唯一的聽眾教學實錄
㈠ 唯一的聽眾 主要內容
1.課文簡說。
本文記敘了「我」在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了「我」對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是「我」的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說「我」在音樂方面是個白痴，使「我」十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫「我」到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想「我」拉得很好，並願意天天做「我」的聽眾。每次「我」停下練琴，她總是誇獎「真不錯」。在她的鼓勵下，「我」找回了自信，又回到家中練琴。最後寫「我」從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。後來拉小提琴成了「我」無法割捨的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
本文語言質朴、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫，「林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令」，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的「我」，也深深地打動著每一位讀者。
選編本文的目的：一是引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會「我」對德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵學生在學習過程中能提出不懂的、有價值的問題與同學討論；三是體會課文寫作上的一些特點。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與「我」的心理、行動變化兩方面感受老人對「我」的愛護、鼓勵，以及「我」對她的敬佩、感激之情。
㈡ 《唯一的聽眾》開頭結尾聯系
本文記敘了「我」在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了「我」對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是「我」的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說「我」在音樂方面是個白痴，使「我」十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫「我」到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想「我」拉得很好，並願意天天做「我」的聽眾。每次「我」停下練琴，她總是誇獎「真不錯」。在她的鼓勵下，「我」找回了自信，又回到家中練琴。最後寫「我」從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。後來拉小提琴成了「我」無法割捨的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
本文語言質朴、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫，「林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令」，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的「我」，也深深地打動著每一位讀者。
選編本文的目的：一是引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會「我」對德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵學生在學習過程中能提出不懂的、有價值的問題與同學討論；三是體會課文寫作上的一些特點。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與「我」的心理、行動變化兩方面感受老人對「我」的愛護、鼓勵，以及「我」對她的敬佩、感激之情。
第一部分：（第1自然段）：寫父親和妹妹說「我」在音樂方面是個白痴，使「我」不敢在家中練琴，決定到林中練琴。 第二部分（第2~8自然段）：寫「我」到林中練琴，遇到一位自稱「耳聾」的老婦人，她猜想「我」拉得好，並願意天天做「我」的聽眾，還誇獎「我」，鼓勵「我」，使「我」找回了自信，又到家中練琴。 第三部分（第9~10自然段）：寫「我」從妹妹那裡知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。 第四部分（第11-12自然段）寫後來拉小提琴成了「我」無法割捨的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
㈢ 老師說的真對,「將心比心」里的引號作用是
《唯一的聽眾》課堂教學實錄
翟京華
教師:同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什麼。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學，請你讀最後一段。請讀。
饒旭日:用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個。這是他們在經受了我數次「折磨」之後下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家裡練琴了。我發現了一個練琴的好地方，樓區後面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
朱若晨:後來，拉小提琴成了我無法割捨的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位「耳聾」的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
教師:同學們，你們發現課文的首尾有什麼特點嗎?
學生:通過剛才兩個同學的讀，我發現第一自然段講的是:以前作者拉小提琴特別不好，但是經過他唯一的聽眾給予他自信之後，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經可以在各種文藝晚會上演奏了。
教師:很好!也就是說，首尾兩段內容形成了鮮明的對比。同學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最後的結果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎?好，那我先說:「開始，作者拉琴很生疏。後來……」誰接著說?請你說。
學生:後來，拉小提琴成了作者無法割捨的愛好，並且拉得非常熟練。
教師:很好!開始，作者連一支曲子都拉不好。後來……
學生:後來，作者能熟練地拉許多曲子。
教師:非常好!開始，作者害怕拉小提琴。後來……
學生:拉小提琴成了作者無法割捨的愛好。
教師:非常好!開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。後來……
學生:作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
教師:非常好!開始，作者被家人稱為音樂。後來……
學生:後來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。
教師:能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里(指黑板)。好，同學們，這一切都總是使作者想起那位「耳聾」的老人(出示幻燈片:老人的形象)，那清晨里──
全體學生:唯一的聽眾。
教師:(板書:唯一的聽眾)好，同學們，你們能不能根據課文首尾兩段的內容，提出一些探究的問題呢?請鮑思傑先說。
鮑思傑:為什麼作者在之前是個音樂方面的，但後來，就能當著成百上千的觀眾演奏小提琴曲?
教師:你的意思是說，為什麼作者能有這么大的進步?這個問題提得好。
學生:在作者拉小提琴的時候，為什麼總是不由得想起那位「耳聾」的老人?而且那個「耳聾」打了引。
教師:對呀，「耳聾」這個詞打了引。同學們預習了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎?
全體學生:不是。
教師:對啊，最後還是打了引。那你們要探究的問題是什麼?
學生:為什麼那位老人她要說自己耳聾?
教師:非常好!接著說，你們還想探究什麼?
學生:那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個「音樂」成了一個「小提琴演奏家」?
教師:(板書:音樂)同學們說得非常好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那麼，她是怎麼幫助作者的呢?是怎樣做唯一的聽眾的呢?她為什麼要稱自己耳聾呢?好，我們帶著這些問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考:作者和老人是怎樣相識的?(出示幻燈片:加上作者拉琴的形象)他從老人那裡，獲得了什麼?好，下面請同學們先默讀。
(學生默讀)
教師:(四分鍾後)同學們，默讀好了嗎?那我們交流一下，作者和老人是怎樣相識的?化睿智，請你講。
化睿智:作者先是去林子里練琴，發現了一位老人坐在那裡，他就准備溜走，老人就說她耳聾了，聽不見，就做他的聽眾。
教師:說得不錯。作者和老人是怎樣相識的?誰再概括地說說。
學生:作者到樹林子里拉琴，發現背後有一位老人。作者想逃走，這位老人卻聲稱自己是聾子，想做作者的聽眾。
教師:作者不敢在家裡拉琴，來到小樹林里練琴，就與這位老人相識了。那麼他從老人那裡得到了什麼?你們讀完這幾個自然段以後，從整體上，你感覺到作者從老人那裡得到了什麼?
學生:我覺得他首先得到了一種鼓勵。
教師:好，得到了鼓勵。
(板書:鼓勵)
施展:我覺得作者在老人那裡得到了自信心。
教師:得到了信心。非常好!
學生:作者從老人那裡得到了一些安慰。
教師:得到了安慰。真好!
郭惠:作者從老人的話語中得到了肯定。
教師:好。也就是說，鼓勵、安慰、信心，他從老人那裡得到了關愛。(板書:關愛)同學們，你們看看老人對作者的鼓勵、關愛之情，是通過什麼傳達出來的呀?你們在閱讀的時候，發現了嗎?請張文萱說。
張文萱:我認為是通過老人的語言來傳達的。
教師:好，還有嗎?除了語言，還有什麼?
學生:還通過她的眼神來傳達的。
教師:好，同學們，我就請你們再次默讀課文，畫出老人說的語言。看一看，老人在什麼情況下，對作者說了什麼?為什麼這樣說?產生了什麼作用?一會兒我們交流。找到以後，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。
(學生小聲讀)
教師:同學們，來，咱們一起來交流一下。誰來說?你找到的老人的語言有哪些?可以嗎?請於明可同學說。
於明可:我找到了這些，第四自然段:「是我打擾了你嗎?小夥子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧!」在第六自然段也有:「也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?」在第七自然段也有:「真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。」
教師:好，同學們看，她找到的是不是這些呀?(出示幻燈片)
「我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧!」
「也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?」
「真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。」
教師:找得很全，其他同學都找全了嗎?不全的請你趕快補畫上。咱們繼續交流，老人的這些語言，是在什麼情況下說的呢?我們先來看，第一次她是在什麼情況下說的這些話?請葛新誼說。
葛新誼:老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。
教師:同桌合作來讀書。一個人讀在什麼情況下，另一個同學讀她說了什麼，可以嗎?好，在什麼情況下呢?(出示幻燈片)(請一組同學做示範讀句子)
路天洋:「我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，准備溜走。」
教師:老人怎麼說?
賈赫月:「我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧!」
教師:請同學們就這樣，一個人讀在什麼情況下，一個同學讀她說了什麼。好嗎?來，同桌合作讀書。(同桌合作讀書)請一組同桌在全班朗讀。(出示幻燈片)
我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑，准備溜走。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧!
也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?
學生:「我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，准備溜走。」
同桌:「我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧!」
同桌:「也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?」
教師:在作者聽來，此時老人說的話像什麼一樣?
全體學生:詩一樣。
教師:那好。讀出像詩一般語言的那種美，好嗎?哪位同桌再讀?好，請史心儀你們那桌再讀，請讀吧!
史心儀:「我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，准備溜走。」
同桌:「我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧!也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?」
教師:讀得真好!請坐。咱們議論一下老人在這種情況下，為什麼說這樣的話呢?
郭惠:我覺得，老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵這位作者。
學生:老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信，而且拉得很不好。老人希望通過自己的語言來給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
學生:因為她聽出了他拉得很不好，所以她說「我的耳朵聾了」。她想給他自信。
教師:你們知道老人為什麼這么說嗎?
學生:當作者發現這位老人的時候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人並不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅持下去。所以她就用這些話來鼓勵他。
教師:所以她就說我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什麼呀?
(全體學生回答:堅持練琴)
教師:對了。所以，老人是給他自信心，維護他的自尊心，還告訴他「你要天天來練琴」。是不是這樣啊?那咱們一起合作讀。(師讀)「我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，准備溜走。」而此時老人送上了那詩一般美好的語言──
全體學生接讀:「我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧!也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?」
教師:非常好!我們看第二次是在什麼情況下說的呢?(出示幻燈片)
以後，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
我停下來時，她總不忘說上一句:「真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。」
於明可:「以後，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句──
李笑天:「真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。」
教師:很好!誰再來讀老人說的話?請你讀。好。
學生:「真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。」
教師:好。同學們說一說，老人為什麼這樣說呀?
饒旭日:我覺得也是為了鼓勵他。老人覺得如果每天都對作者說上這樣一句話，就會使作者對自己非常有自信。其實作者拉得不是很好，老人聽出他在進步，鼓勵他，讓他有信心繼續練下去，而且越來越進步了。
教師:對。老人看到他微小的進步就鼓勵他。那好，請同桌互相讀一讀。一個人讀在什麼情況下，一個人讀老人說的什麼。
(同桌互相讀)
教師:哪個同桌來讀?請金硯迪那桌。
金硯迪:「以後，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句:
同桌:「真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。」
教師:非常好!咱們全班一起來合作讀。好嗎?「以後，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，」她送上鼓勵的美好語言──
全體學生:「真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。」
教師:同學們，這樣的話語產生了什麼作用?誰把這句話讀一讀，在讀中體會?請你讀。
學生:「我心裡洋溢著一種從未有過的感覺。」
教師:如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什麼樣的感覺呀?
學生:我覺得心裡很溫暖，很感謝這位老人。
學生:我覺得我心裡會有一種成就感，因為我演奏之後，老人鼓勵我，給我信心，說我拉得非常好。
學生:我拉得其實不是很好，但是老人鼓勵我，贊揚我，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。
教師:你們說這種「從未有過的感覺」是什麼意思呀?以前，他得到過鼓勵嗎?
全體學生:沒有。
教師:因為他拉的琴聲太難聽了，所以這時候，他心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀?這句話包含了這么豐富的內容，讀出來好嗎?
全體學生:「我心裡洋溢著一種從未有過的感覺。」
教師:同學們，這樣的語言不單單在當時產生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢!課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什麼寫出來的?
全體學生:變化。
教師:是變化。那好，誰來把作者的變化這部分讀一讀?可以嗎?誰來讀?孩子們，大膽一點!好。你來讀。真勇敢!(出示文字片)
「很快我就發覺自己變了。我又開始在家裡練琴了。從我緊閉門窗的間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。」
學生:「很快我就發覺自己變了。我又開始在家裡練琴了。從我緊閉門窗的間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……」
教師:在老人這樣鼓勵的語言下，作者有了怎樣的變化呢?
學生:在老人這種鼓勵下，作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說明他是站著練的。他練的時間很長，他必須要盡心盡力演奏，因為他有一位聽眾呢!
教師:好。態度變了，那麼認真，那麼刻苦。還有什麼變了?
學生:他的表現跟第一自然段說的形成對比。首先，他以前是不敢在家裡練琴，而現在呢，他說:「我又開始在家裡練琴了。」原來他「十分地沮喪」，現在是「從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習曲的樂聲」。還有一點是「以前我是坐在木椅上練琴的」，以前他是坐著練琴，而現在作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特別刻苦。
教師:你補充得很好!你看情感變了，愛練琴!行動也變了，又回到家裡練琴了!誰再補充?真好!請你說。
學生:我覺得作者練琴時的心情也變了。作者原來是沒有自信的，而且不敢在家裡練琴。而現在他在家裡雖說也是緊閉著門窗，但是他已經敢在家裡練琴了，而且他認真地練習，希望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人失望，帶給老人快樂和幸福。
教師:非常好!同學們，誰能用一組排比句說一說，作者變得怎樣了?可以嗎?試著用一組排比句說一說。大膽一點。沒關系。誰來試著說呀?我這個建議難吧!那你試著，作者變得──
學生:作者變得愛練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。
教師:你看，說得多好啊!誰再來說?好，請你用一組排比句說。
學生:我是這樣說的，在老人給予作者的鼓勵下，作者變得愛練琴了;在老人給予作者的鼓勵下，作者又很有自信了;在老人給予作者的鼓勵下，作者非常刻苦了，琴越拉越好!
教師:非常好!你看她都加了一個「在老人給予作者的鼓勵下」，作者怎樣。好。以掌聲對她表示欣賞。誰還願意說?請你說。
學生:我覺得作者練小提琴的態度變得認真了;作者對小提琴的熱愛程度提高了;作者拉小提琴的水平提高了。
教師:非常好!程度是變深了。是不是程度更深了?非常好!那好，同學們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎?「很快，我就發覺自己變了……」
全體學生:「很快我就發覺自己變了。我又開始在家裡練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……」
教師:好。同學們，那你們看第三次老人在什麼情況下，說了什麼呢?你看這一次，她說琴聲能給她帶來快樂和幸福，這句話是一個轉述的話，如果要是給它直接變成老人說的話，怎麼說這句話?能試著把它直接變成老人說的話嗎?韓樂。
韓樂:老人說:「謝謝你，小夥子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福。」
教師:此時，她送上贊賞的話。誰再來說?
張文萱:老人說:「謝謝你，小夥子。我能從你的琴聲中感受到快樂與幸福。」
教師:很好!同學們，剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵和關愛的眼神，是不是啊?那麼課文幾次寫到老人的眼神呢?含義是什麼?請你找一找，畫一畫，體會體會，一會兒我們一起來交流，好嗎?剛才同學們學得非常好!
(學生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神)
教師:好，同學已經找完了，是嗎?那我們來交流一下吧!可以嗎?課文幾次寫到老人的眼神?先跟大家說說一共有幾次，都在哪裡。可以嗎?好，鮑思傑，聲音響亮一點。
鮑思傑:一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節:「一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。」第二次在第七節:「她一直很平靜地望著我。」還有一次在第八節:「她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……」(出示幻燈片)
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
教師:是這樣吧!同學們，誰來讀一讀?我請三個同學。誰來讀?哪個同學在這節課上還沒有讀書的機會呢?來，你來讀第一次。你來讀第二次。你來讀第三次。好。請讀吧!
學生:「一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。」
學生:「她一直很平靜地望著我。」
學生:「她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……」
教師:非常好!請坐。同學們，你們發現了嗎?在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什麼呀?
學生:是「平靜」。
教師:那好。你們怎麼來理解?你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什麼含義嗎?請你說。
學生:第一次老人平靜地望著「我」，是希望「我」消除緊張的心理，能繼續演奏。
教師:體會得挺好。為什麼幾次都是平靜地望著?還有什麼含義啊?
學生:我覺得幾次都是對作者的信心，不讓他失望。還有一個就是，我覺得每次這個老人都是在用心地體會作者的琴聲。
學生:我還認為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來。
教師:也就是說無論他拉得怎麼不好、好聽不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣?
學生:能夠專心地拉琴、練琴。
教師:又能夠怎樣?
學生:能夠自信地練琴。
教師:還能夠怎樣?
學生:能夠很安心地練琴。
教師:因為她怕自己絲毫異樣的表情都會影響他的心情。同學們再讀讀最後一句:「她慈祥的眼神」，一、二。
學生:「她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……」
教師:同學們，作者為什麼感覺老人的眼神像深深的潭水呢?也就是說，他從老人的眼神里讀出了什麼?
學生:我覺得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對自己的鼓勵。
教師:好。請坐。所以像潭水那樣深。還有嗎?請你講。
學生:我覺得他讀出了老人對作者的期盼。
教師:好。所以像潭水那樣深。還有嗎?請你說。
學生:他讀出了老人對他的肯定。
學生:他還讀出了老人對他的贊許。
教師:是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎?「她慈祥的眼神」，請讀。
學生:「她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……」
教師:同學們，請你們看，「我一直珍藏著這個秘密」一直到「你竟說她是個聾子」，默讀這兩段。
(學生默讀這兩段)
教師:那麼從這兩段話裡面，作者知道了什麼?請你說。
學生:他知道這位老人，並不是一個真正的聾子，而是音樂學院的最有聲望的教授。
教師:是教授。是樂團的首席小提琴手。非常好!同學們，你們說老人為什麼要自稱是聾子呢?你們知道了嗎?為什麼?呂曼儂。
呂曼儂:因為老人想給予作者鼓勵，不想讓作者灰心、失望。
教師:老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的艱難階段;老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅;老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，老人在初識作者的時候說了這樣一句話，說:「也許我會用心去感受這音樂」。其實，老人一直在用一顆博大的心在對待這個初學小提琴的作者。那麼，老人是用怎樣的心來對待作者的呢?請你說。
學生:我覺得她的心就像她的眼神一樣，非常地平靜。
教師:好。在用一顆愛心對待他。
學生:我覺得老人的心是一顆金子般的心。
教師:好。是用金子般的心關懷他。請你說。
學生:老人一直用一顆期盼的心支持作者練小提琴。
教師:好。同學們，正像你們說的那樣，老人用細心關注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動作者，用熱心鼓勵作者。所以，同學們，請你們說，這位「唯一的聽眾」是怎樣的一位聽眾啊?
學生:她是一個有很美好心靈的聽眾。
學生:我覺得她是一個給予人精神上鼓勵的聽眾。
教師:對。她是一個「以美好的心靈鼓勵青年人成才」的聽眾!(下課鈴響)
教師:好。這節課就上到這兒。下課!
學生:起立!
教師:好。請同學們休息!
板書:
㈣ 唯一的聽眾作者資料
作者
岳永利，主要筆名落雪，畢業於中國地質大學。《唯一的聽眾》刊發於1992年《女友》第6期，並被評為當年讀者最喜愛文章。《唯一的聽眾》1993年選入小學語文課本，上海教育1993年版六年級《語文》「注釋」中註明選自1992年6期《女友》。作者還著有《福餃》、《紅紗巾紅紗巾》等多篇文章。
(4)唯一的聽眾教學實錄擴展閱讀
這篇課文寫了「我」──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而創造這奇跡的幕後高手是人們「耳聾」的老人，她的真實身份是音樂學院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的諾言，在不知不覺中給予了作者無私的幫助。
本文的重點是品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，展開合理想像，體會其心理及其對主人公一步步走成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬仰之情，根據這一重點，在深入學習中。
主要抓住這些句子來體會老教授對「我」的鼓勵，教學過程中學生能找到相應的句子，但對於隨著「我」表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只傾向留在句子意思上，還有先從語言入手，再從神態入手，缺少整體性把握，縱觀本課閱讀教學，學生發言面較窄，而且理解老教授當時心裡想的內容顯得單調、空洞。
參考資料來源：網路-唯一的聽眾
㈤ 如何預習十一課《唯一的聽眾》
1．課文簡說.
本文記敘了「我」在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德,表達了「我」對德高望重的老教授的敬佩、感激之情.
本文有兩條線索,一條是「我」的心理、行動的變化,一條是老婦人的語言變化.全文圍繞這兩條線索展開,脈絡清晰,層次分明.先寫父親和妹妹說「我」在音樂方面是個白痴,使「我」十分沮喪,不敢在家中練琴.接著寫「我」到林中練琴,遇到一位自稱耳聾的老婦人,她猜想「我」拉得很好,並願意天天做「我」的聽眾.每次「我」停下練琴,她總是誇獎「真不錯」.在她的鼓勵下,「我」找回了自信,又回到家中練琴.最後寫「我」從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份,心靈受到震撼.後來拉小提琴成了「我」無法割捨的愛好,每次演出時總會想起這位德高望重的老人.
本文語言質朴、清新、很有美感.如,對林中景色的描寫,「林子里靜極了.沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令」,優美動人；對老人語言的描寫,如詩一般,打動了文中的「我」,也深深地打動著每一位讀者.
選編本文的目的：一是引導學生把握課文內容,感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德,體會「我」對德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵學生在學習過程中能提出不懂的、有價值的問題與同學討論；三是體會課文寫作上的一些特點.
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與「我」的心理、行動變化兩方面感受老人對「我」的愛護、鼓勵,以及「我」對她的敬佩、感激之情.
2．詞句解析.
（1）對句子的理解.
①用父親和妹妹的話來說,我在音樂方面簡直是一個白痴.
用「白痴」形容「我」拉小提琴的水平,這對已經能拉小夜曲的「我」來說是個沉重的打擊,更要命的是父親和妹妹只是經受了數次「折磨」之後就下了這樣定義.為此,「我」失去了在家裡練琴的自信.文章開頭直接點明父親和妹妹的做法,為下文「我」走出家門,到林中練琴作了鋪墊,同時也與下文老教授的表現形成了鮮明的對比,從側面贊美了老人對「我」的愛護與幫助.
②林子里靜極了.沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令.
這句話寫出了早晨樹林的安靜,以及「我」為能找到這樣安靜的練琴環境的興奮心情.沙沙的足音在「我」聽來,竟成了一曲悠悠的小令,形象地說明「我」對拉好琴重新找回了自信.正因為如此,「我」才會莊重地架好小提琴,像舉行一個隆重的儀式,拉響了第一支曲子.
③我的臉頓時燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨享的幽靜.
這句話真實地寫出了「我」發現老人後沮喪的心理.「我」希望自己能在這優美的環境中拉出好聽的琴聲,可偏偏琴技不爭氣,那聲音「覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里」；不希望有人聽見自己在拉琴,卻偏偏被老人發現了.文中的兩個「一定」,強調了難聽的琴聲帶來的後果,突出了「我」的沮喪.說明「我」又一次失去了自信.
④「我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧.」
這是老人對「我」說的一句話.作為一位音樂學院最有聲望的教授,老人聽出「我」拉得並不好,更從「我」被人發現後「准備溜走」的舉動中,發現「我」缺乏自信.出於對年輕人的愛護,老人謊稱自己耳聾,為聽不到好聽的琴聲向「我」表示歉意.聽慣了親人對「我」白痴的評價,第一次聽到陌生老人的稱贊,盡管是個聾子,但「我」還是充滿了快樂.老人的話讓「我」有了面對老人拉琴的勇氣.
⑤我停下來時,她總不忘說上一句：「真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小夥子.」我心裡洋溢著一種從未有過的感覺.
這「從未有過的感覺」就是被人肯定的快樂.而這恰恰來自於老人的陪伴,來自於老人的誇獎.老人並不指點「我」如何拉琴,她就用自己的語言幫助「我」重新找回自信,激勵「我」刻苦練習.在她的激勵下,「我」終於敢在家裡練琴了,而且練得十分認真,十分刻苦.這句話反映了老人與眾不同的教育方法.
⑥有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.我也常常忘記她是聾子,只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節奏.她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……
在老人熱情的鼓勵下,「我」的琴技在不斷地提高,這正是老人所希望的.她發自內心地為「我」的進步而高興.在「我」的眼裡,老人也不再是一個聾子,她在用心感受琴聲,「我」和她是用音樂在相互交流.「我」對老人的感激之情溢於言表.
「平靜地望著我」這在文中是第三次出現.從相識的第一天起,老人就一直平靜地望著「我」拉琴.從她的眼神里「我」讀出了老人對「我」的關切、鼓勵,讀出了老人為「我」琴技的點滴進步的高興,讀出了老人對「我」提出的更高的要求.因此「我」覺得她的眼睛像深深的潭水.
⑦「聾子?」妹妹驚叫起來,「聾子!多麼荒唐!她是音樂學院最有聲望的教授,曾是樂團的首席小提琴手!你竟說她是聾子!」
妹妹的話道出了老婦人的真實身份,表現出她對老人的敬仰.妹妹的話,也引起「我」心靈的震動,激起「我」對老人的無限敬意與感激.
⑧那時,我總是不由得想起那位「耳聾」的老人,那清晨里我唯一的聽眾……
句子用「唯一」來修飾限制「聽眾」,有「獨一無二」的意思.面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲,「我」唯獨想起的是這位自稱「耳聾」的老人,表明老人在「我」心目中有著崇高的地位.句子寫出了「我」對老人的感激,同時點明了課題.
（2）對詞語的理解.
白痴：病,患者智力低下,動作遲鈍,輕者語言機能不健全,重者起居飲食不能自理.課文中形容「我」沒有掌握拉小提琴的技術,是對「我」的打擊.
荒唐：（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度.
聲望：為眾人所仰望的名聲.
二、教學目標
1．學會6個生字.正確讀寫「神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚」等詞語.
2．有感情地朗讀課文.提出不懂的問題與同學討論.抄寫印象深刻的句子.
3．理解課文內容,引導學生從老教授的言行與「我」的心理、行動變化兩方面感受老人對「我」的愛護、鼓勵,以及「我」對她的敬佩、感激之情.
三、教學建議
1．教學本課前,有條件的學校可組織學生欣賞一些小提琴演奏的曲子,如,小提琴協奏曲《梁祝》,並交流欣賞後的感受.也可以與音樂老師聯系,開展音樂欣賞課,賞析《月光》奏鳴曲.
2．教學課文,有兩種思路可供選擇.
思路一：圍繞「我」練琴過程中的心理、行動上的變化進行教學.可以談話的形式導入課題,先初讀課文,練習把課文讀正確、流利.嘗試著歸納課文的主要內容,分清事件的起因、經過和結果.然後,讓學生默讀課文,邊讀邊畫出描寫「我」心理、行動變化的句子,同學之間相互交流,體會「我」心理與行動發生的變化.在此基礎上,組織學生再次讀課文,聯繫上下文,思考「我」的心理與行動為什麼會發生這樣的變化.通過交流,理解老教授的鼓勵對「我」的激勵作用,感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質,懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心,從而領會文章的思想和寫作特色.
思路二：圍繞老教授的言行進行教學.首先揭示課題.運用查詞典等方法,了解「唯一」的意思.並引導學生針對課題質疑,如,「聽眾是很多人的意思,為什麼要用唯一來修飾?」「課文中『唯一的聽眾』指誰,她做了什麼?」讓學生自由朗讀課文,試著解決這些問題.然後圍繞「作為『我』唯一的聽眾,老教授做了什麼」這個問題,引導學生找出老教授對「我」講的幾段話,弄清楚她是在什麼情況下說的,她為什麼這么說.讓學生默讀課文,邊讀邊畫出相關語句,在個人「讀」的基礎上,小組和全班進行交流.理解老教授的話的真正含義以及對於「我」提高琴技的作用,感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質,領會文章的中心,最後理解課題的含義.除了抓人物語言,也可適當地注意文章中人物神態的描寫,這樣可使學生對老教授這個人物了解得更加深刻.
無論是哪種思路,都可以採取自主學習、提出問題、討論交流的方式.在這個過程中要注意三點：①要保證學生讀書的時間,引導學生能圍繞課文的重點內容提出問題；②要創設問題情境,激勵學生主動提出問題.③要開展有效討論.討論前,先梳理問題,一般性的問題要求學生自讀課文解決.討論要有理有據,同時也要認真傾聽他人意見,必要時再讀課文.
3．課文情感真摯,適合於學生進行有感情的朗讀.一方面,要抓住老教授是在怎樣的情況下說的那幾段話.如,在「我」灰心時,在「我」有了幾分自信時,各是怎樣說的,為什麼要這樣說,使學生體會老教授的良苦用心.另一方面,抓住「我」的心情變化,使學生體會「我」總忘不了老教授的原因.在理解的基礎上指導讀,通過讀又加深對課文的理解.教師可以適當地范讀.在指導過程中要注意講究方法,讓學生展示各自的朗讀水平,在相互幫助中實現共同提高.
4．課後練習要求摘抄印象深刻的句子.完成本練習要結合理解課文進行,摘抄前,教師可以先讓學生說說這些句子為什麼給自己留下了深刻印象.對於學生的發言,在尊重個性體驗的同時,教師要注意價值引領.印象深刻的句子可以是關於老人的,也可以是關於「我」的,甚至是關於父親與妹妹的,引導學生不要局限在一個方面.
5．本文生字新詞不多,以學生自學為主.教師可提醒學生注意：「溜」讀liū；「悠」書寫時不要漏掉中間一豎；「歉」與「謙」的偏旁不同.
㈥ 唯一的聽眾 課文內容
文章通過一個「音樂白痴」成長為能「奏出真正音樂」的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
教學目的：
了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。
教學重點：
了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學難點：
培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
教具准備：
小提琴曲
教學時間：
2課時
第 1課時
教學內容：
初讀課文，整體感知
教學過程：
一、導入：
課間播放小提琴曲 同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？
大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的 —— 聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位 —— 唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
齊讀課題
質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？ （中等生）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
「 唯一的聽眾 」 是指誰？（隨機打上？）
「 唯一的聽眾 」 她做了什麼事情？
二、初讀課文。
1．那麼，聰明的你，有什麼好辦法解決這兩個問題呢？
是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。
2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀准字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！
學生自由朗讀課文
3．現在這兩個問號，你能解決了嗎？
（ 1） 「 唯一的聽眾 」 是指誰？ （後進生） 相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流： （ ）的老婦人
（ 2） 「 唯一的聽眾 」 她做了什麼事情？
同學們可真聰明，第一個小問號輕輕鬆鬆就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文 2-9自然段，畫出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，並在書上留下你思考的痕跡。
學生默讀課文，畫句子
第2課時
教學內容：
深入理解課文
教學過程：
一、指讀課文，說說課文主要講了什麼。
二、繼續理解課文。
1．一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂 「 白痴 」 ，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裡練琴，躲到了後面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什麼？ （後進生）
（ 相機出示） 「 是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。 」
（出示詞語） 介意
指導朗讀。
老婦人是在什麼情況下說的？ 「 我 」 為什麼要溜走？
引導學生體會老婦人是在鼓勵 「 我 」 ，讓 「 我 」 不要懊惱，灰心。老婦人給我 「 我 」 勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？ （ ）的老婦人 （中、優生）
再讀老婦人的話。
2．當我指了指琴，搖了搖頭，引說 —— （齊讀句子）
（出示）： 「 也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。 」
指導朗讀
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裡在想 —— ？
（引導學生體會老人是鼓勵 「 我 」 要持之以恆地練琴）
3．你還找到了哪句？
（出示） ： 「 真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。 」
指導朗讀
讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？
想像什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？ （優秀生）
（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽了老人的話，我的心裡洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）
讓我們再一起來讀 5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
4．過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裡人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
（ 出示詞語）：難以置信（理解）
我又在家裡練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家裡人對我的這一變化 —— 難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）
有一次，她竟說 —— 引說
這時，老婦人又在想些什麼呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
5．同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？ （中等生、優秀生）
（ ）的老婦人 （由外貌上升到品質）
6．此刻，小夥子有多少話想對這位 「 耳聾 」 的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示 12自然段）
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（感激激動）
三、總結課文
1．情感升華： 「 我 」 ，從老婦人這里，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2．同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？ （老師、同學、爸爸媽媽等）
3．學到這里，你有什麼收獲呢？
作業：
1、你能給文章添上一個結尾嗎？
2、有感情的朗讀課文。
板書設計：
惟一的聽眾
鼓勵 老教授 敬佩
平靜的望著我
成千上萬的我
㈦ 唯一的聽眾課文中的 我 心理和動作有哪些變化
那位仁兄回答的太復雜了，那裡抄的吧！！！
LZ，很榮幸回答你的問題，謝謝。。。。
我給你做了一張表格，希望你能看清楚。。。
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心理變化/ 動作變化/ 原因
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內心沮喪，失去在家練琴的信心。/ 悄悄地到樓區後面 的小樹林里練琴/
父親和妹妹的嘲笑和打擊
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臉上發燒，內心慚愧/ 想偷偷溜走/ 自我感覺小提琴水平太差
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有了幾分興奮/ 每天早上，到小樹林練琴/ 老教授的鼓勵
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有了自信/ 又在家裡練琴了/ 老教授一如既往地愛護和鼓勵
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完全成熟，充滿自信/ 在各種文藝晚會上拉小提琴/ 老教授的愛護和鼓勵
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回答完畢，請勿抄襲，謝謝合作，還有提醒LZ一句，善問是好事，但不可以次次問哦，6年級了，馬上畢業了，加油啊
㈧ 誰能告訴我《唯一的聽眾》的句子賞析，我急用
（1）「是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。」
「我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。」
「也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。」
這句話是在什麼情況下說的？
同桌兩人合作，一人讀當時的情況，一人讀老婦人的話。
談談你從老人的話中感受到什麼。
小結：是啊，對於一個毫無信心的人來說，一句鼓勵的話就是莫大的支持和幫助，我們合作讀讀這段話，一組讀當時的情況，一組讀老婦人的話。
（2）「真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。」
這句話是在什麼情況下說的？誰來談談你從老人的話中感受到什麼？
如果你就是這位初學小提琴的人，在灰心喪氣的時候聽到這樣的話，會有什麼樣的感覺呢？（溫暖、快樂、興奮、激動）
這是一種——從未有過的感覺。
一句話包含了如此豐富的內容，我們一起讀讀這段話，體會一下作者的感覺。老師讀當時的情況，女同學讀老婦人的話，男同學讀作者的感覺。
同學們，這樣的語言不單單給作者帶來快樂的情感體驗，還有著更大的作用呢！在老人鼓勵下，作者有了怎樣的變化呢？請大家把作者的變化這部分讀一讀。引導學生聯系前文，體會作者的變化。
（3）她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
這句話和前面幾句話有什麼不同？
這句話是一個轉述的話，如果把它直接變成老人說的話，怎麼說？從老人這句話中你感受到什麼？
本文來源於 楓葉教育網(www.fyee.net)
原文鏈接：http://www.fyee.net/info/115328-1.htm
㈨ 急需一片《唯一的聽眾》老人的心理描寫
課文簡說
本文記敘了「我」在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了「我」對德高望重的老教授的敬佩、感激之情.本文有兩條線索，一條是「我」的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說「我」在音樂方面是個白痴，使「我」十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫「我」到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想「我」拉得很好，並願意天天做「我」的聽眾。每次「我」停下練琴，她總是誇獎「真不錯」。在她的鼓勵下，「我」找回了自信，又回到家中練琴。最後寫「我」從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。後來拉小提琴成了「我」無法割捨的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。本文語言質朴、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫，「林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令」，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的「我」，也深深地打動著每一位讀者.選編本文的目的：一是引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會「我」對德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵學生在學習過程中能提出不懂的、有價值的問題與同學討論；三是體會課文寫作上的一些特點。 本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與「我」的心理、行動變化兩方面感受老人對「我」的愛護、鼓勵，以及「我」對她的敬佩、感激之情。
詞句解析
對句子的理解.用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白痴.用「白痴」形容「我」拉小提琴的水平，這對已經能拉小夜曲的「我」來說是個沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經受了數次「折磨」之後就下了這樣定義。為此，「我」失去了在家裡練琴的自信。文章開頭直接點明父親和妹妹的做法，為下文「我」走出家門，到林中練琴作了鋪墊，同時也與下文老教授的表現形成了鮮明的對比，從側面贊美了老人對「我」的愛護與幫助。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。 這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及「我」為能找到這樣安靜的練琴環境的興奮心情。沙沙的足音在「我」聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明「我」對拉好琴重新找回了自信。正因為如此，「我」才會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。 這句話真實地寫出了「我」發現老人後沮喪的心理。「我」希望自己能在這優美的環境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音「覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里」；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發現了。文中的兩個「一定」，強調了難聽的琴聲帶來的後果，突出了「我」的沮喪。說明「我」又一次失去了自信。「我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。」這是老人對「我」說的一句話。作為一位音樂學院最有聲望的教授，老人聽出「我」拉得並不好，更從「我」被人發現後「准備溜走」的舉動中，發現「我」缺乏自信。出於對年輕人的愛護，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向「我」表示歉意。聽慣了親人對「我」白痴的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但「我」還是充滿了快樂。老人的話讓「我」有了面對老人拉琴的勇氣。 ⑤我停下來時，她總不忘說上一句：「真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。」我心裡洋溢著一種從未有過的感覺。 這「從未有過的感覺」就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自於老人的陪伴，來自於老人的誇獎。老人並不指點「我」如何拉琴，她就用自己的語言幫助「我」重新找回自信，激勵「我」刻苦練習。在她的激勵下，「我」終於敢在家裡練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。 ⑥有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水…… 在老人熱情的鼓勵下，「我」的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地為「我」的進步而高興。在「我」的眼裡，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，「我」和她是用音樂在相互交流。「我」對老人的感激之情溢於言表。 「平靜地望著我」這在文中是第三次出現。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著「我」拉琴。從她的眼神里「我」讀出了老人對「我」的關切、鼓勵，讀出了老人為「我」琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對「我」提出的更高的要求。因此「我」覺得她的眼睛像深深的潭水。 ⑦「聾子？」妹妹驚叫起來，「聾子！多麼荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！」 妹妹的話道出了老婦人的真實身份，表現出她對老人的敬仰。妹妹的話，也引起「我」心靈的震動，激起「我」對老人的無限敬意與感激。 ⑧那時，我總是不由得想起那位「耳聾」的老人，那清晨里我唯一的聽眾…… 句子用「唯一」來修飾限制「聽眾」，有「獨一無二」的意思。面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，「我」唯獨想起的是這位自稱「耳聾」的老人，表明老人在「我」心目中有著崇高的地位。句子寫出了「我」對老人的感激，同時點明了課題。
㈩ 唯一的聽眾的教案
A案
學習目標
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對「我」的鼓勵、給「我」帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環境描寫、人物心理描寫的作用。
課前准備
有關課件。
教 學 過 程
一、板書課題，導入新課
文中的「唯一的聽眾」指的是誰？為什麼稱她為「唯一」的聽眾？
二、初讀課文，解決疑問
1、帶著問題初讀課文。
2、匯報交流。
三、再讀課文，整體感知
1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什麼變化。
2、再讀全文，結合課文內容概括「我」發生變化的原因。
3、概括課文主要內容。
四、以點帶面，品味全文
1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
（1）第一次「平靜地望著我」。
①在什麼情況下，老婦人「平靜地望著我」？對我產生了什麼影響？
再讀課文，並畫出描寫「我」的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯繫上下文體會人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）
②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
「是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。」
「我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。」
「也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？」
a．談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除「我」的心理障礙。
b．練習讀好這三句話。
③出示「一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我」。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）
(2)第二次「平靜地望著我」。
①出示「她一直很平靜地望著我」，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？
②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
③在老人耐心熱情的鼓勵下，「我」的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使「我」發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）
(3)第三次「平靜地望著我」。
①這次老人是在怎樣的情況下「平靜地望著我」的？找到有關句子讀一讀。
引導體會「手指悄悄打著節奏」等隱含的信息。（琴藝長進）
②出示「她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……」為什麼說老人的眼神平靜地望著我，像「深深」的潭水？你體會到了什麼？
教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作「我」唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使「我」最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：「只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……」
那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使「我」戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。引讀最後一段：「後來，拉小提琴成了……」
三、讀寫結合，拓展延伸
1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想像，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
課件出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，彷彿在說……
3、交流所寫的內容，簡單評議。
（杭州市賣魚橋小學王宏萍
浙江省嵊州市剡山小學張科燕）
B案
設計 重慶市九龍坡區楊石路小學：李 冉
評改 重慶市九龍坡區謝家灣小學：劉冬梅
教學目標
1．學會6個生字。正確讀寫「神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚」等詞語。
2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與「我」的心理、行動變化兩方面感受人對「我」的愛護、鼓勵，以及「我」對她的敬佩、感激之情。
教學重點
引導學生從老教授的言行與「我」的心理、行動變化兩方面感受老人對「我」的愛護、鼓勵，以及「我」對她的敬佩、感激之情。
教學准備：課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1．播放《月光奏鳴曲》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2．齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
「唯一的聽眾」是指誰？
「唯一的聽眾」她做了什麼事情？
[評：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]
二、初讀課文
1．那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀准字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文
3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）「唯一的聽眾」是指誰？ 相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（ ）的老婦人
（2）「唯一的聽眾」她做了什麼事情？
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1．我們怎學習寫人的文章？
2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）
[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
第二課時
一、 默讀課文，回顧文章寫了一件什麼事
二、 交流感悟，研讀課文
1、 請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下說的。
A：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂「白痴」，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裡練琴，躲到了後面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什麼？
（相機出示）「是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。」老人真的耳聾了嗎？為什麼她要這樣說？
（出示詞語）介意
指導朗讀。
老婦人是在什麼情況下說的？「我」為什麼要溜走？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵「我」，讓「我」不要懊惱，灰心。老婦人給我「我」勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？ （ ）的老婦人
再讀老婦人的話。
B：當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）
（出示）：「也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。」
指導朗讀
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裡在想──？
（引導學生體會老人是鼓勵「我」要持之以恆地練琴）
C：你還找到了哪句？
（出示）：「真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。」
指導朗讀
讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？
想像什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？
（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽了老人的話，我的心裡洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）
2．讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
（1）你有什麼問題嗎？
（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裡人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）
我又在家裡練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家裡人對我的這一變化──難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）
（3）有一次，她竟說──引說
這時，老婦人又在想些什麼呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
（4）為什麼我會忘記老人是一個聾子？為什麼我會覺得老人的眼睛像「深深的潭水」？
3．同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？
（ ）的老婦人 （由外貌上升到品質）
4．此刻，小夥子有多少話想對這位「耳聾」的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（感激 激動）
5．有感情地朗讀課文，然後小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什麼有這些變化？
6．文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什麼？
[評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對於「我」提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。]
三、總結課文
1．情感升華：「我」，從老婦人這里，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2．同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）
3．學到這里，你有什麼收獲呢？
四、作業
抄寫印象深刻的句子
板書：
唯一的聽眾
老人給我鼓勵、信心、力量、幫助
[全課評析：本文語言質朴、清新、很有美感。在教學時，除了圍繞老教授言行和「我」心理、行動上的變化進行學習外，要注意引導學生注意賞析文中一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，「林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令」，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的「我」，也深深地打動著每一位讀者。而作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！]