內能教學反思
新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難於解釋和應付的，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不假思索的把這些成果應用於教學中。教師自己應該是一個研究者，在教學過程中要以研究者的心態置身於教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思
B. 如何提高教師的教學反思能力
在新課程理念下，教師在工作中更需要不斷地反思，細心地審視和分析正在發生的一切教育教學現象、自己實施的教學方式、教學行為、教學方法是否符合新理念？是否有利於學生們的個性發展？是否有利於學生能力和素質的提高？所以，我們教師要培養自己的反思能力。那麼，我們怎樣培養教學反思能力呢？
一．要不斷地學習教育教學理論
教師要永遠保持學習的狀態，要不斷學習教育改革的理論。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。我們在學習優秀教師教學經驗的基礎上，反思自己，將學與思，學與教，學與研結合起來。要以新教育理念為出發點，以新課程的基本主張為參照點，注意行程反思的框架，實施對教育教學活動的評判。
二．要善於總結經驗，向榜樣學習
榜樣的力量是無窮的。一些教育專家的成功所包含的實踐智慧中涵容了教師反思內容的所有方面，體現了教育事業價值的廣博和豐富。對於這些典型我們要仔細觀察、細心體會、積極思考、用心揣摩、反復推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距，然後博採眾長，不斷充實和提高自我。
三．要有鮮明的問題意識，善於捕捉反思對象
有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動
時，要注意形成自身的問題意識，要善於在稍縱即逝的現象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發現問題。就拿教學來說，如果教師有明確的問題意識，就有可能在教學的方方面面發現問題。在教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、師生互動，教師只有跟自己過不去，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，給自己提出新的奮斗目標，才能不斷超越自我、完善自我。
四．要對教育教學行為進行持續不斷地系統化思考
偶爾的反思並不困難，也是絕大多數教師能做到的，但持續不斷地系統反思卻不見得是每位教師輕易都可以做到的。課程改革從理念到實踐，從個體到全局，從教師到學生，從課堂到管理、到評價，都是全新的變革。作為教學研究的反思，應該是持續的、不間斷的、系統的，它擺脫了零散片斷反思的狀態，將反思湧入教育教學的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。
總之，教學反思是每位教師在教學工作中不可缺少的一個過程，是教師成長中的重要歷程，通過反思可以提高教師教學的自覺性和科學性；通過反思可以培養教師的觀察能力，思維能力；通過反思可以使教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使教師揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創新。
C. 教學反思可以反思哪些內容
教學效果評估，以及學生們的需求，能夠很大程度上改善學生的學習態度。
D. 教學反思的內容包括哪些
反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如：第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實；第二、教學重點難點的確定是否准確；第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度；第四、所設計的活動那些有助於達到教學目標；第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特徵；第六、那些學生需要特別關注；第七、那些條件會影響課的效果……
E. 作文巜我能》教學反思
作文教學是語文教學中不可缺少的組成部分,它既是語文學的訓練,又是認識水平的訓練。作文教學要引導學生多閱讀,多積累,激發創作動機,讓學生想寫。注重學以致用,結合實際及時指導,注重作文的修改與評價。
F. 教學反思的內容包括哪些
反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如:第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實;第二、教學重點難點的確定是否准確;第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度;第四、所設計的活動那些有助於達到教學目標;第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特徵;第六、那些學生需要特別關注;第七、那些條件會影響課的效果……
G. 教學反思能力培養途徑有哪些
教學反思能力培養途徑有哪些
教學反思是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路。教師的教學反思能力，要從增強反思意識、加強系統學習、多方溝通交流、及時總結反思和加強指導五個方面來培養。反思是個體成熟的標志，是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑。
一、為何要進行教學反思
教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，並最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強，對教師的成長具有十分重要的意義。
一）能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學後反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，並能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力。教學後反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性。
二）能解決教育教學實際問題。一個成功的、有責任感的教師，總是善於在自己的教育教學中發現問題，並將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發展。國外曾有學者提出一個教師成長的簡要公式：經驗十反思=成長，並指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼他的發展將受到限制。可見反思對教師的成長有著十分重要的意義。
三）能改進教師的職業成長方式。教師的職業成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓和提高，它源於社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源於教師自我角色願望、需要以及實踐和追求。而後一種成長方式是更為常規和有效的。它有兩大優勢：一是通過教師對自己教學實踐的考察，立足於對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良方法和策略的優化和改善，提高教師的教學能力和水平。二是教師的自主發展和教學反思是相互聯系，不可分離的。反思強調批判與發展的自覺性和深刻性，自主發展則強調批判與發展的主動性與持續性，兩者只是強調的角度不同而已。
四）能促進學生的身心發展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。教師要想在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業基礎知識，掌握相應的教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的路徑。
二、如何培養教師教學反思能力
一）要增強反思意識，形成反思習慣。教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自於自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生於對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。
二）要加強系統的理論學習。理論是行動的向導，每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。社會在進步，時代在發展，任何事物都會隨時代的發展而變化。作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。
三）要多方溝通，提高反思能力。也就是要創設良好的教學反思的環境和氛圍。可以通過專家的引領，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進來，主動邀請教學同行一起進行反思。這是一種高層次的教學反思，是加強與其它學教和同行溝通、交流與學習的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當局者迷，旁觀者清。將自己在教學過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學生之間的交流。新型的師生關系應該是平等民主的。學生是學習的主體，教師作為學生學習的指導者、合作者，應鼓勵其自主探索、自主發現、自主發展。每個學生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自於個體的靈光一閃。讓學生真正參與到教學當中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學習才真正成為學生的需要。
四）要及時進行教學反思和總結。反思總結的形式可以是日誌、敘事和教學案例，也可以是札記、體會和教學後記等。可以把教學過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。通過反思，提高對自身教學能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學習，從而達到促進自己向專業化、學者型教師發展的目的。尤其要注意的是教學反思的時效性，即總結反思要及時。教學實踐剛完成，此時教學感受最深刻、最清晰，成功在哪裡、失敗在何處最有體會，此時進行總結和反思為最佳。
總之，教學反思是現代教育教學對教師的基本要求，是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路。我們要立足於自己的教學實踐，不斷增強反思意識，提高反思能力，爭取使自己成為一名學者型教師。
H. 寫三年教學反思真的能成為名師嗎(轉載)
寫三年教學反思真的能成為名師嗎？我看未必！ 在基礎教育界享有聲譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優秀教師；同時新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了「教育保險公司」，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。 但是，教學實踐中許多人並不明晰了兩位大家上述觀點的前提及本意，為了促進教師的專業發展，許多學校教學管理重心偏移，把「逼」教師天天寫教學反思作為重中之重來抓，教師在高壓下「不顧頭、只顧尾」，也真的寫了三年教學反思，可結果大多數教師不但沒成為名師，反而教學成績倒退或停滯不前，同時學校也認為這樣抓成效不大。問題出在了哪裡？症結在什麼地方？ 我認為，問題的症結主要在以下三個方面： 一是為寫反思而反思。學校、教師從傳統「重備課、講課，輕寫教學反思」這個極端走向了如今「輕備課、講課，重寫教學反思」另一個極端，這樣反思就成了無源之水。「教師找不到反思點或者反思太浮淺沒厚度」便是這種情況的真實寫照。寫作方式實質是一種「行動方式」，如果教師課堂上仍然是「濤聲已舊」，「走老路」，反思中教師將無話可說。如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學習慣和教學行為，教師的「敘說」將成為困難。不少教師之所以不會寫文章，原因在於寫作前沒有改變自己的教學行為。教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學活動之後產生的「記錄」沖動與「反思」沖動。有些教師有反思的經驗，卻沒有讓教育經驗增容、更新，更沒有把教育經驗上升為教育智慧。總之，教師的教學不精彩，反思怎能理性精彩呢？ 二是反思是孤立、零散的點。許多教師的反思隨機性很大，往往是今天想到這點就寫這點，明天看到那點就思考那點，「東一榔頭西一棒槌」，既孤立、零散不成系統，又沒有主題統領。這樣就難免不出現有些問題多次反思、有些問題一次也沒反思過，反思存在「盲區」「遺忘角落」。也就是說，這些教師能夠找到「反思點」，並且反思還很到位，但「反思點」沒有構成「反思鏈條」，更沒有形成「反思網路」，因而反思對自己教學行為的影響效果就大大折扣。比如，某校從收集到的教師的教育敘事、案例觀察來看，他們只是微觀或單向地解決一些教育教學問題，給人一種「大珠小珠落玉盤」的散亂之感，就好比「珍珠」沒有串成一條項鏈，很難發揮整體效益。 三是反思缺少深層思考、缺少理論支撐。拒絕理論，就是拒絕進步！沒有理論高度，視界自然低下。這猶如一個人總在山腳下行走，卻找不到登上的路，所有的勞作總是一個平移的往復運動。這方面存在的問題最多：有的教師反思方向不明確、內容不具體，他的反思只是有一個簡單的思考點；有的教師反思點找到了，卻不知道如何結合相應理論深入反思，即不會反思；有的教師用錯誤的理論來分析自己的教學實踐導致錯誤反思；有的教師分析來分析去，始終沒有質的突破，是一種淺層次的重復反思。「問渠那得清如須，為有源頭活水來」，學習不精彩，反思怎能精彩！ 一是只有用心研究教學。寫教學反思是為了今後更好地教，因此教學和反思不能本末倒置。要樹立「教師寫教學反思實際上是轉化教師的教學觀念和教學行為的突破口，也是變改課堂教學的突破口」這種意識。寫教學反思不是為了炫耀某種研究成果，它的根本目的是通過教師「寫自己的教育故事」來反思自己的課堂教學。由於教師的反思總是以某種教育理念的眼光來反思自己的教學行為的，教師的個人化的教學理論以及教學行為將由這種「反思」發生轉化。 二是反思要提前策劃，要有主題、要構成系統，還要通過加深反思的層次、拓寬反思的視野、提倡「二次反思」等策略來提高反思的質量。從逐步加深反思的層次這個角度思考，就要引導教師逐步做到：對行為與直接效果進行反思；對行為效果和規律性進行反思；對效果和倫理、道德的要求進行反思。又比如，從拓寬反思的視野這個角度出發，要引導教師做到：對教學主體合理性進行反思；對教學目的的合理性進行反思；對教學工具合理性進行反思。 三是加強學習。一方面，「學習理論——教學實踐——自我反思」是教師成長的必有之路；另一方面，反思必須有理論支撐，理論學習掌握的程度，決定反思的高度。可見，「學習精彩，反思才能持續精彩」這句話是有一定道理的。
I. 教學後反思包括哪些方面的內容
提倡寫教學反思，是教師進行自我反思的有效形式和手段。寫教學反思，並不是簡單地羅列課堂情況，而是要不斷地發現問題，提出問題，解決問題。寫好教學反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利於進一步提高備課質量，促進教學設計更合理；有利於加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利於教師積累教學經驗，提高教學水平。教學反思的內容很多，可以從以下幾方面來撰寫教學反思：
一、反思教學中的"亮點"。
教師在教學中反思認為是成功的做法、有效的策略,如
1、巧妙的.揭題；
2、突破難點的方法；
3、師生合作的過程；
4、畫龍點睛的小結；
5、開放性作業的處理；
6、富有懸念的結束語……
將它們記錄下來,為以後教學工作參考使用。
二、反思教學中的"敗筆"。
再完善的教學設計也有疏漏和失誤之處,更何況這種設計還需要在具體的情境中來完成。所以"敗筆"是難免的,如
1、不恰當的情景導入；
2、不成功的演示；
3、安排不妥的教學內容；
4、處理不當的重點難點……
將這些不當之處記錄下來,並對其原因進行反思分析與探究,包括主觀的客觀的,成為以後教學的教訓。
三、反思教學中的"偶得"。
教學中,隨著師生的互動交流,在教學內容的展開,問題情境的創設,或一些偶發事件的產生,教師這時可能會產生一些靈感,這些智慧的閃光點往往是"突如其來,突然而逝,不由自主"的,把它記錄下來,作為深層探究的課題。
四、反思學生中的"智慧"。
學生是學習的主人,他們在學習的過程中總會有"智慧的火花"出現,在學習的過程中,由於學生人數多、學法不一,往往會從不同的角度、方位、渠道提出問題,一些言論或做法可拓寬師生的思路,促進學習的頓悟,把教學引向高潮,把它記錄下來,教學相長,成為新鮮血液的補充。
五、反思學生學習的"障礙"。
教師要善於反思在學生動手實踐、自主探究、合作交流等不同形式的學習過程中的問題,也可以通過與學生交談或問卷的形式,徵求學生的意見,了解學生學習中的困難,對學生反應強烈的部分、錯題記錄進行整理,加以分析.總結查缺補漏內容,對症下葯,及時搬掉學生學習的障礙,形成教學補充措施。
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J. 教學反思的內容包括哪些
教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學後反思。
教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如：第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實；第二、教學重點難點的確定是否准確；第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度；第四、所設計的活動那些有助於達到教學目標；第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特徵；第六、那些學生需要特別關注；第七、那些條件會影響課的效果……
教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善於抓住有利於教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。
教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起為以後的教學後反思提供信息。教學後反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。
具體為：
第一、教學內容方面：1．確定教學目標的適用性。2．現目標所採取的教學策略做出判斷。
第二、教學過程方面：1.回憶教學是怎樣進行的。2．對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。3．對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律。4．對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。5.對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，採用別的活動和方法是否更有效。6．對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……
第三、教學策略方面：1．感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；2．理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；3．重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；4．驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。
教師教學反思的過程，是教師藉助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。