教育改革意義
20世紀初我國的教育改革,從學前教育、小學、中學、高等教育到師范教育、實業教育、女子教育、留學教育等都全面鋪開,這樣就改變了中國長期封建式的官學、私塾、書院等學校形式和教育結構單一化的狀況,出現了多種類、多樣化的學校教育結構,為中國現代形式的學校制度的發展奠定了基礎。這次教育結構的整體變革的最突出作用體現在以下幾個方面。
第一,大興女子教育
女子教育開展的程度,是教育近代化的重要標志。1904年1月清廷頒布的《奏定學堂章程》規定:「家庭教育包括女學」,第一次把女子教育列為教育改革的內容之一。「女子師范學堂,須限定每州縣必設一所」,「女子師范學堂由官設立者,其經營當就各地籌款備用女子師范生無庸繳納學費」。正是這一舉措使20世紀初的中國興辦女學蔚然成風。1906年2月慈禧太後「面諭學部,振興女學」;6月天津北洋女子師范學堂開學;10月謝長達等人在蘇州創辦振興女學。1907年5月,學部奏興女學,擬定《女子師范學堂章程》、《女子小學堂章程》,對其辦學宗旨、課程設置等方面作了規定和要求,女子學校教育在學制上得到了合法地位。據1907年清政府學部總務司《第一次教育統計表》統計,全國除甘肅、新疆、吉林三省沒有女學堂外,其他各省女學堂總計428所,女學生15498人。女學教育成為中國教育制度中的重要組成部分。女學的興起,也為婦女人才的培養開辟了廣闊的道路,同時為婦女自身的解放奠定了深厚的思想文化基礎。
第二,重視留學
清廷在改革中重視留學教育,選官派學生,鼓勵自費留學。外務部在1902年奏議派赴出洋游學辦法,提出:「派出洋之後,精求專門之學,夫而後中西可以貫通,成就可期遠大」。張百熙、榮慶等人奏議獎勵職官游歷游學,指出遊學「尤有實際,最為成就人才之要端」。到1903年10月清政府頒布張之洞擬定的《獎勵游學畢業生章程》等。正是在清政府的大力倡導下,遂使早已發生的留學運動在1902—1910年間興起了第一次留學高潮。費正清稱之為「到此時為止的世界史上最大規模的學生出洋運動」。甲午前後,留日學生僅數十人, 1905年猛增至8千人,於1911年總人達2萬人以上。加上留歐美的數千名 學生,形成一股相當可觀的力量。這些留學生在回國後對社會產生了 巨大影響。他們都不同程度地接受了新學的濡染與新思潮的洗禮,逐 漸取代傳統的士紳走上歷史舞台,並迅速成長為社會中一股不可忽視 的革新力量。同時,留學運動的發展還為中國培養了科學家、文學家、 醫生、外事人員等各式的人才,為以後社會的建設與進步打下了良好 的基礎。 「教育為立國之本,國運之盛衰系之,國步之消長視之」 。
盡管清末的「新政」改革是清朝統治者為維護其封建統治而採取 的應急之策,由於其體制的滯後性與政策改革的先進性的矛盾而歸於 失敗,但其中的教育改革是一項艱巨的社會系統工程,決非輕而易舉、 一蹴而就,評價教育改革的社會意義在於它對近代化過程的積極作用, 新政時廢科舉、興學堂、改學制、立學部、教育行政體制的建立與教 育結構的調整等都在某種程度上加速了中國社會發展進程。 清末教育 改革不是對傳統教育的重復與修補,而是努力尋找並建構中國教育的 新路向、新模式,從這個意義上說，其歷史作用不可低估,清末教育改 革對我國當前進行的跨世紀的教育改革亦有很大的借鑒之處。
2. 中國教育改革的最終目的是什麼
特殊教育改革的目的是，更好地針對殘疾學生的特點，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，進一步提高特殊教育質量，培養社會主義現代化建設所需要的高素質的建設者和接班人。 改革的具體內容包括教育理念、教學內容、教育方法、教學手段，以及發展模式、投入機制、條件保障等多個方面，要求本著以人為本的理念，從有利於殘疾孩子終生發展出發，在補償缺陷，挖掘潛能方面下工夫，在培養孩子正確的世界觀、價值觀，滿足殘疾孩子學習文化知識的同時，著力培養他們的各種生存能力、生活自理能力、職業技術技能、就業能力等。例如：盲生重點培養定向行走能力，這是他們走出家門，走向社會，就業、生活和開展各類活動的基本的能力；聾生重點培養語言溝通能力，他們具有了這個能力後，便可以掃除溝通障礙，回歸主流社會；弱智孩子特別是中重度的弱智孩子則側重培養他們各種生活自理能力，使他們能體面有尊嚴的生活。特殊教育學校主要圍繞上述方面開展教育教學改革。譬如，創設校園內的生活場景，教學時增加生活的內容，教學與生活內容緊密聯系，開展各種生活實踐活動，培養他們的生活能力等。重點開展各種職業技能教育和訓練，使他們都有一技之長或幾技之長，為他們走向社會，自食其力打下良好基礎。終極目的應該就是讓受育人 能在社會上有獨立生存的能力
3. 洋務運動教育改革的意義
洋務運動時期的教育改革 是洋務運動的重要組成部分 目的在培養洋務活動所需要的翻譯、外交、工程技術、水陸軍事等多方面的專門人才， 教學內容以所謂「西文」與「西藝」為主。從19世紀60年代至90年代，洋務派創辦的洋務學堂約30餘所，它們是隨著洋務運動的展開而逐漸開辦的，大致上可以分為外國語（「方言」）學堂、軍事（「武備」）學堂和技術實業學堂三類 。主要有京師同文館，福建船政學堂等。 京師同文館最初是作為外語學校設立的，是近代中國被動開放的產物。主要為國家培養翻譯及外交人員。其課程經歷了不斷豐富和逐漸規范化的發展過程。 八年制課程是為年紀稍幼、「由洋文而及諸學」的學生制定的；對於年紀較大,無暇肆及洋文,僅能藉助譯本學習各科的學生學習五年制課程。 課程表除了講求知識結構的完整性,注意自然科學基礎知識的教學外,還突出了分類指導,循序漸進的特點。 由閩浙總督左宗棠1866年奏請創辦，是近代中國第一個、也是洋務運動時期最大的專門製造近代輪船的工廠。 初創時學生約百餘人，學生是從閩、粵、浙、滬等地招來的十幾歲的聰穎幼童及有一定文化知識和翻砂、金工等經驗的青年工人。 福建船政學堂學堂由前學堂和後學堂兩部分組成，學制五年。 福建船政學堂 專習製造技術，又稱造船學堂，多以法國人擔任教習、學習法文。 目標是培養能夠設計製造各種船用零件並能進行整船設計的人才。 課程有基本課程和實踐課程，基本課程包括法文、算術、代數、畫法幾何和解析幾何、三角、微積分、物理以及機械學等；實踐課程包括船體建造、機器製造和操縱等。 1868年2月，前學堂內添設「繪事院」和「藝圃」。「繪事院」培養生產用圖紙的製作人員；「藝圃」是一所在職培訓學校，通過工讀結合形式有計劃地培養生產和技術骨乾的做法，實開我國近代職工在職教育的先聲。 福建船政學堂 駕駛專業 基本課程：設有算術、幾何、代數、平面
4. 深化教育改革，推進教育創新有什麼意義
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5. 南京臨時政府教育改革的特點 這些改革措施有何意義
南京臨時政府時期的教育改革
第一節教育部對封建教育的改革
辛亥革命成功後，中華民國於1912年元旦宣告成立，孫中山就任中華民國臨時政府大總統。1912年1月9日，成立中央教育部，蔡元培任教育總長，立即著手進行資產階級性質的改革。主要有：
1、頒布《普通教育暫行辦法通令》
2、頒布《普通教育暫行課程之標准》
3、制定民國教育方針
4、頒布《壬子癸丑學制》
一、整肅封建教育
教育部建立後，主持召開了第一次教育工作會議。於1912年1月19日頒布《普通教育暫行辦法》，規定「初等小學可以男女同校」；「小學讀經科一律廢止」；「小學手工科，應加註重」；「初等小學算術科，自第三年起兼課珠算」；「中學校為普通教育，文、實不必分科」；「廢止舊時獎勵（科舉）出身」的作法，一律稱該類學校的畢業生；「凡各種教科書，務合乎共和民國宗旨，清學部頒行之教科書，一律禁用」。並立即著手編寫新教科書。這些措施在與封建教育徹底劃清界限方面是相當有力度的，直接體現了辛亥革命的成果。
二、制定教育宗旨
1912年9月2日正式公布「注重道德教育，以實利主義教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德」的民國教育方針。
意義：（1）是中國近代第一個實行了的資產階級國民教育宗旨。（2）完全否定了清末「忠君」、「尊孔」、「尚公」、「尚實」、「尚武」的封建教育宗旨。（3）體現了資產階級受教育者德、智、體、美和諧發展的教育思想。
第二節壬子癸丑學制
在1912年7月10日的臨時教育會議上，討論了學制改革的問題。會議決定改革舊學制，並擬定了一個《學制系統案》。9月3日，教育部正式頒布《學校系統令》，即「壬子學制」。到1913年8月，又陸續公布了《小學校令》、《中學校令》、《師范教育令》、《專門學校令》、《大學令》、《小學教則及課程表》、《中學校令施行規則》、《師范學校規程》、《高等師范學校規程》、《公私立專門學校規程》、《大學規程》、《實業學校令》等法令，形成一個新的學制系統，統稱「壬子·癸丑學制」。
一、壬子癸丑學制的學制系統及方針
從學制縱向構成來看，初等小學校 4年，高等小學校3年，均設補習科。中學校4年。大學預科3年（副設於大學，不得獨立設立）,本科3年，法科和醫科4年。小學之下有蒙養園，大學之上有大學院。
從學制橫向構成來看，除普通教育外，還有師范教育與實業教育。師范教育分師范學校和高等師范學校二級，相當於中等和高等教育階段。實業教育分乙種實業學校和甲種實業學校，相當於高小和中等教育階段。還有專門學校，相當於高等教育階段，本科3-4年，預科1年。
教育方針：「注重道德教育，以實利教育，軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德」。
這個學制批判了清政府的「忠君尊孔」的教育思想，提出了「注重道德教育，以實利教育，軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德」的教育方針。它既有資產階級教育對道德的要求，又反映了儒家之美、恕、仁的道德意識。
二、《壬子癸丑學制》特點
1、縮短了年限
2、男女平等的教育權
3、取消對畢業生獎勵科舉出身
4、規定一學年為三個學期
5、中學不實行文實分科
6、增設初等小學補習科，高等小學補習科
7、取消高等學堂，改設大學預科
8、特設專門學校，與大學平行
9、重視師范教育
三、《壬子癸丑學制》的不足
1、學制系統各階段劃分年限不適當
2、中等教育階段缺陷
3、課程設置不夠靈活
4、大學預科有弊端
"壬子癸丑學制"經過幾年的實施以後，暴露的缺點越來越多。如當時的教育辦人士批語這個學制整齊劃一有餘，而靈活性不夠，其中一個突出的問題是中學的修業年限太短，而且偏重於普通教育，對學生職業技能的訓練注意不夠。很難適應第一次世界大戰以來中國民族工業發展對教育的要求。在這樣的一種形勢下，當時的教育界一致要求對現行學制進行改革，建立一個適合民族資產階級需要的學制。
四、《壬子癸丑學制》的意義
1、中國近代第一個資產階級性質的學制
2、廢除讀經講經，為「五四」新文化運動打下了一定的基礎
3、促進了學校教育事業的發展
6. 現在教育改革的好處
三年來我鎮教育的發展概況 「百年大計，教育為本」，大到一個國家，小到一個地區，經濟、社會要可持續發展，就必須注重人才為本，教育為基礎。 我鎮鎮黨委、政府站在歷史發展的高度，從經濟建設持續發展的角度出發，在2000年8月召開了我鎮鎮教育工作會議，制定了「加快我鎮教育改革，創建一流教育」的宏偉目標。把高標准、高質量地發展本地區的教育作為己任，把教育規劃、學校設點布局納入整個地區的社會、經濟發展體系。同時頒發了《關於我鎮鎮教育改革實施意見》，以推動我鎮鎮教育單位人事制度和分配激勵制度的改革，鼓勵多勞多得、優質優酬，調動全體教育工作者的積極性，促進改革向縱深發展。 鎮黨委於2001年成立了青少年思想教育工作領導小組，建立工作聯席會議制度，研究解決青少年思想教育工作，聯系各方協調解決青少年思想教育中的困難和問題。在領導小組的關心幫助下，組織學生參加迎奧運長跑簽名活動；舉行了千名師生上井岡——「紅色之旅」活動，通過對革命根據地參觀訪問，緬懷先輩們的光榮事跡，增強了廣大學生愛國主義情感和熱愛家鄉建設家鄉的責任感。今年又通過與泗涇法院、泗涇少管所、我鎮派出所協調，分別和我鎮中學、我鎮小學、市大學附屬外國語中學簽約共建法制教育基地，同時,三單位的領導分別受聘擔任三所學校的法制副校長，並根據各校實際制定和落實適合我鎮教育形勢的中小學法制教育計劃。在黨委、政府的帶領下，鎮各職能部門、各村委都非常重視對青少年的思想教育，因地制宜、積極主動的組織開展健康向上符合學生身心特點的活動，努力豐富學生的課餘生活，共同擔當起教育關心下一代的重任。 在財政預算的教育經費足額及時到位的基礎上，在確保教育經費「三個增長」的同時，政府已連續三年每年投入100萬元作為學校教育改革獎勵基金，用於引入競爭機制，拉開差距，鼓勵先進。黨委、政府重視學校硬體條件的改善，三年中，我鎮小學新建了教學樓，改造了學校體育場；我鎮幼兒園增建教學樓使辦學規模擴大一倍；我鎮成校經大修和硬體投入後，辦學條件在區成校系統內達到名列前茅；尤其讓人自豪的是，政府投入巨資遷建了堪稱市鄉鎮中學一流硬體的新我鎮中學；2002年我鎮鎮人民政府與市大學聯合開辦了市大學附屬外國語中學。三年中，我鎮在新建我鎮中學、上大附外中，以及小學、幼兒園、成校擴建、改建所投入的經費達到5400萬元（不包括土地），其中，新建擴建校舍建築面積合計為31800平方米，新建改建綠化、道路面積計為46000平方米，校園建設面貌和學校硬體位居區一流水平。 正是在黨委、政府的關心支持下，我鎮的教育事業在這三年教育改革中取得了長足的進步。 1、教育思想的轉變。 三年的教育改革，使廣大教師充分認識到新形勢下的教育發展方向，充分認識到教育改革的必要性和所帶來的好處，幫助廣大教師進一步明確「一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切」思想，意識到了因為有了學生才有了學校和教師，只有教育好我們的學生才能真正保證教師崗位、維系自身的進一步發展。改革中，競爭機制的引入，打破了傳統的平均主義觀念，教師意識到只有不斷提高自身的教育教學水平，擔當起更多的教育教學任務，採用更先進的教育教學理念和手段，才能實現多勞多得、優質優酬。 2、人事機制的改革。 要推動教育的快速發展，就要充分調動廣大教職工的工作積極性，勢必要改革用人機制，打破大鍋飯，完善獎金發放制度。 在三年的改革中，我鎮中小成幼各學校對原有規章制度，系統地進行剖析，制定了從校長到教職工的崗位職責，從出勤到工作考核的獎勵制度，結合區教育局《人事制度改革方案》的試行，建立能進能出的人事制度，實行獎金的再分配製度，推行考核結果與崗位掛鉤，將教職工的考核結果作為下學年安排崗位的主要依據，為了體現向教學傾斜，各校在一線和二線崗位獎金投入上拉開了較大的差距，同時在條線內部又結合工作成效來決定獎金的收益。學校實行工作崗位雙向選擇，推行擇優上崗，合理組合。 3、師資隊伍的完善。 教育的發展，學校辦學水平的提高，依仗於教師素質的提高。三年的教育改革，我鎮在師資隊伍的完善上也取得了長足的進步。 一方面，大量引進高素質的教師。三年中，中小成幼（包含上大附外中）共引進教師81人，其中高級教師16人，新分配大學畢業生47人。引進的這些教師絕大多數很快就適應了環境，投入到教學一線中，起到教育教學骨幹作用，促進了這幾年學校成績的飛躍。 另一方面，鼓勵現有教師通過進修來提升學歷，各校教師學歷層次有了顯著提高，目前，我鎮中學專職教師隊伍本、專科學歷為100%（其中本科為91%）；我鎮小學專職教師本、專科學歷為99 %（其中本科為32 %）；我鎮幼兒園專職教師隊伍本、專科為73%（其中本科為35 %）。我鎮中學有六位教師還參加了區教師進修學院與上師大聯辦的研究生培訓班。 同時各校重視對教師的專業培訓，積極調動廣大教師繼續學習的熱情，幫助教師獲得更多的機會。中小學組織了四位教師赴澳大利亞、英國參加英語強化培訓班（小學1人，初學2人，高中1人）；組織優秀教師參加區區各類教師培訓，如有21名教師參加區學科骨幹教師培訓，9名教師參加區骨幹班主任培訓，160多名教師參加INTER未來教育、計算機網路培訓等等。 各校積極組織校本培訓，我鎮小學組織英語教師去黃浦區上外附小觀摩；邀請青浦區市語文特級教師張志芳到校上課講座，同時，又讓五名教學骨幹拜其為師；我鎮幼兒園組織美術教師與市幼兒教育特級教師李慰宜為期二年的拜師學藝；我鎮中學邀請市教育科研所和區教師進修學院的科研專家為教師作教育研究專題報告，送青年英語骨幹教師與區二中英語特級教師張婷拜師學藝。各校加強對教師隊伍的師德教育，我鎮小學出台了師德教育系列條款，如「體罰處罰條例」、「十不」「五禁七不」等制度；我鎮中學出台了「我鎮中學師德規范」；我鎮幼兒園出台了「幼兒園教師師德十不規范」等等。各學校注重青年教師的培養，幫助青年教師與有經驗的教師結對，以「四帶」（一帶師德，二帶教學，三帶課題，四帶特長）建立帶教制度，為青年教師搭建舞台，給他們增壓擔子，放手讓青年教師展示才能。目前中小幼學校班主任隊伍中，35歲以下的年青教師佔80 %，教研組長、年級組長佔75 %。 學校鼓勵教師參加市、區級的各類教育教學競賽，以提升和顯示我鎮教師的風彩和實力。2002學年度，我鎮中學教師周峰獲得「市市中青年教師化學評優課一等獎」，夏長來老師獲得「市市青年教師數學教學評比一等獎」。我鎮小學趙燁老師獲市語文觀摩課比賽二等獎，趙燁和張珍老師在區區首屆「綠業工程」中評為學科帶頭人，戚鳳老師評為學科教學能手，2002年，李梅老師獲區區十佳教壇新秀。 4、科研成果的壯大。 時代在發展，教育教學的理念和手段也要不斷更新。只有加強對教育教學的科學研究，從實踐中總結理論，又用理論指導實踐，促進教育教學的提高。 三年教育改革促進我鎮各學校牢固樹立以科研為先導的指導思想，加大教科研和教學研究及德育研究的整合力度，加大教科研和學校管理以及師資隊伍建設的整合力度，加大教科研管理力度。 ，畢業考：語、數、外三科為全區三十所學校的第8名（起點為18名），語、數、外、理、化、政六科為第9名，升學考：普高錄取率超過60％，位居第7名，處於鄉鎮同類學校之首，其中，達到茸一等重點學校分數線以上的學生有70人（22.6％），被錄取65人，錄取人數為鄉鎮同類學校之首。 我鎮成校三年來，舉辦學歷教育班：本科班2班，學員98人；大專班5班，學員328人；中專班5班，學員229人；總計12班，655人。系列培訓班：電腦系列32班，學員1314人；「4050」工程培訓班20班，學員929人。幹部培訓、職能部門教育培訓的學員有2117人。其它各種培訓有4155人。 中學、小學在區區人民政府教育督導室2002學年的辦學質量全方位督導評估中，同時達到A級等第，督導評估質量居區區學校的上等水平。中學、小學2002學年學校德育工作都被評為甲級A等，位列全區所有中小學的上等水平。
7. 中國近代教育改革的歷史有何現實意義
（1）興校育才(發展教育)是變法圖強的根本策略.（設立學堂和譯書局；准許創辦報內館與容學會；廢八股取士等.
（2） 廢除科舉制；設立學部； 廣設新式學堂 ；建立新學制；重視留學教育等.
（3） 廢除了封建主義教育；有利於資產階級民主共和思想的廣泛傳播；促進了資產階級文化教育的發展；有利於近代化人才的培養.
教育近代化特徵1本時期,中外教育的近代化過程中,大多開始建立和實施初等教育、中等教育和高等教育學制,並有目的有步驟的將近代自然科學轉化為課程形態,促使教育發生變化.藉助新式學校或組織形態進行,設置新課程,發展新教育,進行教育改革,促進本國教育近代化.
2無論是中國還是外國,在教育近代化過程中都在不同的進行改革,使教育真正成為一種生產力.同時更加關心受教育者的成長和認知規律,教育理論更加豐富,更加人性化.
所謂教育近代化就是教育的資本主義化.
義大利的文藝復興運動的開始預告了西方社會近代化的開始,同時也預示著西方教育近代化的開始.中國隨著1840年的鴉片戰爭的開始,中國也開始了社會的近代化,同時中國的教育也開始了教育的近代化.
8. 中國教育改革的意義有多大
1．辦學體制多元化問題。這一問題屬於曲折前進型的問題，民辦學校、改制學校、獨立學院這幾個關鍵詞反映了辦學體制改革的主要特點。總體來看，辦學體制改革從最初突破禁忌，允許民辦學校的創辦，到明確提出改變政府包攬辦學的格局．逐步建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制，辦學體制多元化的主導思想是明確的。但具體實施層面上，卻存在著搖擺現象。民辦教育無法獲得與公辦教育同等待遇的問題仍然是束縛辦學體制改革的根本問題。
2．政府辦教育的職責問題。政府辦教育的職責在體制改革之初一度被弱化，其原因一方面是對教育的公益性與市場經濟認識不足，另一方面是因為在相當一段時間內政府的財力無法支撐教育的快速發展。到上個世紀90年代中後期，財政投入佔全部教育經費的比例還不到60%。進入新世紀．這種情況得到了較大的改善，財政投入支持教育發展的力度不斷加大，尤其在農村教育中．財政投入已經占農村教育經費的80%多。不過．在政府到底應該如何管理教育方面進展不大。1993年提出的「政府要轉變職能，由對學校的直接行政管理，轉變為運用立法、撥款、規劃、信息服務、政策指導和必要的行政手段，進行宏觀管理」，這方面的改革進展不大。
3．教育領域中央與地方關系問題。1985年《中共中央關於教育體制改革的決定》適應財政體制改革的要求，將舉辦基礎教育的責任歸於地方。2005年義務教育經費保障新機制依據分稅制改革後的財權與事權狀況，實行分項目、按比例分擔農村義務教育經費，中央開始在農村義務教育方面承擔更多的責任。舉辦義務教育方面的責任主要由地方承擔轉變到中央與地方共同承擔。這樣的調整，教育領域中央與地方的關系並不是一成不變的，中央與地方在教育責任上的分擔主要還是以財權的分配為基礎。目前，盡管在義務教育階段實施了分項目、按比例的分擔方式，但是在中央與地方的關系，以至更為深入的各級政府的關系問題仍然沒有得到根本解決。
4．多元化籌資體制問題。從l985年開始初步提出多元化的籌資體制，應該說多元化籌資體制已經成為教育發展的重要支撐。但是，由於最初提出多元化籌資體制的時期，市場經濟體制尚未建立，許多制度也不規范，隨著市場經濟體制的不斷完善，多元化籌資體制實際上面臨著許多政策上的障礙，需要在比較完善的市場體制下重新梳理相關政策，使多渠道籌資建立在更為堅實的基礎之上。
回顧30年的教育體制改革，既有成功的推進．也不乏無疾而終的嘗試；既有對市場機制的熱切追求，也有加強政府職責的艱苦努力。當前，理論界仍然有許多關於教育中市場與政府關系的論述．試圖以此為基礎進一步推進教育體制改革。進一步的教育體制改革，最為關鍵的是要關注教育體制改革的實現機制。要充分認識到參與教育改革的利益相關者，都是追求個人效用最大化的「理性人」。要想成功實現教育體制改革，就必須為改革的參與者提供足夠的激勵．必須充分考慮到改革目標實現的約束條件。回顧以往的教育體制改革，往往是對應該如何做的理想探討比較多，而對實現這些理想的約束條件研究比較少。結果就出現了非常有意義的理想目標無法落實的問題。究其原因，就在於現實的約束條件使各個方面都從自身利益進行考慮、進行選擇，最後共同造成了與理想目標相違的結果。因此，教育體制進一步改革，不僅要有價值追求，還要更多地關注實現價值的激勵機制和約束條件。
9. 課程改革的重要性
深刻認識課程改革的重要性、長期性和艱巨性。首先，對課程改革長期性、必要性要有清醒的認識。世界著名教育改革家麥克爾、富蘭在《變革的意義》一書中有一句名言：課程改革不是一張藍圖，而
是一個不盡的旅途。日本課程改革每五年要進行一次，目的就是為了適應社會、時代的發展要求，因為時代的發展對人才的要求已經變了，隨之的教育目標、課程目標都要變化，教育的屬性也就決定了課程改革的長期性。另外，教師專業技術與行為的轉變也決定了課程改革的長期性。英國教師的教育行為由「教師中心」向「學生中心」的轉變用了二十年，而我市課改在不到三年的時間里就在許多方面發生了可喜的變化，但我們不能掉以輕心，因為當教師在改革的過程中遇到阻礙，其教育教學行為就會出現反彈，所以，如何保持和發展課程改革的成果是擺在我們面前的重要問題，我們必須對課程改革長期性有清醒的認識。其次，對課程改革的艱巨性要有深刻的認識。基礎教育的變數太多、太復雜，負責課程領導的人必須是積極的、理性的，否則很容易將教育引向反面，如我們領導為了進行創造性的工作，採取了通考或抽測這個決策，本想通過這一決策促進教學質量的提高，結果給學校、給教師、學生增加了巨大的壓力，以致影響了正常的教育教學秩序。所以，面對課程改革的艱巨性、復雜性，我們首先要有道德的理想追求，因為教育是非功利性的，教育者在道德感上的定位必須是學生的發展。如果我們簡單的用一個測試就能反映學生的發展，從排名次中就能獲得滿足的話，這種教育決策不是沒有理性，就是功利的。現在有的區用考試這一種評價手段來控制學校，很多學校只能就範於這種評價，教育就走樣了。不要過分的相信自己的能力，認為自己明白得多，今天去控制這個，明天去控制那個，結果將教育引向不健康的道路上。所以，教育領導者要必須是理性的，要謹慎使用手中的權利，不要過多的干涉學校，要逐步達到「無為而治」。
當然，課程改革不是以教育質量為代價的，相反課程改革的本質就是要提高教育質量，但這個質量是很難用一張試卷反映出來的。雖然，在新課程中紙筆測試也是必要的，但它不能代表學生的發展。我們要有平衡的藝術。課程改革以後，有許多新的要求需要我們去理解、去落實。
如新課程背景下的質量觀已經發生了變化，不再僅以記憶知識的多少來衡量學習質量，而還要關注學習的過程與方法、情感、態度與價值觀各個方面。在課改實踐中，我們應做好以下幾個方面的平衡：第一，是基礎知識、基本技能與學生創新精神和實踐能力培養的平衡；第二，是學科邏輯與時代發展、學生經驗邏輯的平衡；第三，是接受學習與「自主、合作、探究」學習的平衡；第四，是學科的獨立性與關聯性的平衡；第五，是農村與城市的平衡。做好以上幾方面的平衡，是把握課程改革艱巨性、復雜性的一種藝術，是確保課改實驗不走極端的必要條件。
