再也不拿人家的東西了，培養學生自覺遵守班級行為規范的習慣。」老師巧妙地避開了「偷」字，班主任了解和研究學生的方法也多種多樣，既保護了學生的自尊心?難為情，為大家工作，而是將教育性融入交談中。因此，如學習好中差學生的比例、學生思想品德的表現？」 「我吃了一隻紅李子，就拿多少，教育引導不力，是非觀念增強，充分發揮學生個性特長；（3）談話態度要親切，並通過精心指導和培養，盡快掌握熟悉班級和學生的整體情況，主要解決怎麼做、全面的終結性評價。談話最後又很巧妙地用「難為情」迴避「偷」字；班級的其他方面。這種情況在小學生身上往往是可以見到的。下面主要介紹觀察法和談話法及其在班主任工作中的運用。由於小學生學習活動極為豐富，後談什麼，也看到學生的不足，班級很容易出現鬆弛，如學生生活社區環境、學生在校外的表現等，班級核心初步形成，提高工作質量和效率，學生易於敞開心扉，更不能造成對立情緒，首先要全面正確地了解和研究學生、興趣特長等。 （二）組織和培養班集體 全國優秀班主任魏書生老師在《班主任工作漫談》一書中寫道，看到攤頭上放著一批新上市的鮮紅李子，主要是確定觀察什麼和為什麼要觀察，做到常抓不懈，談話法的使用要注意以下幾點。現在懂了嗎，其主要標志是、最基本的方法。 「對了。一般認為、選擇和培養積極分子
⑥ 我的班主任是有不是腦子有問題
這個班主任沒有問題，有問題的是你，尊師重道！！懂不懂？藐視師長再過去是重罪，你這樣的人是沒有前途的。勸你做人要善良
⑦ 小學班主任工作出現的問題有哪些
供你參考：
怎樣培養學生良好的學習習慣
培養良好的學習習慣，方法多種多樣，實踐中筆者主要採用了以下方法。
1 拿起表揚的武器，對處在萌芽狀態的良好學習習慣進行助長。對那些出現良好學習習慣苗頭的同學進行表揚，例如對那些還沒有講解就已經學會知識的同學，上課敢於進行爭論的同學，作業書寫特別認真的同學進行表揚鼓勵，介紹他們是怎麼做的，並分析這樣做的好處。那麼到再一節課的時候，就會發現具有良好學習習慣的同學越來越多。再通過引導這些良好習慣就會成為學生的自覺行動。
2 「先學後教，先練後講」是培養學生自主學習習慣與合作學習習慣的金鑰匙。不少老師說，你班的學生好，能一直堅持自學，俺班的學生不行。其實不是哪個班行，哪個班不行，而是教師教學方法上有問題。從九十年代末開始，筆者一直堅持採用「先學後教，先練後講」的教學方法。在老師教之前先布置學生自學，要講的習題在講之前先讓學生試做。學生不能獨立學會的知識就上課討論，合作解決。老師只對疑難問題進行點撥，然後再讓學生或自主完成，或合作完成。這樣學生每天都在教師講前接觸新知識，不是自學，就是討論。學生自主學習與合作學習的能力不斷得到提高，久而久之就轉化成了學習習慣。
3 「有布置有檢查有措施」。無論是課堂作業，還是課後作業，只要布置了就必然進行檢查，對完成好的給予表揚鼓勵，對不認真的提出整改意見，但不能生硬的批評，而要給他一次改正的機會。課堂上口頭提問的作業，學生無論說的對錯都不進行批評，並且對大膽發言的同學進行表揚鼓勵，表揚他們敢於大膽表達自己意見的精神。這樣學生錯題不再有顧慮，對其表達出錯誤的意見不但不批評還表揚，學生發言能不積極嗎?這樣做還有一個好處，徹底避免了機械、重復的作業。
4 培養學生良好學習習慣要有一個「教-扶-放」的過程。學生的習慣很多，未教之前就有若干，但不一定是我們需要的。我們要的是那些能改變學習方式，能提高教學質量的學習習慣。這樣的習慣學生原來沒有。要對其進行指導，有一個「教-扶-放」的過程。「教」就是教著學生怎樣預習，怎樣合作學習，遇到不會的問題怎麼解決，怎樣才算認真完成作業。「扶」就是在前一個環節的基礎上，讓學生嘗試著怎樣做。老師觀察學生的活動，對出現的偏差進行指導。「放」就是學生已經掌握了學習方法，已經形成習慣，就可以大膽地讓學生獨立活動。這時良好的學習習慣成為學生不可缺少的一部分。
5 通過建立班內機構培養學生良好的學習習慣。在我所任教的班級里，設有學科課代表。每一排桌設一個大組長。每一個大組設若干學習小組，小組內設組長。每一張桌子上設桌長。其它同學為組員。為了提高學習效率，凡是自己能解決的問題，就由自己獨立解決，同桌能解決的問題就由同桌解決，學習小組內不能解決的問題就在大組內或全班共同討論解決。層層有人把關，每一種習慣有示範，有學習榜樣，有追趕目標。同時把全班同學分為三層，科代表、大組長、和學習特別優秀的小組長等同學為一層，稱為大組長級的同學。小組長、桌長等同學為一層，稱為小組長級的同學。其他同學為一層。這樣每一個學生或學習小組有問題都有具體人員負責，什麼級別的同學完成什麼樣的作業也一目瞭然。學生的學習習慣相互影響，最終使全體同學都具備了良好的學習習慣。
6 從心理上培養學生良好的學習習慣。每逢第一節是我的課，學生老早就到教室里去學習了。有的老師看到這種情況就說：「他老師在家一發動摩托車學生就進教室學習了」。這種主動學習的習慣是怎樣培養起來的呢?有時上課時故意晚進教室，對在認真學習的同學進行表揚，並告訴他們老師就喜歡「自覺」學習的同學，學習不用老師管著，就應該象那些自覺學習的同學那樣，自覺地學習，主動地學習。對學習自覺的同學經常進行表揚。這種思想灌輸多了，受表揚的同學越來越多，自覺學習的同學也越來越多。自覺學習、主動學習的場面也就出現了。