左公柳教學設計

Ⅰ 誰有好的初中歷史教案，給一份來做個參考

凡爾賽華盛頓體系
教學目標
知識目標：
引導學生掌握主宰巴黎和會的三巨頭、《凡爾賽和約》的簽訂和內容、凡爾賽體系的構成和作用。國際聯盟的建立、華盛頓會議的背景。《九國公約》的簽訂、主要內容和作用。
能力目標：
1．通過揭示美、英、法等國在巴黎和會上為重新瓜分世界而相互爭奪的情況，培養學生從經濟實力和軍事實力地位分析帝國主義外交政策的能力。
2．通過對凡爾賽體系不牢固的分析，培養學生綜合辨證分析問題的能力。
3．揭示美國在《九國公約》宣稱的「尊重中國的獨立和領土、主權的完整」的旗號下，向中國擴張的企圖，培養學生透過社會現象來認識事物本質的能力。
情感態度和價值觀目標：
1．使學生認識到《凡爾賽和約》是在犧牲戰敗國和弱小民族利益的基礎上簽訂的掠奪性條約。凡爾賽體系不可能消除帝國主義國家之間的矛盾，因此不可能長期維持下去。
2．華盛頓會議確立了帝國主義國家在東亞、太平洋地區的統治秩序。美國通過這次會議擴大了自己的勢力。
3．凡爾賽──華盛頓體系的建立說明強權外交的後盾是綜合國力的競爭。
教學重點和難點
重點：①《凡爾賽和約》。②《九國公約》。
難點：「凡爾賽-華盛頓體系」的矛盾。
教學方法
講述法，輔以討論法。
教學過程：
導入新課：
同學們看到的這張圖片（屏幕顯示）是福煦車廂，這節火車雖然不在了，但非常著名，它曾經是一戰德國簽訂停戰協定、正式投降的地方，是一戰重要的見證物，說起「一戰」，我們先復習一下有關第一次世界大戰的幾個問題：第一次世界大戰的起止時間？戰爭爆發的根本原因？戰爭的性質？戰爭的結果？

一戰德國投降
學生爭先恐後地舉手發言。時間：1914年—1918年；根本原因：帝國主義爭奪世界矛盾斗爭的結果；性質：帝國主義戰爭；結果：以德國為首的同盟國失敗而結束。
學生回答後教師指出：一戰是結束了，但帝國主義的矛盾解決了嗎？戰後由於德奧成為戰敗國，英法雖然實力削弱但仍是歐洲強國，美日經濟實力得到增強，它們企圖依據變化的各國實力來重新分割世界，所以他們的矛盾斗爭又從戰場上轉移到會議桌上。就這樣一場會議上、談判桌前的唇槍舌戰開幕了。這就是我們今天要學習的第3課《凡爾賽─華盛頓體系》。
講授新課：
一、戰後的「新秩序」（板書）
1919年1月，戰勝國協約國集團在巴黎召開和會。
27個國家參加會議，面對即將到來的和會，他們都有了各自的如意算盤。但是爭奪總是要憑資本，按實力去較量的。
教師問：那麼經過了這一場時達4年多之久的世界大戰，列強的實力對比發生了什麼樣的變化？
以德國為首的同盟國集團戰敗，暫時退出了爭霸的行列，並淪為被宰割的對象；（2）作為戰勝國，英法實力也遭到削弱，但它們還分別在海軍和陸軍方面保持優勢。（3）美日成為一戰最大的受益者。美國在一戰期間共賺380億美元，黃金儲備佔世界的40％，掌握世界經濟霸權，經濟實力急劇膨脹。日本在亞洲奪取了新的霸權利益。
戰後列強的實力發生了變化，那麼這就要按新的實力對比去重新建立戰後的新秩序，於是便有了巴黎和會。各國懷著各自的私心。
［教師引導］現在請同學們看課本第一段的內容，看後敘述巴黎和會召開的概況。
［學生看書］……
［學生敘述］1919年1月，戰勝的協約國集團為了締結和約，對戰後的世界作出安排，在巴黎召開了會議，這就是巴黎和會。參加會議的有27個國家，會議被法國總理克里孟梭、英國首相勞合·喬治和美國總統威爾遜操縱。作為戰勝國的中國和其他弱國在和會上處於完全無權的地位。帝國主義國家之間的矛盾重重，使和會持續了五個月。（用投影界示巴黎和會的三巨頭）
［教師引導］請同學們回憶一下，中國是否參加協約國一方？1917年段琪瑞北洋軍閥政府在日本的慫恿下，也對德宣戰，現在當然應列入戰勝國的行列。北洋軍閥政府的代表也趕到了巴黎。那麼戰敗國代表來了沒有？
［學生回答］沒有。
［教師引導］這么多國家，是否部有發言權？
［學生回答］不是，有權對和會決策的，真正起操縱作用的只是英、美、法三個大國。
［教師引導］為什麼？
［學生回答］因為這三國力量最強大，外交的後盾是國家的實力。
［教師講解］美國總統威爾遜，此人原是大學教授，後來當了校長，又當了總統，人稱「百靈鳥」。他帶來了非常漂亮的被稱為「世界和平綱領」的「十四點原則」。英國首相勞合·喬治，被稱為「狡猾的狐狸」，這個圓滑而狡黠的政治家，完全代表英國這個老牌帝國主義壟斷資產階級的利益，他最輕視已發生十月革命的俄國。既主張處分德國，又不主張過分削弱，即實行大陸勢力均衡政策，讓歐洲大陸的各國家之間互相牽制，誰也別太強，好讓英國控制歐洲大陸。一戰前就是由於德國發展太快，不但嚴重威脅了英國在歐洲的地位，還提出了重新瓜分殖民地的要求，英德矛盾才急劇尖銳。現在呢，情況變了，德國戰敗，只要能削弱它，使之既不能與英國抗衡，又能牽製法國，那麼恢復英國控制歐洲大陸的局面就可以形成了。法國總理克里孟梭，他已78歲高齡，說話聲音沙啞，外號「老虎總理」。他曾以18次倒閣成功而著稱。克里孟梭是個典型的復仇主義者。他的野心是重建歐洲大陸霸權，為此法國要求最大限度地削弱德國。他曾經說過：「我是如此喜歡德國，所以我希望有兩個德國。」針對當時巴黎和會這種情況，在和會開幕時，有識之士就曾預言：「和會組織並不復雜，無非是說克里孟梭當主席，勞合·喬治為總顧問，威爾遜為秘書長，如此而已！」折中局面終於成了現實。另外，義大利曾加入同盟國，1915年同英法簽訂了倫敦密約，得到了戰後滿足其領土要求的承諾，參加到了協約國一邊作戰。盡管一戰中，沒打過幾場勝仗，但其野心卻不小，不僅希望英法實現其承諾，而且含有新的領土要求。日本在巴黎和會上被稱為是「沉默的小夥伴」，日本對歐洲事務不感興趣，只想保證在亞太地區的既得利益。就這樣，經過近半年的爭吵，1919年6月28日，在凡爾賽宮舉行了對德和約的簽字儀式，故稱《凡爾賽和約》。
［板書］2．《凡爾賽和約》的簽訂
［教師引導］現在我們共同來看一下《凡爾賽和約》的內容。
［投影顯示］
領土 由法國收回阿爾薩斯和洛林
軍事 禁止德國實行義務兵役制；不許擁有空軍，陸軍人數不得超過10萬；萊茵河東岸50千米內，德國不得設防
政治 德國承認並尊重奧地利的獨立
賠款 由協約國設立「賠款委員會」，決定德國戰爭賠款的總數
殖民地 德國的全部海外殖民地由英、法、日等國瓜分
［教師講解］關於領土問題，第一，法國收回阿爾薩斯和洛林。第二，薩爾區由國聯代管15年，期滿後經公民投票表決，決定歸屬。薩爾煤礦由法國開采15年。這個薩爾煤礦，其煤炭蘊藏量相當於法國全國煤炭蘊藏量的40％。第三，規定萊茵河西岸地區由協約國軍隊佔領15年；東岸50千米以內地區為不設防區（指圖強調萊茵河非軍事區的空間概念）。第四，承認奧地利、捷克斯洛伐克、波蘭的獨立，尤其是大波蘭的建立（看圖）。波蘭得到波茲南、西普魯士和東普魯士及上西里西亞的部分領土，還得到穿過西普魯士的所謂「波蘭走廊」的狹窄出海口，但澤被宣布為國聯管理下的「自由市」，從而使德國的領土被分割為兩部分。
關於德國的海外殖民地，被戰勝國加以瓜分。用的名義是「委任統治」，實質就是重新瓜分，而且使列強對殖民地的瓜分和佔領披上「合法」外衣。那麼德國原在山東的一切特權和膠州灣的租借地讓給誰了呢？
［學生回答］日本。
［教師提問］對此，中國人民有什麼反應？結果如何？
［學生回答］爆發了五四運動，北洋軍閥政府沒有在和約上簽字。
［教師講解］關於軍事問題，禁止德國實行義務兵役制；不許擁有空軍，陸軍人數不得超過10萬；萊茵河東岸50千米內，德國不得設防。
關於賠款問題，在巴黎和會上並沒有完全解決。決定由協約國成立的「賠款委員會」決定其賠款總數。
［教師引導］請同學們根據條約的內容來說明該條約的實質。
［學生回答］《凡爾賽和約》的規定實際上是對戰敗國德國的一場掠奪。
［教師說明］和約使德國喪失歐洲本土上1／8的領土，1／10的人口，還壓上巨額賠款。列寧一針見血地指出：「《凡爾賽和約》是駭人聽聞的掠奪性和約。」毫無疑問，《凡爾賽和約》極大地傷害了德意志民族的感情。這為以後希特勒、法西斯復仇主義者提供了肥沃的土壤。難怪當時就有人說：「這不是和平，這是20年的休戰。」20年後的1939年，第二次世界大戰爆發時，人們不得不承認：《凡爾賽和約》種下了第二次世界大戰的禍根！
［教師引導］同學們，根據和約的規定，我們能否由小見大，一起來分析出巴黎和會的實質。
［教師明確］（師生共同分析）從條約規定來看，尤其是關於殖民地的處理，我們再次證實，巴黎和會是帝國主義的分贓會議。此外，從軍備限制的內容上，我們又可以看出其反蘇的性質。列強們在和會上就如何對付蘇俄達成了協議，即實行經濟封鎖，制定武裝干涉的計劃。從1919年春到1920年，協約國對蘇俄進行的三次武裝干涉的計劃就是在此時制定的。所以，我們說這次會議又是指揮反蘇戰爭的司令部。
［教師引導］除德國以外，還有哪些戰敗國呢？
［學生回答］還有奧地利、匈牙利、保加利亞和土耳其等。
［教師說明］確實如此，因此在1919～1920年，協約國還分別同以上各國簽訂了一系列條約，這些條約同《凡爾賽和約》一起，構成了凡爾賽體系，確立了帝國主義在歐洲、西亞和北非的新秩序。
［板書］3．凡爾賽體系的形成
［教師引導］總而言之，凡爾賽體系調整的是帝國主義在西方的關系，那麼這個體系靠什麼來維持？
［學生回答］國際聯盟。
［板書］4．國際聯盟的成立
［教師引導］請同學們根據課本上的相關內容，提煉出有關國際聯盟的有效信息。
［學生看書］……
［學生回答］（1）國聯是根據和約規定在1920年1月成立的；（2）美國沒有參加國際聯盟，所以它被英國和法國控制。
［教師講解］美國領導人自認為，以自己掌握世界經濟霸權的實力，可以「領導世界」，但是由於美國在海軍方面實力不如英國，陸軍方面實力不如法國，因此在戰後的第一輪較量中，「溫文爾雅」的教授總統最終敗給了「老奸巨猾」的資產階級政客。這再次說明外交的後盾是國家的綜合實力。由此可見，表面上看，戰勝國達到了目的，德國被押上了審判席，戰敗國和弱小國家遭到了隨心所欲的瓜分，維持國際秩序的國際聯盟也成立了，但是，由於戰勝國強迫戰敗國承擔了全部戰爭責任，對戰敗國而言，這種和約是無法接受的，之所以接受了，是形勢使然。因此，和約雖然簽字了，但戰勝國與戰敗國之間的矛盾並沒有消除，再次發生戰爭，重訂和約只是一個時間問題。

幾乎所有的人都看到，《凡爾賽和約》所構築的國際安全體系孕育著極大的不穩定性。沒有資格參加和會的列寧評價說：「靠《凡爾賽和約》來約束維系的整個國家體系、國際秩序是建立在火山之上的。」參與主宰和會進程的法國人、戰時的聯軍統帥福煦說：「這不是和平，這是20年的休戰。」和會期間的另一位巨擘、英國首相勞合·喬治說：「你們可以奪走德國的殖民地，把它的軍隊減到僅夠建立一支警察部隊的力量，把它的海軍減到五等國家的地位，這一切終究毫無意義。如果德國認為1919年的和約不公平，那麼它將會找到對戰勝國進行報復的手段。」曾任英國海軍大臣的溫斯頓·丘吉爾說：「這是勝利者所做的蠢事。」事實證明，他們的評價可謂切中要害。和會剛剛結束，德國人就喊出了「打倒《凡爾賽和約》」的口號。
即便如此，有權主宰和會的戰勝國卻並沒有採取任何措施來進行補救。法國人沉醉在虛假的和平之中，英國人也以為歐洲大陸的均勢已經恢復，而威爾遜則喜滋滋地回到華盛頓，向國會販賣他的國際聯盟體系。他要求美國人民大膽地參加國聯，「接受領導世界的責任」，可美國人卻不領情。參議員威廉·波拉對威爾遜說：「你的和約不會帶來和平，它離和平很遠、很遠，我們如果根據過去判斷未來，（那麼，可以肯定）它將帶來戰爭。」美國參議院拒絕批准和約，戰勝國苦心經營的凡爾賽體系剛剛開張就被撕開了一個口子。
由此可見，巴黎和會的結束，並不意味著列強之間的矛盾得到解決。凡爾賽體系的建立，是在英法取得優勢地位的基礎上，重建了資本主義世界在西方的新秩序。它反映了幾個主要戰勝國按新的實力對比取得了暫時的妥協。但是它不但不能消除矛盾，而且加劇了很多矛盾，同時又產生了很多新矛盾。尤其是美國在巴黎和會上未取得預期目的，而且遠東亞太地區帝國主義還未按實力對比進行新的調整。不久，他們再次坐到談判桌旁，展開舌戰，這就是華盛頓會議的召開。
［板書］
［教師引導］根據我們以前學過的知識，請大家回答：一戰期間，哪一個帝國主義國家獨霸中國？
［學生回答］日本。
［教師引導］當時在中國，哪兩個帝國主義國家之間的矛盾最為尖銳？
［學生回答］美國和日本。
［教師講解］1902年《英日同盟》簽訂，在英國的扶植下，日本成為東亞的霸主。一戰期間，日本在遠東的勢力急劇膨脹，幾乎獨霸中國，並佔領了德屬太平洋群島。巴黎和會，更加強了它在這一地區的優勢地位。而美國隨經濟實力的增強，必然要打破日本的獨霸。再加上巴拿馬運河的通航，使美國到太平洋的航程縮短，所以戰略重心轉移到遠東亞太地區。日本的擴張不僅與戰後第一經濟強國美國發生嚴重的沖突，同時也威脅到英國在東亞的利益。為爭奪霸權，三國掀起海軍軍備競爭。日本將國民收入的50％造無畏艦，直接影響英國海上霸權地位。在這種情況下，由美國倡議，1921～1922年，美、英、法、日、意、荷、比、葡和中國九國代表在華盛頓舉行會議。
［教師引導］下面請同學們看書，看完之後，概述華盛頓會議的內容。
［板書］2．華盛頓會議的內容
［學生看書］……
［學生回答］在這次會議上，英、法、日、美簽訂了《四國條約》，相約相互尊重彼此在太平洋屬地的權益。接著，美、英、日、法、意簽訂了《五國條約》，規定五國海軍主力艦的噸位比例為5∶5∶3∶1.75∶1.75。1922年，九國代表簽署了關於中國問題的《九國公約》，這個公約宣稱尊重中國的主權、獨立與領土的完整，遵守各國在中國的「門戶開放」和「機會均等」原則。這實際上為美國在中國的擴張提供了方便。
［板書］3．華盛頓體系的形成
［教師分析］《四國條約》的簽訂體面地埋葬了《英日同盟》，解除了英日聯合與美國對抗的威脅，為美國在太平洋地區的擴張掃除了障礙。根據《五國條約》，美、英、日、法、意五國主力艦的噸位比例是5∶5∶3∶1.75∶1.75。請同學們思考，《五國條約》的簽訂，最大的獲益者是誰？（學生回答：美國）使美國獲得與英國同等的制海權，英國的海上霸權地位受到挑戰。對日本來講「3」已經不少了。《九國公約》的簽訂對中國產生了嚴重的影響。美國代表在解釋「尊重中國之主權與獨立」時說：「中國為一有主權獨立之國家，在有效條約所限制之內，中國有行政之自由。」就是說，列強強加給中國的一切不平等條約仍然有效，中國的半殖民地地位絲毫沒有改變。可見華盛頓會議上的遠東霸權之爭，最重要的是對中國的爭奪。關於中國山東的問題，由於中國爆發五四運動，中國代表拒絕在《凡爾賽和約》上簽字，此問題在會外得以解決。（閱讀材料小字，進行了解）
華盛頓會議上簽訂的三個主要條約構成了華盛頓體系。華盛頓會議，在美國居主導地位，中國被宰割，日本受抑制的基礎上確立了帝國主義國家在遠東亞太地區的統治秩序。可見，華盛頓會議上，美國獲利最多，日本受的限制最厲害，中國受的傷害最重。因此華盛頓體系隱含著戰勝國之間的矛盾：美日矛盾加劇；英日分歧擴大；中國與帝國主義的矛盾尖銳。這些矛盾的發展必然導致華盛頓體系的崩潰。
［教師小結］華盛頓會議是凡爾賽會議的繼續，它確立了帝國主義在東亞、太平洋地區的統治秩序。通過這兩次會議，帝國主義列強建立起了「凡爾賽—華盛頓體系」。
［板書］4．凡爾賽—華盛頓體系
［教師分析］下面我們就此體系的形成作一簡單的分析。經過華盛頓會議，資本主義世界在東亞和太平洋地區的秩序也得到了安排。它同凡爾賽體系一起，構成了戰後資本主義國際新秩序，即通常所說的「凡爾賽—華盛頓體系」。這種新秩序，代表著資本主義世界在國際關系領域的重建。
第一，第一次世界大戰是在資本主義世界體系最終形成之時，是資本主義列強對世界領土的再一次爭奪。當這場大戰已經嚴重影響到資本主義本身的穩定性時，對資本主義世界體系進行重新安排，不僅是可能的，而且是必要的。從巴黎和會到華盛頓會議，各大國都是帶著各自的計劃，來到談判桌前的，經過激烈的交鋒和妥協讓步，它們又不得不部分放棄自己的計劃，接受這兩次會議對世界新秩序的整體安排。從《凡爾賽和約》到《四國條約》《九國公約》，都是首先具有這種資本主義世界整體性安排的特點；而國際聯盟和《限制海軍軍備條約》的規定，又是20世紀政治整體化趨勢的一種最初的反映。
這種情況說明，戰爭和相對的聯合，都是現代資本主義國家採取的不同政策。而它們採取哪一種政策，取決於世界資本主義體系發展的特定形勢。當涉及到不同利益國家或國家集團間的矛盾和沖突變得不可調解時，戰爭就不可避免了。而當戰爭危及世界資本主義體系的基礎時，不同國家或國家集團間的相對聯合就會取代戰爭。在另一方面，資本主義國家為了穩定各自國內的經濟政治秩序，避免革命，也會加強同其他資本主義國家的聯合。在世界現代史上，這種資本主義國家之間的聯合趨勢，將越來越多地表現出來。但在第一次大戰後的國際環境下，這種資本主義的聯合還僅僅是開始，因而是不成熟和極不穩定的。
第二，凡爾賽—華盛頓體系，並沒有改變世界的基本格局，仍然是資本主義列強剝削和壓迫廣大落後國家和地區。因此，資本主義大國同殖民地半殖民地人民的矛盾依然存在。然而，第一次世界大戰以後，殖民地、半殖民地人民的民族獨立斗爭更加成熟，在凡爾賽—華盛頓體系建立之初，殖民地、半殖民地的民主獨立運動已經開始沖擊這種資本主義的新秩序。而處於資本主義包圍下的蘇聯，卻能打破外來干涉和顛覆，也說明了社會主義所具有的生命力和資本主義世界體系的不穩定性。
第三，凡爾賽—華盛頓體系的最大問題是，它不但沒有消除各大國之間的矛盾，而又還埋下了更大沖突的種子。特別是激起了德國人的復仇心理，20世紀30年代法西斯分子正是利用人們的這種心理取得統治和對外擴張。在戰勝國中，對勢力范圍的再分配也造成了各大國間的深刻矛盾。這使得資本主義的新秩序從一開始就引起了種種的不滿，20世紀20年代這個新秩序逐漸瓦解，到30年代又為新的國際危機所替代。正如福煦所預言的：「這不是和平，這是20年的休戰。」
［布置作業］
板書設計
第二單元 凡爾賽—華盛頓體系下的世界
第3課 凡爾賽—華盛頓體系
活動與探究
1．根據過去學過的內容，敘述山東問題的由來。
（參考資料看課後「自由閱讀卡」）
2．觀看歷史題材影片《我的1919》，簡要談一下你的觀後感

Ⅱ 五年級的下冊《左公柳》這篇課文,用小標題概括全文

一、解讀文本，設計教學思路
我所執教的《左公柳》是S版五下的一篇課文，講述了左宗棠收復新疆失地和建設西北邊疆的故事，表現的是他滿腔的愛國熱忱。
本文第二課時的教學目標：
1、理解文章的重點詞句，體會文章的思想感情並有感情地朗讀課文。
2、學習本文借物喻人、抓典型事例寫人的表達方式，學會給各個事例概括小標題。
3、理解課文內容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。
教學重難點：
1、給各事例概括小標題。
2、理解文章重點詞句，體會文章的思想感情並有感情地朗讀課文。
教學思路：
結合學生的學情與教學目標，本著提高學生語文素養、培養學生自主探究學習能力的原則，為達成目標，設計本節課教學設計思路為：以左宗棠的精神為引，一是整體感知，初談對左宗棠的印象；二是細讀具體事例，體會人物的愛國精神,學習給各個事例列小標題；三是聯系寫柳樹的句子，品味人、柳的精神相通之處，了解借物喻人的表達方式；四是通過層次遞進的朗讀進行情感的步步升華。
二、長文精講，注重多種學法的引導
《左公柳》這篇課文是通過作者看到的玉門關外的柳樹與內地柳樹的不同，引出導游講的關於左宗棠的三個愛國故事，從而來表現對左宗棠精神品質的贊美之情。課文篇幅較長，學生讀一遍都要花8-9分鍾，因此，在設計本課教學內容時，我採用了長文精講的方式，主要抓住了表現左宗棠愛國精神的三個事例，來引導學生體會文章的思想感情。而對這三個事例的教學方法我根據各事例的特點做了不同的安排，讓學生能體會語文課堂的豐富，全身心的投入到對課文的學習中，自然學得有興趣。
第一個事例的學習難點是生僻詞語較多，如「有失偏頗」「力排眾議」「慷慨激昂」「主動請纓」等，沒有對詞語的准確理解，也就不能很好的把握文意。因此，在教學這個事例時，我採用了隨文理解詞義、結合環境背景理解詞義等方法，由理解詞義到理解句子再到感情朗讀，人物的愛國之情也就在學生的感情朗讀中自然流淌了。
第二個事例是這篇課文中最能打動人心的事例，因此在教學這個事例時，我讓學生先明白這就叫選取典型事例，然後通過老師的感情朗讀引導學生畫出最打動自己的詞句談感受，接著又引導學生走進畫面去想像自己就是那些西征的將士們，面對自己白發蒼蒼的主帥抬棺出征的壯舉，來表達自己的感動和決心。這樣步步深入的引導，學生入情入境的去感受，既讓學生對課文有了自己的理解，又訓練了學生口頭表達的能力，更是讓學生對人物愛國精神的理解達到了一個高潮。
第三個事例則是一讀就懂，所以把它安排為略講部分，以讀代講，用詩句的對比來升華人物的愛國之情。
在學生被這三個事例中左宗棠的愛國精神深深打動後，再引導他們去回顧寫柳樹的句子，去感受人、柳之間精神的相通之處，學習本文借物喻人寫作手法的學習目標也就迎刃而解了。最後再通過贊柳、贊左宗棠、贊愛國將士這三個層次的朗讀，讓本文的思想感情得到了進一步的升華。教學的各項目標也就在老師多種學法的引導下，學生自主攻破了。

Ⅲ 未來會怎麼樣吶 左公醒醒，該種柳了 大學

《左公柳》教學設計之一 一、教學目標：1．指導學生讀懂課文內容,了解左宗棠以身報國的忠義之舉,體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱.2．引導學生結合課文內容,理解重點句子的深刻含義,能有感情地朗讀課文,並背誦自己深受感動的段落.3．幫助學生會認「戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌」,會寫「廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；」理解「戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸」等詞語.二、教學重點、難點：1．體會重點詞句在文中表情達意的作用2．本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式.三、教學課時：2課時四、教學准備：了解左宗棠生平事跡第一課時一、教學目標：1．幫助學生會認「戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌」,會寫「廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；」理解「戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸」等詞語.2．初讀課文,整體感知課文內容,捋清作者思路.3．學習1、3段二、教學重點、難點：整體感知課文內容,捋清作者思路.三、教學過程：（一）導入；同學們,在清朝有一個自幼聰穎,14歲考童子試中第一名,曾寫下「身無半文,心憂天下；手釋萬卷,神交古人」的對聯以銘心志,後成為清朝一代名官,為收復新疆、建設新疆,發展民族工業等方面立下赫赫功勛的人,你們知道他是誰嗎?今天我們就學一篇有關他的文章,看看他又有著怎樣的匙子情懷?板書課題；左公柳（二）新課：1．檢查自學情況：（1）檢查生字詞的自學情況：昨天,同學們已經預習了22課《左公柳》.我們先來看生字詞.出示：慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纖巧、拱手相讓、謀劃、攜帶①自己讀、指名讀.②把生字變紅.你認為這些生字中,哪個字音最容易讀錯,需要提醒大家；如果老師聽寫,哪個字的字形需要提醒大家注意；哪個詞語的意思你不懂?③同學交流：字音：纖巧（xiān）：查字典,讀准字音.纖巧：細巧；小巧字形：最容易寫錯的是：屹立（左邊山字旁,右邊乞丐的乞）慷慨（左邊豎心旁,右邊既）詞義：在這些詞語中,哪些詞語你不明白?（生生互動,質疑解疑）你發現有特點的詞語了嗎?引導學生發現：流淌、疲憊、謀劃、攜帶這四個詞語的特點.a出示：流淌：流?淌?流淌?你發現什麼?（兩個相同意思的字組成詞語,表達同一個意思.）b在剛讀過的詞語中,你還能找出哪個構詞方法相同?（疲憊、謀劃、攜帶）你還能寫出課文外三個這類詞語嗎?拓展學習文中還有不懂的詞語嗎?「請纓」是什麼意思?（纓就是帶子,請纓就是請求殺敵或請示給予任務.本課指的是左宗棠主動請求收復新疆.）「偏頗」是什麼意思?課文中還有一些四字詞語,快找出來讀一讀,積累下來：如：楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、視死如歸、英勇無畏、挺身而出、斷然指出、年愈花甲、信心百倍、重重困難、淚流滿面、普普通通、不屈不撓、堅韌頑強等.這些詞語中,哪些詞語有特點?a楚楚動人（aabc）；你能寫出三個這種類型的詞語嗎?（心心相印、落落大方、誇誇其談……）b視死如歸（骨瘦如柴、惜墨如金遊人如雲執法如山、愛兵如子……）c不屈不撓（abac）（可可泣、載載舞、如訴如泣、有膽有識……）d普普通通（aabb）（大大小小、明明白白、乾乾凈凈……）（2）句子：關注下列語句A標點符：眼看新疆將要被外國人侵佔,時任陝甘總督的左宗棠挺身而出,力排眾議,堅決主張收復新疆失地：這新疆是無數先輩歷經千心萬苦才開辟的疆域,建立基業,豈能在我們這代人手中拱手相讓!「：」在本句中作用?這句話中冒的作用是什麼?（引出解釋或說明）「豈能」換一個詞語,使句子的意思不變.閱讀4——7自然段,體會引的用法.B關注下列復句,試著在括中填寫相應的關聯詞語,體會這些詞語在句子中的作用.……但是……；……然而……；不僅……而且……；不但……而且……；既是……也是……；如果……就……a（）這個剛毅堅韌的湖南老人,面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等重重困難,仍信心百倍.b這位剛毅、睿智的老將軍早已預料到征途的艱險,（）他已完全將自己的生死置之度外.c左宗棠（）謀劃如何收復新疆失地的策略,（）還思索如何建設新疆的舉措.d這些柳樹（）成了收復新疆失地的見證,（）還使古老的「絲綢之路」開始獲得新生.e他的湖湘子弟兵（）戰斗之旅,（）植樹大軍.f臨出發時,左宗棠便鄭重地吩咐部下,（）他在收復新疆失地的征戰中死去,（）用這口棺材收斂他的屍體.2．整體把握課文內容,提出不懂問題.（1）讀課文,思考這篇文章講的是什麼?從幾個方面介紹左宗棠的事跡?（兩方面：收復新疆、建設新疆）（2）捋出思路：①課文哪幾個自然段寫了這兩方面內容?（4——13）介紹左宗棠事跡.②1——3,14各寫什麼?簡要說一說.文章分幾段?（3）質疑：學生可能出現的問題：這是一篇寫人還是寫物的文章?（寫左宗棠為什麼題目是左公柳?）3．解疑：學習課文1、3段.（1）要想解答同學們自己提出的問題,我們先了解什麼?（左公柳什麼樣,有什麼特點?）（2）畫出全文描寫左公柳的語句,認真思考.①突然,我們發現前方不遠處的地方,傲然挺立著一棵柳樹.這柳樹高大茁壯,身姿挺拔,枝條剛勁有力,樹冠宛如帷幄.……啊,好粗的樹哇!兩人合抱都抱不過來.A引導學生體會出左公柳高大、健壯、直的特點.B上文「沙漠沒有春風,沒有綠色.映入眼簾的除了黃沙還是黃沙」再體會：你的眼前出現怎樣一幅畫面?體會出左公柳生命力頑強.感受到作者的驚訝與對它的贊美.C朗讀.②聽完導游的講述,我們情不自禁地再次凝望眼前的這棵柳樹——它依然屹立在黃沙之中,那茂密的樹葉,那鐵筋般的枝條,那挺拔的身軀,那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力……A「——」在本文中的作用?（解釋說明）B這句用了什麼修辭方法?C體會排比句的作用：抓重點詞語「屹立」、「茂密」、「鋼筋般」、「挺拔」、「生死較量中流淌著的頑強的生命力」體會左公柳的剛強、生命力頑強.③……這里的柳樹枝幹是挺拔的,枝條堅定地向上生長著.這屹立在戈壁灘上的剛強之樹,大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢.引導學生體會出作者在贊美這棵樹：「這棵塞外的柳樹」與內地柔柳的不同,贊美它具有堅定、剛強、生命力頑強的品質,大有大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢.④這哪裡是一株普普通通的柳樹?它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹!A這句話什麼意思?B用什麼修辭方法?（設問加反問）C初步體會這種修辭方法的作用.強調它不是普通的柳樹,它是剛強之樹,而是特殊的精神之樹.這精神就是像愛國將士們身上所表現出來的不屈不撓、堅韌頑強的品質.D朗讀.C引導深入學習；把寫柳樹的幾個句子連起來看一看,你有什麼發現?（先寫樹的外形、再贊美樹的品質、再贊美具有不屈不撓、堅韌頑強品質的人）教師講這幾個句子,隨文逐步出現,讓我們對柳樹的認識得以加深、升華.既是寫物,更是頌人,這就是借物抒情的寫作手法.板書：借物抒情（三）再次質疑,引發思考（1）再次質疑學貴在生疑,對比這幾句話,你有什麼疑問?（作者為什麼借左公柳抒發自己的感情?左公柳與左宗棠和愛國將士們之間有什麼相同之處?為什麼以左公柳為題?）（2）弄清重點段層次、內容要想弄懂這些問題,我們就要先了解什麼?引導學生認識到先了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡?（收復新疆失地、建設西北邊疆）一共寫了他幾件事?你能用簡要的語言概括出來嗎?動筆寫一寫.第一件事:力排眾議 主動請纓 收復新疆第二件事：抬棺出征 收復新疆第三件事：植樹造林 建設新疆建設新疆弄清文章大致些什麼了,請同學們帶著疑問,自學課文,思考,下節課解決.作業：讀課文、寫生字詞第二課時一、教學目標1．理解文章重點詞句,體會文章的思想感情並有感情地朗讀課文.2．體會重點詞句在文中表情達意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式.3．理解課文內容,從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育.二、教學重點、教學難點：理解文章重點詞句,體會文章的思想感情並有感情地朗讀課文.三、教學過程：（一）導入這節課,我們繼續學習22課《左公柳》.上節課,同學們提出了問題：作者為什麼借左公柳來抒感?為什麼以左公柳為題?帶著這個問題,我們來學習.（二）新課：1．整體感知：上節課,我們對這種生長在新疆大戈壁上的,由左宗棠率領的湖湘子弟兵栽的柳樹有了一定的了解,認識到這是在惡劣的自然環境中,在困難面前剛強、堅韌不拔、生命力頑強的一種樹.初讀了課文以後,你認為這課書寫的是誰?是左公柳還是左宗棠?回憶一共寫了左宗棠幾件事?過度：這節課,就讓我們一起走進課文,了解中國歷史上這位著名的人物.閱讀4——13自然段,思考同學們提出的問題.先自己讀書,邊讀邊畫出重點語句,把自己的體會寫在書上.2．深入學文（1）學習4——13自然段你從哪找到答案?(你學懂了什麼?)①學習課文5——7自然段.引導學生認識到：和這種柳樹一樣,左宗棠在困難面前,剛強、堅韌,決不低頭.A所遇困難：a兩股外敵鄰國阿古柏在英隊的支持下,侵入我國南疆；又乘機佔領北疆,西北邊疆危機日益嚴重,這些侵略者武器精良,很難對付.讀第五自然段.b大臣們對收復新疆有偏頗的認識結合資料：當時,被日本人佔領,海防也出現問題.由於國力有限,大臣們認為國庫空虛,根本沒錢打這場仗,清廷內部爆發「海防」、「塞防」之爭.李鴻章等認為兩者「力難兼顧」,主張放棄塞防.他們還認為新疆是千里荒漠,貧瘠之地,同時,新疆路途遙遠,運輸艱難.B體會左宗棠剛強、不屈不撓、堅韌（6、7自然段）重點學第六自然段：抓「力排眾議」理解.a「力排眾議」?（一個人竭力排除大家的意見,堅持自己的主張）b左宗棠是怎樣力排眾議,讓我們感受到他剛強、堅韌、不屈不撓?請你們從文中找出相關的句子畫出來.眼看新疆將要被外國人侵佔,時任陝甘總督的左宗棠挺身而出,力排眾議,堅決主張收復新疆失地：這新疆是無數先輩歷經千辛萬苦才開辟的疆域,建立的基業,豈能在我們這代人手中拱手相讓!抓住重點詞語體會開辟疆土的不易.注意最後用的是感嘆,表達他怎樣的感情?（堅決,毫不猶豫）讀出態度堅決.自己讀,指名讀教師引讀：對視新疆為千里荒漠、貧瘠之地的說法,他慷慨激昂地反駁——指名讀（2——3）（指導學生慷慨激昂地讀）接著熟讀兵書的左宗棠又斷然指出——指名讀（2——3）（指導學生讀出果斷、堅決）出示新疆地圖：新疆是我國西北門戶,這里不僅軍事地位重要,而且物產豐富,還是連接歐亞的通道.左宗棠遠矚,讓我們想像當時面對臣的叫囂,他挺身而出,毫無懼色,大義凜然力排眾議的場面．讓我們通過讀來展現左宗棠鐵骨錚錚的風采.導讀第七自然段.69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱,經常咳血.但是,在這樣的情況下,他不但發出了力排眾議的豪言,還作出了怎樣的壯舉?（齊讀第七自然段.）是什麼力量支持著他「力排眾議,主動請纓」?（是他滿腔的愛國熱忱和保衛祖國的決心.）學到這里你了解到左宗棠是個怎樣的人?（愛國將領,民族英雄）板書；愛國你是通過什麼了解到左宗棠這些品質的?（語言,神態,動作）小結：第一件愛國事跡主要是寫的力排眾議、還是主動請纓呢?（力排眾議）寫人的時候,要選取典型事例來寫,寫時要注意有詳有略.②學習課文9－11自然段你還從哪讀出左宗棠愛國、剛強、堅韌、不屈不撓?引導學生答出：左宗棠抬棺出征.這部分內容在9——11自然段.A左宗棠收復新疆用了兩年時間,這兩年中有血雨腥風的戰斗,有和敵人巧妙的**,還有與沙漠惡劣環境的抗爭.但作者沒有寫這些,卻偏偏選取了哪個這個材料,這是為什麼?（抬棺出征這個事例太典型、太打動人了.）B抬棺出征這個愛國舉動,感動了全國.請同學們默讀這一部分,把最能打動你的詞句畫出來,在書上做出簡單的批註.一會兒以朗讀的形式把自己的感受讀出來.C指名讀,讀出自己的感受a評讀.b重點指導體會然而這個剛毅堅韌的湖南老人,面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等困難重重,仍信心百倍.他肩負著國人的重託,胸中燃燒著正義的烈火,率領六萬湖湘子弟兵,悄然離京,馬不停蹄地趕往千里之外風塵滾滾的戰場.臨出發時,左宗棠便鄭重地吩咐部下,如果他在收復新疆失地的征戰中死去,就用這口棺材收斂他的屍體.C質疑；此時此刻,你們有什麼問題想問一問左宗棠?學生可能提出：左宗棠為什麼你面對重重困難,還這樣信心百倍呢?你為什麼要抬著棺材上前線?d角色換位：是啊,我們有這么多的疑問,左宗棠請你告訴大家,你是怎樣想的?引導學生回答出我們得到的是全國的支持；我們是保衛自己的國土,是正義的,敵人是侵略者,正義是永遠能夠戰勝邪惡的；我相信自己的部下是最有戰鬥力的,因此有勝利的把握.抬棺材上戰場表明了我決不向外敵低頭,不趕走侵略者決不還朝的決心.e教師導讀：是啊,從你們的發言中,我們又一次感受到一個年愈七旬的老人那顆劇烈跳動的愛國心,那份赤子情,那種為了正義、祖國領土統一英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢.面對左宗棠視死如歸的決心,在場的官兵怎麼樣?——學生接讀f看圖,此時此刻,看到這口黑漆漆的棺材,西征的戰士們會怎麼想?面對強敵,他們又會怎麼做?（在這口棺材面前,官兵們紛紛發誓一定為國奮勇殺敵,保衛國土,讓父老親人放心.在強敵面前,他們個個勇往直前,決不後退,如下山的猛虎,殺得敵人片甲不留.）g伴著戰馬的嘶鳴、伴著這響徹雲霄的喊殺聲,讓我們再一次來到西征大軍的身旁,親眼目睹左宗棠抬棺出征的壯舉.指名讀.③學習課文13自然段你還從哪讀懂左宗棠愛國、剛強、堅韌、不屈不撓?A引導學生認識到:左宗棠憑著滿腔的愛國熱忱,收復了新疆失地,而且,他憑著對高度負責的精神,為新疆做了許多實實在在的好事.種樹是左公建設新疆中最典型的事例.B補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象「羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關」（出課件,學生齊讀）,沒想到看到的卻是片片樹林,寫出了：「新栽柳樹三千里,引得春風度玉關.」的詩句.（出課件,學生齊讀）除了種樹,左宗棠在新疆期間,為保證糧供給,發展地方經濟,曾大力興辦屯墾業,其功績遺澤至今.小結：學到這,我們從左宗棠力排眾議,主動請纓；抬棺出征,收復新疆；植樹造林,建設新疆的壯舉中,從幾萬將士與侵略者的戰斗中,強烈地感受到什麼?（愛國情、赤子心）（2）回讀第十四自然段①引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背後的故事,我們再次凝望它.這哪裡是一株普普通通的柳樹?它分明就是——②作者為什麼這么說?作者已經把柳樹看作了愛國將士,看到這柳樹,就彷彿感受到了像左宗棠一樣的愛國將士們不屈不撓堅韌頑強的精神,所以說它是精神之樹.因此對它產生了景仰之情.朗讀.指名讀.③解題：此時的「左公柳」僅僅是那棵柳樹嗎?引導學生認識到：既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹,更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠.3．總結談話 布置作業（1）左公雖去,道柳尚在.這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節.作者借左公柳突出人的品質.文章學到這里你有哪些收獲?例如：①寫人的文章要選取典型事例；②在寫人的時候,要通過語言、神態、動作來刻畫人物；③左宗棠的愛國精神讓我特別感動,真值得我學習；④要學習左宗棠這種勇於堅持己見,挺身而出的精神；（2）布置作業：①感情地朗讀課文,背誦自己深受感動的段落.通過本課的學習,你們知道了寫人的文章要選擇典型事例,通過人物的語言、神態、動作來刻畫.②今天作業的第二項請你用這種方法,通過一件比較典型的事來寫寫你身邊一個人的特點.板書：左公柳左宗棠 事跡 力排眾議 主動請纓 典型事例抬棺出征 收復新疆 語言神態植樹造林 建設新疆

Ⅳ 《左公柳》是五年級s班上冊還是下冊的內容

《左公柳》教學設計之一

一、教學目標：
1．指導學生讀懂課文內容,了解左宗棠以身報國的忠義之舉,體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱.
2．引導學生結合課文內容,理解重點句子的深刻含義,能有感情地朗讀課文,並背誦自己深受感動的段落.
3．幫助學生會認「戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌」,會寫「廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；」理解「戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸」等詞語.
二、教學重點、難點：
1．體會重點詞句在文中表情達意的作用
2．本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式.
三、教學課時：
2課時
四、教學准備：
了解左宗棠生平事跡

第一課時

一、教學目標：
1．幫助學生會認「戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌」,會寫「廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；」理解「戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸」等詞語.
2．初讀課文,整體感知課文內容,捋清作者思路.
3．學習1、3段
二、教學重點、難點：
整體感知課文內容,捋清作者思路.
三、教學過程：

（一）導入；
同學們,在清朝有一個自幼聰穎,14歲考童子試中第一名,曾寫下「身無半文,心憂天下；手釋萬卷,神交古人」的對聯以銘心志,後成為清朝一代名官,為收復新疆、建設新疆,發展民族工業等方面立下赫赫功勛的人,你們知道他是誰嗎?今天我們就學一篇有關他的文章,看看他又有著怎樣的匙子情懷?板書課題；左公柳
（二）新課：
1．檢查自學情況：
（1）檢查生字詞的自學情況：
昨天,同學們已經預習了22課《左公柳》.我們先來看生字詞.
出示：
慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纖巧、拱手相讓、謀劃、攜帶
①自己讀、指名讀.
②把生字變紅.你認為這些生字中,哪個字音最容易讀錯,需要提醒大家；如果老師聽寫,哪個字的字形需要提醒大家注意；哪個詞語的意思你不懂?
③同學交流：
字音：
纖巧（xiān）：查字典,讀准字音.纖巧：細巧；小巧
字形：
最容易寫錯的是：
屹立（左邊山字旁,右邊乞丐的乞）
慷慨（左邊豎心旁,右邊既）
詞義：
在這些詞語中,哪些詞語你不明白?（生生互動,質疑解疑）
你發現有特點的詞語了嗎?
引導學生發現：
流淌、疲憊、謀劃、攜帶這四個詞語的特點.
a出示：流淌：流?淌?流淌?你發現什麼?（兩個相同意思的字組成詞語,表達同一個意思.）
b在剛讀過的詞語中,你還能找出哪個構詞方法相同?（疲憊、謀劃、攜帶）你還能寫出課文外三個這類詞語嗎?
拓展學習
文中還有不懂的詞語嗎?
「請纓」是什麼意思?（纓就是帶子,請纓就是請求殺敵或請示給予任務.本課指的是左宗棠主動請求收復新疆.）
「偏頗」是什麼意思?
課文中還有一些四字詞語,快找出來讀一讀,積累下來：
如：楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、視死如歸、英勇無畏、挺身而出、斷然指出、年愈花甲、信心百倍、重重困難、淚流滿面、普普通通、不屈不撓、堅韌頑強等.
這些詞語中,哪些詞語有特點?
a楚楚動人（aabc）；你能寫出三個這種類型的詞語嗎?（心心相印、落落大方、誇誇其談……）
b視死如歸（骨瘦如柴、惜墨如金遊人如雲執法如山、愛兵如子……）
c不屈不撓（abac）（可歌可泣、載歌載舞、如訴如泣、有膽有識……）
d普普通通（aabb）（大大小小、明明白白、乾乾凈凈……）
（2）句子：
關注下列語句
A標點符號：
眼看新疆將要被外國人侵佔,時任陝甘總督的左宗棠挺身而出,力排眾議,堅決主張收復新疆失地：這新疆是無數先輩歷經千心萬苦才開辟的疆域,建立基業,豈能在我們這代人手中拱手相讓!
「：」在本句中作用?這句話中冒號的作用是什麼?（引出解釋或說明）
「豈能」換一個詞語,使句子的意思不變.
閱讀4——7自然段,體會引號的用法.
B關注下列復句,試著在括弧中填寫相應的關聯詞語,體會這些詞語在句子中的作用.
……但是……；……然而……；不僅……而且……；不但……而且……；既是……也是……；如果……就……
a（）這個剛毅堅韌的湖南老人,面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等重重困難,仍信心百倍.
b這位剛毅、睿智的老將軍早已預料到征途的艱險,（）他已完全將自己的生死置之度外.
c左宗棠（）謀劃如何收復新疆失地的策略,（）還思索如何建設新疆的舉措.
d這些柳樹（）成了收復新疆失地的見證,（）還使古老的「絲綢之路」開始獲得新生.
e他的湖湘子弟兵（）戰斗之旅,（）植樹大軍.
f臨出發時,左宗棠便鄭重地吩咐部下,（）他在收復新疆失地的征戰中死去,（）用這口棺材收斂他的屍體.
2．整體把握課文內容,提出不懂問題.
（1）讀課文,思考這篇文章講的是什麼?從幾個方面介紹左宗棠的事跡?（兩方面：收復新疆、建設新疆）
（2）捋出思路：
①課文哪幾個自然段寫了這兩方面內容?（4——13）介紹左宗棠事跡.
②1——3,14各寫什麼?簡要說一說.文章分幾段?
（3）質疑：
學生可能出現的問題：這是一篇寫人還是寫物的文章?（寫左宗棠為什麼題目是左公柳?）
3．解疑：學習課文1、3段.
（1）要想解答同學們自己提出的問題,我們先了解什麼?（左公柳什麼樣,有什麼特點?）
（2）畫出全文描寫左公柳的語句,認真思考.
①突然,我們發現前方不遠處的地方,傲然挺立著一棵柳樹.這柳樹高大茁壯,身姿挺拔,枝條剛勁有力,樹冠宛如帷幄.……啊,好粗的樹哇!兩人合抱都抱不過來.
A引導學生體會出左公柳高大、健壯、直的特點.
B聯繫上文「沙漠沒有春風,沒有綠色.映入眼簾的除了黃沙還是黃沙」再體會：
你的眼前出現怎樣一幅畫面?體會出左公柳生命力頑強.感受到作者的驚訝與對它的贊美.
C朗讀.
②聽完導游的講述,我們情不自禁地再次凝望眼前的這棵柳樹——它依然屹立在黃沙之中,那茂密的樹葉,那鐵筋般的枝條,那挺拔的身軀,那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力……
A「——」在本文中的作用?（解釋說明）
B這句用了什麼修辭方法?
C體會排比句的作用：抓重點詞語「屹立」、「茂密」、「鋼筋般」、「挺拔」、「生死較量中流淌著的頑強的生命力」體會左公柳的剛強、生命力頑強.
③……這里的柳樹枝幹是挺拔的,枝條堅定地向上生長著.這屹立在戈壁灘上的剛強之樹,大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢.
引導學生體會出作者在贊美這棵樹：「這棵塞外的柳樹」與內地柔柳的不同,贊美它具有堅定、剛強、生命力頑強的品質,大有大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢.
④這哪裡是一株普普通通的柳樹?它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹!
A這句話什麼意思?
B用什麼修辭方法?（設問加反問）
C初步體會這種修辭方法的作用.強調它不是普通的柳樹,它是剛強之樹,而是特殊的精神之樹.這精神就是像愛國將士們身上所表現出來的不屈不撓、堅韌頑強的品質.
D朗讀.
C引導深入學習；把寫柳樹的幾個句子連起來看一看,你有什麼發現?（先寫樹的外形、再贊美樹的品質、再贊美具有不屈不撓、堅韌頑強品質的人）
教師講這幾個句子,隨文逐步出現,讓我們對柳樹的認識得以加深、升華.既是寫物,更是頌人,這就是借物抒情的寫作手法.板書：借物抒情
（三）再次質疑,引發思考
（1）再次質疑
學貴在生疑,對比這幾句話,你有什麼疑問?（作者為什麼借左公柳抒發自己的感情?左公柳與左宗棠和愛國將士們之間有什麼相同之處?為什麼以左公柳為題?）
（2）弄清重點段層次、內容
要想弄懂這些問題,我們就要先了解什麼?
引導學生認識到先了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡?（收復新疆失地、建設西北邊疆）一共寫了他幾件事?你能用簡要的語言概括出來嗎?動筆寫一寫.
第一件事:力排眾議 主動請纓 收復新疆
第二件事：抬棺出征 收復新疆
第三件事：植樹造林 建設新疆建設新疆
弄清文章大致些什麼了,請同學們帶著疑問,自學課文,思考,下節課解決.
作業：讀課文、寫生字詞

第二課時

一、教學目標
1．理解文章重點詞句,體會文章的思想感情並有感情地朗讀課文.
2．體會重點詞句在文中表情達意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式.
3．理解課文內容,從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育.
二、教學重點、教學難點：
理解文章重點詞句,體會文章的思想感情並有感情地朗讀課文.
三、教學過程：

（一）導入
這節課,我們繼續學習22課《左公柳》.上節課,同學們提出了問題：作者為什麼借左公柳來抒發情感?為什麼以左公柳為題?帶著這個問題,我們來學習.
（二）新課：
1．整體感知：
上節課,我們對這種生長在新疆大戈壁上的,由左宗棠率領的湖湘子弟兵栽的柳樹有了一定的了解,認識到這是在惡劣的自然環境中,在困難面前剛強、堅韌不拔、生命力頑強的一種樹.初讀了課文以後,你認為這課書寫的是誰?是左公柳還是左宗棠?回憶一共寫了左宗棠幾件事?
過度：這節課,就讓我們一起走進課文,了解中國歷史上這位著名的人物.閱讀4——13自然段,思考同學們提出的問題.先自己讀書,邊讀邊畫出重點語句,把自己的體會寫在書上.
2．深入學文
（1）學習4——13自然段
你從哪找到答案?(你學懂了什麼?)
①學習課文5——7自然段.
引導學生認識到：和這種柳樹一樣,左宗棠在困難面前,剛強、堅韌,決不低頭.
A所遇困難：
a兩股外敵
鄰國阿古柏在英國軍隊的支持下,侵入我國南疆；俄國又乘機佔領北疆,西北邊疆危機日益嚴重,這些侵略者武器精良,很難對付.
讀第五自然段.
b大臣們對收復新疆有偏頗的認識
結合資料：當時,台灣被日本人佔領,海防也出現問題.由於國力有限,大臣們認為國庫空虛,根本沒錢打這場仗,清廷內部爆發「海防」、「塞防」之爭.李鴻章等認為兩者「力難兼顧」,主張放棄塞防.他們還認為新疆是千里荒漠,貧瘠之地,同時,新疆路途遙遠,運輸艱難.
B體會左宗棠剛強、不屈不撓、堅韌（6、7自然段）
重點學第六自然段：抓「力排眾議」理解.
a「力排眾議」?（一個人竭力排除大家的意見,堅持自己的主張）
b左宗棠是怎樣力排眾議,讓我們感受到他剛強、堅韌、不屈不撓?請你們從文中找出相關的句子畫出來.
眼看新疆將要被外國人侵佔,時任陝甘總督的左宗棠挺身而出,力排眾議,堅決主張收復新疆失地：這新疆是無數先輩歷經千辛萬苦才開辟的疆域,建立的基業,豈能在我們這代人手中拱手相讓!
抓住重點詞語體會開辟疆土的不易.
注意最後用的是感嘆號,表達他怎樣的感情?（堅決,毫不猶豫）
讀出態度堅決.自己讀,指名讀
教師引讀：
對視新疆為千里荒漠、貧瘠之地的說法,他慷慨激昂地反駁——指名讀（2——3）（指導學生慷慨激昂地讀）
接著熟讀兵書的左宗棠又斷然指出——指名讀（2——3）（指導學生讀出果斷、堅決）
出示新疆地圖：新疆是我國西北門戶,這里不僅軍事地位重要,而且物產豐富,還是連接歐亞的通道.左宗棠高瞻遠矚,讓我們想像當時面對群臣的叫囂,他挺身而出,毫無懼色,大義凜然力排眾議的場面．讓我們通過讀來展現左宗棠鐵骨錚錚的風采.
導讀第七自然段.
69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱,經常咳血.但是,在這樣的情況下,他不但發出了力排眾議的豪言,還作出了怎樣的壯舉?（齊讀第七自然段.）
是什麼力量支持著他「力排眾議,主動請纓」?（是他滿腔的愛國熱忱和保衛祖國的決心.）
學到這里你了解到左宗棠是個怎樣的人?（愛國將領,民族英雄）板書；愛國
你是通過什麼了解到左宗棠這些品質的?（語言,神態,動作）
小結：第一件愛國事跡主要是寫的力排眾議、還是主動請纓呢?（力排眾議）寫人的時候,要選取典型事例來寫,寫時要注意有詳有略.
②學習課文9－11自然段
你還從哪讀出左宗棠愛國、剛強、堅韌、不屈不撓?
引導學生答出：左宗棠抬棺出征.這部分內容在9——11自然段.
A左宗棠收復新疆用了兩年時間,這兩年中有血雨腥風的戰斗,有和敵人巧妙的**,還有與沙漠惡劣環境的抗爭.但作者沒有寫這些,卻偏偏選取了哪個這個材料,這是為什麼?
（抬棺出征這個事例太典型、太打動人了.）
B抬棺出征這個愛國舉動,感動了全國人民.請同學們默讀這一部分,把最能打動你的詞句畫出來,在書上做出簡單的批註.一會兒以朗讀的形式把自己的感受讀出來.
C指名讀,讀出自己的感受
a評讀.
b重點指導體會
然而這個剛毅堅韌的湖南老人,面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等困難重重,仍信心百倍.他肩負著國人的重託,胸中燃燒著正義的烈火,率領六萬湖湘子弟兵,悄然離京,馬不停蹄地趕往千里之外風塵滾滾的戰場.
臨出發時,左宗棠便鄭重地吩咐部下,如果他在收復新疆失地的征戰中死去,就用這口棺材收斂他的屍體.
C質疑；
此時此刻,你們有什麼問題想問一問左宗棠?
學生可能提出：左宗棠為什麼你面對重重困難,還這樣信心百倍呢?你為什麼要抬著棺材上前線?
d角色換位：是啊,我們有這么多的疑問,左宗棠請你告訴大家,你是怎樣想的?
引導學生回答出
我們得到的是全國人民的支持；我們是保衛自己的國土,是正義的,敵人是侵略者,正義是永遠能夠戰勝邪惡的；我相信自己的部下是最有戰鬥力的,因此有勝利的把握.抬棺材上戰場表明了我決不向外敵低頭,不趕走侵略者決不還朝的決心.
e教師激情導讀：
是啊,從你們的發言中,我們又一次感受到一個年愈七旬的老人那顆劇烈跳動的愛國心,那份赤子情,那種為了正義、祖國領土統一英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢.面對左宗棠視死如歸的決心,在場的官兵
怎麼樣?——學生接讀
f看圖,此時此刻,看到這口黑漆漆的棺材,西征的戰士們會怎麼想?面對強敵,他們又會怎麼做?（在這口棺材面前,官兵們紛紛發誓一定為國奮勇殺敵,保衛國土,讓父老親人放心.在強敵面前,他們個個勇往直前,決不後退,如下山的猛虎,殺得敵人片甲不留.）
g伴著戰馬的嘶鳴、伴著這響徹雲霄的喊殺聲,讓我們再一次來到西征大軍的身旁,親眼目睹左宗棠抬棺出征的壯舉.指名讀.
③學習課文13自然段
你還從哪讀懂左宗棠愛國、剛強、堅韌、不屈不撓?
A引導學生認識到:左宗棠憑著滿腔的愛國熱忱,收復了新疆失地,而且,他憑著對人民高度負責的精神,為新疆做了許多實實在在的好事.種樹是左公建設新疆中最典型的事例.
B補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象「羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關」（出課件,學生齊讀）,沒想到看到的卻是片片樹林,寫出了：「新栽柳樹三千里,引得春風度玉關.」的詩句.（出課件,學生齊讀）
除了種樹,左宗棠在新疆期間,為保證糧供給,發展地方經濟,曾大力興辦屯墾業,其功績遺澤至今.
小結：學到這,我們從左宗棠力排眾議,主動請纓；抬棺出征,收復新疆；植樹造林,建設新疆的壯舉中,從幾萬將士與侵略者的戰斗中,強烈地感受到什麼?（愛國情、赤子心）
（2）回讀第十四自然段
①引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背後的故事,我們再次凝望它.這哪裡是一株普普通通的柳樹?它分明就是——
②作者為什麼這么說?
作者已經把柳樹看作了愛國將士,看到這柳樹,就彷彿感受到了像左宗棠一樣的愛國將士們不屈不撓堅韌頑強的精神,所以說它是精神之樹.因此對它產生了景仰之情.
朗讀.指名讀.
③解題：
此時的「左公柳」僅僅是那棵柳樹嗎?
引導學生認識到：既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹,更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠.
3．總結談話 布置作業
（1）左公雖去,道柳尚在.這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節.作者借左公柳突出人的品質.文章學到這里你有哪些收獲?例如：
①寫人的文章要選取典型事例；
②在寫人的時候,要通過語言、神態、動作來刻畫人物；
③左宗棠的愛國精神讓我特別感動,真值得我學習；
④要學習左宗棠這種勇於堅持己見,挺身而出的精神；
（2）布置作業：
①感情地朗讀課文,背誦自己深受感動的段落.通過本課的學習,你們知道了寫人的文章要選擇典型事例,通過人物的語言、神態、動作來刻畫.
②今天作業的第二項請你用這種方法,通過一件比較典型的事來寫寫你身邊一個人的特點.

板書：
左公柳
左宗棠 事跡 力排眾議 主動請纓 典型事例
抬棺出征 收復新疆 語言神態
植樹造林 建設新疆

Ⅳ 找一些滬教版《密室日記》《你是我的詞典》 《盧布泊》 《大樹與我們的生活》考試資料

《安妮日記》取材於二戰時的真實事件。小女孩安妮與她的家人和鄰居為了躲藏納粹
的搜捕，藏在一間庫房大樓的頂層中。這一藏就是2年多。在這暗無天日的生活中，10來歲的女孩安妮卻在耐心而快樂地寫著她的日記。安妮的日記，傳達了生活在絕境中的一群人的生活狀態，展現了一個成長中的少女雖在絕境也不放棄的樂觀，以及在艱苦的環境也阻擋不住的情感的萌發。人們在二戰結束後發現了這本日記，並依據這本日記編寫了《安妮日記》。

在《安妮日記》里生活的人，他們沒有自由，生命隨時都會因為

一次偶然的暴露而喪失；他們沒有起碼的生活保障，連飽暖都成為

奢求……

一個十六歲的少女，最大的願望是做一名記者和作家，卻因為希特勒發動的一場邪惡的戰爭，於花季之齡死於納粹集中營。
日記是安妮遇難前兩年藏身密室時的生活和情感的記載。作為一名成長中的少女，她在日記中吐露了與母親不斷發生沖突的困惑以及對性的好奇。在種族歧視和戰爭迫害的社會大環境中，藏匿且充滿恐怖的密室生活，在她朴實流暢的筆下，深深地揪動著每一位讀者的心。因此，《安妮日記》不僅僅是一名成長中的少女心靈世界的獨白，更是德軍佔領下的人民苦難生活的目擊報道
這是一篇很感人的故事，可惜我這邊的課本里沒有。它講述了一個父親的偉大，他對女兒的關懷，他給女兒的鼓勵，他的樂觀，他的堅強，也深深感染著我。

文章的題目有兩層意思——

我是父親的辭典：我會堅持每天學習新單詞，提高我的語言能力。露絲，你就是我的老師，我的活字典。

父親是我的辭典：是父親激勵著我克服了學習上的種種困難；是他教會了我如何觀察、思考問題；是他那無聲的言語，教我學會了真正的、活生生的、強有力的語言。
1.作者為什麼強調羅布泊的「泊」字左邊是三點水?
泊者，湖也，湖泊湖泊，泊就是湖。「羅布泊，消逝的仙湖」，就是說，羅布泊曾經是一個湖，而且是有很多水的，一個非常美麗的仙湖。作者以此強調，這個非常美麗的仙湖，如今卻消失了，成了沙漠。

2.為什麼說羅布泊「成了令人恐怖的地方」?
如今的羅布泊：是一個充滿神秘的地方，我國科學家彭家木、探險家余純順先後在那裡失蹤、遇難；那裡是生命的禁區，那是一個神秘的、令人恐懼的一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70°，天空中不見一隻鳥，沒有任何飛禽敢於穿越。

3.文章中引用了大量的數據,說說作者引用這些數據的目的?
作者引用這些數據，目的在於通過詳實的資料，讓我們了解了羅布泊的今昔，讓我們認識到人類的盲目、貪婪造成的後果。全文充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，振聾發聵，令人震撼。

4.作者寫胡楊林的用意
胡楊林特點：美麗、千年不死。
具有防沙衛士、綠色長城、營造綠洲的作用，失去它，沙漠擴大，沙進人退。
作者用意：
作用如此重要且生命力如此頑強的胡楊林竟遭滅頂之災，這不能不說是一個悲劇，這既是胡楊的悲劇，又是人類自身的悲劇，是人類親手毀掉了自己賴以生存的環境，可見人類對生態環境的破壞嚴重到了何種程度，正因如此，才引發了作者深重的憂慮，從而突出了文章中心。

羅布泊消逝導致生態環境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。
同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有乾涸之勢。
造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現是兩次改道和四個「盲目」。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽幹了，下游的河道將會乾涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至沙化。
（只圖眼前利益、不顧長遠利益，沒有可持續發展的觀念）

消逝的原因有兩個：
①二十世紀20年代，國民政府曾將塔里木河改道，致使塔里木河下游乾旱，羅布泊注水量減少；②近30年來，塔里木河人口激增，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫載水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，致使塔里木下遊河道乾涸，羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。

啟示：
地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什麼？請看看我們自己的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……同學們：讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。我衷心地希望：青山常青,綠水常流,願美麗永存。
大樹和我們的生活 周濤 （哲理散文）
我們不但是今天生活在這塊土地上，而且過去生活在，並且還要永遠生活在那裡，在整體之中。
——列夫•托爾斯泰
1如果你的生活中周圍沒有偉人、高貴的人和有智慧的人怎麼辦？請不要變得麻木，不要隨波逐流，不要放棄向生活學習的機會。因為至少在你生活的周圍還有樹——特別是大樹，它會教會你許多東西。一棵大樹，那就是人的親人和老師，而且也可以毫不誇張地說，它就是偉大、高貴和智慧。
2更早發現這一點的，是托爾斯泰。在《戰爭與和平》這部巨著中，有一段保爾康斯基公爵與老橡樹的對話，就體現了樹的生命對人的生命所產生的不可忽視的影響。再早些，中國歷史上也有人流露過這種意思，叫做「樹猶如此，人何以堪」。這證明，樹的生命比人的生命更長久，從「閱世」的意義上看，人是比不過樹的。所以，你若是到十三陵，看到周圍靜立在那裡的松柏，尤其是看到那種虎卧龍盤的老柏，會不由得生出某種敬畏和感激—有什麼辦法，帝王們全都死了，它們卻依然活著，默默地、居高臨下地看著人間的興衰更迭、生死榮辱。在某種意義上，它們就是歷史，它們就是帝王。
3我甚至覺得沒有什麼哲學比一棵不朽的千年老樹給人的啟示和教益（荸薺人的愚蠢淺薄樹根懂得與自然和諧相處，數字是默默奉獻不求索取，善於思考，身處逆境從容不迫）更多。同樣是生命，樹以靜以不言而壽，它讓自己根扎大地並伸出枝葉去擁抱天空，盡得天地風雲之氣。相比之下，人愚蠢而又淺薄，人一生都在說話，聲嘶力竭，奔走呼號，沒有人肯靜下來想一想，沒有人想到向樹學習點什麼，在人的心目中，樹是傻瓜。那麼在樹的心目中人是什麼東西呢?不清楚。能夠清楚的是，樹以自己的存在為人們貢獻了自己的全部，從枝葉到花果根干，卻從未向人們索取過什麼。許多家畜供人驅使食用，但同時也靠人喂養照料。樹本來是用不著人養的，它在大自然中間活得好好的，姿態優美，出神入化。那些絕崖石縫中斜逸而出的美松樹是靠人養活栽種的嗎?誰敢到那種險處去呢?樹甚至連懇求人們不要砍伐它的意思都不曾流露—那是鋸子在尖叫而不是樹在尖叫。
4等到大樹被伐倒了，人們看到了它的心—年輪，一圈一圈，歲月的波紋盪漾，生命的記憶永存。這時候，略有悟性和良知的人就全明白了：樹決不是麻木的，而恰恰是有靈有智的。它雖不語不行，心裏面卻比誰都清楚。它與山河大地、飛禽走獸、風雲雨雪雷電霧的關系，比人更深入、更和諧。它是處理這些復雜關系的大師。
5它不靠捕殺誰、獵獲誰而生存，但它活得最長久。這可真不是一件簡單的事兒，它連草也不吃，連一隻小蟲子的肉也不吃，但它卻能長得最高大、最粗壯、最漂亮。這才是奇跡呢，樹不用吃飯。真正有生命活力的大樹全都已經與天地風雲融為一體了，它與山河共呼吸，取萬物之精氣，反過來又養育萬物；得日月之靈華，結果又陪襯日月。若是說什麼氣功，樹才是真懂氣功的大師。要說什麼「天人合一」，人類不過從樹那兒學了一點皮毛。
6我在塔克拉瑪干邊緣的墨玉縣見到過一棵八百年的梧桐樹王，那樣乾旱的沙漠邊緣，它得有多麼大的修行才能活過來呀?何況它不僅活著，而且枝葉繁茂，生機勃勃，它像一個巨人一樣健康地屹立著，襟懷博大，人和梯子在它腳下顯得極其可笑。
7它的王者風范不是靠什麼前呼後擁的虛勢造成的，它靠它的閱歷、它的頑強生命力、它的光輝的生命形態，使人望之而生敬仰之心、愛慕之情，使人認識到偉大、高貴、智慧這些詞語從人類頭腦中產生時的本意。
8我還見到過五百年高齡的無花果王，這件事我也在《和田行吟》一文中描述過。它佔地數畝，落地的無花果使它周圍散發著甜膩的腐敗和幽深的清香，它的枝幹如同無數巨蟒糾纏盤繞、四處爬伸。它達到了它這種植物的極致，造就成、編織成一座自己的宮殿。
9但是樹和人一樣，同樣有各式各樣的苦難伴隨，除了被砍伐之外，還有各種艱難。在天山南麓溫暖乾燥的農村，白楊是路邊、渠旁、屋後、田畔常栽的樹，它綠葉颯颯直聳高天。可是有一年冬天，南疆奇冷，這些適應了溫暖乾燥氣候的白楊經歷了打擊。有些已經非常粗壯、高大的白楊被生生從中間凍出一條裂縫，裂縫一指寬，從樹這邊透過裂縫可以一眼看到那邊的農田。
10還有一年八月北疆下大雨，下著下著，變成了大雪。大雪裡飽含水氣，落在仍然枝葉翠綠茂密的樹上，雪積了很厚、很重的銀冠。第二天陽光一照，十分奇麗壯觀。但是不少樹承受不了了，枝椏被壓得劈開。銀雪、綠葉之下，被劈折後露出的白生生的枝椏內質，望過去就像人的白骨被折斷後的模樣，一樣的驚心動魄。樹無聲，可是你完全可以感受它骨折的疼痛。
11一棵樹在漫長的成長過程中，會遇到各種大大小小的災難，但它要是都挺過去了，經歷了時間的考驗，它就會成為一棵大樹。這樣的大樹會引起人們特殊的敬意。比如在哈密，就有一些倖存下來的百年老柳樹。它們的形態確實不同凡響，一看就知道，是有特殊生命力和特殊經歷的樹。它們身上都有編號掛牌，就像勛章一樣，代表著特殊的榮譽。這些柳樹就是大名鼎鼎的「左公柳」——左宗棠平阿古柏後沿途栽下的柳樹。可是當年「遍栽楊柳三千里」，能活到今天的，已經只有這些了。
12你細細端詳這些巨大的柳樹，會從它們每一棵樹的神態雄姿上，找到左宗棠的神韻，一派大人物風范。我當時就頗覺疑惑，心想，難道樹也會遺傳栽樹人的風貌嗎?要是果然如此，那樹就是通神通靈的生物了。
13看來我們對它們了解得還遠遠不夠。
二.研讀
1.列夫•托爾斯泰:俄國作家，有《安娜•卡列尼娜》《戰爭與和平》《復活》《鋼鐵是怎樣煉成的》
2.文中哪幾句話最能概括說明"大樹"和"我們的生活"之間關系
"一棵大樹,就是人的親人和老師,而且也可以毫不誇張地說,它就是偉大,高貴和智慧."著重對此句中"親人"和"老師"的理解,運用比喻,擬人修辭手法,說明大樹與我們的關系密切,並且對我們有教導作用.
"我甚至覺得沒有什麼哲學比一棵不朽的千年老樹給人的啟示和教益更多."又一次說明了大樹與我們有著教育意義.
3.文章用一個醒目的假設句開頭，提出作者的觀點：「如果你的生活中周圍沒有偉人、高貴的人和有智慧的人怎麼辦?」你就該向大樹學習。實際上，作者是以擬人化的表達方式將大樹比作人類中的偉人、高貴的人和有智慧的人。段落最後，作者用「偉大、高貴和智慧」來概括大樹的品質。這樣的開頭先聲奪人，為後文的抒情與議論奠定了基礎。
接下去作者從幾個方面來展示大樹的品質：
它們(大樹)就是歷史，它們就是帝王．閱盡世間滄桑。
它們比哲學更能給人以啟示和教益：沉靜、不言，卻能不朽。
大樹與山河大地、飛禽走獸、風雨雷電霧的關系．比人更深人、更和諧。
大樹有頑強的生命力。
大樹有高貴的神態，擁有大人物的風范。

Ⅵ 新課標五年級下冊語文《左公柳》概括課文

《左公柳》教學設計之一

一、教學目標：
1．指導學生讀懂課文內容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。
2．引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文，並背誦自己深受感動的段落。
3．幫助學生會認「戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌」，會寫「廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；」理解「戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸」等詞語。
二、教學重點、難點：
1．體會重點詞句在文中表情達意的作用
2．本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。
三、教學課時：
2課時
四、教學准備：
了解左宗棠生平事跡

第一課時

一、教學目標：
1．幫助學生會認「戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌」，會寫「廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；」理解「戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸」等詞語。
2．初讀課文，整體感知課文內容，捋清作者思路。
3．學習1、3段
二、教學重點、難點：
整體感知課文內容，捋清作者思路。
三、教學過程：

（一）導入；
同學們，在清朝有一個自幼聰穎，14歲考童子試中第一名，曾寫下「身無半文，心憂天下；手釋萬卷，神交古人」的對聯以銘心志，後成為清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆，發展民族工業等方面立下赫赫功勛的人，你們知道他是誰嗎？今天我們就學一篇有關他的文章，看看他又有著怎樣的匙子情懷？板書課題；左公柳
（二）新課：
1．檢查自學情況：
（1）檢查生字詞的自學情況：
昨天，同學們已經預習了22課《左公柳》。我們先來看生字詞。
出示：
慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纖巧、拱手相讓、謀劃、攜帶
①自己讀、指名讀。
②把生字變紅。你認為這些生字中，哪個字音最容易讀錯，需要提醒大家；如果老師聽寫，哪個字的字形需要提醒大家注意；哪個詞語的意思你不懂？
③同學交流：
字音：
纖巧（xiān）：查字典，讀准字音。纖巧：細巧；小巧
字形：
最容易寫錯的是：
屹立（左邊山字旁，右邊乞丐的乞）
慷慨（左邊豎心旁，右邊既）
詞義：
在這些詞語中，哪些詞語你不明白？（生生互動，質疑解疑）
你發現有特點的詞語了嗎？
引導學生發現：
流淌、疲憊、謀劃、攜帶這四個詞語的特點。
a出示：流淌：流？淌？流淌？你發現什麼？（兩個相同意思的字組成詞語，表達同一個意思。）
b在剛讀過的詞語中，你還能找出哪個構詞方法相同？（疲憊、謀劃、攜帶）你還能寫出課文外三個這類詞語嗎？
拓展學習
文中還有不懂的詞語嗎？
「請纓」是什麼意思？（纓就是帶子，請纓就是請求殺敵或請示給予任務。本課指的是左宗棠主動請求收復新疆。）
「偏頗」是什麼意思？
課文中還有一些四字詞語，快找出來讀一讀，積累下來：
如：楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、視死如歸、英勇無畏、挺身而出、斷然指出、年愈花甲、信心百倍、重重困難、淚流滿面、普普通通、不屈不撓、堅韌頑強等。
這些詞語中，哪些詞語有特點？
a楚楚動人（aabc）；你能寫出三個這種類型的詞語嗎？（心心相印、落落大方、誇誇其談……）
b視死如歸（骨瘦如柴、惜墨如金遊人如雲執法如山、愛兵如子……）
c不屈不撓（abac）（可歌可泣、載歌載舞、如訴如泣、有膽有識……）
d普普通通（aabb）（大大小小、明明白白、乾乾凈凈……）
（2）句子：
關注下列語句
A標點符號：
眼看新疆將要被外國人侵佔，時任陝甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地：這新疆是無數先輩歷經千心萬苦才開辟的疆域，建立基業，豈能在我們這代人手中拱手相讓！
「：」在本句中作用？這句話中冒號的作用是什麼？（引出解釋或說明）
「豈能」換一個詞語，使句子的意思不變。
閱讀4——7自然段，體會引號的用法。
B關注下列復句，試著在括弧中填寫相應的關聯詞語，體會這些詞語在句子中的作用。
……但是……；……然而……；不僅……而且……；不但……而且……；既是……也是……；如果……就……
a（）這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等重重困難，仍信心百倍。
b這位剛毅、睿智的老將軍早已預料到征途的艱險，（）他已完全將自己的生死置之度外。
c左宗棠（）謀劃如何收復新疆失地的策略，（）還思索如何建設新疆的舉措。
d這些柳樹（）成了收復新疆失地的見證，（）還使古老的「絲綢之路」開始獲得新生。
e他的湖湘子弟兵（）戰斗之旅，（）植樹大軍。
f臨出發時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，（）他在收復新疆失地的征戰中死去，（）用這口棺材收斂他的屍體。
2．整體把握課文內容，提出不懂問題。
（1）讀課文，思考這篇文章講的是什麼？從幾個方面介紹左宗棠的事跡？（兩方面：收復新疆、建設新疆）
（2）捋出思路：
①課文哪幾個自然段寫了這兩方面內容？（4——13）介紹左宗棠事跡。
②1——3，14各寫什麼？簡要說一說。文章分幾段？
（3）質疑：
學生可能出現的問題：這是一篇寫人還是寫物的文章？（寫左宗棠為什麼題目是左公柳？）
3．解疑：學習課文1、3段。
（1）要想解答同學們自己提出的問題，我們先了解什麼？（左公柳什麼樣，有什麼特點？）
（2）畫出全文描寫左公柳的語句，認真思考。
①突然，我們發現前方不遠處的地方，傲然挺立著一棵柳樹。這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄。……啊，好粗的樹哇！兩人合抱都抱不過來。
A引導學生體會出左公柳高大、健壯、直的特點。
B聯繫上文「沙漠沒有春風，沒有綠色。映入眼簾的除了黃沙還是黃沙」再體會：
你的眼前出現怎樣一幅畫面？體會出左公柳生命力頑強。感受到作者的驚訝與對它的贊美。
C朗讀。
②聽完導游的講述，我們情不自禁地再次凝望眼前的這棵柳樹——它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力……
A「——」在本文中的作用？（解釋說明）
B這句用了什麼修辭方法？
C體會排比句的作用：抓重點詞語「屹立」、「茂密」、「鋼筋般」、「挺拔」、「生死較量中流淌著的頑強的生命力」體會左公柳的剛強、生命力頑強。
③……這里的柳樹枝幹是挺拔的，枝條堅定地向上生長著。這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。
引導學生體會出作者在贊美這棵樹：「這棵塞外的柳樹」與內地柔柳的不同，贊美它具有堅定、剛強、生命力頑強的品質，大有大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。
④這哪裡是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！
A這句話什麼意思？
B用什麼修辭方法？（設問加反問）
C初步體會這種修辭方法的作用。強調它不是普通的柳樹，它是剛強之樹，而是特殊的精神之樹。這精神就是像愛國將士們身上所表現出來的不屈不撓、堅韌頑強的品質。
D朗讀。
C引導深入學習；把寫柳樹的幾個句子連起來看一看，你有什麼發現？（先寫樹的外形、再贊美樹的品質、再贊美具有不屈不撓、堅韌頑強品質的人）
教師講解：這幾個句子，隨文逐步出現，讓我們對柳樹的認識得以加深、升華。既是寫物，更是頌人，這就是借物抒情的寫作手法。板書：借物抒情
（三）再次質疑，引發思考
（1）再次質疑
學貴在生疑，對比這幾句話，你有什麼疑問？（作者為什麼借左公柳抒發自己的感情?左公柳與左宗棠和愛國將士們之間有什麼相同之處？為什麼以左公柳為題？）
（2）弄清重點段層次、內容
要想弄懂這些問題，我們就要先了解什麼？
引導學生認識到先了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？（收復新疆失地、建設西北邊疆）一共寫了他幾件事？你能用簡要的語言概括出來嗎？動筆寫一寫。
第一件事:力排眾議 主動請纓 收復新疆
第二件事：抬棺出征 收復新疆
第三件事：植樹造林 建設新疆建設新疆
弄清文章大致些什麼了，請同學們帶著疑問，自學課文，思考，下節課解決。
作業：讀課文、寫生字詞

第二課時

一、教學目標
1．理解文章重點詞句，體會文章的思想感情並有感情地朗讀課文。
2．體會重點詞句在文中表情達意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。
3．理解課文內容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。
二、教學重點、教學難點：
理解文章重點詞句，體會文章的思想感情並有感情地朗讀課文。
三、教學過程：

（一）導入
這節課，我們繼續學習22課《左公柳》。上節課，同學們提出了問題：作者為什麼借左公柳來抒發情感？為什麼以左公柳為題？帶著這個問題，我們來學習。
（二）新課：
1．整體感知：
上節課，我們對這種生長在新疆大戈壁上的，由左宗棠率領的湖湘子弟兵栽的柳樹有了一定的了解，認識到這是在惡劣的自然環境中，在困難面前剛強、堅韌不拔、生命力頑強的一種樹。初讀了課文以後，你認為這課書寫的是誰？是左公柳還是左宗棠？回憶一共寫了左宗棠幾件事？
過度：這節課，就讓我們一起走進課文，了解中國歷史上這位著名的人物。閱讀4——13自然段，思考同學們提出的問題。先自己讀書，邊讀邊畫出重點語句，把自己的體會寫在書上。
2．深入學文
（1）學習4——13自然段
你從哪找到答案？(你學懂了什麼？)
①學習課文5——7自然段。
引導學生認識到：和這種柳樹一樣，左宗棠在困難面前，剛強、堅韌，決不低頭。
A所遇困難：
a兩股外敵
鄰國阿古柏在英國軍隊的支持下，侵入我國南疆；俄國又乘機佔領北疆，西北邊疆危機日益嚴重，這些侵略者武器精良，很難對付。
讀第五自然段。
b大臣們對收復新疆有偏頗的認識
結合資料：當時，台灣被日本人佔領，海防也出現問題。由於國力有限，大臣們認為國庫空虛，根本沒錢打這場仗，清廷內部爆發「海防」、「塞防」之爭。李鴻章等認為兩者「力難兼顧」，主張放棄塞防。他們還認為新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時，新疆路途遙遠，運輸艱難。
B體會左宗棠剛強、不屈不撓、堅韌（6、7自然段）
重點學第六自然段：抓「力排眾議」理解。
a「力排眾議」？（一個人竭力排除大家的意見，堅持自己的主張）
b左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強、堅韌、不屈不撓？請你們從文中找出相關的句子畫出來。
眼看新疆將要被外國人侵佔，時任陝甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地：這新疆是無數先輩歷經千辛萬苦才開辟的疆域，建立的基業，豈能在我們這代人手中拱手相讓！
抓住重點詞語體會開辟疆土的不易。
注意最後用的是感嘆號，表達他怎樣的感情？（堅決，毫不猶豫）
讀出態度堅決。自己讀，指名讀
教師引讀：
對視新疆為千里荒漠、貧瘠之地的說法，他慷慨激昂地反駁——指名讀（2——3）（指導學生慷慨激昂地讀）
接著熟讀兵書的左宗棠又斷然指出——指名讀（2——3）（指導學生讀出果斷、堅決）
出示新疆地圖：新疆是我國西北門戶，這里不僅軍事地位重要，而且物產豐富，還是連接歐亞的通道。左宗棠高瞻遠矚，讓我們想像當時面對群臣的叫囂，他挺身而出，毫無懼色，大義凜然力排眾議的場面．讓我們通過讀來展現左宗棠鐵骨錚錚的風采。
導讀第七自然段。
69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（齊讀第七自然段。）
是什麼力量支持著他「力排眾議，主動請纓」？（是他滿腔的愛國熱忱和保衛祖國的決心。）
學到這里你了解到左宗棠是個怎樣的人？（愛國將領，民族英雄）板書；愛國
你是通過什麼了解到左宗棠這些品質的？（語言，神態,動作）
小結：第一件愛國事跡主要是寫的力排眾議、還是主動請纓呢？（力排眾議）寫人的時候，要選取典型事例來寫，寫時要注意有詳有略。
②學習課文9－11自然段
你還從哪讀出左宗棠愛國、剛強、堅韌、不屈不撓？
引導學生答出：左宗棠抬棺出征。這部分內容在9——11自然段。
A左宗棠收復新疆用了兩年時間，這兩年中有血雨腥風的戰斗，有和敵人巧妙的**，還有與沙漠惡劣環境的抗爭。但作者沒有寫這些，卻偏偏選取了哪個這個材料，這是為什麼？
（抬棺出征這個事例太典型、太打動人了。）
B抬棺出征這個愛國舉動，感動了全國人民。請同學們默讀這一部分，把最能打動你的詞句畫出來，在書上做出簡單的批註。一會兒以朗讀的形式把自己的感受讀出來。
C指名讀，讀出自己的感受
a評讀。
b重點指導體會
然而這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負著國人的重託，胸中燃燒著正義的烈火，率領六萬湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風塵滾滾的戰場。
臨出發時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復新疆失地的征戰中死去，就用這口棺材收斂他的屍體。
C質疑；
此時此刻，你們有什麼問題想問一問左宗棠？
學生可能提出：左宗棠為什麼你面對重重困難，還這樣信心百倍呢？你為什麼要抬著棺材上前線？
d角色換位：是啊，我們有這么多的疑問，左宗棠請你告訴大家，你是怎樣想的？
引導學生回答出
我們得到的是全國人民的支持；我們是保衛自己的國土，是正義的，敵人是侵略者，正義是永遠能夠戰勝邪惡的；我相信自己的部下是最有戰鬥力的，因此有勝利的把握。抬棺材上戰場表明了我決不向外敵低頭，不趕走侵略者決不還朝的決心。
e教師激情導讀：
是啊，從你們的發言中，我們又一次感受到一個年愈七旬的老人那顆劇烈跳動的愛國心，那份赤子情，那種為了正義、祖國領土統一英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。面對左宗棠視死如歸的決心，在場的官兵
怎麼樣？——學生接讀
f看圖，此時此刻，看到這口黑漆漆的棺材，西征的戰士們會怎麼想？面對強敵，他們又會怎麼做？（在這口棺材面前，官兵們紛紛發誓一定為國奮勇殺敵，保衛國土，讓父老親人放心。在強敵面前，他們個個勇往直前，決不後退，如下山的猛虎，殺得敵人片甲不留。）
g伴著戰馬的嘶鳴、伴著這響徹雲霄的喊殺聲，讓我們再一次來到西征大軍的身旁，親眼目睹左宗棠抬棺出征的壯舉。指名讀。
③學習課文13自然段
你還從哪讀懂左宗棠愛國、剛強、堅韌、不屈不撓？
A引導學生認識到:左宗棠憑著滿腔的愛國熱忱，收復了新疆失地，而且，他憑著對人民高度負責的精神，為新疆做了許多實實在在的好事。種樹是左公建設新疆中最典型的事例。
B補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象「羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關」（出課件，學生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：「新栽柳樹三千里，引得春風度玉關。」的詩句。（出課件，學生齊讀）
除了種樹，左宗棠在新疆期間，為保證軍糧供給，發展地方經濟，曾大力興辦屯墾業，其功績遺澤至今。
小結：學到這，我們從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復新疆；植樹造林，建設新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰斗中，強烈地感受到什麼？（愛國情、赤子心）
（2）回讀第十四自然段
①引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背後的故事，我們再次凝望它。這哪裡是一株普普通通的柳樹？它分明就是——
②作者為什麼這么說？
作者已經把柳樹看作了愛國將士，看到這柳樹，就彷彿感受到了像左宗棠一樣的愛國將士們不屈不撓堅韌頑強的精神，所以說它是精神之樹。因此對它產生了景仰之情。
朗讀。指名讀。
③解題：
此時的「左公柳」僅僅是那棵柳樹嗎？
引導學生認識到：既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。
3．總結談話 布置作業
（1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節。作者借左公柳突出人的品質。文章學到這里你有哪些收獲？例如：
①寫人的文章要選取典型事例；
②在寫人的時候，要通過語言、神態、動作來刻畫人物；
③左宗棠的愛國精神讓我特別感動，真值得我學習；
④要學習左宗棠這種勇於堅持己見，挺身而出的精神；
（2）布置作業：
①感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。通過本課的學習，你們知道了寫人的文章要選擇典型事例，通過人物的語言、神態、動作來刻畫。
②今天作業的第二項請你用這種方法，通過一件比較典型的事來寫寫你身邊一個人的特點。

板書：
左公柳
左宗棠 事跡 力排眾議 主動請纓 典型事例
抬棺出征 收復新疆 語言神態
植樹造林 建設新疆

Ⅶ 請問:在哪兒可以找到小學課文<左公柳>\<隱姓埋名三十年>的教學設計和課件

22左公柳
一、 教學目標：
1．指導學生讀懂課文內容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。
2．引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文，並背誦自己深受感動的段落。
3．幫助學生會認「戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌」，會寫「廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；」理解「戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸」等詞語。
二、教學重點、難點：
1．體會重點詞句在文中表情達意的作用
2．本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。
三、教學課時：
2課時
四、教學准備：
了解左宗棠生平事跡
第一課時
一、 教學目標：
1．幫助學生會認「戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌」，會寫「廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；」理解「戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸」等詞語。
2．初讀課文，整體感知課文內容，捋清作者思路。
3．學習1、3段
二、教學重點、難點：
整體感知課文內容，捋清作者思路。
三、教學過程：
（一）導入；
同學們，在清朝有一個自幼聰穎，14歲考童子試中第一名，曾寫下「身無半文，心憂天下；手釋萬卷，神交古人」的對聯以銘心志，後成為清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆，發展民族工業等方面立下赫赫功勛的人，你們知道他是誰嗎？今天我們就學一篇有關他的文章，看看他又有著怎樣的匙子情懷？板書課題；左公柳
（二）新課：
1．檢查自學情況：
（1）檢查生字詞的自學情況：
昨天，同學們已經預習了22課《左公柳》。我們先來看生字詞。
出示:
慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纖巧、拱手相讓、謀劃、攜帶
① 自己讀、指名讀。
② 把生字變紅。你認為這些生字中，哪個字音最容易讀錯，需要提醒大家；如果老師聽寫，哪個字的字形需要提醒大家注意；哪個詞語的意思你不懂？
③ 同學交流：
字音：
纖巧（xiān）：查字典，讀准字音。纖巧：細巧；小巧
字形：
最容易寫錯的是：
屹立（左邊山字旁，右邊乞丐的乞）
慷慨（左邊豎心旁，右邊既）
詞義：
在這些詞語中，哪些詞語你不明白？（生生互動，質疑解
疑）
你發現有特點的詞語了嗎？
引導學生發現：
流淌、疲憊、謀劃、攜帶這四個詞語的特點。
a出示：流淌：流？淌？流淌？你發現什麼？（兩個相同意思的字組成詞語，表達同一個意思。）
b在剛讀過的詞語中，你還能找出哪個構詞方法相同？（疲憊、謀劃、攜帶）你還能寫出課文外三個這類詞語嗎？
拓展學習
文中還有不懂的詞語嗎？
「請纓」是什麼意思？（纓就是帶子，請纓就是請求殺敵或請示給予任務。本課指的是左宗棠主動請求收復新疆。）
「偏頗」是什麼意思？
課文中還有一些四字詞語，快找出來讀一讀，積累下來：
如：楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、視死如歸、英勇無畏、挺身而出、斷然指出、年愈花甲、信心百倍、重重困難、淚流滿面、普普通通、不屈不撓、堅韌頑強等。
這些詞語中，哪些詞語有特點？
a楚楚動人（aabc）；你能寫出三個這種類型的詞語嗎？（心心相印、落落大方、誇誇其談……）
b視死如歸（骨瘦如柴、惜墨如金遊人如雲執法如山、愛兵如子……）
c不屈不撓（abac）（可歌可泣、載歌載舞、如訴如泣、有膽有識……）
d普普通通（aabb）（大大小小、明明白白、乾乾凈凈……）
（2）句子：
關注下列語句
A標點符號：
眼看新疆將要被外國人侵佔，時任陝甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地：這新疆是無數先輩歷經千心萬苦才開辟的疆域，建立基業，豈能在我們這代人手中拱手相讓！
「：」在本句中作用？這句話中冒號的作用是什麼？（引出解釋或說明）
「豈能」換一個詞語，使句子的意思不變。
閱讀4——7自然段，體會引號的用法。
B關注下列復句，試著在括弧中填寫相應的關聯詞語，體會這些詞語在句子中的作用。
……但是……；……然而……；不僅……而且……；不但……而且……；既是……也是……；如果……就……
a（）這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等重重困難，仍信心百倍。
b這位剛毅、睿智的老將軍早已預料到征途的艱險，（）他已完全將自己的生死置之度外。
c左宗棠（）謀劃如何收復新疆失地的策略，（）還思索如何建設新疆的舉措。
d這些柳樹（）成了收復新疆失地的見證，（）還使古老的「絲綢之路」開始獲得新生。
e他的湖湘子弟兵（）戰斗之旅，（）植樹大軍。
f臨出發時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，（）他在收復新疆失地的征戰中死去，（）用這口棺材收斂他的屍體。
2．整體把握課文內容，提出不懂問題。
（1）讀課文，思考這篇文章講的是什麼？從幾個方面介紹左宗棠的事跡？（兩方面：收復新疆、建設新疆）
（2）捋出思路：
①課文哪幾個自然段寫了這兩方面內容？（4——13）介紹左宗棠事跡。
②1——3，14各寫什麼？簡要說一說。文章分幾段？
（3）質疑：
學生可能出現的問題：這是一篇寫人還是寫物的文章？（寫左宗棠為什麼題目是左公柳？）
3．解疑：學習課文1、3段。
（1）要想解答同學們自己提出的問題，我們先了解什麼？（左公柳什麼樣，有什麼特點？）
（2）畫出全文描寫左公柳的語句，認真思考。
①突然，我們發現前方不遠處的地方，傲然挺立著一棵柳樹。這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄。……啊，好粗的樹哇！兩人合抱都抱不過來。
A引導學生體會出左公柳高大、健壯、直的特點。
B聯繫上文「沙漠沒有春風，沒有綠色。映入眼簾的除了黃沙還是黃沙」再體會：
你的眼前出現怎樣一幅畫面？體會出左公柳生命力頑強。感受到作者的驚訝與對它的贊美。
C朗讀。
②聽完導游的講述，我們情不自禁地再次凝望眼前的這棵柳樹——它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力……
A「——」在本文中的作用？（解釋說明）
B這句用了什麼修辭方法？
C體會排比句的作用：抓重點詞語「屹立」、「茂密」、「鋼筋般」、「挺拔」、「生死較量中流淌著的頑強的生命力」體會左公柳的剛強、生命力頑強。
③……這里的柳樹枝幹是挺拔的，枝條堅定地向上生長著。這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。
引導學生體會出作者在贊美這棵樹：「這棵塞外的柳樹」與內地柔柳的不同，贊美它具有堅定、剛強、生命力頑強的品質，大有大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。
④這哪裡是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！
A這句話什麼意思？
B用什麼修辭方法？（設問加反問）
C初步體會這種修辭方法的作用。強調它不是普通的柳樹，它是剛強之樹，而是特殊的精神之樹。這精神就是像愛國將士們身上所表現出來的不屈不撓、堅韌頑強的品質。
D朗讀。
C引導深入學習；把寫柳樹的幾個句子連起來看一看，你有什麼發現？（先寫樹的外形、再贊美樹的品質、再贊美具有不屈不撓、堅韌頑強品質的人）
教師講解：這幾個句子，隨文逐步出現，讓我們對柳樹的認識得以加深、升華。既是寫物，更是頌人，這就是借物抒情的寫作手法。板書：借物抒情
（三）再次質疑，引發思考
（1）再次質疑
學貴在生疑，對比這幾句話，你有什麼疑問？（作者為什麼借左公柳抒發自己的感情?左公柳與左宗棠和愛國將士們之間有什麼相同之處？為什麼以左公柳為題？）
（2）弄清重點段層次、內容
要想弄懂這些問題，我們就要先了解什麼？
引導學生認識到先了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？（收復新疆失地、建設西北邊疆）一共寫了他幾件事？你能用簡要的語言概括出來嗎？動筆寫一寫。
第一件事:力排眾議 主動請纓
收復新疆
第二件事：抬棺出征 收復新疆
第三件事：植樹造林 建設新疆建設新疆
弄清文章大致些什麼了，請同學們帶著疑問，自學課文，思考，下節課解決。
作業：讀課文、寫生字詞
第二課時

一、教學目標
1．理解文章重點詞句，體會文章的思想感情並有感情地朗讀課文。
2．體會重點詞句在文中表情達意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。
3．理解課文內容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。
二、教學重點、教學難點：
理解文章重點詞句，體會文章的思想感情並有感情地朗讀課文。
三、教學過程：
（一）導入
這節課，我們繼續學習22課《左公柳》。上節課，同學們提出了問題：作者為什麼借左公柳來抒發情感？為什麼以左公柳為題？帶著這個問題，我們來學習。
（二）新課：
1．整體感知：
上節課，我們對這種生長在新疆大戈壁上的，由左宗棠率領的湖湘子弟兵栽的柳樹有了一定的了解，認識到這是在惡劣的自然環境中，在困難面前剛強、堅韌不拔、生命力頑強的一種樹。初讀了課文以後，你認為這課書寫的是誰？是左公柳還是左宗棠？回憶一共寫了左宗棠幾件事？
過度：這節課，就讓我們一起走進課文，了解中國歷史上這位著名的人物。閱讀4——13自然段，思考同學們提出的問題。先自己讀書，邊讀邊畫出重點語句，把自己的體會寫在書上。
2．深入學文
（1）學習4——13自然段
你從哪找到答案？(你學懂了什麼？)
①學習課文5——7自然段。
引導學生認識到：和這種柳樹一樣，左宗棠在困難面前，剛強、堅韌，決不低頭。
A所遇困難：
a兩股外敵
鄰國阿古柏在英國軍隊的支持下，侵入我國南疆；俄國又乘機佔領北疆，西北邊疆危機日益嚴重，這些侵略者武器精良，很難對付。
讀第五自然段。
b大臣們對收復新疆有偏頗的認識
結合資料：當時，台灣被日本人佔領，海防也出現問題。由於國力有限，大臣們認為國庫空虛，根本沒錢打這場仗，清廷內部爆發「海防」、「塞防」之爭。李鴻章等認為兩者「力難兼顧」，主張放棄塞防。他們還認為新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時，新疆路途遙遠，運輸艱難。
B體會左宗棠剛強、不屈不撓、堅韌（6、7自然段）
重點學第六自然段：抓「力排眾議」理解。
a「力排眾議」？（一個人竭力排除大家的意見，堅持自己的主張）
b左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強、堅韌、不屈不撓？請你們從文中找出相關的句子畫出來。
眼看新疆將要被外國人侵佔，時任陝甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地：這新疆是無數先輩歷經千辛萬苦才開辟的疆域，建立的基業，豈能在我們這代人手中拱手相讓！
抓住重點詞語體會開辟疆土的不易。
注意最後用的是感嘆號，表達他怎樣的感情？（堅決，毫不猶豫）
讀出態度堅決。自己讀，指名讀
教師引讀：
對視新疆為千里荒漠、貧瘠之地的說法，他慷慨激昂地反駁——指名讀（2——3）（指導學生慷慨激昂地讀）
接著熟讀兵書的左宗棠又斷然指出——指名讀（2——3）（指導學生讀出果斷、堅決）
出示新疆地圖：新疆是我國西北門戶，這里不僅軍事地位重要，而且物產豐富，還是連接歐亞的通道。左宗棠高瞻遠矚，讓我們想像當時面對群臣的叫囂，他挺身而出，毫無懼色，大義凜然力排眾議的場面．讓我們通過讀來展現左宗棠鐵骨錚錚的風采。
導讀第七自然段。
69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（齊讀第七自然段。）
是什麼力量支持著他「力排眾議，主動請纓」？（是他滿腔的愛國熱忱和保衛祖國的決心。）
學到這里你了解到左宗棠是個怎樣的人？（愛國將領，民族英雄）板書；愛國
你是通過什麼了解到左宗棠這些品質的？（語言，神態,動作）
小結：第一件愛國事跡主要是寫的力排眾議、還是主動請纓呢？（力排眾議）寫人的時候，要選取典型事例來寫，寫時要注意有詳有略。
②學習課文9－11自然段
你還從哪讀出左宗棠愛國、剛強、堅韌、不屈不撓？
引導學生答出：左宗棠抬棺出征。這部分內容在9——11自然段。
A左宗棠收復新疆用了兩年時間，這兩年中有血雨腥風的戰斗，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環境的抗爭。但作者沒有寫這些，卻偏偏選取了哪個這個材料，這是為什麼？
（抬棺出征這個事例太典型、太打動人了。）
B抬棺出征這個愛國舉動，感動了全國人民。請同學們默讀這一部分，把最能打動你的詞句畫出來，在書上做出簡單的批註。一會兒以朗讀的形式把自己的感受讀出來。
C指名讀，讀出自己的感受
a評讀。
b重點指導體會
然而這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負著國人的重託，胸中燃燒著正義的烈火，率領六萬湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風塵滾滾的戰場。
臨出發時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復新疆失地的征戰中死去，就用這口棺材收斂他的屍體。
C質疑；
此時此刻，你們有什麼問題想問一問左宗棠？
學生可能提出：左宗棠為什麼你面對重重困難，還這樣信心百倍呢？你為什麼要抬著棺材上前線？
d角色換位：是啊，我們有這么多的疑問，左宗棠請你告訴大家，你是怎樣想的？
引導學生回答出
我們得到的是全國人民的支持；我們是保衛自己的國土，是正義的，敵人是侵略者，正義是永遠能夠戰勝邪惡的；我相信自己的部下是最有戰鬥力的，因此有勝利的把握。抬棺材上戰場表明了我決不向外敵低頭，不趕走侵略者決不還朝的決心。
e教師激情導讀：
是啊，從你們的發言中，我們又一次感受到一個年愈七旬的老人那顆劇烈跳動的愛國心，那份赤子情，那種為了正義、祖國領土統一英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。面對左宗棠視死如歸的決心，在場的官兵
怎麼樣？——學生接讀
f看圖，此時此刻，看到這口黑漆漆的棺材，西征的戰士們會怎麼想？面對強敵，他們又會怎麼做？（在這口棺材面前，官兵們紛紛發誓一定為國奮勇殺敵，保衛國土，讓父老親人放心。在強敵面前，他們個個勇往直前，決不後退，如下山的猛虎，殺得敵人片甲不留。）
g伴著戰馬的嘶鳴、伴著這響徹雲霄的喊殺聲，讓我們再一次來到西征大軍的身旁，親眼目睹左宗棠抬棺出征的壯舉。指名讀。
③學習課文13自然段
你還從哪讀懂左宗棠愛國、剛強、堅韌、不屈不撓？
A引導學生認識到:左宗棠憑著滿腔的愛國熱忱，收復了新疆失地，而且，他憑著對人民高度負責的精神，為新疆做了許多實實在在的好事。種樹是左公建設新疆中最典型的事例。
B補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象「羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關」（出課件，學生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：「新栽柳樹三千里，引得春風度玉關。」的詩句。（出課件，學生齊讀）
除了種樹，左宗棠在新疆期間，為保證軍糧供給，發展地方經濟，曾大力興辦屯墾業，其功績遺澤至今。
小結：學到這，我們從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復新疆；植樹造林，建設新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰斗中，強烈地感受到什麼？（愛國情、赤子心）
（2）回讀第十四自然段
①引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背後的故事，我們再次凝望它。這哪裡是一株普普通通的柳樹？它分明就是——
②作者為什麼這么說？
作者已經把柳樹看作了愛國將士，看到這柳樹，就彷彿感受到了像左宗棠一樣的愛國將士們不屈不撓堅韌頑強的精神，所以說它是精神之樹。因此對它產生了景仰之情。
朗讀。指名讀。
③解題：
此時的「左公柳」僅僅是那棵柳樹嗎？
引導學生認識到：既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。
3．總結談話 布置作業
（1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節。作者借左公柳突出人的品質。文章學到這里你有哪些收獲？例如：
①寫人的文章要選取典型事例；
②在寫人的時候，要通過語言、神態、動作來刻畫人物；
③左宗棠的愛國精神讓我特別感動，真值得我學習；
④要學習左宗棠這種勇於堅持己見，挺身而出的精神；
（2）布置作業：
①感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。通過本課的學習，你們知道了寫人的文章要選擇典型事例，通過人物的語言、神態、動作來刻畫。
②今天作業的第二項請你用這種方法，通過一件比較典型的事來寫寫你身邊一個人的特點。
板書：

左公柳
左宗棠事跡 力排眾議 主動請纓 典型事例
抬棺出征 收復新疆 語言神態
植樹造林 建設新疆