挑山工教學設計

1. 找《欲速則不達》的教案

子夏是孔子的學生。有一年，子夏被派到莒父（現在的山東省莒縣境內）去做地方官。臨走之前，他專門去拜望老師，向孔子請教說： "請問，怎樣才能治理好一個地方呢？"
孔子十分熱情地對子夏說： " 治理地方，是一件十分復雜的事。可是，只要抓住了根本，也就很簡單了。"
孔子向子夏交代了應注意的一些事後，又再三囑咐說： "無欲速，無見小利。欲速，則不達；見小利，則大事不成。"
這段話的意思是：做事不要單純追求速度，不要貪圖小利。單純追求速度，不講效果，反而達不到目的；只顧眼前小利，不講長遠利益，那就什麼大事也做不成。子夏表示一定要按照老師的教導去做，就告別孔子上任去了。
後來，"欲速則不達"作為諺語流傳下來，被人們經常用來說明過於性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
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出自《論語·子路》。
【原文】
子夏為莒父宰，問政。子曰：「無欲速，無見小利。欲速則不達，見小利則大事不成。」
【譯文】
子夏做了莒父的總管，問孔子怎樣辦理政事。孔子說：「不要求快，不要貪求小利。求快反而達不到目的，貪求小利就做不成大事。」

或者解釋為:

孔子的弟子子夏在魯國做了官，有一天回來向孔子請教，孔子對他說：「無欲速，無見小利，欲速則不達；見小利，則大事不成。」意思是說，做事不要圖快，不要只見眼前小利，如果只圖快，結果反到達不到目的；只圖小利，就辦不成大事。說明做事不能只圖快不求好，急於求成反而干不好事。

【評析】
「欲速則不達」的觀點是對的，干什麼事都要循序漸進，但是對於從政者來說尤其不能不顧客觀條件的限制，盲目地強求速成的「政績」。作為從政者，應該明白什麼是小利什麼是大事。能夠把官員個人的榮辱當成小利，把老百姓的事當成大事的才是好官；相反，那就是壞官。
俗話說，磨刀不誤砍柴功，只有多化點功夫去把刀磨快，才能砍出更多的柴。許多人學習外語往往缺乏耐心，不願意去循序漸進地苦練基本功，不去背記單詞，也不去理解分析語法，一心只希望獲得「快速掌握外語」的秘訣。於是一些奸商便利用了人們的這一投機心理，製造了許多「快速掌握外語」的秘訣。其實這些秘訣唯一能起作用的只是能為那些奸商賺錢，並不能有效幫助人們快速掌握外語。
又比如，不管是孩子或學生，還是家長或父母，總希望他們的學習能很快進步、成績能迅速提高，然而這是不現實的。所有的學習都必須循序漸進、逐漸提高。尤其是在上到高年級的時候發現學習成績不理想的時候，一定要有耐心把以前學過的低年級的教材也重新學習一遍，才可能真正提高高年級的成績。
宋國有個人，見別人家的莊稼長得很好，總覺得自己家的莊稼長得太慢，很是著急。有一天他忽然想出了一個好辦法，於是便將自己地里的禾苗一棵一棵全部拔高了一些。看著自己家的莊稼一下子比別人家的莊稼長高了，感到非常高興。回到家裡他得意地對家人說：「今天可把我累壞了，我一個人讓地里所有的莊稼都長高了一大截！」他的兒子聽完他的詳細介紹，立刻跑到地里去看，結果發現他們家的禾苗全都枯死了。這個拔苗助長的故事也充分地說明了欲速則不達的道理。
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江曉原-《從長安民謠到景公疾走》，講春秋時代的齊景公，也可算是有名的賢君了，而他的賢名，主要是靠傾心任用賢相晏嬰得來。話說一日他正在外地旅遊，忽得急報晏嬰病危，景公大驚，急著要回去看他,下令准備最好的車駕，叫最好的御者來駕車，趕去看晏嬰。但路上他心急火燎，才行了幾百步，就嫌專家駕車太慢，「奪轡代之御」，奪過韁繩自己來駕車；又行了幾百步，景公火氣更大，嫌那馬走不快，乾脆自己跳下車，疾走起來。

教材分析：
本單元的主題是「快與慢」。「快與慢」是對立統一的關系，「快」是相對於「慢」而言，「慢」是相對於「快」而言，主觀感覺起很大作用。解決「快」與「慢」的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過於性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。
本課中還出現了一些難字、詞，如：「晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭」，啟發學生在預習課文時通過查字典或聯繫上下文的方法理解。如果預習時有解決不了的問題，就放在理解課文時，通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。
教學目標：
1、學會生字「驛、丞、嬰、焚、韁、馭」。鼓勵學生藉助工具書或聯繫上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文，並通過學習譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現代文內容為主。）
3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學時間：2課時
教學過程：

一、組織辯論，引出課題並解題。
師：同學們，現在我們來討論一個話題「快好」還是「慢好」？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。（給學生分成兩大組）
生1：「快好」，可以節省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。
生2：「慢好」，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。
生3：我認為「快好」，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。
（學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發表自己的看法。）
師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情並合理安排時間。
師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》
師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什麼意思嗎？
（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）
師：關於「欲速則不達」還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。
師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什麼？想提出什麼問題嗎？
（引導學生解題，著重點「欲」、「則」、「達」。）
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀（文中出現的年代、人物都離現在較遠，根據這種情況，所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。）
2、（對於在預習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當的補充，允許學生帶著沒有解決的字詞繼續學習。）
三、精讀課文，指導朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內容嗎？
2、師：對於景公的做法，你想發表一下意見嗎？
設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現景公心急的句子，然後進一步加深理解。
師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
（教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。）
設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然後師生共同交流得出結論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：通過學習你們還有什麼問題要提出來嗎？（學生可能從詞、句、篇的角度來提問題）
2、教師把問題歸類：（1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。（3）學生能獨立完成的留成作業。
3、教師歸納性提問：同學們景公是過於心急了，那麼通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什麼道理嗎？
4、聯系實際談談，自己對「欲速則不達」的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。
5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？為什麼？
事件看法理由
挑山工走摺尺形路線上山。
平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然後五年級……
我要做一個和時間賽跑的人。
四、古文、譯文對照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學生體會古文的語調和韻味。
2、讀一讀「金鑰匙」，了解一些學習古文的方法。
3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。
五、拓展延伸，培養能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什麼？
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）
六、作業布置
1、書面：把口語訓練內容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或藉助一些工具書理解。

教學反思：
這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對「快」與「慢」的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然後通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解「欲速則不達」，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，並說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想像，採取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

點評：
教師在教學中,能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：
1、教學情境的創設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，教師注意採用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處於積極的學習狀態。如：導入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題: 「快好」還是「慢好」？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生的口語表達能力。
2、教師在教學中，不僅僅滿足於本節課教學目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內容聯繫到一起，使得單元教學緊密相聯。
3、注重倡導「自主、合作、探究」的學習方式，在學生體驗、感知時，教師為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，並結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

2. 外貌描寫注意事項

外貌描寫是對人物的外貌特徵(包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態等等)進行描寫，也稱肖像描寫。外貌描寫的作用是揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。
進行外貌描寫一般使用：
1、簡筆勾勒特徵；
2、運用修辭手法；
3、寄託作者愛憎；
4、藉助他人眼睛；
5、相關人物對比；
6、一人幾幅肖像；
7、結合其它技法。
外貌描寫的要求是：根據需要，抓住特徵，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。其關鍵在於：
第一，進行肖像描寫，要根據情節發展的需要去寫，不能每寫到人就必寫人的肖像。有的作者不懂得這個道理，因而他筆下的肖像描寫有時是不必要的。
寫肖像，不能眉毛鬍子一把抓。魯迅告訴我們，要「畫眼睛」。「畫眼睛」是寫人物肖像的關鍵。
魯迅所說的「畫眼睛」的意思是：善於細致地精確地描繪人物外貌最富特徵的部分，而舍棄與表現人物性格和精神面貌無關的其它東西。
魯迅是很善於「畫眼睛」的。他在《祝福》中14次寫到樣林嫂的眼睛，而每一次眼神的變化，都透露出人物當時的心理和性格的變化。需要著重指出的是：「畫眼睛」，這是比喻的說法，並不意味著描寫人物外貌非得畫眼睛不可。
魯迅寫祥林嫂是「畫眼睛」，但也寫了祥林嫂「花白的頭發」；
寫阿Q則著重寫他頭上的瘌瘡疤，卻比寫眼睛更能表現出他的精神勝利法；
寫閏土，在寫眼睛的同時，也寫到閏土的手：「那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。」反映了閏土生活的艱辛和痛苦。
寫孔乙己卻沒有寫眼睛，而是寫他那件「又舊又破的長衫。」
寫肖像的高要求是刻畫性格、顯示靈魂。魯迅曾立志畫出中國國民的「活的靈魂」。列夫·托爾斯泰為了寫出瑪絲洛娃的靈魂，勾勒出瑪絲洛娃在牢中的內心世界，曾對瑪絲洛娃的外貌描寫修改了二十次。
第二，外貌描寫切忌公式化、臉譜化。
一般情況下，「人如其面」。然而人的內心與外貌並不總是一致的，外表漂亮不一定心靈美，而且，「知人知面不知心」。優秀作品中寫的好人外貌不一定都是漂亮、英俊；寫的壞人也並不一定都是麻子、瞎子、跛腳。
如《牛虻》中的中年牛虻，就是瘸腿，面部醜陋，有刀傷痕。法捷耶夫的《毀滅》中的英雄萊奮生卻矮小而背脊稍微彎曲。
這都說明，作家即使描寫心愛的人物也不是「臉譜化」地一味美化人物，而是嚴格地尊重生活的真實。
在寫批判人物時，有時常常以外形美來反襯人物的心靈丑，如《毀滅》中的反面人物美諦克，他風度翩翩，卻動搖變節。《紅樓夢》中的王熙風美麗俊俏，卻心毒手狠。
聽說專項訓練WORD版試卷 演講知識二──演講的語言 妙語是這樣煉成的

3. 語文教學應是一個怎樣的過程

主要做法是在課內,以課文為基點輔以補充資料,形成以課文為中心向周圍成輻射式閱讀的方式,這樣既加深了對課文內容的理解,又對課本知識進行了較好的延伸、補充和拓展.

4. 挑山工 課後問題

《挑山工》是一篇老課文，以前放在六年級學習，北師大版教材把它放到了四年級下冊，因此在教學設計上我摒棄以前逐段分析講解的做法，力求使學生在自讀自悟中發現問題，解決問題。我創設了當導游的情境，讓學生自覺自願接觸文本，從而達到學生與文本的對話，學生與學生的對話，使學生的個性化閱讀得到充分的體現。
本課是放在《快與慢》這一主題單元里的，於是使學生感悟快與慢的辯證關系便成為本課一大難點。而這一難點的突破必須在語言環境中去體會，不可生硬地講解。我設計了句式練習幫助學生梳理思路，以使學生在思考的同時達到頓悟的效果。

[教學目標]
1

5. 五年級語文

前言
第一單元
1．《草原》教學設計
2．《絲綢之路》教學設計
3．《白楊》教學設計
4．《把鐵路修到拉薩去》教學設計
《語文園地一》整體教學設計
第二單元
5．《古詩三首》教學設計
6．《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計
7．《祖父的園子》教學設計
8．《童年的發現》教學設計
9．《兒童詩兩首》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作二》教學設計
《回顧·拓展二》教學設計
第三單元
10．《楊氏父子》教學設計
11．《晏子使楚》教學設計
12．《半截蠟燭》教學設計
13．《打電話》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·勸說》教學設計
《習作·發言稿》教學設計
《回顧·拓展三》教學設計
第四單元
14．《再見了，親人》教學設計
15．《金色的魚鉤》教學設計
16．《橋》教學設計
17．《夢想的力量》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作四》教學設計
《回顧·拓展四》教學設計
第五單元
18．《將相和》教學設計
19．《草船借箭》教學設計
20．《景陽崗》教學設計
21．《猴王出世》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作五》教學設計
《回顧·拓展五》教學設計
第六單元
《信息傳遞改變著我們的生活》課教學設計
《利用信息，寫簡單的研究報告》教學設計
第七單元
22．《人物描寫一組》教學設計
23．《刷子李》教學設計
24．《金錢的魔力》教學設計
《詞語盤點》《口語交際·習作七》
《回顧·拓展七》教學設計
第八單元
25．《自己的花是讓別人看的》教學設計
26．《威尼斯的小艇》教學設計
27．《與象共舞》教學設計
28．《彩色的非洲》教學設計
《詞語盤點》《口語交際·習作八》教學設計
《回顧·拓展八》教學設計
附：好課實錄與片斷賞析
笑談《草船借箭》的智慧

6. 什麼是語文教學

什麼是語文教學？——關於語文教學本體的思考
面對這樣一個並不陌生的問題，幾代語文工作者、幾百萬的教師，思索了半個世紀，結果還是難以形成一個廣泛認同的答案。時至今日，仍然是你說我說大家說，越說越糊塗。「說法越多，頭緒越復雜，目的越不明確。結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。」（張志公）今天我也必須面對這一問題，必須將自己不成熟的看法斗膽說出來。因為學科性質是學科教學的根。無根將無枝無葉，更不會有花有果。一、「語文」即語言!
「語文」是語文教學的對象，正確認識「語文」嘩撫糕幌蕹呵革童宮闊是語文教學成功的起點。但說清語文不容易。1、「語文」的由來：「『語文』一名，始用於一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱「國文」，小學稱「國語」，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為『語』，書面為『文』，文本於語，不可偏指。」雲雲。（葉聖陶）不難看出：「語文」原義是指「口頭語言」和「書面語言」，二者合稱「語文」。但取掉了「國」，是否有喪失學科個性的危險呢？2、「語文」解釋的混亂。口語以「語音」為表現形式，書面語以「文字」為外在表現。二者也有交叉，不宜截然分開。所以，後人解釋頗多：①語言·文章②語言·文字③語言·文學……但似乎均有不通之處：文章、文字、文學是不能與語言並列的。文章是語言的物化成果；文字是語言的外在形式（另一形式為語音），文字存在的唯一理由是在於表現語言；文學有口頭、書面兩種，但比語言概念要小，僅是語言的一種形式、一種功能。三種解釋均有望文生義之嫌，將「語」稱為「語言」，將「文」演繹為文章、文字、文學。是否還可演繹為「語言·文化」「語言·人文」，甚至「語言·文盲」呢？但奇怪的是這些均出自名家之手，刊載於專業傳媒之中，謬種流傳。3、「語文」就是語言。既然無法作科學的分析，「語文」又是「口語」和「書面語」的「合言」，那麼，「語文」就是語言，學語文就是學語言，教語文就是教語言。4、「語文」就是漢語。中小學的語文課其實是漢語課，相當於英國的英語課、法國的法語課。

7. 《怎樣設計一堂好課》的學習目標是什麼

課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地。課堂教學質量的高低決定了學校教育教學的水平，影響著學生的一生發展。那麼，怎麼樣才能使上一堂好課呢？下面我就現行的課堂教學評價標准和課堂教學改革目標，談一談設計一堂好課的基本思路：
一、教學設計目標：以促進學生的發展為根本宗旨
在課堂教學質量評價標準的研究中，大多數教師都認識到課堂教學目標的完成在判定課堂教學質量的高低上具有重要作用，但究竟應該確立什麼樣的目標，仍是值得探討的問題。以往，人們主要把教學目標定位在對知識特別是教材內容的掌握上，對教材以外的目標考慮較少。當前，在現代教學思想的指導下，課堂教學目標的確立越來越強調促進學生的發展為根本宗旨。這里所說的學生的發展包含二個方面，三個層次：
1．基礎性目標
指國家頒布的教學大綱和課程標准中所明確規定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德。它是對學生提出的一般要求，是教學質量的基本體現。基礎目標體現在課堂教學中，應明確、具體，有層次性和可操作性，並能反映各學科的不同特色。
2．發展性目標
第一是提高目標，主要表現為學生的主體性發展。主體性是學生作為認識、實踐和自身發展主體的本質屬性，是全面發展的學生的根本特徵。主體性發展目標主要包括自主性、主動性和創造性三方面。自主性又稱獨立性，集中表現為自尊自信、自我調控、獨立判斷、自覺自理等。主動性是對現實的選擇和對外界適應的能動性，集中體現在學生對學習的選擇性和對社會的適應性上，主動性強調學生有高的成就感，強烈的競爭意識，濃厚的學習興趣和求知慾，主動積極地參與教學並有很強合作交往能力。創造性是學生在現有知識的基礎上，對知識進行加工、提煉，得出簡練的方法或對知識的高度概括。是對現實的超越，是主體發展的最高表現。主體性強的學生不僅表現出強烈的創新意識，而且具有創新思維能力和動手實踐能力。
第二是體驗目標，主要表現在課堂教學注重通過教師與學生間的情感交流，形成民主和諧的課堂教學心理氣氛，讓各個層次的學生都能獲得親自經歷或成功的心理體驗，感受到課堂生活的樂趣和愉悅。
二、設計教學內容：要注意科學合理
教學內容是課堂教學質量的根本保證，教師必須善於駕馭教材，從促進學生發展這一基本目標出發，變教教材為用教材教。好的課堂教學設計的教學內容具有如下特徵：
1．教師正確理解並根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、範例性和綜合性的學科知識，讓學生掌握扎實的基礎知識和學科基本結構。同時，教學內容應充實和反映現代科學技術和學術研究的新成果。
2．教學內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知慾望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。
3．重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。一方面，從科學理性出發，努力使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基本技能和問題解決的策略方法，並具有科學意識、實事求是和嚴肅認真的科學態度、進行科學探究的基本能力。另一方面，從人文性、社會性出發，重視課堂教學中的情感、意志、等非智力因素，關注群體間的社會交往和課堂教學環境的潛在影響，培養學生的人文素質，陶冶人文精神，發展學生的自信心、自製力，培養積極進取的良好個性品質。
4．關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際，通過多種形式的教學實踐活動，理論與實際相結合，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。
5．注重學習成效的實效性，進行有效的強化訓練，要做到一課一練，實現段段清。避免大規模綜合訓練。
三、教學設計策略與方法：充分體現「以學論教」
現代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發展。
1．學生主動參與
現代課堂教學是學生自主建構知識的過程，通過學生積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創造性地運用知識解決現實問題的能力及良好的學習習慣和健全人格。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。根據人們對學生參與活動探究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節課的1/3以上，學生參與程度比較高的課應有1/2以上的學生主動參與時間。
2．培養學生合作學習的意識並形成習慣
體現「以學論教」教學思想的課堂教學非常關注課堂中體現出來的群體間人際關系和交往活動，並積極建立群體間的合作學習關系。其教學組織形式是集體教學與小組合作學習相結合，教師在「權威、顧問、同伴」三重角色的選擇中，學生在競爭與合作兩種關系的處理中，形成良性發展的和諧關系。這種關系是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關系。好的課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。須注意的是，小組合作學習不能停留在形式上，應讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。
3．養成好的學習習慣，使所有學生都得到最優發展
好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養，通過學生自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自由學習、學會自我評價。同時在課堂教學中承認學生發展存在的差異性，不搞「填平補齊」，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展；承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們的潛在優勢，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。在課堂教學中，區別指導，分層教學，而不是按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展。
4．鼓勵創新
在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，並創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。指導學生大膽質疑，培養學生發現問題解決問題的能力，並以學生的問題作為教學的出發點引導學生對教學內容進行評議，鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解。
四、教學能力的體現：要有良好的教學基本功
教師的教學能力在課堂上的表現就是教學基本功。在教學實踐中，我們不難發現，如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定得再合理，教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特徵。教師的教學能力表現在：
1．課堂駕馭能力
能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂教學節奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強。
2．實踐操作能力
現代教學技術手段、演示實驗以及教具的運用適時適度，且操作規范熟練。
3．語言表達和板書、板畫能力
教學語言要吐字清晰、語音純正、表達流暢，還要精練、簡明、生動，有很強的感染力：板書板畫設計合理，內容具體，字體規范。
以上從四個方面闡述了好的課堂教學設計的基本特徵，如果進一步將之從觀念角度加以歸納，好的課堂教學必須體現以「以學論教」的思想為核心、以適應學生終身學習與發展為目標，努力實現課堂教學三個轉變，即學生學習方式的轉變、教師教學方式的轉變、師生關系的轉變，讓課堂充滿生命的活力，讓學生成為學習的主人。
五、教學內容設計三個要素
【一】精心設計具有探究性的學習過程
《語文課程標准》在第一部分「前言」的第二點「課程基本理念」中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性的學習過程，有以下幾種形式：
1、質疑探究式
質疑探究式是由問題引發的探究形式，其問題一般由學生在學習過程中提出，也可以由教師提出。如學習《草船借箭》一課，在揭示課題後，學生就課題質疑：誰向誰借箭？為什麼用草船借箭？是怎樣借的？結果怎樣？在學習課文內容時，學生就課文內容質疑：諸葛亮為什麼知道三天後有大霧、東風？借箭後曹軍追來了怎麼辦？在學完課文後，又可以就課文的表達質疑，引導拓展延伸。
2、感悟探究式
感悟探究式是通過學生反復朗讀課文，讓學生有所感悟時引發的探究形式。如學習《可愛的草塘》一課，先讓學生用自己最喜歡的方式讀課文，說總的感受，並用一個字來表達這種感受（美）；再由「美」展開到「景美」、「情美」；然後指導學生欣賞文中所描述的美麗的景物和美好的感情。
【二】精心設計具有實踐性的語文活動
《語文課程標准》在第二部分「課程目標」的「總目標」中指出，要讓學生在實踐中學習語文、運用語文。實踐性的語文活動，有以下幾種形式：
1、自讀發現
自讀發現是初讀課文時對課文的感性認識，可以表現為「我讀懂了什麼」，也可以表現為「我還有什麼問題」。如學習《第一場雪》一課，學生自由讀課文後匯報：「我讀懂了雪大、雪美、人歡，還讀懂了課文是按雪前、雪中、雪後的順敘述的……」
2、朗讀感悟
朗讀感悟是讓學生通過反復朗讀感悟形象、情感和語言的美。如學習《草原》的第一段，先讓學生自由讀課文，說說哪一段最美，把它讀出來，並說出自己的感受。
3、質疑問難
質疑問難就是讓學生在學習過程中發現問題、提出問題、師生共同解決問題。
4、爭論、討論
學生的爭論、討論是讓學生的認知沖突明朗化，使學生的思維處於交鋒狀態的一種手段，它對學生掌握知識，形成能力，培養健康的情感、態度、價值觀都有著重要的作用。真正的討論和爭論，要有意識地把矛盾引出來，讓學生暢所欲言，並尊重學生獨特的感受、體驗和見解。
【三】精心設計具有開放性的問題
語文教學設計常常以問題為線索而展開，而問題有的是開放性的，有的是封閉性的。開放性的問題的疑問是多向的，解題的思路是廣闊的，答案是多元的。它有利於調動學生的積極性，有利於面向全體學生，有利於促進學生的個性化閱讀，有利於發展學生的創造能力。開放性問題的設計有以下幾個契機：
1、整體感知時
在整體感知課文內容時設計開放性的問題。如學習《窮人》一課，在學生整體感知課文時提問：桑娜、漁夫是怎樣的人？又如學習《可愛的草塘》一課，在學生整體感知課文時提問：你覺得草塘的景物有什麼特點？
2、總結全文時
在總結全文時設計開放性的問題，如學習《西門豹》一課，在總結全文時提問：西門豹是個怎樣的官？
3、品味詞句時
在品味詞句時設計開放性的問題，如學習《挑山工》一課，在品味詞句時提問：你認為課文中哪些句子意味深長？請找出來，說說它的含義。
4、展開想像時
想像是理想的翅膀，在展開想像時設計開放性的問題，如學習《小小的船》一課，在引導學生展開想像時提問：如果你坐在小小的船里遨遊太空，你會看到什麼，想到什麼呢？
5、朗讀課文時
學生對課文有著獨特的感受、體驗和理解，學生在朗讀課文時所傾注的感情也會有所差異。在朗讀課文時設計開放性的問題，如：你最喜歡讀哪一段？你覺得用怎樣的感情朗讀最合適呢？

8. 挑山工的閱讀理解答案，快。。。。

望而生畏
對於五嶽之首——泰山，如今我真是望而生畏了，大人們一聽說我們要爬上去，全不讓，竟說什麼會累垮在半山腰啦，又要累得哭啦，還有，天黑都到不了南天門啦。無奈，只能坐上纜車，到了南天門，一往下看，長長的石階一直延伸下去，到眼睛的盡頭，我使勁把眼皮抬起來，可就是看不完。天哪，從這十八盤上，我就領略到什麼是真正的「累」，雖然沒體會過。
挑山工的出現
「這十八盤呀，一般遊人都要爬4個鍾頭，從中天門到南天門呢，就要5個多鍾頭，你說，該不該坐纜車？」我聽著李阿姨的話，驚訝地望著摻在遊客中的挑山工正向上爬著，大多遊客都是一會快跑幾步，一會又有氣無力地挪動腳步，或者停下來歇一小會，然而挑山工不是，他們走得有節奏，穩重、踏實，大都穿著敞開的褂子，布短褲、解放鞋，肩上架著已被100多斤的重擔壓得彎彎的、快要斷了似的扁擔，黝黑的、強健的腳在一步一步地向上邁，從不休息。 進了南天門，這兒的挑山工更多，雖然今天既沒太陽又沒雨，可我仍然氣喘吁吁，奇怪，挑山工每天要挑兩趟，他們怎麼爬的呀？在通向泰山最高峰——玉皇頂的路上，又是高高的，望不到邊的石階了，不遠處是個個子矮矮的挑山工，他似乎很悠閑，很輕松地挑著四塊大理石板，很有彈性地邁著步子。我有氣無力地坐了下來，他正好走過，哼著小曲，我仔細一聽，是《未來的未來》：「昨天的傷口還有一點痛，如果真是那樣的話，你必須咬緊牙……」我很驚異，也很震撼，也許並沒有什麼永遠達不到的目標，如果你沒有勇氣登十八盤，就像一直想著傷口上的痛，而無法繼續在人生的戰場上戰斗，只有咬緊牙，昂首挺胸去努力，才能到遙遠的玉皇頂吧……
挑山工的啟發
我站了起來，鼓足勁，一口氣登了上去，「來，給你照張像。」李阿姨舉起了照相機，「把挑山工也拍進去吧。」我笑著說。我也要像那篇《挑山工》的作者一樣，讓挑山工激勵我，讓我在坎坷的道路上，不斷向上登，突破一個個自己的紀錄，像一個堅毅的挑山工。
編輯本段課文《挑山工》
在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，扁擔兩頭的繩子掛著沉甸甸的貨物。登山的時候，他們一隻胳膊搭在扁擔上，另一隻胳膊隨著步子有節奏地一甩一甩，使身體保持平衡。他們的路線是摺尺形的從台階的左側起步，斜行向上，登上七八級，到了台階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每一次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在台階上，還可以省些力氣。擔了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是路線曲折，就會使路線加長。挑山工登一次山，走的路程大約比遊人多一倍。 奇怪的是挑山工的速度並不比遊人慢.你輕快地從他們身邊越過，以為把他們甩在後邊很遠了。你在什麼地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。等你發現，你會大吃一驚，以為他們是像仙人那樣騰雲駕霧趕上來的。 有一次，我同幾個畫友去泰山寫生，就遇到過這種情況。我們在山下買登山用的青竹杖，遇到一個挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心。他扁擔一頭拴著幾張木凳子，另一頭捆著五六個青皮西瓜。我們很快就越過了他。到了回馬嶺那條陡直的山道前，我們累了，舒開身子躺在一塊被山風吹得乾乾凈凈的大石頭上歇歇腳。我們發現那個挑山工就坐在對面的草茵上抽煙。隨後，我們跟他差不多同時起程，很快就把他甩在後邊了，直到看不見他。我們爬上半山的五松亭，看見在那株姿態奇特的古松下整理挑兒的正是他，褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。我很驚異，走過去跟他攀談起來，這個山民倒不拘束，挺愛說話。他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，幹了近二十年，一年四季，一天一個來回。他說：「你看我個子小嗎?干挑山工的，給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的。像您這樣的高個兒幹不了這種活兒，走起路晃悠!」他濃眉一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒。山民們喝泉水，牙齒都很白。 談話更隨便些了，我把心中那個不解之謎說了出來：「我看你們走得很慢，怎麼反而常常跑到我們前頭去了呢?你們有什麼近道嗎?」 他聽了，黑生生的臉上顯出一絲得意的神色。他想了想說：「我們哪裡有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理?」 我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。我還沒來得及細細體味，他就擔起挑兒起程了。在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們留連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。在極頂的小賣部門前，我們又碰見了他，他已經在那裡交貨了。他憨厚地對我們點頭一笑，好像在說；「瞧，我可又跑到你們前頭來了!」 從泰山回來，我畫了一幅畫--在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年不曾換掉，因為我需要它。
目的要求
1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。
2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
3、聯繫上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
4、學習生字詞，練慣用：「耽誤」、「樸素」造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學重點 教學難點 聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學過程 ：

第一課時

一、自學存疑。
1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論並弄懂。教師告訴學生「學習原本就是由不會到會的過程」，解決不懂得問題「要靠你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。」
二、質疑答難
鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。
1、小組合作討論：
（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。
（2）作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。摺尺形路程比遊人約多一倍，可結果花的時間不比遊人多，這是不解之謎。
（3）作者為什麼這樣寫？
2、指導學習重點段：
師生圍繞「你還知道了什麼？」「你是用什麼辦法來理解這句話，或明白這個問題的？」啟迪學生研究問題的方法就是「不但知其然，還要知其所以然」。
重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯系起來，就知道這篇課文的主要內容。
重點討論：
1、「我」與挑山工三次相遇分別是在什麼地方？
（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺有什麼共同特點？
2、品析「您看，是不是這個理兒？」什麼理？用課文里的詞句理解；與「我跟你們不一樣兒」，挑山工與遊人有什麼不一樣呢？
（遊人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登）
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我「心悅誠服」到「包蘊著意味深長的哲理」。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？（轉載自第一範文網http://www.diyifanwen.com，請保留此標記。）引導學生聯系自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文里的話說一說）
6、作者為什麼說「我需要它」，而且「這幅畫一直掛在我的書桌前」？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認准目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）
三、歸納學法：
帶領學生從文章里走個來回。第一個環節是「去的趟」——理解內容和思想。第二個環節是「來回趟」——學習作者怎樣表達內容與思想。
1、學習的順序：預習——提問；討論——讀懂了什麼？練習——存在疑問，歸納學法。
2、可提供參考的讀書方法：
（1）根據課後提示，指導帶著問題讀書。
（2）抓住重點詞句，品詞品句讀書。
（3）聯繫上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
（4）觀察畫面，敘述內容讀書。
（5）文中標點的運用，體會內涵讀書。
（6）邊讀邊思，展開想像，理解文章讀書。

第二課時
一、復習導入
1、回憶課文內容，想一想挑山工跟遊人相比，有什麼特點？
2、課文最後一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結，感情朗讀。
1、聯系課後第4題，說說學習了這一課，我們受到了什麼激勵？
2、突出以下內容：
使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。
三 作業 設計（可任選一題，也可採取學生自己設計）
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠服了……》。
4、製作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動創造美》手抄報。

板書設計 ：
9 挑山工
遊人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停
挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登

教學札記：
本文的學習，學生弄懂了挑山工目標專一，堅持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學習這種精神。
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘「我「登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在於專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫「我「登山時看見挑山工走的路程大約比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，心中感到很奇怪；其次寫「我」與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最後寫下山後請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
教學目標：
1、學生能藉助字典、聯繫上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，並從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助查字典理解。
3、課文讀通順後，找出不理解的句子，提出不懂的問題，並試著回答課後問題。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

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2、學會本課「泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨」7個生字，正確讀寫並積累下面的詞語：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。
3、理解課文內容和文章說明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。
4、學習課文通過寫事來表現人物品質的方法。
教學設計：
第一課時
一、談話渲染、主題導入
從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什麼啟發？（生說）
這節課我們一塊兒來學習與快慢有關的一篇課文：《挑山工》。
[設計思路：由單元主題為切入點，從學生熟悉的童話故事導入新課。]
二、交流資料，鏈接文本
課前布置同學們上網或通過其他的渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，下面誰願意向大家匯報一下。（生匯報）
［設計思路：通過此環節讓學生對挑山工有個初步的了解，明白他們是怎樣一群人，他們是干什麼的。既考查了學生搜集相關信息的能力，又為學習課文內容打下基礎。］
三、初讀感知，自主質疑
1、讓學生帶著任務，充分地自讀課文。
（1）自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。
（2）想一想課文主要寫了什麼。 （3）對不理解的地方提出質疑。
2、組織交流：
（1）說一說課文講了一件什麼事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什麼或讀懂了什麼。
（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題准備在全班交流。
（3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究價值的問題。（學生的問題可能會有如下幾個：①「我們跟你們不一樣。」挑山工和遊人有什麼不一樣？②挑山工肩背重物，走摺尺形路線，可速度為什麼不比遊人慢？③課文最後一句里的「它」指什麼？……）
［設計思路：此環節是本節課的重點，通過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發現問題，提出問題。這也為後面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了准備。］
四、布置作業，熟讀延伸
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
［設計思路：以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了後面理解課文思想內容，感悟人物精神品質的教學，所以此環節的設置並非可有可無，而是至關重要。］
第二課時
一、復習導入：
「開火車」讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。
二、以疑促讀，讀中感悟
1、按處理的次序出示上節課提煉出的有價值的問題。（內容見前）
2、引導學生自己去發現挑山工和遊人的不同：
（1）各自默讀思考，然後填寫表格中概括差異的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
對比結果：
（2）在小組內分析交流，開展合作學習。
（3）全班交流，統一認識。
［設計思路：通過自學，學生認識到：遊人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走摺尺形路線。遊人上山是玩賞，挑山工則是工作。］
3、挑山工的速度為什麼不比遊人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：「你看，是不是這個理？」挑山工是怎樣理解「這個理」的呢？請同學們勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，精讀細品，然後填寫表格中「對比結果」部分。
（1）放手讓學生自學。
（2）組織交流評議。
（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？
（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）
（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。
4、組織學生討論：課文最後一句話「因為我需要它」裡面的「它」指的是什麼？
［設計思路：該環節是課文學習重點難點突破的關鍵所在，緊緊圍繞學生提出的疑點，引導學生精讀細品，感悟內容。］
三、再讀深思，學習表達
1、快速默讀課文，看看作者是通過什麼方法來表現人物品質的。
2、組織交流，形成共識，指導習作。
［設計思路：使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現人物的品質，使「讀」和「寫」有機地結合起來，以「讀」帶「寫」。］
四、情境交融，心靈互動
通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工「面對面」》）
［設計思路：創設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的願望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。］
五、賞讀品味，激發情感
同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心裡的想法一下子無法表達出來，那麼就用自己的朗讀來表現，行嗎？
［設計思路：用品讀來結束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。］

教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘「我「登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在於專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫「我「登山時看見挑山工走的路程大約比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，心中感到很奇怪；其次寫「我」與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最後寫下山後請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
教學目標：
1、學生能藉助字典、聯繫上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，並從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助查字典理解。
3、課文讀通順後，找出不理解的句子，提出不懂的問題，並試著回答課後問題。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

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2、學會本課「泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨」7個生字，正確讀寫並積累下面的詞語：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。
3、理解課文內容和文章說明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。
4、學習課文通過寫事來表現人物品質的方法。
教學設計：
第一課時
一、談話渲染、主題導入
從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什麼啟發？（生說）
這節課我們一塊兒來學習與快慢有關的一篇課文：《挑山工》。
[設計思路：由單元主題為切入點，從學生熟悉的童話故事導入新課。]
二、交流資料，鏈接文本
課前布置同學們上網或通過其他的渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，下面誰願意向大家匯報一下。（生匯報）
［設計思路：通過此環節讓學生對挑山工有個初步的了解，明白他們是怎樣一群人，他們是干什麼的。既考查了學生搜集相關信息的能力，又為學習課文內容打下基礎。］
三、初讀感知，自主質疑
1、讓學生帶著任務，充分地自讀課文。
（1）自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。
（2）想一想課文主要寫了什麼。 （3）對不理解的地方提出質疑。
2、組織交流：
（1）說一說課文講了一件什麼事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什麼或讀懂了什麼。
（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題准備在全班交流。
（3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究價值的問題。（學生的問題可能會有如下幾個：①「我們跟你們不一樣。」挑山工和遊人有什麼不一樣？②挑山工肩背重物，走摺尺形路線，可速度為什麼不比遊人慢？③課文最後一句里的「它」指什麼？……）
［設計思路：此環節是本節課的重點，通過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發現問題，提出問題。這也為後面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了准備。］
四、布置作業，熟讀延伸
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
［設計思路：以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了後面理解課文思想內容，感悟人物精神品質的教學，所以此環節的設置並非可有可無，而是至關重要。］
第二課時
一、復習導入：
「開火車」讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。
二、以疑促讀，讀中感悟
1、按處理的次序出示上節課提煉出的有價值的問題。（內容見前）
2、引導學生自己去發現挑山工和遊人的不同：
（1）各自默讀思考，然後填寫表格中概括差異的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
對比結果：
（2）在小組內分析交流，開展合作學習。
（3）全班交流，統一認識。
［設計思路：通過自學，學生認識到：遊人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走摺尺形路線。遊人上山是玩賞，挑山工則是工作。］
3、挑山工的速度為什麼不比遊人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：「你看，是不是這個理？」挑山工是怎樣理解「這個理」的呢？請同學們勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，精讀細品，然後填寫表格中「對比結果」部分。
（1）放手讓學生自學。
（2）組織交流評議。
（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？
（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）
（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。
4、組織學生討論：課文最後一句話「因為我需要它」裡面的「它」指的是什麼？
［設計思路：該環節是課文學習重點難點突破的關鍵所在，緊緊圍繞學生提出的疑點，引導學生精讀細品，感悟內容。］
三、再讀深思，學習表達
1、快速默讀課文，看看作者是通過什麼方法來表現人物品質的。
2、組織交流，形成共識，指導習作。
［設計思路：使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現人物的品質，使「讀」和「寫」有機地結合起來，以「讀」帶「寫」。］
四、情境交融，心靈互動
通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工「面對面」》）
［設計思路：創設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的願望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。］
五、賞讀品味，激發情感
同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心裡的想法一下子無法表達出來，那麼就用自己的朗讀來表現，行嗎？
［設計思路：用品讀來結束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。］
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘「我「登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在於專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫「我「登山時看見挑山工走的路程大約比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，心中感到很奇怪；其次寫「我」與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最後寫下山後請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
教學目標：
1、學生能藉助字典、聯繫上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，並從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助查字典理解。
3、課文讀通順後，找出不理解的句子，提出不懂的問題，並試著回答課後問題。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

9. 怎樣做一名好的語文教師

要做一名優秀的語文教師，就要對自己的工作矢志不渝地熱愛，就要積累文化科學知識、教育科學理論知識、語文教學技能，就要體諒學生的無知、荒唐和越軌，就要具有探索的精神、目標、方法和步驟。