343課堂教學模式
「三四五」教學模式就能保證面向全體，即三種教學形式，四個訓練方式，五動學生感官。
三種教學形式是：面對全班的講授；同學之間的相互交流，相互啟發；學生個體的獨立思考和動筆練習。學生的知識和能力，特別是各種能力，不是老師講出來的，更不是老師問出來的，而是學生在老師的指導下自己練出來的。所以，教師要精講，要把講、問壓縮到最低限度，騰出時間讓學生多讀、多想、多說、多寫，同學間多討論、多交流。
四個訓練方式是：輕聲自讀，自說；同桌互讀，互說；小組輪讀，輪說；全班選讀，選說。運用這些訓練方式，既體現學生個體的獨立思考和自說自練，又體現學生之間的相互交流相互啟發。一定要控制」」全班選讀，選說」」這種訓練方式的運用，因為一個一個地讀，一個一個地說，不是教學，是表演；訓的是少數，是少數表演，多數陪讀，不是面向全體。
五動學生感官是：讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習活動。
B. 「三四五」教學模式中三種教學形式是指什麼
三種教學形式是面對全班的講授同學之間的相互交流相互啟發學生個體的獨立思考和動筆練習。學生的知識和能力特別是各種能力不是老師講出來的更不是老師問出來的而是學生在老師的指導下自己練出來的。所以教師要精講要把講、問壓縮到最低限度騰出時間讓學生多讀、多想、多說、多寫同學間多討論、多交流。
C. 什麼叫345教學模式
345優質高效課堂」中的345是指「三步四環節五課型」,所謂「三步」是指每一堂課應該包括課前、課內、課後三個步驟。四環節是指課內探究的過程中要體現「自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練」四個環節。五課型是指每個學科結合各自學科的具體特點,設計出五個課型(每個學科的功能和名稱不同)。如新知探索課、技術技能提高課、實踐、拓展課(綜合運用課)、理論與健康知識課、等等
343」新課堂教學模式、
課堂教學要體現三個特點——以學定教，先學後教，以學為主；
課堂教學要體現四個環節——個人自主學習、小組合作學習，課堂展示，達標訓練與測評；
何為「以學定教」呢？樸素的認識是，就是一堂課的好壞從關注教師的個人教學素質轉變為關注學生的學習效果。有研究者（以學定教的基本內涵和實現途徑，《現代教育論叢》200804期，鮑銀霞）認為就其內涵而言,以學定教包括滿足學生的成長需求、基於學生的學習准備、尊重學生的個別差異、開發學生的內在潛能和促進學生的學業進步五個方面。面對這兩種觀點，身為實踐者的教師究竟應該如何理解以學定教呢？
一、以學定教表達的是某種教學概念下的性質
按照我對教學的理解，以學定教、先學後教，以學為主這三個詞放在一起是不和諧的。如果我們認為「先學後教、以學為主」表達的是某種教學的特點，那麼「以學定教」也是表達一種教學的特點嗎？顯然不是，「以學定教」表達的是實施教學時的一種價值取向或操作原則。簡言之，即教師的教要千方百計地服務於學生的學。話說回來，這三個詞作為教學的特點放在一起雖有不妥，但並不影響我們從中汲取有價值的思考。教學上實施「以學定教」的價值取向或操作原則，從實現途徑上來看，實施「先學後教、以學為主」為特點的教學，如果操作得當的話，是可以較好地體現「以學定教」的教學價值取向的。
對什麼是教學的回答直接影響「以學定教」的意義。為理清對諸事物的認識，讓我們的思想條理起來，從基本概念出發分析事物，無疑是一個有效的方法。如果我們認為「教師發出的，能引起、維持或促進了學生學習的一切行為叫做教學」的話，以學定教就是順理成章的事，因為教學這一概念本身已經蘊含了「教」的行為後果是導致了學生的學。所以，我們完全可以說「以學定教」是這種教學概念下的性質。
雖然從邏輯的角度講，「以學定教」是這種概念的必然結論，從知識的創新角度來講沒有明顯的意義，但把它揭示出來，對許多老師而言還是有積極意義的，至少可以讓老師們從「以學定教」的角度反思自己發出的行為是否可稱得上專業意義上的「教學」。想想現實的教學中，總有些教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡等諸多以講代教、以講代學的現象，「以學定教」簡短的四字詞語，無疑是一種強有力的清醒劑，提示著我們如何操作才稱得上是真正的教學行為。
二、「以學定教」難在高效落實
在實踐的層面落實「以教定學」是充滿矛盾與變數的。一個有50人的教學班，學生層次不一，不僅體現在認知基礎上，體現在認知風格上，還體現在對待學習的態度等方面，面對如此層次不一的學生群體，即使體現了「以學定教」的教學價值取向，也是有多種情況的。如，有立足學生長遠發展與關注學生當下成績的以學定教之別，有拔高優秀生與關注後進後的以學定教之別等等。以學定教，是以學生為目的，還是一味地迎合世俗的要求，嚴格說來，是有天壤之別的。迎合世俗的教學，雖有悖教育教學規律，但能給教師、學生及學校帶來當下的利益；基於教育教學規律的教學，雖然以學生為目的，根本上是為了學生，但是卻被世俗誤解，甚至於被嘲笑與攻擊。處於教學一線的老師，該何去何從呢？在我看來，老師既要適應當下的世俗要求，還不能放棄對理想教學的追求，把握好教學現實與理想之間的「度」，才是一個智慧的老師。度在具體的實踐中是充滿變數的，只有擁有教育智慧的人才能把握好這個度。因此，「以學定教」主要不是依靠行政管理可以達成的，實現「以學定教」需要教師專業發展的支撐。沒有教師的專業發展，教學改革只能是徒有形式，上演著一場又一場的滑稽鬧劇，於教學自身的發展有害無益，於學生的成長發展有害無益，並且把教師推向了「反專業發展」的路上。
三、靈活應用「先學後教，以學為主」
「先學後教，以學為主」在理論上是成立的，但在實踐中，因為有教學進度的快慢，教學內容的難易以及升學考試的壓力等諸多因素的相互制約，故實施起來是需要靈活變通的。如從教學內容難易的角度講，偏難的學習內容，一般而言，並不適合「先學後教，以學為主」為特點的教學，這時，教師針對性的講解恐怕才是教學的主要特點。另外，何謂學生的學呢？教師講解知識，學生認真聆聽是否是學呢？上文提到的以講代教、以講代學需要我們全面地看待。講與教、講與學，它們之間的關系不是一成不變的，把握好「度」的講無疑是一種好的「教與學」，「先學後教，以學為主」，並不排斥老師的講，任何模式的教學，可以說都離不開教師的講解，關鍵在於講什麼？怎麼講？當我們從整體上看待教學時，「先學後教，以學為主」只是多數情況的一種教學特點而已，不管什麼學科的課，不管什麼內容的課，復習課也好，新授課也罷，一律體現為」先學後教，以學為主」的特點，顯然是不符合教學規律的，也背離了要提高教學質量的初衷。
E. 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能
（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。
教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。
F. 高效課堂的1333教學模式
（一）模式簡介：「1333」是指「一份學案三種課型三步驟三環節」。所謂「一份學案」是指教師、學生每堂課共用一份學案；三課型是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出新授課、復習課、檢測課三個基本課型；「三步驟」是指每一堂課應該包括課前預習、課中探究、課後延伸三個步驟（階段）；三環節是指課內探究過程要體現「合作探究、精講點撥、有效訓練」三個環節。
（二）課堂教學模式：學、展、點、練
1．「學」 即「自主學習活動」和「合作學習活動」。
「自主學習活動」就是學生按照「學習目標」的要求，在學案導學的幫助下的自主學習活動。學生必須在規定的時間內完成具體的學習目標任務。學案要至少提前一天下發，學生根據學案，自主解讀文本，初步學習，完成基礎知識、基礎題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎性目標，從而為課堂的深入學習奠定基礎。
「合作學習活動」是指以學案為路線圖，對子之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動。問題解決的順序依此是：自學解決——對子之間解決——小組內解決——班內解決——老師解決。
2．「展」即「展示交流? 分享共贏」。
展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長組織下的組內展示，主要展示對子互學和小組內合學的成果，暴露出存在的問題，由學習組長負責將學習成果和暴露問題匯報給老師，便於老師掌握學情，安排班內大展示；大展示指的是在教師組織下的全班范圍內展示。
通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，並相互啟發、溝通，培養學生的多元化思維能力，在分享中實現共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、中肯的評價，學生要善於傾聽他人的發言。學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善於引導，在班內形成「兵教兵」的濃厚學習氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關鍵點、易錯點等，為下一步點撥做好准備。
3．「點」即「精講點撥? 點評升華」。
所謂精講，主要體現為教師抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了「這四點」就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。
原則上教師一節課最多講15分鍾，是指累加時間。
4．「練」即「有效訓練? 知識落實」。
當堂訓練是課堂教學中必不可少的一個環節，要求學生限時限量完成訓練題組，並通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。
讓學生在當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提升素質，實現「堂堂清」。
（三）「1333教學法」的教學原則
1．先學後教，當堂訓練：
先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下的自主學習。也就是要求老師明確學習任務、提出自學要求、進行學前指導後，讓學生帶著思考題在規定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。
後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生自學展示後，教師與學生、學生與學生之間就先學後出現的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。
當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實踐。
2．板塊式教學
解決課堂教學「高耗低效」的有效之策是實施「板塊式教學」。「板塊式教學」的理論依據是：以一種課堂活動方式代替另一種課堂活動方式，降低學生較長時間處於一種狀態下的疲勞，盡最大限度減少學生注意力的分散。一講到底是不科學的。
所謂「板塊式教學」，是指根據教學內容，將課堂有機地分成3—5個相對獨立的教學「板塊」，每個「板塊」確保有8至15分鍾的時間。
? 也可叫做「分步組合式教學」，比如將一節課或一篇課文（一個章節）的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學「板塊」，即教學的過程、教學的內容呈「板塊」狀並列而又一步一步地逐層深入。
3．三講三不講：
三講：講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。三不講：學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講。
G. 高效課堂教學模式有哪些
高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。
H. 什麼是343教學模式
「343」新課堂教學模式，是新的課改要求。具體指：
課堂教學要體現三個特點——以學定教，先學後教，以學為主；
課堂教學要體現四個環節——個人自主學習、小組合作學習，課堂展示，達標訓練與測評；