千克的認識教學反思

Ⅰ 克和千克的認識是什麼

是小學教學的微課課程。

設計思路

稱量較輕物品的質量，常用「克」作單位，「克」用字母「g」來表示。 克和千克是常用的質量單位，1千克=1000克，它們之間的進率是1000。

由「千克」轉化為「克」時，在數的後面添上3個0，由「克」轉化成「千克」時，把數末尾的3個0去掉。 用秤稱量物體的質量時，指針指向幾，就表示所稱的物體有多重。

教材介紹

《克和千克》是人教版義務教育教科書二年級數學（上冊）第八單元的例1和例2。學生在之前已經學習過人民幣單位元角分、長度單位厘米和米、時間單位時分。這部分教材在編排上和二年級上冊的長度單位基本上一致。

雖然學生在生活中都接觸過與質量有關的事實，已經有了初步的物體輕重的觀念，但是由於質量單位不像長度單位那樣直觀，只能靠身體的感覺感知，對質量單位還缺乏認識。

因此，通過多種方式的活動體驗，讓學生在活動中對1克和1千克的實際「大小」進行直觀感知，從而幫助學生逐步建立起鮮明的「表象」，為後續進行合理估測建立好標准。

Ⅱ 如何讓學生更好地認識"克和千克

解：
克和千克都是質量單位
1000克=1千克
1千克=1000克
我們在買大米時，常常用千克這個單位
我們在買金戒子的時候，常常用克這個單位
不同的商品要用不同的單位

Ⅲ 重量單位的認識

中國的重量單位有斤、兩、錢、千克（公斤）、噸等

斤
國際標准單位中沒有"斤",這是我國的一個單位

其次 "斤""公斤"之類的單位在物理上來講明顯屬於重量單位,而絕不是質量單位,請搞清質量和重量的區別

再次 從法律,生活的角度來講,我國法律明確規定了"斤""公斤"等單位可以看做質量單位在各種場合使用,質量=重量,在法律上等價,具有法律效力。

換算

1千克(公斤)=2斤

1斤=500克

錢
在中文有許多字義，通常讀作qián(漢語拼音):錢是貨幣的通稱，或稱現金或金錢，是指在一個社會中，依照交易習慣，做為購買物品對價的工具。

公制: 1斤 = 10兩 = 100錢1錢 = 5克市制: 1斤 = 16兩 = 160錢

兩 是市制的重量單位。

1兩 = 0.05千克(公斤) = 50克

1斤 = 10兩 舊時，1斤等於16兩，故有成語"半斤八兩"，表示不分上下。

斤 1斤 = 0.5千克(公斤) = 500克

克
微克

微克，質量單位

1微克等於一百萬分之一克(10-6克)

1,000 微克 = 1毫克

1,000,000 微克 = 1克

1,000,000,000 微克 = 1千克

毫克

毫克，質量單位，是克的一千分之一。

1 毫克 = 1 000 微克

1 000 毫克 = 1 克

1 000 000 毫克 = 1 公斤

克 符號 g，相等於千分之一千克。一克的重量大約相於一立方厘米水在室溫的質量，大約有一個萬字夾的質量。

1 噸= 1,000,000 克

1 公斤 = 1,000 克

1 毫克 = 0.001 克

1 微克 = 0.000 001克

千克
又作公斤，為國際基本質量單位，符號 kg。

1791年規定:1立方分米的純水在4℃時的質量 ，並用鉑銥合金製成原器，保存在巴黎，後稱國際千克原器。

2018年11月16日，第26屆國際計量大會(CGPM)經包括中國在內的各成員國表決，全票通過了關於"修訂國際單位制(SI)"的1號決議。根據決議，千克、安培、開爾文和摩爾等4個SI基本單位的定義將改由常數定義 ，於2019年5月20日起正式生效。1千克將定義為"對應普朗克常數為6.62607015×10^-34J·s時的質量單位"。其原理是將移動質量1千克物體所需機械力換算成可用普朗克常數表達的電磁力，再通過質能轉換公式算出質量。

單位換算

1 千克 = 0.001 噸

1 千克 = 1,000 克

1 千克 = 1,000,000 毫克

1 千克 = 1,000,000,000 微克

噸
質量計量單位，符號為t或T。

1噸=1000千克(公斤)

Ⅳ 認識克,千克和噸個人學習記錄

圖

Ⅳ 北師版三年級下冊有多重教學反思

本節課是根據教材自身的特點和學生的實際情況設計的，從學生的學習過程看，整個教學比較成功，具體表現：學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，對千克和克有了初步了解，而且能根據自己的感知准確地估計生活中物品的質量。在學習活動中真正把時間和空間還給學生，體現出學生是學習的主人，同時全班學生在相互學習、相互溝通、相互合作中，共同體驗到了成功。
1．創設情境，激發學生的學習興趣。
課堂上創設了不同的情境和氛圍，營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學生主動學習，肯於思考，樂於參與。學生喜歡游戲，以游戲的形式導入不僅活躍了課堂氣氛，而且在猜一猜、背一背中讓學生感到數學就在自己的身邊，學習數學並不是一件很難的事，從而樹立了學習數學的信心。在探究新知之前，教師設疑：「要想知道物體到底有多重該怎麼辦呢?」激發學生的內部需求，引起學生的思考。
此外，情境貫徹於這一節課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發來激發孩子探究的慾望，讓他們感受到這是一個需要用數學知識解決的問題，從而感受到數學的魅力所在。教師設計了「稱一稱」「掂一掂」「估一估」等學生既感興趣又容易接受的情境來促進學生運用所學知識解決實際問題。同時讓情境把緊張的學習過程轉變為愉快的學習活動，讓學生想其所想，說其所說，做其所做。
2．組織實踐活動，激發學生的探究慾望。
數學要來源於現實，應用於現實。教學中讓學生在獨立思考的基礎上進行小組合作，如：估計幾個蘋果大約是1千克?找一找生活中哪些物品的質量大約是1克?這是學生樂於接受的。另外在實踐過程中，明確了角色的分工，如小組內有組長、監督員、記錄員等，這就使得每一位同學都能參與實踐的全過程。
整個活動都是讓學生在具體情境中經歷觀察、嘗試、實踐、探索、分析與驗證的過程，並給學生足夠的時間去探索和思考，滿足學生探索的慾望，使學生的主體意識得到充分發揮。
從學生活動中可以看出，他們的學習態度是積極的。正是因為教師給學生搭設了自我展示的平台，學生才有機會去表現；才會感覺學習很輕松，思維得到了解放，也有膽量設疑、有信心回答問題，在這里找到了自信，體驗到了成功。
3．適時的小組交流，使學生的思維得到拓展。
在進行「找一找生活中哪些物品的質量大約是1克」的活動時，有兩名學生因為扣子的大小與質量的關系而爭執時，教師及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(「1千克的棉花和1千克的鐵，哪個重些?」這個討論原來是設計在最後討論的，在這里教師並沒有按著教學設計牽著學生的思維，而是隨著學生的思維改變了教學設計)。學生在討論時有點雜亂，有的認為鐵重；有的認為同樣重，並且都說出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰來自同學的時候，碰撞會更加激烈，所以在這個過程中學生能給「扣子」的問題找到滿意的答案，同時讓學生感受到物體的體積大並不一定重。
在課堂中，也存在一些有待改進的地方。
在教學中還要增加一些教師與學生、學生與學生之間的評價活動，特別是同伴之間的評價，這對每個學生都是很重要的，這樣會更有效地促進師生、生生之間的互動，使師生得到共同發展。
另外，小組合作的學習方式還有待進一步的改善，應該及時總結，爭取讓每一位學生都能在相同的時間內得到更大的發展。

Ⅵ 克和千克對於學生發展的意義和作用

實話實說，這個對學生發展的意義和作用是沒有的，這個主要是統一了度量衡，方便的科學研究，方便了市場交易等。

Ⅶ 克和千克的認識是概念教學嗎

克和千克的認識是概念教學.

Ⅷ 千克的認識一斤和千克有什麼不同點

不同的是一個公斤，一個是市斤！

Ⅸ 克與千克的認識

1000克等於1千克，1千克等於2斤

Ⅹ 克和千克有什麼認識

是小學教學的微課課程。

設計思路

稱量較輕物品的質量，常用「克」作單位，「克」用字母「g」來表示。 克和千克是常用的質量單位，1千克=1000克，它們之間的進率是1000。

由「千克」轉化為「克」時，在數的後面添上3個0，由「克」轉化成「千克」時，把數末尾的3個0去掉。 用秤稱量物體的質量時，指針指向幾，就表示所稱的物體有多重。

教材介紹

《克和千克》是人教版義務教育教科書二年級數學（上冊）第八單元的例1和例2。學生在之前已經學習過人民幣單位元角分、長度單位厘米和米、時間單位時分。這部分教材在編排上和二年級上冊的長度單位基本上一致。

雖然學生在生活中都接觸過與質量有關的事實，已經有了初步的物體輕重的觀念，但是由於質量單位不像長度單位那樣直觀，只能靠身體的感覺感知，對質量單位還缺乏認識。

因此，通過多種方式的活動體驗，讓學生在活動中對1克和1千克的實際「大小」進行直觀感知，從而幫助學生逐步建立起鮮明的「表象」，為後續進行合理估測建立好標准。