班主任用下

① 班主任的重要作用

班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責任人，是搞好班級管理工作的關鍵和核心，同時班主任也是學生最信任、最依賴、最可靠也是最畏懼的人，班主任對學生的教育和影響是持久的、深遠的，甚至有時會影響到學生的一生。那麼作為班主任如何做好班級管理工作呢，如何切實為學生服好務呢？我認為可以從以下幾方面努力：
第一、「愛事業，愛學生」，做好班主任工作，首先要突出一個「愛」字。

即熱愛教育事業，熱愛教師職業，熱愛教書工作，熱愛自己從教的學校，熱愛班主任這個崗位，熱愛自己所教的每一個學生，只要有一顆愛心，才會有愛的奉獻，才能幹好自己所愛的事業和工作。
第二、「勤了解，勤解決」，做好班主任工作，要體現一個「勤」字。

即勤了解、勤觀察、勤發現、勤解決。這就要求班主任應做到腿勤、眼勤、嘴勤。要經常深入到學生學習、生活的教室和宿舍，勤與學生溝通，勤向科任老師了解，勤同學生家長聯系，從而做到及時了解情況、及時發現問題、及時解決問題，防患於未然，解決問題於萌芽狀態，不使問題與矛盾擴大和激化，不給管理工作留下隱患。

第三、「細體會，細處理」，做好班主任工作要做到一個「細『字。

首先了解情況要詳細、要認真，全面觀察和了解；其次發現問題要仔細，不讓任何問題的蛛絲馬跡逃過自己的眼睛；第三處理問題要細致，不能急躁、簡單、粗枝大葉、甚至粗暴。必須言之有據，言之有理，曉之以情，達到和風細雨、潤物無聲的效果，使動機和效果、手段和目標有機地統一起來。
第四、「全負責，無私心」，做好班主任工作應注意一個「全」字。

第一、對班級工作要全面抓。班風、班紀、德智體美勞等各方面都要重視；都要搞好。不能只抓學習，放鬆或放棄其他工作；第二、要面向全體學生。班主任對全班所有同學都要一視同仁，公平對待，不能有男女之別、貧富之別、親疏之別；第三、對學生成長要全面關注。即不但關心學生的學習，更要關心學生的思想品德、生理心理，要注重對學生思想道德品質教育和心理健康等方面的教育。要做到一切為了學生。
第五、 「嚴管理、有尺度」，做好班主任工作，要把握一個「嚴」字。

努力做到從嚴要求，從嚴管理，從嚴考評。首先要嚴而有「章」，即要制定科學合理、切實可行的管理制度；其次要照章管理，即要嚴格按照校紀、班紀、「生約」辦事，在執行過程中應做到嚴而有恆，善始善終，不能有頭無尾，半途而廢；第三要違章必究，即要嚴肅認真地處理一切違犯紀律的人和事，做到「法律」面前人人平等；第四要嚴而有度，即要處理好嚴和愛的關系。要從嚴愛出，嚴而有理，嚴而有格；要嚴中有愛，嚴中有情，使學生能夠理解老師的嚴，接受老師的嚴格管理。
第六、「方法有度，處理適度，」，做好班主任工作，要講究一個「度」字

管理上要有法，處理問題要得法，遇到問題要積極想辦法，解決問題要依法，依學生行為規范和學生守則、校紀班規等。在處理具體問題時，應因時、因地、因性別和性格的差異，採取適合各自情況且行之有效的不同方法，要具體問題具體解決。總之，要注重處理問題的效果，要注重方法的運用和效果取得的和諧統一。
第七、「學習新理論，完善新管理」，做好班主任工作要注重一個「學」字。

要新時期的一個合格的班主任，必須努力去學習，不斷提高自身的管理水平和能力。⑴、學習新的教育思想、現代教育理論、科學的管理方法和手段，以及管理藝術；⑵、要經常向管理有方、管理有道、管理有成效的優秀班主任學習；同他們互相切磋、互相交流、取長補短；⑶、要干中學、學中干，現代社會日新月異，班主任工作不斷會有新的內容，也會隨時產生新的問題，作為班主任就應在工作中不斷地學習，在總結經驗教訓的基礎上，不斷地改進完善，以適應其工作的需要和提高工作的效率與質量。
第八、「處處有愛心，工作有耐心」，做好班主任工作，最後要歸結為一個「心」字。

即對工作要熱心，對學生要有愛心，發現問題要細心，處理問題要精心，思想工作要耐心，做事情要用心。世上無難事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，且用心去做好，那麼就能真正把班級管理工作做好，幹得出色，富有成效。

總之，班主任只要做到嚴愛相濟，管理有度，心到生知，樹立榜樣，以身示教，我想學生會在教師的「愛」「心」下，努力學習，步步進步，身心健康的茁壯成長的。

② 班主任工作的內容和方法有哪些

（一）了解和研究學生

班主任要實現對本班級規范化、科學化的管理，提高工作質量和效率，首先要全面正確地了解和研究學生。俄國教育家烏申斯基說：「如果教育家希望從一切方面去教育人，那麼就必須首先從一切方面去了解人。」學生是班集體的主人，但學生的發展又存在著差異，班主任要教育好學生，就得先了解和研究學生，這是做好班級工作的先決條件。

了解和研究學生的內容主要有兩個方面。一是了解和研究班集體，包括集體的基本情況，如總人數、性別結構、生源狀況、年齡分布等；班級的基本情況，如學習好中差學生的比例、學生思想品德的表現、班級取得的成績與存在的問題等；班級的其他方面，如學生生活社區環境、學生家庭條件、學生在校外的表現等。二是了解和研究學生個人，包括學生的基本情況，如姓名、性別、年齡、健康等；學生的家庭情況，如父母的文化水平、職業、經濟狀況、居住條件等；學生的思想品德和學習情況，如遵規守紀、文明禮貌、集體觀念以及學習成績、學習態度、興趣特長等；學生的個性情況，如智力特點、情感意志特點、性格和氣質的類型等。

了解和研究學生，要注意全面性、經常性和發展性。全面性就是要全面地看待學生，既看到學生的優點，也看到學生的不足；既看到校內的表現，也要看到校外的表現。經常性就是要把了解和研究學生作為班主任的常規工作，充分利用一切場合條件，做到常抓不懈。發展性就是要用發展的觀點看待學生，既看到學生的過去，也要看到學生的今天，還要預見到學生的明天。

學習活動是班主任了解和研究學生的主要途徑。由於小學生學習活動極為豐富，班主任了解和研究學生的方法也多種多樣，如觀察法、談話法、問卷法、作品分析法、調查法和測量法等。這些方法可以參照課文中教學方法和科研方法等相關部分加以領會。下面主要介紹觀察法和談話法及其在班主任工作中的運用。

1．觀察法

觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。

觀察法的正確運用，應當注意以下幾點。（1）要有明確的觀察目的，主要是確定觀察什麼和為什麼要觀察；（2）要有科學而可行的觀察計劃，主要解決怎麼做；（3）要及時做好原始記錄，主要是確保材料的客觀真實性；（4）要對材料進行整理和分析，去偽存真，透過現象找到本質；（5）寫出結論，對觀察作出准確、全面的終結性評價。

觀察法的優點是在自然狀態下進行，觀察材料直接源於觀察過程，真實性強。但觀察法也有缺點，觀察對象和條件難以控制，表面現象干擾大，情境性和主觀性因素多。因此，在觀察法運用中，對觀察材料的分析處理一定要慎重。

2．談話法

談話法是班主任有目的、有準備地與學生通過問答方式直接交談，從中了解學生情況的一種方法。如果說，觀察法主要是了解學生的外部表現，那麼談話法則是通過學生的心裡話，有意識地、主動地了解和掌握他們的思想活動。

談話法也是班主任工作中簡單易行的一種常用方法。為了保證談話取得好的效果，談話法的使用要注意以下幾點。（1）確定好談話的目的、內容；（2）對談話的過程有周密思考，如先談什麼，後談什麼，選擇什麼地點、時間、採用什麼方式等，做到心中有數；（3）談話態度要親切、和藹、誠懇，盡量不使學生感到緊張，更不能造成對立情緒；（4）要根據學生的不同個性特點，採用靈活多樣地談話技巧，善於啟發、引導學生說出真心話；（5）和學生談話時，耐心聽取學生的意見，不要輕易打斷學生的話；（6）談話後寫出談話記錄，記下自己的看法和感受。

此外，班主任還應注意利用非正式的談話形式了解學生。非正式談話是根據學生的特長、愛好、有意識地在活動和交往中與他們多接觸。由於非正式狀態下沒有特定形式、地點、時間的限制，學生易於敞開心扉，有利於班主任從中了解學生。

以下為一則優秀班主任運用談話法的成功案例。

有一位剛入學不久的小侯同學，一天放學經過弄堂口的水果店，看到攤頭上放著一批新上市的鮮紅李子，順手拿了一隻美美地吃起來。同學將這情況向班主任老師反映。老師很吃驚，小侯家裡經濟寬裕，怎麼會「偷」吃店裡的東西呢？第二天班主任與小侯進行一次談話：
「聽說昨天放學的時候你拿了水果店裡的東西？」

「我吃了一隻紅李子，可好吃了!」

「你為什麼要拿水果店裡的李子呢？」

「我想吃。」小侯很乾脆地回答。

「你想吃也不能自己拿呀!」

「我們家吃東西，從來都是自己拿的。想吃多少，就拿多少。」小侯天真地回答。
班主任一聽，明白了：原來他不懂得什麼叫「拿」，什麼叫「偷」，搞不清這兩個概念的區別。這種情況在小學生身上往往是可以見到的，於是班主任進一步與他談話：

「你知道你們家吃的東西是從哪兒來的嗎？」

「媽媽買的。」

「媽媽為什麼能買呢？」

「媽媽有錢。」

「媽媽的錢從哪裡來的呢？」

「公家發的。」

「公家為什麼要發錢給你媽媽呢？」

「 媽媽每天上班，公家就發錢給她了。」

「對呀!你媽媽每天去上班，為大家工作，公家就發工資給她，她才能用錢買東西。不勞動能隨便拿別人東西嗎？」老師由淺入深，由具體到抽象，引導他認識問題的本質。
「不能。」小侯若有所悟地搖搖頭。

「對了!不勞動是不能拿人家的東西的。要是拿了，別人會說你，這是?難為情?的事了。」老師巧妙地避開了「偷」字，循循善誘，闡明私自拿人家財物是不道德的行為。

「營業員叔叔說我是小偷，還說要送我到派出所去關起來。」孩子氣憤地說。

「你不是小偷。你是不懂得道理，分不清拿人家的東西與拿自己家裡的東西的不同。現在懂了嗎？」老師一邊撫摸著他的頭，一邊親切地說。

「懂了。人家的東西是不能隨便拿的。今後，我再也不拿人家的東西了。」孩子誠懇地接受了批評。

「你真是一個好孩子。」師生倆會心地笑了。

這是一次成功的談話。其中有兩點經驗和方法值得學習。一是抓住學生的認識特點循循善誘。整個談話猶如和學生在敘「家常」，自然和諧；談話沒有講「大道理」，而是將教育性融入交談中，通過親切地發問去引導學生深刻地思考，最終讓學生自己得出是或非。二是高超的談話藝術和教育機智。談話過程有一個非常重要的關節點，即幫助學生弄清「拿」和「偷」的區別，談話從具體到抽象，既有理有據，又深入淺出。談話最後又很巧妙地用「難為情」迴避「偷」字，既保護了學生的自尊心，有效防止不必要的對立情緒產生，同時又教育了學生，使他樂意地接受了批評，明白了道理。

（二）組織和培養班集體

全國優秀班主任魏書生老師在《班主任工作漫談》一書中寫道：

「班級像一座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸。

班級像一條挺長的船，乘著它，人們越過江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉村、城鎮。

班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著；互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開了這個家庭，走向了社會。」

以上對班集體生動形象的比喻，深刻說明了班集體對學生的成長和教育具有十分重要的作用。建設好班集體，是班主任的一項重要工作，也是班主任最基本的任務。那麼，班集體是如何形成的，怎樣組織和培養班集體呢？

1．班集體的形成和發展

班集體不是自發形成的，它有一個發展過程。一般認為，剛組成的教學班，經過班主任長期系統的組織培養工作，由鬆散的學生群體轉變成為健全的班集體，大致要經過組建、初步形成和形成發展三個階段。

（1）組建班集體階段

在新組建的班級中，同學之間、師生之間相互陌生，學生心裡還沒有班級的概念，群體鬆散，班級吸引力差，共同目標和行為規范尚未形成。在這一階段，班級活動都依賴班主任直接組織和指揮。實踐表明，班主任在這一階段如果抓不緊，教育引導不力，組織管理不嚴，班級很容易出現鬆弛、渙散現象。因此，有經驗的班主任都十分重視從以下方面進行新班的組建工作。首先，抓緊時間全面了解學生，盡快掌握熟悉班級和學生的整體情況，注意發現、選擇和培養積極分子。其次，建立班級規章制度，對學生的學習、生活提出切實可行的要求。再次，組織和開展班級活動，促進同學之間的交流，增進了解，提高班級的吸引力。
（2）班集體初步形成階段

在班主任的引導和培養下，班集體出現了許多新特點，如同學間彼此有了一定了解，友誼加深；班級積極分子已涌現出來，集體有了骨幹力量，班級核心初步形成。但是，這時的班集體還十分脆弱，集中表現在班級行為規范尚未成為學生的共同需要，集體輿論還沒有形成，班級目標還沒有轉變為全班同學共同自覺追求和行動的動力。針對這種情況，班主任應把住時機，積極向全班同學推薦班幹部人選，及時組建班委會，並通過精心指導和培養，逐步放手讓學生幹部自己組織開展班隊工作，鍛煉學生幹部組織活動和獨立工作的能力。同時，還應注意繼續擴大積極分子隊伍，增強班級的凝聚力和號召力。另外，班主任還要重視班級規章制度的貫徹執行，培養學生自覺遵守班級行為規范的習慣，為良好班風形成打下基礎。
（3）班集體的形成發展階段

在前兩個階段工作基礎上，班級群體已形成為班集體，其主要標志是，班集體有了一個較穩定的、團結的領導核心，班幹部能獨立開展各項工作；班級目標已成為學生個體的奮斗目標，是非觀念增強，正確的集體輿論和班風已形成。不過，班集體形成並不等於班主任工作結束，班集體還需要進一步鞏固和不斷發展，班主任要根據班級情況提出更高層次的奮斗目標，爭創優秀班集體。還要針對班內學生不同特點，充分發揮學生個性特長，從整體上提高全班學生的素質。

③ 如何發揮班主任的作用

一、充分發揮班主任的協調者作用
作為一名協調者，其工作就是要弱化矛盾，減少摩擦，實現班級目標效益最大化。如何做一個協調者？我認為應從以下幾個方面入手：
1、協調學生關系
學生關系是班級工作中不容迴避、也是比較棘手的問題，如教學問題、學生活動問題、學生的矛盾摩擦問題等。作為一個班主任，要善於「一碗水端平」，有意識、有原則地處理這些關系，不分親疏，不偏不倚。要做到不偏袒好的學生，好學生不是「親生的」；不打擊或貶低學困生，學困生不是「後娘養的」。
要扮演好這種協調者角色，應該做到：首先，班主任自身要調適心態，明白自己承擔的多重角色，不能求一舍多；其次，遇到學生有摩擦，善於置身度外，如果給學生一種親疏有別的感受，就更不利於問題的解決、矛盾的弱化，也容易使有些學生滋生依賴意識；再次，堅持民主、平等、公平的原則；最後，學會心理疏導，及時化解學生的思想疙瘩，不能以惡吃惡，以黑吃黑。
2、協調學生與任課教師的關系
學生與任課教師關系是學習成績和學習質量的一個重要影響因素。在協調這一關系的過程中，班主任要注意工作的分寸，不能以「一班之主」自居，不尊重任課教師。
要做好這一關系的協調者，應注意以下三個方面：
（1）學會在學生面前或其他場合贊揚任課教師。贊揚任課教師要注意堅持適時、適度、適當原則。即在任課教師特長發揮充分的時候贊揚；贊揚的目的是使學生明白任課教師的優點，樹立任課教師的威信；贊揚的方式要合適，可以選擇集會活動時集體教育，也可以個別教育。形式上，可以選擇：班會、集會、集體活動時介紹任課教師特長；個別教育時；引用學生贊揚任課教師的話，同任課教師交流，增強其成就感。
（2）鼓勵學生。通過了解任課教師對班級及學生的意見和看法，調整學生學習狀態，溝通、協調學生和任課教師關系。任課教師在分析學生方面由班主任不及的優勢。班主任可以利用下列形式，借任課教師之力鼓勵學生。首先，利用質量分析會、個別談心等小范圍交流場合聽取任課教師對個別學生及班級的評價，並反饋積極評價給學生，幫助學生調整狀態；其次，在任課教師和學生有摩擦時，應教育學生主動認錯，並傳達任課教師對學生的積極評價，弱化矛盾；再次，在個別場合，可以引用任課教師的肯定評語，鼓勵學生，向他暗示任課教師對她的贊許，增強其信心。
（3）利用良好的環境因素。班級環境因素使班級形象的重要內容，良好的環境會給任課教師帶來一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態便於同學生進行溝通交流。因此，班主任不可忽視這一協調手段。班級環境或形象的獨特是相對的。比如紀律嚴明，學生有禮貌，班幹部交往能力強，學習氣氛濃，這些是無形的；教師清潔，布置雅緻，這些是由形的。這些因素都有利於班級的成長，也有助於任課教師激情的發揮。在班級管理中，漢要善於聽取任課教師的意見，增強其參與意識，不能自己說了算，閉目塞聽，否則會影響任課教師對學生的注意力和責任心。
二、「勤」字是班主任發揮角色作用的關鍵
不管班主任的角色多少重要，假設你不去發揮，不去做那什麼都是白談。我認為班主任要很好地發揮角色作用，「勤」字是其中的關鍵。
從管理學的角度看，班主任工作的實質，就是按照預定的目的，依據一定的原則、程序、方法、手段，對班級中的人、事、物進行計劃和調控。而有效的計劃和調控，必須建立在對班級學生的了解和研究的基礎之上。正如我俄國教育家烏申斯基所說的那樣，要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。實踐證明，班主任走進學生的生活，有利於全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特徵、興趣愛好及生活環境等，有利於掌握班級總貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。
1、要「勤」於交流
班主任整天和學生打交道。一方面，在了解學生的過程，勤於捕捉與學生交談的機會可彌補眼觀之不足，拓寬獲得學生信息的渠道，避免了解學生過程的「暈輪效應」；另一方面，勤在說服、教育學生的過程中，能收到鞏固和強化學生知行的效果。
教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發、情的表達、行的引導，往往要藉助於語言「媒介」來實現。稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流。他們或及時向學生傳遞國內外的最新消息，引導學生進行討論；或提出敏感的人生問題供學生思考，給學生以有益的忠告；或對學生所表現的積極態度和才能予以肯定和贊賞，對偶發事件進行藝術處理和巧妙的引導……這些在學生思想、品德、學習、生活等諸多方面無處不在、無所不包的「言傳」而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等閑視之。
2、要「勤」於觀察
班主任要獲得關於學生的第一手資料，就要事事留心、時時注意、處處發現，比如，在課堂上觀察學生的注意狀況、情緒表現、答題的正誤和角度、作業的質量和速度，在課外活動中觀察學生的活動能力、意志品質、個性傾向、人際關系和集體觀念，在家訪中觀察學生的家庭表現、家長對子女的要求和教育方法，等等。全國優秀班主任毛蓓蕾老師從一個學生在課堂上露出的一絲怪笑，訪到了該生與社會後進青年的秘密交往。姚亞平老師從家長為孩子系鞋帶的極普通的小事，發現了獨生子女教育的嚴重問題。可見優秀班主任總是一位優秀的觀察家，他們不僅勤於觀察，而且目光敏銳，能從學生的一舉一動、一言一行，甚或是極微小的情緒變化上，感知學生的思想和心理狀態，把握偶發事件的蔭芽，及時採取針對性教育和防範措施。
「勤」於觀察也有助於班主任從觀察量的增加上把握對學生質的認識，每個學生都是一個獨特而復雜的個體，在不同的時間、不同場合、不同事情上的表現上不盡相同，班主任只有經常地、有目的地反復觀察學生相同與不同的方面，才能大量感知材料的基礎上，從外部的種種表象中洞悉學生內心世界的本質，也才能對學生的思想、行為作出實事求是的評價，進行「長善救失」的教育。
3、要「勤」於思考
班主任要將班內一個個具有獨特個性、處於不斷發展變化中的活生生的人，塑造成符合社會要求的全新的人，就要付出最具創造性和高度復雜性的勞動。因此，開動腦筋，勤於思考是班主任工作的靈魂。
班主任需要思考的內容十分廣泛，根據不同的標准可劃分出不同的范圍。以班主任工作過程為線索，既要思考如何在自然狀態下掌握學生的感性材料，分析、研究其隱藏著的本質特點，又要思考通過怎樣的途徑、手段、方式、方法，才能實施有效的教育和引導；以教育對象為線索，既要考慮全班的共性特點，又要考慮到不同學生的個性差異；以教育目標為線索，既要考慮班級目標的遠景性、整體性，也要考慮近景性和局部性；以教育內容為線索，既要全面思考學生必須明白的「大道理」，又要考慮到各種具體的學習、工作、生活實際。
可見，班主任的一切工作都離不開大腦的積極參與，否則，其教育只能是僵死的、教條的，或者主觀的、隨意的、缺乏科學和藝術的。在實際工作中常常有這樣的現象，同一個班、同一個學生或一事件，在不同的班主任手中，由於教育和處理的方式不同，效果也大不一樣。雖然這與班主任的資歷、知識水平等有一定的關系，但班主任對學生的「用心」程度，以及由此產生的教育經驗、教育藝術差異，也是造成此種現象的一個極重要的因素。
孟子說：「心之官則思，思則得之，不思則不得也」。班主任工作雖有規律可循，但教育對象是千差萬別的。班主任只有區別不同情況，進行全方位的立體思維，做到左思右想、三思而後行，才能找到打開每一把「鎖」的「鑰匙」，提高班級工作的有效率和成功率。當前，我國正處在加速改革開放、建立社會主義市場經濟體制的新的歷史時期，教育對象的思想觀念、道德意識、心理、個性等隨著形勢的發展而發生著不同程度的變化。因此，班主任要把握住時代走勢，不斷更新教育觀念、教育內容和教育方法，要運用邊緣學科和相關學科的相關理論和最新科研成果研究教育現象，指導教育實踐；要善於運用「側向思維」，實現觸類旁通和經驗遷移，以期從其他領域獲得借鑒，探索出班級工作的新規律。

④ 我們班的班主任很變態啊 可以看下面

話說我也第一次遇到這樣的班主任，你們可以先和他交流一下，如果無法改觀，就向年級、學校層層向上反映吧！畢竟這些做法有羞辱的成分，又是班主任，只能這樣吧，過激去法院告的話也不好。我們學校如果一個班有三個以上的學生反映老師的話，是可以換老師的。

⑤ 劉心武的《班主任》在哪兒有下啊

劉心武小說《班主任》
一

你願意結識一個小流氓，並且每天同他相處嗎？我想，你肯定不願意，甚至會嗔怪我何以提出這么一個荒唐的問題。

但是，在光明中學黨支部辦公室里，當黑瘦而結實的支部書記老曹，用信任的眼光望著初三（3）班班主任張俊石老師，換一種方式向他提出這個問題時，張老師並不以為古怪荒唐。他只是極其嚴肅地考慮了一分鍾左右，便斷然回答說："好吧！我願意認識認識他……"

事情是這樣的：前些日子，公安局從拘留所把小流氓宋寶琦放了出來。他是因為卷進了一次集體犯罪活動被拘留的。在審訊過程中，面對著無產階級專政的強大威力與政策感召，他渾身冒汗，嘴唇哆嗦，作了較為徹底的坦白交代，並且揭發檢舉了首犯的關鍵罪行。因此．公安局根據他的具體情況--情節較輕而坦白揭發較好，加上還不足十六歲--將他教育釋放了。他的父母感到再也難在老鄰居們面前拋頭露面，便通過換房的辦法搬了家，恰好搬到光明中學附近。根據這幾年實行的"就近入學"辦法，他父母來申請將宋寶琦轉入光明中學上學。他該上初三，而初三（3）班又恰好有空位子，再加上張老師有十幾年的班主任工作經驗，又是這個年級班主任里唯一的黨員。因此，經過黨支部研究，接受了宋寶琦的轉學要求，並且由老曾直接找到張老師，直截了當地擺出情況，問他說："怎麼樣？你把宋寶琦收下吧？"

正象你所知道的那樣，張老師思忖的目光剛同老曹那飽含期待、鼓勵的目光相遇，他便答應下來了。

二

張老師是個什麼樣的人呢？
趁他頂著春天的風沙，騎車去公安局了解宋寶琦情況的當日，我們可以仔細觀察他一番。

張老師實在太平凡了。他今年三十六歲，中等身材，稍微有點發胖。他的衣褲都明顯地舊了，但非常整潔。每一個紐扣都扣得規規矩矩，連制服外套的風紀扣，也一絲不苟地扣著。他臉龐長圓，額上有三條挺深的抬頭紋，眼睛不算大，但能閃閃放光地看人，撒謊的學生最怕他這目光；不過，更讓學生們敬畏的是張老師的那張嘴，人們都說薄嘴唇的人能說會道，張老師卻是一對厚嘴唇，冬春常被風吹得爆出干皮兒；從這對厚嘴唇里迸出的話語，總是那麼熱情、生動、流利，象一架永不生銹的播種機，不斷在學生們的心田上播下革命思想和知識的種子，又象一把大條帚，不停息地把學生心田上的灰塵無情地掃去……

一路上，張老師的表情似乎挺平淡。等到聽完公安局同志的情況介紹、翻完卷宗以後，他的臉上才顯露出強烈的表情來--很難形容，既不全是憤慨，也不排除厭惡與蔑視，似乎漸漸又由決心佔了上風，但憂慮與沉重也明顯可見。

張老師從公安局回到學校時，已經是下午三點鍾。他掏出疊得很整齊的手絹，一邊擦著腦門上的汗，一邊走進年級組辦公室。顯然同組的老師們都已知道宋寶琦將於明天到他班上課的事了。教數學的尹達磊老師頭一個迎上他，形成了關於宋寶琦的第一個波瀾。

三

尹老師和張老師同歲，同是一個師范學院畢業，同時分配到光明中學任教，又經常同教一個年級。他們一貫推心置腹，就是吵嘴，也從不含沙射影、指桑罵槐，總是把想法傾巢倒出，一點"底兒"也不留。

尹老師身材細長，五官長得緊湊，這就使他永遠擺脫不了"娃娃相"，多虧鼻樑上架著副深度近視鏡，才使他在學生們面前不至有失長者的尊嚴。

在這1977年的春天，尹老師感到心裡一片燦爛的陽光。他對教育戰線，對自己的學校、所教的課程和班級，都充滿了閃動著光暈的憧憬。他覺得一切不合理的事物都應該而且能夠迅速得到改進。他認為"四人幫"既已揪出，掃盪"四人幫"在教育戰線的流毒，形成理想的境界應當不需要太多的時間。不過，最近這些天他有點沉不住氣。他願意一切都如春江放舟般順利，不曾想卻仍要面臨一些復雜的問題。

關於宋寶琦即將"駕到"的消息一入他的耳中，他就忍不住熱血沸騰。張老師剛一邁進辦公室，他便把滿腔的"不理解"朝老戰友發泄出來。他劈面責問張老師：" 你為什麼答應下來？眼下，全年級面臨的形勢是要狠抓教學質量，你弄個小流氓來，陷到作他個別工作的泥坑裡去，哪還有精力抓教學質量？鬧不好，還弄個'一粒耗子屎壞掉一鍋粥'！你呀你，也不冷靜地想想，就答應下來，真讓人沒法理解……"

辦公室的其他老師，有的贊同尹老師的觀點，卻不贊同他那生硬的態度；有的不贊成他的觀點，卻又覺得他的確是出於一片好心；有的一時還拿不準道理上該怎麼看，只是為張老師憑空添了這么副重擔子，滋生了同情與擔憂……因此，雖然都或坐或站地望著張老師，卻一時都沒有說話。就連擱放在存物架上的生理衛生課教具 --耳朵模型，彷彿也特意把自己拉成了一尺半長，在專注地等待著張老師作答。

張老師覺得尹老師的意見未免偏激。但並不認為尹老師的話毫無道理。他靜靜地考慮了一分鍾，便答辯似地說："現在，既沒有道理把宋寶琦退回給公安局，也沒有必要讓他回原學校上學。我既然是個班主任老師，那麼，他來了，我就開展工作吧……"

這真是幾句淡而無味的話。倘若張老師咄咄逼人地反駁尹老師，也許會引起一場火爆的爭論，而他竟出乎意料地這樣作答，尹老師彷彿反被懾服了。別的老師也挺感動，有的還不禁低首自問："要是把宋寶琦分到我的班上，我會怎麼想呢？"

張老師的確必須立即開展工作，因為．就在這時，他班上的團支部書記謝惠敏找他來了。

四

謝惠敏的個頭比一般男生還高，她腰板總挺得直直的，顯得很健壯。有一回，她打業余體校柵欄牆外走過，一眼被裡頭的籃球教練看中。教練熱情地把她請了進去，滿心以為發現了個難得的培養對象。誰知讓這位長圓臉、大眼睛的姑娘試著跑了幾次藍後，竟格外地失望--原來，她彈跳力很差，手臂手腕的關節也顯得過分僵硬，一問，她根本對任何球類活動都沒有興趣。

的確，謝惠敏除了隨著大夥看看電影、唱唱每個階段的推薦歌曲，幾乎沒有什麼業余愛好。她功課中平，作業有時完不成，主要是由於社會工作佔去的精力和時間大多了--因此倒也能獲得老師和同學們的諒解。

頭年夏天，張老師接任這個班的班主任時，謝惠敏已經是團支部書記了。張老師到任不久便輪到這個班下鄉學農，返校的那天，隊伍離村二里多了，謝惠敏突然發現有個男生手裡轉動著個麥穗，她不禁又驚又氣地跑過去批評說："你怎麼能帶走貧下中農的麥子？給我！得送回去！"那個男生不服氣地辯解說："我要拿回家給家長看，讓他們知道這兒的麥子長得有多麼棒！"結果引起一場爭論，多數同學並不站在謝惠敏一邊，有的說她"死心眼"，有的說她"太過分"。最後自然輪到張老師表態，謝惠敏手裡緊緊握著那根豐滿的麥穗，微張著嘴唇，期待地望著張老師。出乎許多同學的意料，張老師同意了謝惠敏送回麥穗的請求。耳邊響著一片揚聲爭論與喁喁低議交織成的音波，望著在雨後泥濘的大車道上奔回村莊的謝惠敏那獨特的背影，張老師曾經感動地想：問題不在於小小的麥穗是否一定要這樣來處理：看哪，這個僅僅只有三個月團齡的支部書記，正用全部純潔而高尚的感情，在維護"絕不能讓貧下中農損失一粒麥子"的信念--她的身上，有著多麼可貴的閃光素質啊！

但是，這以後，直到"四人幫"揪出來之前，濃郁的陰雲籠罩著我們祖國的大地，陰雲的暗影自然也投射到了小小的初三（3）班。被"四人幫"那個大黑干將控制的團市委，已經向光明中學派駐了聯絡員，據說是來培養某種"典型"，是否在初三（3）班設點，已在他們考慮之中，謝惠敏自然常被他們找去談話。謝惠敏對他們的"教誨"並不能心領神會，因為她沒有絲毫的政治投機心理，她單純而真誠。但是，打從這時候起，張老師同謝惠敏之間開始顯露出某種似乎解釋不清的矛盾。比如說，謝惠敏來告狀，說團支部過組織生活時，五個團員竟有兩個打瞌睡。張老師沒有去責難那兩個不象樣子的團員，卻向謝惠敏建議說；"為什麼過組織生活總是念報紙呢？下回搞一次爬山比賽不成嗎？保險他們不會打瞌睡！"謝惠敏瞪圓了雙眼，幾乎不相信自己的耳朵，隔了好一陣，才抗議地說："爬山，那叫什麼組織生活？我們讀的是批宋江的文章啊……"再比如，那一天熱得象被扣在了蒸籠里，下了課，女孩子們都跑攏窗口去透氣，張老師把謝惠敏叫到一邊，上下打量著她說："你為什麼還穿長袖襯衫呢？你該帶頭換上短袖才是，而且，你們女孩子該穿裙子才對啊！"謝惠敏雖然熱得直喘氣，卻驚訝得滿臉漲紅，她簡直不能理解張老師在提倡什麼作風！班上只有宣傳委員石紅才穿帶小碎花的短袖襯衫，還有那種帶褶子的短裙，這在謝惠敏看來，乃是"沾染了資產階級作風"的表現！

"四人幫"揪出來之後，張老師同謝惠敏之間的矛盾自然可以解釋清楚了，但並沒有完全消除。

現在，謝惠敏找到張老師。向他匯報說："班上同學都知道宋寶琦要來了，有的男生說他原來是什麼'菜市口老四'，特別厲害；有些女生害怕了，說是明天宋寶琦真來，她們就不上學了！"

張老師一愣。他還沒有來得及預料到這些情況。現在既然出現了這些情況，他感到格外需要團支部配合工作，便問謝惠敏：
"你怕嗎？你說該怎麼辦？"
謝惠敏晃晃小短辮說："我怕什麼？這是階級斗爭！他敢犯狂，我們就跟他斗！"
張老師心裡一熱。一霎時，那在泥濘的大車道上奔走的背影活跳在記憶的屏幕上。他親熱地對謝惠敏說："你趕緊把團支部和班委會的人找齊，咱們到教室開個幹部會！"

五

四點二十左右，幹部會結束了。其他幹部們都走了，教室里只剩下張老師、謝惠敏和石紅三個人。

石紅恰好面對窗戶坐著，午後的春陽射到她的圓臉龐上，使她的兩頰更加紅潤；她拿筆的手托著腮，張大的眼眶裡，晶亮的眸子緩慢地游動著，豐滿的下巴微微上翹 --這是每當她要想出一個更巧妙的方法來解決一道教學題時，為數學老師所熟悉、所喜愛的神態。可是此刻她並不是在解數學題，而是在琢磨怎麼寫出明天一早同大家--也包括宋寶琦--見面的"號角詩"。

張老師同謝惠敏在一旁談著話。圍繞著接收宋寶琦需要展開的工作，已經全部落實。男生幹部們分頭找男生們做工作去了，跟他們講宋寶琦並不是什麼威震菜市口的 "英雄"，而是個犯了錯誤的需要幫助的人。對他既別好奇乃至於敬畏，也不能歧視打擊，大家要齊心合力地幫助他。女生幹部將分頭到那幾個或者是因為膽小，或者是出於賭氣，宣布明天不來上學的女生家去，對她們和她們的家長講清楚，學校一定會保證女孩子們不受宋寶琦欺侮；對宋寶琦這樣的小流氓，消極躲避只能助長他的惡習，只有團結起來同他斗爭，進行教有，才能化有害為無害，並且逐步化無害為有益。張老師則要對宋寶琦進行家訪，對他以及他的家長進行初步了解，並進行第一次思想工作，石紅的"口角詩"明天一早將向大家強調："讓我們的教室響徹向'四化'進軍的腳步聲！"

當石紅的"號角詩"快要寫完的時候，張老師同謝惠敏的談話結束了。張老師把攤在桌上、剛給幹部們看過的幾件東西往一塊斂。那是張老師從派出所帶回來的、宋寶琦犯案後被搜出的物品：一把用來斗毆的自行車彈簧鎖，一副殘破油膩的撲克牌，一個式樣新穎附有打火機的鍍鎳煙盒，還有一本撕掉了封皮的小說。小幹部們面對這些東西都厭惡得皺鼻子、撇嘴角。謝惠敏提議說："團支部明天課後開個現場會，積極分子們也參加，擺出這些東西，狠狠批判一頓！"大夥都同意，張老師也點頭說：

"對，要利用這個機會，進一步抓好反腐蝕教育。"
沒曾想，臨到張老師收斂這幾件物品時，突然出現了矛盾，還鬧得挺僵。

別的東西都收進書包了，只剩下那本小說。張老師原來顧不得細翻，這時拿起來一檢查，不由得"啊！"了一聲。原來那是本文化大革命以前，中國青年出版社出版的長篇小說《牛虻》。

謝惠敏感到張老師神情有點異常，忙把那本書要過來翻看。她以前沒聽說過、更沒看見過這本書，她見里頭有外國男女講戀愛的插圖，不禁驚叫起來："唉呀！真黃！明天得狠批這本黃書！"

張老師皺起眉頭，思索著。他回憶起自己中學時代的情況。那時候，團支部曾向班上同學們推薦過這本小說……圍坐在篝火旁，大夥用青春的熱情輪流朗讀過它；倚扶著萬里長城的城堞，大夥熱烈地討論過"牛虻"這個人物的優缺點……這本英國小說家伏尼契寫成的作品，曾激動過當年的張老師和他的同輩人，他們曾從小說主人公的形象中，汲取過向上的力量……也許，當年對這本小說的缺點批判不夠？也許，當年對小說的精華部分理解得也不夠准確、不夠深刻？……但，不管怎麼說- -張老師想到這兒，忍不住對謝惠敏開口分辨道：
"這本《牛虻》可不能說成是黃書……"

謝惠敏的兩撇眉毛險些飛出腦門，她瞪圓了雙眼望著張老師，激烈地質問說："怎麼？不是黃書？！這號書不是黃書什麼是黃書！"在謝惠敏的心目中，早已形成一種鐵的邏輯，那就是凡不是書店出售的、圖書館外借的書，全是黑書、黃書。這實在也不能怪她。她開始接觸圖書的這些年，恰好是"四人幫"搞法西斯文化專制主義最凶的幾年。可愛而又可憐的謝惠敏啊，她單純地崇信一切用鉛字新排印出來的東西，而在"四人幫"控制輿論工具的那幾年裡，她用虔誠的態度拜讀的報紙刊物上，充塞著多少他們的"幫文"，噴濺出了多少戕害青少年的毒汁啊！倘若在謝惠敏最親近的人當中，有人及時向她點明：張春橋、姚文元那兩篇號稱"闡述無產階級專政理論"的"重要文章"大可懷疑，而"梁效"、"唐曉文"之類的大塊文章也絕非馬列主義的"權威論著"……那該有多好啊！但是，由於種種主觀和客觀上的原因，沒有人向她點明這一點。她的父母經常囑咐謝惠敏及其弟妹，要聽毛主席的話，變認真聽廣播、看報紙；要求他們遵守紀律、尊重老師；要求他們好好學功課……謝惠敏從這樣的家庭教育中受益不淺，具備了強烈的無產階級感情、勞動者後代的氣質；但是，在資產階級、修正主義的白骨精化為美女現形的斗爭環境里，光有樸素的無產階級感情就容易陷於輕信和盲從，而"白骨精"們正是拚命利用一些人的輕信與盲從以售其奸！就這樣，謝惠敏正當風華正茂之年，滿心滿意想成為一個好的革命者，想為共產主義這個大目標而奮斗，卻被"四人幫"害得眼界狹窄、是非模糊。豈止《牛虻》這本書她會認為是毒草，我們這段故事發生的時候，《青春之歌》已經進行再版了，但謝惠敏還保持著"四人幫"揪出前形成的習慣--把那些熱衷於傳播"文藝消息"，什麼又會有某個新電影上演啦，電台又播了個什麼新歌呀這樣的同學們，看成是"沾染了資產階級思想"。就在前幾天，她發現石紅在自習課上看一本厚厚的小說，下課她便給沒收了。那是1959年出版的《青春之歌》，她隨便翻檢了幾頁，把自己弄得心跳神亂--斷定是本"黃書"，正想拿來上交給張老師，石紅笑嘻嘻地一把搶了回去，還拍著封面說；"可帶勁啦！你也看看吧！"結果兩人爭吵了一場；後來她忙著去團委開會，倒忘記向張老師反映了，沒想到今天張老師竟比石紅還要石紅--親口否認這本外國"黃書"不黃！在謝惠敏心中，外國的"黃書"當然一律又要比中國的"黃書"更黃了。面對著這樣一位張老師，她又聯想起以前的許多細瑣沖突來。於是，往常畢竟占據支配地位的尊敬之感，頓然減少了許多。她微微噘起嘴，飛走的眉毛落回來擰成了個死疙瘩。
這時候，石紅寫完"號角詩"，正准備給張老師和謝惠敏朗
誦，突然聽到張老師說："這本《牛虻》可不能說成是黃書……"她這才知道那本被書原來就是《牛虻》，趕忙湊攏謝惠敏身邊去看，謝惠敏大聲質問張老師的話剛一出口，她便熱情地晃動著謝惠敏胳膊說："別這么說！我聽爸爸媽媽講過，《牛虻》這本書值得一讀！這兩天我正讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，里頭的保爾·柯察金是個無產階級英雄，可他就特別佩服'牛虻'……"石紅早就想找本《牛虻》來看，一直沒有借到，所以她從謝惠敏手中拿過書來翻動時，心裡翻騰著強烈的求知慾：這本書寫的是什麼時代的事兒？故事發生在什麼地方？"牛虻"究竟是個啥樣的人？真的有值得佩服的地方嗎？……當她把破書還到張老師手上時，不禁問道： "讀這本書，該注意些啥？學習些啥？"謝惠敏咬住嘴唇，眯起眼睛，不滿地望著石紅，心裡怦怦直跳。張老師翻動著那本飽經滄桑的《牛虻》，他本想耐心地對謝惠敏解釋為什麼不能把它算作"黃書"，但是這本書是從宋寶琦那兒抄出來的，並且，瞧，插圖上，凡有女主角瓊瑪出現，一律野蠻地給她添上了八字鬍須。又焉知宋寶琦他們不是把它當成"黃書"來看的呢？生活現象是復雜的。這本《牛虻》的遭遇也夠光怪陸離了。對謝惠敏這樣實際上還很幼稚的孩子。分析過於復雜的生活現象和精華糟粕並存的文藝作品，需要充裕的時間和適宜的場合。

想到這些，我們的張老師便把破舊的《牛虻》放入書包，和藹地對謝惠敏說："關於這本書的事兒，咱們改天再談吧。看，快五點了，咱們趕緊聽聽石紅寫的'號角詩'吧，聽完分頭按計劃行動。"

石紅念的詩，謝惠敏一句也沒裝進腦子里去。她痛苦而惶惑地望著映在課桌上的那些斑駁的樹影。她非常、非常願意尊敬張老師，可張老師對這樣一本書的古怪態度，又讓她不能不在心裡嘀咕："還是老師呢，怎麼會這樣啊？！……"

六

五點剛過，張老師騎車抵達宋家的新居。小院的兩間東屋裡東西還來不及仔細整理，顯得很凌亂。比如說，一盆開始掛花的
"令箭"，就很不恰當地擺放在歪蓋著塑料布的縫紉機上。

宋寶琦的母親是個售貨員，這天正為搬家倒休，忙不迭地拾綴著屋子。見張老師來了，她有點寬慰，又有點羞愧，忙把宋寶琦從堂屋喊出來，讓他給老師敬禮，又讓他去倒茶。我們且不忙隨張老師的眼光去打量宋寶琦，先隨張老師坐下來同宋寶琦母親談談，了解一下這個家庭的大概。

宋寶琦的父親在園林局苗圃場工作，一直上"正常班"，就是說，下午六點以後就能往家奔了。但他每天常常要八、九點鍾才回家。為什麼？宋寶琦母親說起來連連嘆氣，原來這些年他養成了個壞習慣：下班的路上經過月壇，總要把自行車一撂，到小樹林里同一些人席地而坐，打撲克消遣，有時打到天黑也不散，挪到路燈底下接茬打，非得其中有個人站起來趕著去工廠上夜班，他們才散。

顯然，這樣一位父親，既然缺乏豐富而有意義的精神生活，那麼，對宋寶琦的缺乏教育管束也就可想而知了。至於當母親的，從她含怨的敘述中，不難看出她是怎樣自食了溺愛與放任獨生子的苦果。

絕不要以為這個家庭很差勁。張老師注意到，盡管他們還有大量的清理與安置工作，才能使房間達到窗明幾凈的程度，但是一張鑲鏡框的毛主席像，卻已端正地掛到了北牆，並且，一張稍小的周總理像，裝在一個自製的環繞著銀白梅花圖案的鏡框中，被鄭重地擺放在了小衣櫃的正中。這說明這對年近半百的平凡夫婦，內心裡也涌盪著和億萬人民相同的感情波瀾。那麼，除了他們自身的弱點以外，誰應當對他們精神生活的貧乏負責呢？……

差一刻六點的時侯，張老師請當母親的盡管去忙她的家務事，他把宋寶琦帶進裡屋，開始了對小流氓的第一次談話。

現在我們可以仔細看看宋寶琦是個什麼模樣了。他上身只穿著尼龍彈力背心，一疙瘩一疙瘩的橫肉，和那白里透紅的膚色，充分說明他有幸生活在我們這個不愁吃不愁穿的社會里，營養是多麼充分，軀體里蘊藏著多麼充沛的精力。唉，他那張臉啊，即便是以經常直視受教育者為習慣的張老師，乍一看也不免渾身起栗。並非五官不端正，令人寒心的是從面部肌肉里，從毆斗中打裂過又縫上的上唇中，從鼻翅的神經質扇動中，特別是從那雙一目瞭然地充斥著空虛與愚蠢的眼神中，你立即會感覺到，彷彿一個被污水潑得變了形的靈魂，赤裸裸地立在了聚光燈下。

經過三十來個回合的問答，張老師已在心裡對宋寶琦有了如下的估計：缺乏起碼的政治覺悟，知識水平大約只相當初中一年級程度，別看有著一身犟肉，實際上對任何一種正規的體育活動都不在行。張老師想到，一些滿足於貼貼標簽的人批判起宋寶琦這樣的小流氓來，一定會說他是"滿腦子資產階級思想"。但是，隨著進一步地詢問，張老師便愈來愈深切地感到，籠統地說宋寶琦這樣的小流氓具有資產階級思想，那就近乎無的放矢，對引導他走上正路也無濟於事。

宋寶琦的確有嚴重的資產階級思想，但究竟是哪一些資產階級思想呢？

資產階級標榜"自由、平等、博愛"，講究"個人奮斗"、"成名成家"，用虛偽的"人性論"掩蓋他們追求剝削、壓迫的罪行。而宋寶琦呢？他自從陷入了那個流氓集團以後，便無時無刻不處於森嚴的約束之中，並且多次被大流氓"扇耳茄子"與用煙頭燙後腦勺。他憤怒嗎？反抗嗎？不，他既無追求"個性解放"、呼號"自由、平等"的思想行動，也從未想到過"博愛"；他一方面迷信"哥兒們義氣"，心甘情願地替大流氓當"炊撥兒"，另一方面又把扇比他更小的流氓耳光當作最大的樂趣。什麼"成名成家"，他連想也沒有想過，因為從他懂事的時候起，一切專門家--科學家、工程師、作家、教授……幾乎都被林賊、"四人帶"打成了"臭老九"，論排行，似乎還在他們流氓之下，對他來說，何羨慕之有？有何奮斗而求之的必要？資產階級的典型思想之一是"知識即力量"，對不起，我們的宋寶琦也絕無此種觀念。知識有什麼用？無休無止地"造反"最好。張鐵生考試據說得了個"大鴨蛋"，不是反而當上大官了嗎？……所以，不能籠統地給宋寶琦貼上個"滿腦袋資產階級思想"的標簽便罷休，要對症下葯！資分階級在上升階段的那些個思想觀點，他頭腦里並不多甚至沒有，他有的反倒是封建時代的"哥兒們義氣"以及資產階級在沒落階段的享樂主義一類的反動思想影響……請不要在張老師對宋寶琦的這種剖析面前閉上你的眼睛，塞上你的耳朵，這是事實！而且，很遺憾，如果你熱愛我們的祖國，為我們可愛的祖國的未來操心的話，那麼，你還要承認，宋寶琦身上所反映出的這種問題，在一定程度上還並不是極個別的！

請抱著解決實際問題、治療我們祖國健壯軀體上的局部癰疽的態度，同我們的張老師一起，來考慮考慮如何教育、轉變宋寶琦這類青少年吧！

張

⑥ 怎樣的班主任是一個好的班主任

關注小事：每個人所做的工作，都是由一件件的小事構成的……所有的成功者，他們與我們都做著同樣簡單的小事，唯一的區別就是，他們從不認為他們所做的事是簡單的事。要想比別人更優秀，只有在每一件小事上下功夫。小事成就大事，細節成就完美。其實，人生就是由許許多多微不足道的小事構成的。班主任的職業性質決定了他們必須從一件件平平常常、實實在在的小事做起。那種視善小而不為、眼高手低的人，是不可能成為優秀的班主任。要善於從小事做起，努力把每一件小事做好，將來才能做成大事。
2
時間觀念：優秀班主任，無一不充分利用時間。他們今日事今日畢，誰也不知道明天或後天將有什麼事情無情地佔用時間。好好利用你現有的時間，利用實實在在的今天。時間管理最重要的守則就是珍惜今天，當日的事情當日做完。把今天當作生活中的最後一天，那麼今天的事情就會全力以赴地做完，不會拖延到明天。每一天都要這樣告訴自己，同時也要這認真地去做。要快速做完，快速地選擇，哪些事情不做，就要明確地表示我不做，哪些事情一定要做，就明確地表示我要全力以赴地做。優秀班主任懂得時間寶貴，不把有限的時間浪費在具體瑣碎的事務中，而是將時間用在重大事項的思考和決策上，干什麼事情都有一種緊迫感，他們時時刻刻都要考慮自己如何才能做得更好、更出色。精力往往在成功之中更新，在拖延之中衰竭。做每項工作，都要給自己一個時間截止，何時起，何時畢，能用半小時完成絕不拖到一小時。
3
善待他人：當一個人懂得善待他人的時候，他所處的人際關系才會和諧友好、充滿溫情。對於他人，假如你遇事往好處想，多感念別人的恩德，即使別人冒犯了你，也不介意，這樣，別人自然會為你的誠意所感動，進而回報你以真誠。假如你遇事往壞處想，以一種敵視的眼光看待別人，即使別人無意冒犯了你，你也耿耿於懷，甚至伺機進行報復。善待周圍的每一個人，並不是喪失原則，而是表達了一種積極的人生態度，反映出一種成熟的處事方式，意味著一種深刻的人道關懷。
4
以身作則：現在的學生難管，然而有些學生的問題恰恰出在班主任自己身上。有的班主任不允許學生上網聊天、打游戲，自己卻躲在辦公室里偷偷上網聊天、打撲克、玩游戲；有的班主任不允許學生佩帶手機，自己卻當著學生的面發簡訊，沒事偷著樂；有的班主任不允許學生喝酒，自己卻紅頭漲臉醉醺醺地站在講台上，連書都忘帶了；教育學生講究衛生，不隨便吃零食，不亂扔垃圾，保持教室的干凈整潔，而自己的辦公室卻從來不打掃，瓜子殼、水果皮扔得滿地都是，臟了派學生來清理；教育學生對人有禮貌，主動打招呼，可是面對學生的問候卻是一臉的麻木，一臉的嚴肅；教育學生要講團結，相互尊重，可是班主任之間為了些小事而爭得面紅耳赤。學校無小事，處處是教育，班主任無小節，處處皆楷模。班主任的率先垂範，比任何說教都來的實效。要求學生做到的，自己先做到，這樣無聲的教育才是真正的有效教育。
5
學習他人：人人都有優點和缺點。與人交往，若是老盯著別人的缺點，我們肯定會變得孤獨。在這個世界上，有許多人活得並不快樂，原因不在於自己有缺點，而是因為別人有缺點，人往往看不見離眼睛最近的地方，比如睫毛，比如自己的缺點。不是因為眼神的問題，是心靈的問題。人如果只看到別人的缺點，就會產生一種優越的心理，自我感覺良好，如此才是危險的。因為我們總是用自己的優點去比別人的缺點，越比越盲目。別人的優點能讓我們看清自己的缺點，而別人的缺點和我們沒有一點關系，知道對方的缺點也不能讓我們變得更優秀。
心態良好：班主任擔負著教書育人的神聖使命，班主任的心態良好不僅是維持自己精神生活質量的必要保證，更是培養學生心理健康的必要前提。假如班主任帶著焦慮上課，帶著情緒處理事情，很容易誘發體罰、心罰等惡劣行為，更容易使學生產生害怕、壓抑、憂慮、厭學的情緒。對於班主任而言，生活與享受生活、上課與享受上課、教育與享受教育完全不一樣的。保持樂觀、平和、積極向上的心態是成為優秀班主任的基點。班主任以良好的心態從事教育，才能保持教育的純潔性，才能保證受教育者少受外界環境的污染。班主任良好的心態可以激發學生奮發向上的勇氣，點燃學生創造的火花，培養學生對學習和生活的熱愛，增強學生對生命、對人生的關注，進而成為對社會有益的人。班主任要保持一個良好的心態，讓教育回歸自然，讓教育者回歸本真，讓學生回歸童真，給教育一片璀璨的天空。
樹立威信：威信是班主任通過自身形象在教育教學中日益形成的使學生感到敬佩和信服的一種感化。可理解為班主任在學生心目中的威望和信譽。威信與威嚴不同，威嚴往往是靠冷漠、訓斥、懲罰樹立起來的。威信是靠言行傳達的，是一種潛移默化卻深入人心的喜歡、敬愛或崇拜。我們經常可以看到，同一種要求由有威信的班主任提出，學生就容易接受；相反，由威信不高的班主任提出，學生就不易接受。如何確立威信？無德則無威、無才則無威、無愛則無威、無信則無威、無嚴則無威、無為則無威。
公平公正：學生百差千別，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭有貧富。班主任對每位學生的態度要保持一致，不能以自己的好惡感情，偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁公平公正，批評和表揚要恰到好處，無親疏好惡之分。班主任的公正、無私、善良、正直，能使學生在與班主任的交往中體驗到公正的合理性，有利於影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養優秀品質；有利於得到學生的信賴和尊敬，形成健康的教育活動局面；有利於調動學生學習的積極性、主動性。反之，班主任的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對班主任的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利於學生身心健康和優秀品質的培養。
寬容學生：學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。「有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強烈」（蘇霍姆林斯基）。寬容是一縷陽光，她照亮了一片童心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌發；寬容是一個接力棒，她傳遞人性，傳遞力量。寬容是一種非凡的氣度，是對人對事的包容和接納。寬容是仁愛的光芒，是對別人的釋懷，也是對自己的善待。寬容是理解的橋梁，真誠是它的基石；寬容是芬芳的花朵，友誼是它的果實。寬容是一種美，猶如暴風驟雨後天邊的彩虹；寬容是一種力量，支撐人們熬過數九寒冬，盼來陽春三月；寬容也是一種魅力，一顆寬容的心襯托出一種迷人的人格。人世間時時處處需要寬容，學會了寬容，你的視野才會變得更為廣闊，更加美麗，你的生活才會充滿陽光。
服務學生：教育是一種服務，教育需要服務意識，班主任更需要有服務的意識。作為班主任，教育學生就是服務好學生，班主任首先要有顆服務學生的心，這就要求班主任不能高高在上，應該能學會平等地和學生交流對話；班主任要努力創造良好的學習環境，叫每一個學生都能夠愉快地學習；班主任要及時對學生心理健康教育，及時化解學生壓抑在心頭的郁悶，消除學生的心理障礙；班主任要充分利用班會或個別談話，激發學生的上進心；班主任要引導學生勞逸結合，保證學生在身體健康的情況下，有旺盛的精力；班主任要適當組織一些健康的活動，豐富學生的生活，讓學生學得開心而輕松；班主任要給學生學法指導，對學生要注意表揚，少批評，善於發現學生的優點，讓每個學生都有成功的滿足感。
注意觀察：觀察是班主任的基本能力，觀察力是班主任做好工作的基本功，是班主任搞好教育工作的不可缺少的心理品質，班主任要傳授知識、培養能力、提高覺悟，首先要了解學生。要了解學生，就不能事事依靠別人的介紹，或能過學生本人的回答解釋，主要還是靠班主任自己的觀察。觀察是一種直接了解和研究學生的最有效的辦法。班主任的觀察力是因材施教的依據，班主任只有通過各種活動細心觀察、深入細致地了解每個學生在成長過程中出現的紛繁復雜的情況，分析研究他們心理和個性特點形成的原因，才能逐漸掌握每個學生的特有興趣、專長、性格與脾氣，然後採取不同的指導方式，使學生從不同的起點上都得到發展，有所進步和提高。一個人的思想、內心活動總是會在行為活動中有所表現的，尤其是青少年情緒比較外露，往往還不善於掩飾自己，班主任從學生表現出來的各種神態和表情中就能捕捉到學生思想感情的變化，及時地發現他們身上隱藏的極其微小的發光點，找到還處在萌芽狀態的錯誤苗頭，從而使好事得到及時扶植，發揚光大，使壞事消滅在萌芽之中。同時，班主任具有敏銳的觀察力還能及時覺察社會上各方面的思潮對學生的影響，及時發現和了解在某一時期、某一階段預防何種隱患，從而把握住教育學生的主動權。
學會傾聽：上天賦予我們每個人一條舌頭和兩只耳朵，為的是讓我們多聽少說。對學生的發展而言，班主任真誠的言說與虛心的傾聽，具有同樣重要的意義。在教育教學過程中，班主任對學生的傾聽，不僅意味著對學生的關注、關心與關愛，而且表示出對學生的尊重、理解與接受。一個善於傾聽學生的班主任，必定是能夠使學生產生親近感的班主任。從此意義上說，班主任對學生的教學和指導，首先便是傾聽學生的體悟，傾聽學生的理解、觀點、思路或構想，或者傾聽學生心靈的困惑、學習上的感悟。
精神飽滿：班主任的精神面貌對學生起著重要的影響作用，良好的精神面貌是對學生負責的表現，是師生之間心靈交流的精神粘合劑。教育需要激情，激情是最直接的表現就是班主任的精神面貌。擁有良好的精神面貌的班主任不一定是優秀班主任，但優秀班主任一定有良好的精神面貌。優秀班主任總是精神飽滿的投入到每一天的工作中，他們不像有些班主任那樣把自己的職業僅僅看成一種謀生的手段，而是當成終生為之奮斗的事業，這種激情不是頭腦發熱的一時沖動，而是蘊藏於心的堅定信念。良好的精神面貌關鍵在於班主任是否具有良好的心理素質，如高度的敬業精神、責任感和事業心，堅強的意志品質和良好的情緒特徵，開朗的個性和樂觀的精神，豁達的胸懷和真誠的態度，廣泛的興趣和堅定的信心。班主任應當力求教育智慧的優化，教育人格的豐滿，努力完善自身的精神面貌，以飽滿的精神投入到每天的工作中去，不斷地提高自己的素養，充實自我，完善自我。
靜以修心：班主任要的是靜氣，就是要靜下心來與每個孩子對話，靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自己的言行和方式，以便最好的超越自己。靜下心來，受益的是你的學生，受益的是你身邊的每一個人，而最終受益的是你自己。靜下心來，看似是一種狀態，實質是一種境界，一種修養，一種矢志不渝專心於教育的精神品質。在當前的形勢下，誰能做到這一基本要求，達到這樣一種境界，誰就是好班主任。班主任如果抱著一種功名利祿之心從事我們的教育工作，從個人來講必定一無所獲，也根本不可能收獲到什麼幸福與快樂，從培養學生來講，有百害而無一益，進而危及的是學生的一生。因此，每個班主任都應該從自身做起，讓教育工作融入到自己的生命中，融入到我們的血液中。
家校溝通：父母的行為直接影響到孩子的思想，品行，家長對孩子行為的認知比較具體深刻；學生的思想品德、行為態度、學習質量和健康狀況等在很大程度上與家庭環境有著密切的聯系，家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用，而對學生教育起主導作用的學校教育又必須取得家長的支持與配合。這之間的紐帶就是班主任。班主任和家長之間的溝通一方面會直接影響到師生關系，另一方面也會通過家庭教育這一渠道影響到學生的成長。因此，班主任與家長的溝通十分重要。對孩子共同的愛是溝通的基礎。班主任與家長的溝通是為了一個共同的目標，那就是教育好孩子。共同的愛使家長和班主任的距離拉得更近，使家校的交流更加自然融洽。

⑦ 下班主任

有人說，一個沒有當過班主任的教師是不完整的教師。這句話是有道理的。雖然說，班主任是班級的主任，平時要做的都是非常瑣碎的事情。但班主任工作給我們提供了一個管理平台。班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。讓學生服氣可以依靠做事公正，但讓學生佩服，卻只能依靠教師的智慧。要知道，學生抗拒的往往不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。為此，做好班主任工作是做好學校工作的關鍵。一所好的學校必定有一支強有力的班主任隊伍。下面，結合班主任工作談一談體會：一、班主任要有親和力班主任的親和力，是建立師生感情的關鍵，那班主任的親和力源在哪裡？首先，要語言美，語言是教師傳輸信息的主要載體，直接影響親和力的強弱，學生剛到一個陌生的學校里，班主任是他們唯一的親人，所以對學生講話，要親切，一句機智幽默的話語，有時會化干戈為玉帛；一句恰如其分的贊揚遠比冷冰冰的指責更能激發學生的學習熱情、進取心和榮譽感。優美的語言，使學生感到格外的舒暢、親近，可謂聲聲入耳、潤心，句句有用、育人。其次，儀態美，巴特爾說「愛和信任是一種偉大而神奇的力量，教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像……」。所以，儀表、眼神、動作等儀態，雖然無聲，作用卻非常神奇，鼓勵和贊賞的眼神，提醒或刻意制止的目光，真誠的微笑，大方自然又親切的動作，有時勝過苦口婆心的批評和勸說，學生感到老師就生活在他們中間，從而大大縮短師生心靈之間的距離。再次，人格美，有人說：「教師的人格就是教育工作的一切」，對學生來說，班主任的人格力量是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光，是最能引起學生心靈共鳴的影射力，更是做班主任最難能可貴的，人格美主要指內在的思想美，道德美、知識美等，班主任的人格魅力和道德形象，必然讓學生無限敬仰，進而產生感召力。二、班主任要以身作則，為人師表教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝於言教，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示範性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀、他的品德、他的行為、他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。車爾尼雪夫斯基說：「教師把學生造成什麼人，自己就應當是這種人。」我希望我的學生成為積極向上、勇於創新、不怕困難、對人以誠相待、有同情心和責任感、盡力做好任何事情，有一定心理承受力的全面發展的有用人才，而我首先就要使自己成為這樣的人。學生是具有模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，並在某些方面進行模仿，所以老師在學生面前必須有模範的作用。比如在一次大掃除中，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，班主任首先拿起一塊抹布，帶頭擦玻璃，並力求擦的乾乾凈凈。行動是無聲的語言，不需要任何鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地干起來，並且在質量要求上還與老師比一比，看誰乾的又快又好。事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會得到滿意的效果。三、班主任要堅持在原則問題上不動搖在與學生的交往中，有些事情是不可以做的，特別是無原則的放縱學生，做了就是失去了做老師的原則和立場，不但老師不贊同，學生也會打心底里小瞧你。比如有些教師，主要是任課教師，碰到學生違反紀律，睜隻眼閉隻眼，事不關己高高掛起，這種做法必然招致學生的輕視和不尊重，最終自食其果。接觸具體工作我們發現，違規違紀的學生，總有許多理由是可憫的。不根據具體情況使用適當的教育，就是不懂教育之道。但考慮具體情況不能排斥原則性，違規犯錯就要接受批評這樣一個大原則，在任何時候都需要遵循。堅持原則性首先表現在管理上要謹言慎行，做事公正。「沉痾用猛葯」，對於一些出了名的「問題班級」，要敢於下重手整治。學生一般不在意你說了什麼，但當你嘗試著去做時他們就會目光炯炯地盯著你，不是怕你，是看你對那些出了名的問題學生是否動真格的。誰都知道，壓力越大學生反彈越大。學生是厲害的，他們能找到班級以致學校管理的任何一個漏洞。因此要慎防來自學生中的「暗箭」，關鍵是要做事公正，對事不對人。你可以對一個學生進行無數次的批評，但要切記，每一次的批評都應該是新的。如果讓學生感覺到你爭對的不是具體的事，而是某個個人時，教育就歸於失敗了。對事不對人不容易做到，但只要我們時刻提醒自己，教育學生是職業需要，我們和學生其實沒有什麼私怨，甚至沒有多少關系。走出校園，我們甚至可以不打招呼。就可以把對問題學生的每一次批評當作第一次。堅持原則性還表現在師生沖突中注意保持清新的頭腦。校園里常常會有以外的事情發生，有時候你教的學生於別的教師發生沖突了，學生拉你去幫忙，或者在你面前哭訴。通常這種情形中的教師都是不對的，或者教師在事情的過程中有過分的言行。此時，你一定要保持頭腦冷靜，絕不可幫學生去出頭，否則，你就是喪失了立場，使教師在學生心中的威信降低。事過之後，可以單獨找該學生談心，互相溝通。四、班主任要與學生保持適當的距離教師和學生是兩種不同的社會角色。你不是學生，學生也不是你，師生永遠不能融為一體。學生永遠不能了解教師們的真實生活，教師也永遠無法真正走入學生的心靈世界。教師眼中的學校生活和學生眼中的學校生活是完全不一樣的。教師和學生因為角色的差異必然存在難以愉悅的鴻溝。無數經驗證明，與學生走的太近的教師，往往深受其害！於學生交往「掏心置腹」，和學生「打成一片」，時間一長，教師身上的神秘感消失怠盡，學生就會慢慢忘記老師的身份，把老師當作「朋友」。一旦平衡感建立起來，學生就會質疑你的任何管教行為，甚至因此反目為仇，反咬一口！當老師失去管理學生的權威和合理性基礎，除了失敗，還有什麼可能的結局呢？許多老師遭遇學生的「冰雹」之後，總是大罵學生忘恩負義。殊不知，究根溯源，都是老師自己釀的苦果。與學生保持適當的距離也包含作為班主任要在管理上體現出能力來。班主任管理學生的過程其實也是師生不斷交鋒、不斷博弈的過程，幾個回合過來，一旦學生發現你老師技止此耳，那老師就大大不妙了。因此，老師必須靈活的變換管理的策略，使學生面對你時無法准確預見可能的後果。而這也有賴於適當的拉開與學生的距離。因此，老師與學生保持適當的距離，不僅是必要的，而且是必須的。這里的關鍵是要保持作為老師的權威。由於時代的原因，現在的學生早已忘了師道尊嚴，老師的地位也急劇下滑。總之，班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新台階。
打字不易，如滿意，望採納。

⑧ 贊美班主任的文章

給你來一個
我心目中的班主任.
有句俗話說的好「火車跑得快，全靠車頭帶」。而一個班集體，沒有一位好的班主任，那麼這個班必是一盤散沙；沒有一位嚴厲的班主任，這個集體就像喧鬧的菜市場；沒有一位勤勞的班主任，班裡的學生肯定很懶惰；如果沒有一位善良、和藹的班主任，那麼這個班的學生也沒有愛心與熱心。一個班的好壞，班主任起著很大的領頭作用。我心目中的班主任她是善良、和藹可親，時刻為學生著想。「教師」一個多麼平凡而又偉大的名字。
在我們成績不很理想時，班主任不責怪、不歧視；在課堂，引經據典、學識淵博，贏得我們的贊嘆；在課後，與我們說說笑笑，深得我們的喜愛；校慶上，有你忙碌的身影；工作中，見你聚精會神的工作……
班主任，成為我們崇拜敬仰的人，在我們失敗時給予安慰；在我們成功時，教給我們不要驕傲。能了解我們的生活和思維方式，能用平常心看待我們的言行舉止，認真地傾聽我們的心聲。
這就是我心目中的班主任——能給我們帶來鼓勵、更多信任、更多賞識、更多尊重、更多的歡笑的老師。
老師是辛勤的園丁，將自己的畢生所學毫無保留的灌溉給她的學生們，她是事業上的強者，是百花園中的辛勤園丁，是平凡的，又是偉大的——夏老師在我成長中給予我的鼓勵與關懷，讓我至今也難以忘懷。
記得那是一個夏季的傍晚，同學們都陸續的放學了，這時天空也下起了大雨，我因為犯了點錯誤，被老師點著名字叫來了家長，夏老師不但沒批評我，還耐心的給我講道理，讓我從不懂直到明白老師與家長的良苦用心。恰巧夏老師的車鑰匙也被鎖在辦公室了，淋著大雨走著回去的，就在那一刻，我的眼淚落下來了，心裡不僅是存有感激，更有一種發自內心的尊敬，從那以後，我時刻約束自己，讓自己成為一個合格的學生。夏老師對我們就像疼愛自己的孩子，這樣的事數不勝數，讓我在人生成長的經歷中永遠難忘。
老師啊！您就像蠟燭一樣，不惜燃燒自己，照亮了別人;您就像粉筆，犧牲了自己，留下了知識。老師，您辛苦了！一位負責任的老師，用愛心點燃了孩子們的心靈之火，永遠停留在我們成長的旋律中，是啊，一個讓我們激動的名字，千言萬語都表達不了我們的心。
在教師節來臨之際，我想對您說聲：「老師，我愛您！」

其它補充
老師，大家都說您培養著祖國的棟梁；
我卻要說，您就是祖國的棟梁。
正是您，支撐起我們一代人的脊樑！

您像一支紅燭，為後輩獻出了所有的熱和光！
您的品格和精神，可以用兩個字就是
——燃燒！不停的燃燒！

啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！
老師，快推開窗子看吧，這滿園春色，這滿園桃李，都在向您敬禮！

如果沒有您思想的滋潤，怎麼會綻開那麼多美好的靈魂之花啊，
老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！

老師，您是美的耕耘者，美的播種者。
是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，
我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

老師，如果把您比作蚌，那麼學生便是蚌里的砂粒；
您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……
經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。
這無私的奉獻，令人永誌不忘。

您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。
您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。
您——老師的愛，天下最偉大，最高潔

一寸一寸的粉筆
染白你的頭發
騰然而起點燃成燭
照亮別人
讓一個一個象形文字
成為你走過的腳印
攀上崖頂
讓後來者踏上您的雙肩
送一批批學子上路
閃閃的星星
放射著絢麗璀璨
用盡最後一點余熱
這就是老師的一生
人類靈魂的工程師啊！

加減乘除，算不盡您作出的奉獻！詩詞歌賦，頌不完對您的崇敬！您用知識甘露，澆開我們理想的花朵；您用心靈清泉，潤育我們情操的美果。在這不尋常的節日里，獻上我們深深的祝福！

每年，我把第一縷春光和賀年卡一起寄給您；我親愛的老師，願春天永遠與您同在！

園丁－－崇高的稱號。看那枝頭綻放的鮮花，是您辛勤的汗水灌澆。祝福您：桃李滿天下，春暉遍四方！

陽光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅。－－祝您教師節愉快。

您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節日里，讓我獻上一支心靈的鮮花，向您表達衷心的祝願。

用滿天彩霞譜寫頌歌，用遍地鮮花編織詩篇，也表不盡我們對老師節日的祝賀！

「桃李滿天下」，是教師的榮耀。－－值此日麗風清、秋實累累的園丁佳節，敬祝老師康樂如意，青春永葆！

我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。在您的節日里，我要把一份崇高的敬意獻給您。

敬愛的老師，您的諄諄教誨如春風，似瑞雨，永銘我心。我虔誠地祝福您：康樂、如意！

我們從幼苗長成大樹，卻永遠是您的學生。在您花甲之年，祝您生命之樹常青。

您因材施教，善啟心靈。我們捧著優異的成績，來祝賀您的勝利！

老師，祝您教育的學生，人才濟濟，精英輩出。

老師，您是真誠的、善良的、美好的。願所有同學的心扉都向您敞開。

願我這小溪的樂音，永遠在您深邃的山谷中回響。

海水退潮的時候，把五彩的貝殼留在沙灘上。我們畢業的時候，把誠摯的祝願獻給老師。

仰 慕

您用火一般的情感溫暖著每一個同學的心房，無數顆心被您牽引激盪，連您的背影也凝聚著滾燙的目光……

您不是演員，卻吸引著我們飢渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂……老師啊，我怎能把您遺忘！

刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。

您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那麼神奇――呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！

您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的准則。您是我們莘莘學子心目中的楷模。

我崇拜偉人、名人，可是我更急切地把我的敬意和贊美獻給一位普通的人――我的老師您。

您對我們嚴格要求，並以自己的行動為榜樣。您的規勸、要求，甚至命令，一經提出，便要我們一定做到，然而又總使我們心悅誠服，自覺行動。這就是您留在我心中的高大形象。

在我的心目中，您是最嚴厲的父親，又是最慈祥的媽媽；您是無名英雄，又是教壇名師。

您的音容笑貌，時時閃現在我的眼前；您是品行人格，永遠珍藏在我記憶的深處。

啊，老師――人類靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富、藍天一樣深湛的內涵！

老師，這個光彩奪目的名稱，將像一顆燦爛的明星，永遠高懸在我們的胸中。

即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲――老師！在這個神聖而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的學生！

在生活的大海上，老師，您就像高高的航標燈，屹立在遼闊的海面上，時時刻刻為我們指引著前進的航程！

毫不吝惜地燃燒自己，發出全部的熱，全部的光，全部的能量。老師，您像紅燭，受人愛戴，令人敬仰！

有人說，師恩如山，因為高山巍巍，使人崇敬。我還要說，師恩似海，因為大海浩瀚，無法估量。

您在學生的心目中，是「真的種子，善的信使，美的旗幟」。

您是嚴冬里的炭火，是酷暑里的濃蔭灑湍流中的踏腳石，是霧海中的航標燈――老師啊，您言傳身教，育人有方，甘為人梯，令人難忘！

人生旅程上，您豐富我的心靈，開發我的智力，為我點燃了希望的光芒。謝謝您，老師！

春雨，染綠了世界，而自己卻無聲地消失在泥土之中。老師，您就是滋潤我們心田的春雨，我們將永遠感謝您。

老師，您是海洋，我是貝殼，是您給了我斑斕的色彩……我當怎樣地感謝您！

踏遍心田的每一角，踩透心靈的每一寸，滿是對您的敬意。

有如從朔風凜冽的戶外來到冬日雪夜的爐邊；老師，您的關懷，如這爐炭的殷紅，給我無限溫暖。我怎能不感謝您?

對於您教誨的苦心，我無比感激，並將銘記於心！

天涯海角有盡處，只有師恩無窮期。感謝您，老師！

您用心中全部的愛，染成了我青春的色彩；您用執著的信念，鑄成了我性格的不屈……老師，我生命的火花里閃耀著一個您！

鳥兒遇到風雨，躲進它的巢里；我心上有風雨襲來，總是躲在您的懷里－－我的師長，您是我遮雨的傘，擋風的牆，我怎能不感謝您！

沒有您的慷慨奉獻，哪有我收獲的今天。十二萬分地感謝您，敬愛的老師。

您送我進入一個彩色的天地，您將我帶入一個無限的世界……老師，我的心在喊著您，在向您敬禮。

把精魂給了我，把柔情給了我，把母親般的一腔愛給了我……老師，您只知道給予而從不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意？

您的眼神是無聲的語言，對我充滿期待；是燃燒的火焰，給我巨大的熱力：它將久久地、久久地印在我的心裡……

假如我能搏擊藍天，那是您給了我騰飛的翅膀；假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量；假如我是不滅的火炬，那是您給了我青春的光亮！

老師，在今天我們身上散發的智慧光芒里，依然閃爍著您當年點燃的火花！

往日，您在我的心田播下了知識的種子，今天，才有我在科研中結出的碩果――老師，這是您的豐收！

您諄諄的教誨，化作我腦中的智慧，胸中的熱血，行為的規范……我感謝您，感謝您對我的精心培育。

因為您的一片愛心的灌澆，一番耕耘的辛勞，才會有桃李的絢麗，稻麥的金黃。願我的謝意化成一束不凋的鮮花，給您的生活帶來芬芳。

忘不了您和風細雨般的話語，盪滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩盪東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。老師，我終生感激您！

真空、堅定、謙遜、樸素――這是您教給我唱的歌，這是您指引我走的人生之路。

有一道彩虹，不出現在雨後，也不出現在天空，它常出現在我心中，鞭策著我堂堂正正地做人――給時刻關懷著我的導師！

老師，感謝您用自己的生命之光，照亮了我人生的旅途。

思 念

一切過去了的都會變成親切的懷念――老師，我懷念中學時代，懷念母校，懷念您……

如果時光能倒流，讓我重新回到學生時代――親愛的老師，多麼想再聆聽您那語重心長的教誨……

別後，漫長的歲月，您的聲音，常在我耳畔響起；您的身影，常在我眼前浮現；您的教誨，常駐在我的心田……

人生是一條沒有盡頭的路，我走著，走著，不斷地走著。當我疲憊懈怠時，記憶中就會浮起您堅定的面容，堅毅的聲音，堅韌的精神。老師呵，您教會了我生活，我怎能將您忘懷！

每當收獲的時刻，我總會情不自禁地想念辛勤播種的耕耘者――老師。

老師，離別雖然久長，而您那形象彷彿是一個燦爛發亮的光點，一直在我的心中閃爍。

今天，我在遙遠的地方，把您給予我的昨天，折疊成記憶的小船，任其飄盪在思念的心湖裡。

服飾依舊，容光依舊。您那熟悉的板書、熟悉的聲音，將我們的思緒牽嚮往昔的學生時代。哦，老師……

懷念您，親愛的老師！在我心中珍藏著您明眸的凝視，它們像兩眼清泉，永遠奔流在我的心谷……

您的禮物要求並不高，就是燦爛的微笑與滿意的成績！
有人說，老師像一隻蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；老師像一名園丁，培育出紅花綠草，卻蒼老了自己。
我說，您好是慈母，無微不至地關懷著我們，讓我們在您的呵護下茁壯成長。
您是舵手，用心之舟引領我們進入知識的海洋，讓我們在學海里劈濤斬浪。
您是燈塔，在廣闊無垠的學海為我們導航，指引我們不斷向勝利接近。
您是一眼泉，用知識的泉水滋潤我們乾涸的心田，讓我們學習生活得更加充實。
您是階梯，把我們一步步送上成功的巔峰……
老師，每當一個個凶神惡煞的難題向我們張牙舞爪的撲來，我們無以應對時，您總會耐心的幫助我們理清煩亂的思緒，使我們面對各種難題都從容不迫，游刃有餘。
老師，您把名利看得很淡，把每天的時間和精力都奉獻給我們！您只在乎我們的學習和品德，關心我們的生活與未來。
正是您好，才使我們掌握了各種知識；正是您，才使我們從懵懂走向成熟；正是您，才使我們從浮躁變得沉著！
老師，您為我們付出了這么多，我們無以回報，惟一能做到的是用百倍的努力換來成功，使您欣慰！

歌頌老師
您的禮物要求並不高，就是燦爛的微笑與滿意的成績！
有人說，老師像一隻蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；老師像一名園丁，培育出紅花綠草，卻蒼老了自己。
我說，您好是慈母，無微不至地關懷著我們，讓我們在您的呵護下茁壯成長。
您是舵手，用心之舟引領我們進入知識的海洋，讓我們在學海里劈濤斬浪。
您是燈塔，在廣闊無垠的學海為我們導航，指引我們不斷向勝利接近。
您是一眼泉，用知識的泉水滋潤我們乾涸的心田，讓我們學習生活得更加充實。
您是階梯，把我們一步步送上成功的巔峰……
老師，每當一個個凶神惡煞的難題向我們張牙舞爪的撲來，我們無以應對時，您總會耐心的幫助我們理清煩亂的思緒，使我們面對各種難題都從容不迫，游刃有餘。
老師，您把名利看得很淡，把每天的時間和精力都奉獻給我們！您只在乎我們的學習和品德，關心我們的生活與未來。
正是您好，才使我們掌握了各種知識；正是您，才使我們從懵懂走向成熟；正是您，才使我們從浮躁變得沉著！