確定位置教學反思
《位置》教學反思
「位置」的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。學生在低年段已經學習了如何根據行、列確定物體的位置，並通過中年級「位置與方向」的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學慣用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念。 一、結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。 借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。 二、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣 。 讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的慾望。在學生探究確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入「數對」表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
5.《整數乘法運算定律推廣到分數乘法》的教學反思
面對新的課程改革，教師首先應該改變教學的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺的教學行動。這就要求教師在教學行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學方式。在教學「整數乘法運算定律推廣到分數乘法」這一課後，我做了深刻的反思： 一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。 本節課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什麼知識中，引導到小數乘法的簡算中，為後面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了「以舊導新，以舊帶新」的效果。 二、鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發學生內在的求知動力。 在新授課時，我設計的兩個環節，引起了學生強烈的求知慾望。第一，在復習完後，我讓學生自己說說，你現在最想研究一個什麼樣的問題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？於是我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問題後，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什麼作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在「質疑——猜想——驗證」的學習過程中，真正變成了學習的主人。 三、需要改進之處： ①對學生的多樣思維應加大評價力度。比如：在開始情境導入這一環節中，學生除了出現4×（2+3） 4×2+4×3兩種做法外，還出現了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節課要研究的問題沒有多大的聯系，但老師卻不應忽視孩子多樣化的思維方式，應及時給予肯定，並加以合理的評價。再比如：孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今後的教學中，我還有待加強。 ②課前對學生的估計過高，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。 總之，通過本節課，使我在教育教學上，在落實新課改的精神上，有了很大的轉變和提高，讓教為學服務，提高教學質量，關鍵在課堂。
6.《解決問題》的教學反思
「求一個數的幾分之幾是多少」的應用題。這樣的應用題實際上是一個數乘分數的意義的應用。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義.在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位「1」，要求的量是單位「1」的幾分之幾後，再根據分數的意義解答。在教學中，我強調以下幾點： ⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算. （⑵強化分率與數量的一一對應關系.並根據關鍵句說出數量關系。 ⑶幫助學生理解"一個數的幾分之幾"與"一個數占另一個數"的幾分之幾的不同. （ 對稍復雜的分數應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為後面的新授作鋪墊，並提高學生分析題意、理解數量關系的能力。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，並從中理解新舊應用題的不同結構。 教學中也顯露出一些問題。主要存在於： （1、練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。 2、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，並且不必一定按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時發現問題，及時查漏補差。
3對於學困生要加強怎樣找單位「1」的訓練，並加強根據關鍵句說出對應關系和數量關系的訓練。
7.《倒數的認識》教學反思
《數學課程標准（實驗稿）》的第二部分部分課程目標中指出學生的情感目標是：能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知慾，在學習活動中獲得成功的體驗。要實現這一目標我們還要細細地研究數學，你會發現數學它本身亦是有感情的。 一、數學的情感蘊含於教材之中。這節課中，學生在觀察自己所說的數的特點時，都帶著濃厚的求知慾來認識倒數，從覺得有趣好玩到給數取名為倒數，這一教材本身就蘊藏著一種魅力，讓人想去深入地研究它，了解倒數到底有哪些特徵。數學在學生眼裡是有血有肉的，是有感情的，再如，「握手」這個環節，學生們理解了必須有「兩」才能握手，又快樂的感受到數學就在我們身邊。由此，我又聯想到在質數和合數這一課中，讓學生說說自己的學號，其中2號同學這樣說道：「我是2號，2是個雙數，好事總是成雙的，你看我的中隊長標志也是2道杠，多好！如果考試能得第2名的話也不錯。我喜歡2，2是我的好朋友。」像這樣的例子還有許多，我們應該不斷地鑽研教材，發掘教材中的數學情感，讓負載於教材後的黯淡的感情色彩體現出來。二、數學的情感體現於生生間的互動。卡特金說過：「未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由於它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。」因此作為一名數學教師應想方設法還原數學的感情色彩，讓學生對數學產生濃厚持久的興趣。在本堂課教師緊緊抓住了倒數這個概念中的重點字詞，與學生一起展開新知識的探索。在探索的過程中教師的提問精心設計，為學生創設了情境，提供了合作交流的機會，學生的思維和方法得到充分的展示。讓學生思維的火花不時受到碰撞，學生之間互相幫助，對問題的解答互相補充，配合默契，從而共同解決了問題，培養了學生的合作能力和聽、說、思、辯的能力，還讓學生從中體會到了集體智慧的魅力是無窮的，使數學的情感在不知不覺中滲透於學生與學生之間的互動之中。 三、數學的情感體現於師生間的互動 這節課中，教師不再是知識的傳授者，而是一個成功的引導者、合作者。如用本年級的數學老師為載體，互說一句話，互說一個數，在相互的合作中學生們不知不覺地進入了學習的狀態。再如，在判別0.1111……有沒有倒數時，教師既是合作者，又是引導者，引導學生們去回憶、去思考，通過師生間的不斷交流合作，順利成章地感知到循環小數也是有倒數的。整節課中，教師不停地的調動著學生的學習積極性，不斷地和學生們合作交流，使他們真正成為學習的主人，清楚地感受到獲得知識的全過程，清楚地感受到學習數學的快樂，清楚地感受到成功的喜悅。 數學的數字、運算符號、幾何圖形、公式、定理等這些數學的構成要素都源於人們的日常生活，它們是帶有感情色彩的，我們要善於捕捉他們的閃光之處，讓這些蘊涵著的豐富的感情色彩放射出更加絢麗奪目的光芒來。 8.《倒數的認識》教學反思 「倒數的認識」是在學習了分數乘法的基礎上進行教學的，主要是為後面學習分數除法做准備。這一課時的內容主要是讓學生理解倒數的意義和會求一個數的倒數，學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。 因考慮本節課的教學難度不太，所以在設計本課的教學時，我採取了學生自主學習為主的教學方式，首先創設了一個問題情境引入課題，讓學生帶著問題進入課堂，後出示自學提綱，讓學生根據提示自學課本內容，給學生充分獨立思考的機會，然後將自學所得在小組內交流，最後在進行全班交流。整個教學過程充分體現學生學習的主動性和積極性，讓學生在自主探索與交流合作中再現知識發生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現知識技能與學生智能的同步發展。反思整個教學過程，我有以下幾點體會： 成功之處： 1、創設問題情境，激發學生的學習積極性。課始，我以一道和本課內容相關的智力題引入教學，很快就激起了學生的探究慾望，在學生努力思考而沒有答案的情況下，我提示了課題，使學生的學習的探究興趣達到了最高點，大大地提高了教學效果。 2、給學生充分合作學習的時間。隨著新課改的實施，新的教學理念沖擊著我們的課堂，學生是課堂的主人，課堂上要充分發揮學生學習的積極性和主動性的思想，使我們不得不退出「主角」地位，努力當好 「配角」，在教學本課時，我努力扮演好自己的角色，給學生充分的自主學習和自主交流的時間，讓學生在小組合作中，互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑，在碰撞中體驗到成功的快樂。通過合作學習使學生的語言表達能力、思維能力、與同伴溝通的能力都得到了很大的提高，使學生的主人翁地位得以體現。 不足之處： 1、在教學倒數的定義時，只是讓學生口頭回答了一次，教師未曾板書，也未做強調，致使後面教學中由於概念不清，而加大了學生理解的難度。 2、靈活掌控課堂的能力還不強。在導入新課的環節中，所用時間稍多，致使最後沒有完成本節課的教學任務，小組討論的時間也不是很充足。 3、教學中有些環節處理不夠細致。如：學生出現問題時，不能及時發現，及時糾正。 努力方向： 1、真正確立以學生為主體的觀念，讓學生成為課堂的主角，成為發現知識的成功者。 2、要努力突出每一課的教學重點和難點，對於概念性的內容更要做到這一點，不能讓學生概念不清。 3、要從細節上下功夫，無論從備課上，還是講課中，都要力求完美。 4、要在平時的教學中，多學習，多積累，多鍛煉，使自己對課堂的靈活掌控能力能有大的提高。
9.《倒數的認識》教學反思
《倒數的認識》是在學生掌握了整數乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計演算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。 《倒數的認識》這一課的核心內容是「倒數的意義和求法」。「倒數的意義」屬於概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析「倒數的意義」的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。 本節課我在設計教學時力求充分發揮學生學習的主動性和積極性，引導學生自主探索與交流合作中再現知識發生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現知識技能與學生智能的同步發展。通過這節課的實際教學，結合新課標，也給了我不少啟示。 啟示一：處理好「教教材」和「用教材」的關系： 1、在課的導入部分，聯系學生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節課所要探究的問題――倒數，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的准備，為學生較好理解倒數的意義做了鋪墊。 2、變例題教學為學生自學課本，發現求一個數的倒數的方法，然後通過舉例，檢查學生的掌握情況，再總結出求一個數的倒數的方法。 3、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，使學生在練習中鞏固，在練習中提高。比如設計的「比較大小」，在比較大小之後，讓學生找找其中的規律，為接下來的分數除法做鋪墊。「猜一猜「，不僅用到了倒數的知識，也聯繫到前面學的分數乘法應用題。 啟示二：相信學生，處理好扶與放的關系： 1、給學生獨立思考的時間，相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。 2、給學生合作學習的機會；當學生有困惑時，教師可以充分發揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學中，我對於探求「整數有沒有倒數」、「0和1有沒有倒數」、「小數有沒有倒數」這幾個環節，充分發揮學生合作交流的作用，去共同解決問題。
10.《分數乘法的意義整理和復習》的教學反思
為了更好地完成本節課的教學目標，這節課我在以下幾個方面做了努力：一、充分發揮學生的主體地位在整個教學過程中，我努力把自己的角色轉變為學生學習的組織者，引導者與合作者。發揮學生的主體地位，注重學生理解性學習和主動性學習，使學生在活生生的情境中，通過觀察、變換、、自主探索、合作交流等多種形式使學生真正地理解所學知識，並對所學知識進行梳理。二、注重《整理和復習》課的條理性、系統性在上課初，首先採取提問的形式讓學生回憶本單元所學的知識，使學生很快的進入教學情景當中。教學中的知識安排上層層遞進；在應用上，既重視發揮課本習題的導向作用，面向全體學生，掌握基本知識，形成基本技能，又注意培養學生的創新意識。注重補充習題的生活性，習題與生活緊密聯系，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處存在著數學。不足之處：在操作過程中難免會有一些處理不當的地方。如對學生的評價語言不夠到位，沒有起到激勵的作用，因而課堂氣氛不是特別活躍，我會在以後的教學過程中不斷改進，爭取更大的進步。在上過分數乘法後,才知道有多少得失..
11.《 分數乘法》教學反思 ⑴每節課的內容不易過多,不能貪多 ,貪多嚼不爛,學生不易一下全掌握.要分的稍微細致一些,以便學生理解掌握,也有利於知識的擴展與深化. ⑵分數乘法中:求一個數的幾分之幾是本冊中的中心,是重點.本冊所有數與代數教學內容都是圍繞著這一中心展開的. ⑶由於我沒有經驗,以至於在教學中沒有強化分率與數量的一一對應關系.在後來的混合計算這一章中進行應用題教學學生理解起來有困難. 針對以上失誤,在今後教學中要補充的內容是: （⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算. ⑵強化分率與數量的一一對應關系. ⑶幫助學生理解"一個數的幾分之幾"與"一個數占另一個數"的幾分之幾的不同. ⑷利用分數化單位,如:2/5時=( )分 1/5噸=( )千克
12.《分數除以整數》的教學反思
整個教學是成功的，具體表現在：學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，在主動進行探究的過程中，對「÷2」的演算法有了具體的認識，並且分析思考出分數除以整數的一般性計演算法則。 （1）學習內容來自於生活。 這節課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，創設了富有挑戰性的問題情景。看的出來，學生對紅毛線的實際長度大膽地進行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師藉此，用分數表示這根紅毛線的實際長度，並動手操作把它截成相等的兩段，讓學生提出數學問題，同時再一次讓學生估計「÷2」的結果，充分體現了《新課程標准》要求的「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的」這一理念。 （2）解題方法來自於學生。 面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的方法。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經歷、去交流，對「÷2」的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結果看，說明學生有很強的求知慾，有去經歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現了學生們具有學習的主動性和主體意識。
13.《分數除法應用題》的教學反思
德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學生習慣於簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面： 1、教學內容「生活化」 《國家數學課程標准》指出：「數學教學應該是，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。」縱觀整節課的教學，從引入、新課、鞏固等環節的取材都是來自於學生的生活實際，使學生感到數學就在自己的身邊。 2、解題方法「多樣化」 《數學課程標准》中，將「在解決問題的過程中發展探索與創新精神，體驗解決問題策略的多樣性」列為發展性領域目標。而這一目標的實現除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環境。這節課上學生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平時不常用的，第5種是我也沒有想到的。我從學生的需要出發及時調整了教案，讓每一個想發言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數學語言的運用還不太准確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鍾的時間里就產生了情感上的交融。學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數學的信心，並產生進一步學好數學的願望。雖然後面還有兩個練習沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體現在知識上，更體現在情感、態度與價值觀方面。 3、師生交流「情感化」 數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的「注入式」教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。縱觀整個教學過程，教師所說的話並不多，除了「你是怎麼想的？」「還有其他的方法嗎？」「說說看」等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，教師也是用商量的口吻說：「誰願意幫他講清楚？」當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由於教師在課堂上適時的「隱」與「引」，為學生提供了施展才華的舞台，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。 4、值得商榷的幾個方面： 1）形式能否再開放一些 （2）優生「吃好」了，能否讓差生也「吃飽」
14. 教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題》教學反思
提高課堂教學效率是每個教師無止境的追求。怎樣做才能提高一節課的教學效率呢？我認為首先要准確的確定每個教學內容的教學目標及教學重點與難點，然後圍繞教學目標、重點與難點在思考教學應採取的有效的活動方式。為了保證四十分鍾的高效，數學教學中，尤其要善於選准重點和難點展開有效的教學活動，重點、難點一突破，對於後續的學習會有推波助瀾的效果。 例如：我在教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題》（人教版第十一冊第二單元解決問題例3）一課時，我就確定本課的重點與難點是正確分析關鍵句子，從中找出標准量和比較量。所以，在教學中當學生讀完題後，讓他們從中找出關鍵句子：嬰兒每分鍾心跳的次數比青少年多4/5，提出你是怎樣分析理解這句話的？一開始，很多學生都不能正確分析理解這句話的意思，於是我就讓同學們反復多次的讀這個句子，並引導他們把這句補充為誰是誰的幾分之幾這種句式，最終讓學生真正明白題目中的標准量（即：單位1）是青少年的心跳的次數，比較量是嬰兒每分鍾心跳比青少年多的次數。在這個基礎上，我又讓學生根據對這句話的理解畫出線段圖，從而讓學生對題中的數量關系清清楚楚、明明白白。之後，通過觀察線段圖讓學生溝通本課知識與求一個數的幾分之幾是多少應用題的內在聯系。真正達到了對知識的溝通、聯系與深刻理解。在本課的教學中，雖然在分析關鍵句子時花掉了許多時間，但我認為---值得。 所以，我認為一堂課的教學，我們不一定要追求過程環節的完美，而應該更多關註：一節課中學生是否全部投入到了知識的探索和思考中，關注學生對本課知識的理解深度。為此，我們只有加強課前的備課和准備，認真鑽研教學，抓住教學內容的重點和關鍵，教學中加強時間和力度的投入，這樣的課堂效率會有效提高的。
15.《比的基本性質》反思
一節課的教學目標及「預設之中的知識達成」，乃是一節課的「主旋律」；一節課的動態生成及「預設之外的知識生成」，乃是一節課的「小插曲」。在課堂教學中，經常會出現意料之外的情況，這個時候，我的條件反射性做法是將學生拉回到自己的設計之中來，而不能靈活巧妙地處理這些小問題，使教學正常進行。如在教學《比的基本性質》時，我順水推舟，按照學生的思路卻收到了意外的效果。 1）運用舊知猜想新知。 教學時先讓學生回憶以前學過的商不變性質和分數基本性質，並由學生自己舉例說明。或者通過填空題幫助學生再現這些知識。 2）小組活動驗證猜想。想一想，在比中有什麼相應的規律？可以先讓學生說出個人的猜想，再自己舉例驗證，或者四人小組分工合作舉例驗證。通過交流,使學生看到各種角度（除法與比，分數與比）、各種方式（同乘，同除）的驗證情況。 3)．知識的生成：在學生概括出比的基本性質後，引導學生小結出整數比的化簡方法：用比的前項和後項的最大公約數分別去除比的前項和後項。小結化簡整數比的方法後，我便問學生，在我們的日常生活和學習中，除整數比需要化簡外，還會遇到哪些比需要化簡？學生討論後，得出還有分數比、小數比需要化簡。這時有個學生又突然想到了整數、分數、小數的混合比需要化簡。於是，學生的探興趣更濃了，我給學生提供了足夠的時間，讓學生把每種可能的情況都有羅列出來，然後以上組形式再次進行探究，最後學生的討論結果讓我大吃一驚，他們得出了每種比的化簡方法，有的組還有好幾種方法，而且在練習鞏固中，由於是自己的理論所得，學生們對於每種比的化簡方法都有能熟練掌握。
反思： 一、預設的學習結果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的「預設中的知識達成」決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標的實現展開教學活動，及時關注預設目標的達成情況，不斷調整教學進程，引導課堂向著預期的目標進行。 二、 教學中預設之外的生成是不可避免的。教師應根據生成的內容是否有利於達成教學目標，是否對學生的發展有價值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目標。 三、一節好課的形成，往往考驗了一名教師多方面的素質，尤其是他的課堂靈活調控能力，是否能將課堂上的突發事件巧妙靈活的調節，以收到好的教學效果，而又不影響正常的教學進程。
B. 北師大版四年級上冊數學《確定位置》教學設計
《確定位置》教學設計
教學內容：北師大版小學數學四年級上冊80——81頁。
教學目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用"數對"確定位置。
3、結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念。
教學重點：能按照從左往右、從前往後的順序，用"數對"確定位置。
教具准備：課件組標志、寶盒
學具准備：方格紙，小圖標
設計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當講授；既面向全體，又因材施教；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。
教學過程：
一、創設情境，引入課題。
做游戲：找寶
1、師：「同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）
師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）
師在學生找時問：「容易找嗎？（生：不容易）
師：「怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）
2、師：「 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數的第二組同學的書桌里。
（生馬上去第二組挨座翻看）
師：「現在容易找嗎？（生：還行，快找到了）
師：「你能不能一找就准呢？（生：有點難）
3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就准，
（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）
4、師：「剛才老師和同學們給他提供了准確的信息，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。
（出示課題：確定位置（一））
【設計意圖：探索確定位置需要兩個數據】
二、探究新知，引出數對。
1、說說班長的位置：
師：「剛才提供了兩條信息，才能迅速准確地確定寶盒的位置？（生：2個）
師：「是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）
師：「用這兩條信息誰能說一說班長的位置？
（生1：我在第3組的第4個座位）
2、引出數對
說的不錯，現在來觀察小青班的座點陣圖。
觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數第一組、第二組等等）
請問：小青的在什麼位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝！
（生在練習本上用數字或符號表示小青的位置。）
可能出現的幾種情況？（ 三，2。 3，2）（3，2）。
剛才我們用一對數（3，2）表示位置，這種方法也叫做用「數對」表示位置，「數對」的表示方法是先表示的方向，後表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上（），中間用「，」隔開。
讀作：數對32
這里的3和2表示什麼意思？（生：第3組，第2個）
學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。
第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什麼？
師：說的真好！
3、再來說一說
（1）小敏的座位是（ 2 ， 3 ），小華的座位是（ 4 ， 4 ）。
（2）（1，4）表示的位置是第 組第 個，他是（ ）；
（4，3）表示的位置是第 組第 個，他是（ ）。
（2，3）和（3，2）作比較。再說說（4，4）表示什麼意思？
三、說說自己的位置
你們會用數對表示小青他們的位置了，（課件）
下面也用數對說說本班同學的位置。
1、 說說自己的位置
2、 師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數對說說自己的位置。
3、在方格圖中找位置。
師指一列的同學問：「你們都在第幾列？表示你們位置的數對中都有幾？」
（生：第一列，我們的數對中都有1。）
再請第一行的同學起立，大家說說你們的數對中都有數字幾？為什麼？（生：都在第一行，所以數對中也都有1）
師說：「現在如果把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想我班就變成了什麼樣？
生：全是格了。
師出示棋盤問：「像不像這個遍布方格的棋盤。（生：像）
2、在方格圖中標位置
師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：「如果棋盤這里橫向上的數分別表示第一列、第二列……，縱向上的數分別表示第一行、第二行……，那麼，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然後再用數對標出來嗎？（找兩名同學到棋盤上擺一擺，標一標。）
請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置，並在圓點處用數對標明，（師巡視，留意將點標在方格里，和標在交*點上的兩類學生。）
學生展示匯報：
師問擺棋子的學生1：「你能給大家介紹介紹你為什麼把棋子擺在這兒嗎？」
生邊比畫邊介紹：「我的位置是（4，3）我先在底下這排數字中找到4，再到左邊這排數字中找3，把棋子擺在這兩條線的交*點上。」
師：「誰和他的方法一樣請舉手。」（一多半學生舉手）
師：支持率真高啊！
師指生2擺的棋子問：「這位同學擺的對嗎？誰支持他？」（只有兩人舉手）
師：「為什麼支持的同學這么少？」
生：「好象擺錯了。」
師：「為什麼這樣想？」
生：「他擺在格里了，格左面有兩個數字0和1都和棋子挨邊，格下邊的數字1和2也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是數對幾和幾了。」
師：「是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交*點上。」
再讓剛才擺錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學們猜你的朋友是誰？
生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。
今天同學們的表現都很好。
四、用數對表示身邊的建築
練一練1
師：數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎麼樣。
師：師：這是小青學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什麼位置？用數對表示。
圖中還有哪些建築物在什麼位置？ 用數對表示。
師：指表格中，郵局與銀行、圖書館與公園的數對讓生觀察比較，這三組數對有什麼關系，說明了什麼？
生：郵局、學校、圖書館的數對後一個數都是3，前一個數就不一樣了。
師：再看看他們的位置。
生：位置不一樣，一個比一個往後。
師：「也就是說數對里，雖然後一個數相同，但因為前一個數不同，所以位置也不一樣。」
再指表格中，圖書館與學校的數對讓生觀察比較，這兩組數對有什麼關系，說明了什麼？
生：「這兩個數對的前一個數相同，但後一個數不同，所以位置也不同。」
師：同學們真聰明，
練一練2
（1）說一說游樂場各景點的位置。
（2）現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。
五、課堂小結：
這節課你學會了什麼？（1：「我認識了數對，會用數對表示位置。2：「我學會了在方格圖中表示自己的位置。」
同學們,通過今天的學習,你學會了什麼?(確定位置)。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發現:在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!
六、你知道嗎？
1、拓展，介紹地球經緯網知識
師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧！
課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直於經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置。
現在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災區的位置，那後果會怎樣？由此看來，准確的確定位置對我們來說怎麼樣——非常重要！希望同學們在以後的學習和生活中確定好自己的位置，用學到的知識去解決生活中所遇到的問題。
（設計意圖：數學知識不僅僅停留在課堂上，為學生准備課外的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現數學的大教育觀。）
七、板書設計：
確定位置（一）
第幾組第幾個
第3列第2個
數對----（3，2）
讀作：數對三二
教學反思 ：
1、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課的重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學生的現實生活，使學生感受到數學與生活之間的密切聯系，使學生真正成為學習活動的主人。
2、本課的教學設計，力求體現問題化理念，創設思考數學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究「數對」這一數學知識的形成過程。
整節課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動發展。
3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現的答案，並想出如何應對。經過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜「他說的是誰？」調動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結合學生的匯報情況展開後面新知的教學，使環節之間連貫自然。
總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續奮力前行!
C. 為什麼沒有人教版數學二年級上冊第四單元教學反思
第四單元教學反思
本單元的教學主要是運用學生身邊的數學問題開展教學，目的是培養學生的合作精神以及用數學的眼光看生活的意識。主要體現在：
一、體現合作性。
採用小組合作的形式開展數學學習活動，通過學生之間的互相探索交流，讓學生探究平均分的方法。在教學法中，本人以合作者、引導者的身份參與學生的小組活動。過程中，我注意尊重每一位學生，贊賞每一位學生，師生關系十分融洽，學生積極發表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴不同的意見；注意傾聽學生的表達，及時了解學生的學習動態進行引導，啟發學生探索出平均分的意義，為學生努力營造一個良好的學習氣氛。
二、體現親歷性。
親自經歷使學生進入生命領域，使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。本單元教學注重通過擺一擺，圈一圈，找一找等動手操作活動，讓學生親自經歷活動獲取知識的過程，激發學生濃厚的學習興趣。
三、體現個性。
人們常說：「一個讀者就有一千個哈姆雷特。」對於數學的感受，不同經歷、不同性格、不同愛好的人，就會有不同的體會。我尊重學生自己的想法、操作過程，用自己的語言，自己的方式解決問題，表達想法，創新的火花在課堂中自然而然的迸射出來。
四、體現生活化。
創設情境，貼近生活，生活化地學習。課堂上我把教材進行創造處理，巧妙地把學生熟悉的生活情境，靈活、合理、科學地創設在數學活動情境中，引導學生探究學習。便於學生遷移，領悟到數學源於生活，用於生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究發現問題中學習數學、理解數學和發展數學。
《方向與位置》的教學反思
本單元《方向與位置》是讓學生學會辨認東、南、西、北四個方向，教材的設計內容與學生的生活密切聯系，為學生提供了思考與合作交流的空間。教學中教師一定要藉助學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生走出教室，在空曠的操場上先辨清方向，再回到教室根據已有的經驗來找出教室里的東南西北，難點也就迎刃而解了。 並利用方向板在教室里辨認四個方向，並說說自己的哪一面坐著哪個同學。
根據上面的情況，我設計了以下環節：1、通過太陽的 東升西落讓學生在操場上找到東、南、西、北四個方向。 2、通過游戲讓學生更好的分清東、南、西、北，並能和左、右手聯系起 來，很快地分辨這四個方向。說說校園里的各個方向分別有些什麼。 3、通過多種識圖練習把學生日常生活中的場景體現出來，如學校、家、超市等，進行分辨方向和設計一些路線的練習，這樣，從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。 低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對於周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑引思，用學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生指一指，認一認的活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能。獲得數學經驗。
存在問題：
學生在面向東或西分辨左邊或右邊是哪面時出現的問題較多，不能很順利地確定北和南。在練習中還應該盡可能地和生活實際相聯系，多進行脫離平面圖確定位置的練習，不論身處何方，都能讓學生在頭腦中能很清晰地反映出東南西北。
第七單元 表內乘法口訣（二）教學反思
本單元是學習「7-9」的乘法口訣，在教學中，對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。比如開火車，幸運轉轉轉，讀兒歌，看圖列算式，畫一畫等形式激發學生的學習興趣，從而有加大了練習量可以說是一舉兩得。
乘法口訣是學生解決乘法運算的重要鑰匙，因此，它的教學可算得上是乘法計算教學的奠基石，顯得尤為重要。《表內乘法二》是北師版小學數學教科書第七單元的內容，是在學生學習了2—6的乘法口訣後進行教學的。學生已經學會了2~6的乘法口訣，表內乘法二與表內乘法一相比數量上要多得多，難記些。如何記熟這些口訣也給孩子們的學習設置了障礙。面對學生對所學知識有所了解的現實，教學的側重點應放在口訣的理解和記憶上。教學中注重引導學生思考如何發現口訣中存在的規律，讓學生利用「上下句對比記、口算結果」等方法去巧記。練習形式注重趣味性。
《時、分、秒》反思
近段時間學習六單元《時、分、秒》認識時間這個單元。時間對孩子來說比較抽象。一年級時孩子們已經認識了鍾面，認識了整時、幾時半、快到幾時，幾時剛過這四種時刻。這學期孩子們要繼續認識時間，了解時、分、秒的關系，並能正確進行時分秒的互換；認識鍾面的時刻到幾時幾分；鍾面時刻的正確讀法、2種寫法；體會1分鍾有多長。通過感知時間的長短，能正確選擇時間單位；還要進行經過時間的計算。
引導學生認識鍾面上時刻時，不是教師教給學生怎樣認，而是指導學生觀察，感知要學的知識，讓學生自己撥一個時刻，然後說出來，引導大家討論，最後再有教師歸納總結。這樣做一方面使學生的學習有了實踐的基礎，另一方面學會學習。在練習時，我出示了一個可以拖動的鍾面，隨機撥出一個時刻，讓學生正確說出所表示的時間，並讓學生上來撥鍾面，提高學生的練習興趣，對於教學難點著重練習，多次比較，找尋克服難點的好辦法。
在課上我改革了課堂教學的組織形式，給學生提供了主動發展的時間和空間。通過創設問題情景和組織小組合作學習，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程；讓孩子在活動中獲得知識，體會學習的樂趣，加深對所學知識的理解；同時教師向學生介紹從古到今的表示時間的方法，有的放矢的對學生進行珍惜時間教育，激勵學生在今後學習、生活中科學的安排時間，充分利用時間。
薄薄的幾頁書，看似簡單，可對有的學生來說，卻很難。對接受能力不好的學生，只得多多讓他們接觸鍾面，一點點地認識。
《除法》教學反思
本單元是本冊教材「數與代數」部分的最後一個單元，是在學生已經對除法意義有初步的體會，會用2~9的乘法口訣口算表內乘法和用2~5的乘法口訣口算表內除法的基礎上進行教學的。本單元包括「長頸鹿和小鳥」「小兔安家」和「游樂場」三節。本單元的標題是「除法」，除法與乘法之間具有密切的聯系，除法關聯著「倍」的意義，除法又以乘法口訣為最基本的口算工具。這個單元綜合了除法的這些特徵與聯系，所以，本單元也是本冊教材在「數與計算」領域的一次復習與提高。 「長頸鹿和小鳥」復習除法的意義，學慣用6~9的乘法口訣求商；「小兔安家」復習除法的兩類問題；「運動場」強調乘除法在生活中的實際應用，理解乘除法的內在聯系，在發展解決實際問題能力的同時，進一步熟練用乘法口訣進行表內乘除法的口算，為今後進一步學習乘除法打好基礎。
《長頸鹿與小鳥》結合解決實際問題的過程，學慣用6－9的乘法口訣求商。教學時，讓學生認真看圖，說一說圖意，明確問題。然後讓學生獨立列式計算，解決問題，並在小組內說一說用哪一句乘法口訣求商，進一步體會除法與乘法的內在聯系。要強調從實際問題中抽象出來的數學問題（數學模型）是什麼，這一點容易被忽視，因為學生往往從實際問題字面上的意義直接就列出除法算式計算；其次，要強調計算的結果要回到實際問題的情境中，去檢驗和解釋它的意義，並寫出答案。這才是解決實際問題的一個比較完整的思維過程。
「小兔安家」的情境圖中沒有提出數學問題。從圖中發現並利用有關的數學信息（小兔只數，房子間數）提出數學問題，培養問題意識，是本節課要引導學生去做的第一件事情。教學時，以「小兔安家」為主題，鼓勵學生結合具體情境提出問題，並簡單地記錄提出的問題。然後啟發學生把所提的問題進行整理，分成兩類，再回到教材中提出的兩個問題，讓學生獨立列式解答。最後組織學生比較這兩個問題及其算式的區別與聯系。
「游樂場」是學生熟悉的生活情境，其中包含很多數學信息。教學時，發現學生提出的好問題，就讓大家借鑒，開闊數學的視野，提高提出數學問題的能力。什麼是好的數學問題呢？就是盡可能充分地利用情境中的數學信息，提高問題的綜合性。
通過本單元的學習，學生對除法有了進一步的認識，但個別差生，還是有一定的困難，對題目的理解有難度，不能確定到底是用乘法還是用除法，只得有待於以後多多加強練習，慢慢理解了。
統計的相關知識在生活中時處可見，本節課遵循學生的年齡特徵，從學生的生活出發，使生活素材貫穿於整個課堂的始終。通過設計學生過生日的場景，讓學生親身經歷了知識的形成過程。
1、讓學生聽耳熟能詳的《生日祝福歌》，充分運用多媒體資源，採用學生喜歡的動畫形式導入新課，激發了學生的學習興趣，把數學問題生活化。心理學研究表明，當學習內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程序就越高。並通過問學生「想知道自己生日在什麼季節嗎？」來切入主題，使學生興趣盎然的投入到學習中來。
2、面向全體學生，體現學生的主體地位，讓學生親身經歷知識的形成過程。利用書中過生日內容，設計全班學生都來過生日的場景，通過「插蠟燭」的形式讓全體學生都親身經歷了統計知識的形成過程。學生觀察統計出的表格數據，提出了很多的數學問題。整個統計過程就在師生互動，生生互動中充分展現出來。
3、讓學生體會到生活中處處有數學。生日是每個人生活中的一個特殊日子。教學中把學生生日分季節以數學活動的形式統計出來，讓學生體會到數學就在我們身邊。
遺憾：本節課最後一個環節讓學生猜測生日在什麼季節，設計的意圖是想讓學生通過統計表中數據的多少來猜測季節，從而給學生滲透概率的初步知識。但學生都只從已有的生活經歷猜測季節，而沒有回答到設計中預設的答案。在這里放出的問題沒有及時收回，至使學生沒有能通過統計表中數據體會到概率的有關知識。
課堂教學是一門有著缺憾的藝術。作為教者的我們有著「不識廬山真面目，只緣生在此山中」的困惑。但是只要我們在今後的教學中不斷的來發現問題，思考問題，我們的課堂將會煥發出更多