成長教學實錄
⑴ 小學勞技教學敘事
隨著「教師專業化」、「行動研究」、「校本研究」、「科研興校」、「反思性教學」、「教師成為研究者」等教育觀念的流行，越來越多的中小學校開始與大學教育研究者一起開展「合作研究」。在與中小學教師「合作研究」的過程中，不少大學研究者鼓勵教師留心收集自己的研究資料，然後整理成「教育論文」並爭取公開發表。中小學教師最初對「發表教育論文」往往很有興趣，熱心地請大學研究者幫助他們「修改」文章，大學研究者也很樂意提供這種「專業支持」。
可是，發表教育論文似乎並不能促進教師教育實踐的改進，也很難說能夠提升教師的專業化水平，於是，經過較長時間的「合作研究」之後，合作研究中的雙方對這種以發表「教育論文」為目的的「教育科研」不免發生懷疑。
我們也曾與中小學教師做過多種形式的「合作研究」，在我們的合作研究中，也曾遭遇過類似的尷尬。不過，在一次與教師對話的過程中，我們意外地發現教師在「謙虛」地承認自己「理論水平不夠，不會寫論文」的同時，他們很善於講述自己經歷的教育故事。他們敘說出來的「教育故事」很真實，且令人感動。
於是，我們開始改變合作研究的策略，把合作的重點從原來的「給教師做教育講座」轉移到「聽教師講述自己的故事」。我們建議教師「講述」自己是否遇到了什麼教育問題或教育困惑，自己遇到這個教育問題的情境；問題發生之後，又是怎樣想辦法解決的，在解決這個問題的過程中是否發生了一些有意義的教育事件，是否有值得敘說的細節。
那次對話使我們意識到，教師做研究可以採用「敘述教育故事」的方式，我們甚至在某些合作研究中提出「教師做研究就是講教育故事」。在我們的合作研究中，不少教師很願意接受這種研究策略，並感受到「講述自己的教育故事」對改變自己的教育觀念和教育實踐的作用。
不過，我們也不斷地遇到中小學教師提出來的質問：敘述出來的教育故事是否算教育論文呢？
我們的解釋是：敘述出來的教育故事顯然不是教育論文，它毋寧說是一種「教育記敘文」，我們稱之為「教育敘事」。但又有誰能夠說只有教育論文才算是教育成果呢？
就實際效果來看，「敘述」包括口述和書面描述，教育故事對教師本人確實是比較有效的研究方式。如果教師引經據典地寫「教育論文」而對自己所發表的「教育論文」中的觀念並不相信的話，這種「教育論文」不僅不能說比「教育敘事」更有理論水平，而且簡直不能算是研究成果。相反，如果教師將自己遇到的教育事件敘述出來，這種敘述不僅可以啟示他人，引起共鳴，而且可以在自我敘述中「反思」自己的教育生活並在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。通過敘述教育事件來改進、重建自己的教育生活，這才是教師參與教育科研的真正目的。
基於這些考慮，我們在合作研究中常常建議教師以多種方式敘述自己的「教育故事」，我們將這種研究方式稱為「敘事研究」或「敘事的行動研究」。敘事研究的內容包括教學敘事、管理敘事或德育敘事。由於課堂教學是教師的最日常的教育生活，所以，我們將教學敘事作為所有敘事研究的重點。
「教學敘事」即教師將自己的某節「課堂教學」敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說，學校可以配合「集體備課制度」和「公開課制度」（或稱之為「研討課制度」）個人將自己的這節「公開課」（或稱之為「研討課」）相對完整地記錄下來，使之成為一份「課堂教學實錄」。我們將這個過程稱為「用鋼筆錄像」。在我們與中小學老師的合作研究中，有教師將這個過程總結為「集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事」。
但「用鋼筆錄像」只是教學敘事的第一個步驟，這個步驟使「教學敘事」僅僅落實為一份「課堂教學實錄」。由於「課堂教學實錄」很難反映教師的「反思」以及「反思」之後所引起的「教學改進」與「教學重建」，所以，我們建議教師可以「夾敘夾議」，將自己對「教育」的理解以及對這一節課某個「教學事件」的反思插入到相關的教學環節中。教師可以用「當時我想……」、「現在想起來……」、「如果再有機會上這一節課，我會……」等方式來表達自己對「教學改進」、「教學重建」的考慮。在我們與中小學教師的合作研究中，有教師將這種「夾敘夾議」的方式稱為「插入」或「塗抹」，即教師將自己對本節課的感想「插入」到課堂教學實錄中，將自己對整個教育或相關教育理念的理解「塗抹」到相關的課堂教學實錄中。
之所以強調要配合學校的「集體備課制度」和「公開課制度」，主要考慮到這兩種制度有利於教師之間相互合作，而且經過集體備課和公開課之後，教師可以根據討論中提出的新的教育理念以及討論中所發現的教學收獲與教學遺憾，更有效地反思自己的教學。
這種「教學敘事」的方式同樣適合於學校的德育工作、管理工作，可分別稱之為「德育敘事」、「管理敘事」。比如教師可以將班級管理中發生的某些學生生活事件敘述出來，使之成為一份有教育意義的「班級管理敘事」。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究，那麼，這種「班級管理敘事」會顯得更有價值。同樣，這種敘事也適應於校本的行動研究。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是：第一，「敘述」其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學，教師就無話可說。第二，教師「敘述」自己的教育故事，實質是「反思」自己的教育實踐，教師參與教育研究不只是為了發表教育論文，不是為了炫耀某種研究成果。第三，對大學研究者而言，與中小學教師合作研究，最好是「聽教師講述自己的故事」。
目前，寫教育論文是每個教師在成長過程中都要面對的事情，也確實有許多教師在寫論文的時候犯了難。教師到底要不要寫論文也引起過有褒有貶的爭論。本文作者提出的教師做研究要關注發生在自己教育生活中的故事，並通過對這些故事的敘述去反思自己的教學，從而改進和重建自己的教育生活，而不是去寫那些有時是連自己也不理解的觀念性的論文。這種方式與其說是教育論文，毋寧說是教育記敘文。以此類推，可以提出教學敘事、德育敘事、管理敘事等等，在這些敘述中尋找那些有意義的細節，然後進行反思與分析。這也許給我們提供了一種新的視角。
⑵ 四年級下冊語文教學案例
四年級下冊語文教學案例及反思
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，「三維整合」耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是「新課程真好」，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思一:給孩子一個什麼樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：「課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！」教育家杜威先生說過：「給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活！」我以為：「教師在乎什麼，學生就發展什麼.」
（一）給學生一個「情感的課堂」。
*、一個語文教師應該讓學生覺得極富「激情」在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一段「燃燒的歲月」！
*、尊重「需要」，注重「激趣」。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：「你們想問銀河些什麼呢？你還想說些什麼？」孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。「激趣」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」。
*、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是「溶情」。
「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個「交流的課堂」。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「交流」。我們要還給學生一個「交流」的課堂，實現「文本對話」、「師生交流」和「生生交流」。
（三）給學生一個「開放的課堂」。
*、讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟」。
給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，「鳥」和「烏」，「喝」和「渴」。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於「烏」的理解：「烏」表示黑色；「烏」比「鳥」少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。
對於「喝、渴」的區別，學生這樣說：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
*、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》後，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十餘首古詩，使學生們了解到了更多有關於借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過「說」和「讀」把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
*、在生活中學語文。
「讓語文走進生活，在生活中學習語文」。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。「在生活中識字」的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學生一個「感悟的課堂」。
*、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是「南國風光」，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
*、把人家的語言變成自己的語言。
*、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，「把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事」！
我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
反思二:新課程需要什麼教學語言
*、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什麼「小聰明」、「大美人」等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什麼「丑小丫」、「笨豬玀」、「榆木疙瘩」等。這樣會在學生的心裡播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班裡的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如「天生的壞」、「從小就熊」、「神經病」、「傻子」、「沒出息」、「沒救」等。這類語言會在學生心裡埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮誇、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
*、新課程需要什麼樣的語言？
對學生所聽：
*、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。
*、我不知道我這樣說是否合適。
*、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
*、「聽」也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
對學生所言：
*、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
*、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學生所讀：
*、「讀」是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到「眼到，口到，心到」。我看，你們今天達到了這個要求。
*、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
*、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鍾內看完這段文字，並請思考……
對學生所問：
*、你們的問題很有價值，看來你是個善於動腦筋的孩子。
*、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
對學生所寫：
*、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
*、用自己的筆寫自己心裡的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
*、「沒有老底子，就沒有新文章」，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
*、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那麼新鮮、獨到。
三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。
學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主幹，想像，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主幹上的，是融合於其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，並順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿於書本和教參的框框。我們不應該帶有什麼什麼不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善於思考的頭腦。最後，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎麼辦？而如今我們應該思考學生提不出問題該怎麼辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂
*、自主的教學模式
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。
以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那麼生機昂然，鳥兒是那麼生機勃勃，如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇「樹」還是「鳥」？
請你作出決定。
（生選擇XX）
師：選擇「樹」學請齊讀*、*自然段）
師：選鳥的同學請齊讀第**、**自然段。
（生齊讀）
師：其實你們不知不覺的已經進行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會兒要進行第*回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡「樹」和「鳥「的界限要分明一點：」鳥「往那邊去，」樹「朝這邊來。
（交換位置集中）
師：現在請「樹「和」鳥「仔細品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。
（生朗讀，交流後，爭先恐後的上台寫詞語）
師：現在「樹「和」鳥兒們「把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發現，這裡面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復的要刪去。
（生思考交流後上台修改）
師：剛才我們只是各管各的，把自己認為合適的詞語寫上去，現在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？
（生准備，小組討論交流）
師：請「樹」先來，可以嗎？
生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。
師：如果這樣介紹可能會更好一點：「我們枝葉…….」（師把「我們」念成重音，暗示學生角色變化）。
生：我是一棵南國的大榕樹，我有數不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。
師：鳥兒們。你們上來吧！
兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。
師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們去的。（面向「樹「組同學）你們同意嗎？
眾「樹「：不同意；
兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒築窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是鳥兒生存的基礎，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。
師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？
生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們去看我們是沖著「鳥「去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術感的。
換位整合
師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什麼關系？
生；我認為樹和鳥應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。
生：我贊成剛才著位同學的話。我認為榕樹和鳥是朋友關系，而且關系非常密切。
生：大榕樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是相互依賴的。
師：你不但善於傾聽，而且善於思考。
生：我認為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。
生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。
師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！
生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那麼有了小鳥，這畫才更完美。
生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那麼鳥兒就是這個人的靈魂。
師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應該互相欣賞。
師：有了這個認識，「樹「讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，」鳥「讀寫」樹的部分，也會更有新意。
（「樹」齊讀寫鳥的自然段，「鳥」讀寫樹的自然段）
師：你們有什麼感受？
生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那麼清脆動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。
生：我認為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養育著我們呵護著我們，我們應該感謝大榕樹。
生：我認為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。
生：讀了這段話，我彷彿來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。
生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心裡。
生：但願我也有這個眼福。
生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！
師：「不識廬山真面目，只緣生在此山中」。而剛才，你們已經識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美！！
*、有趣的作業形式
五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，並常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由於這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師並不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。
*、生活化的教學內容
面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以「時文」為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本准則。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂。
⑶ 教師應該怎樣對自己的教學經驗進行反思
一、為什麼要進行「教學反思」？教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進」。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的「催化劑」，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。反思不僅是批判性的思考，而且是教師以自己的教學實踐為思考對象，對自己在教學實踐做出的行為以及所產生的結果進行審視和分析的過程。教學有其延續性，教過了不是了結，不能邊教邊丟。我們不妨回過頭來看看整個教學過程，追問一下：「我的教學有效果嗎？」「有沒有比這更有效的教學？」正如有的教師所說，通過反思，在學生的「錯誤」中求發展，在教師的「失敗」中尋發展，在教材的「局限」上尋發展。反思是教師全面發展的過程，教師只有全面深入地反思自己的教學行為時，他才能從教學的各個環節中審視、修正原始經驗，在強化、否定的思維加工中，經驗得到了提煉與升華，從而轉變為一種目標明確並有先進理念支撐的實踐行為，讓自己從一名「教書匠」轉變為「科研型」教師，甚至「學者型教師」。目前，我們所進行的教學反思貫穿於教學的全過程，分為課前反思、課中反思和課後反思三個階段。課前反思即是對課程標准及教材的解讀和對教學設計的初步設想，因而它具有預期性，能讓教學成為一種自覺的實踐；課中反思即及時地在行動過程中反思，它具有調控性，有助於教師課堂控制和應變能力的提高；課後反思具有深刻性，讓教學經驗理性化，有利於教師總結和評價能力的提升。通常這種反思我們可以通過評課，做教學案例、寫教學手記等方式來進行。說到反思，許多教師便認為是寫寫教學札記，實際上做教學案例、評課也是一種反思。評課包括自評或他評，具體內容可以從教師的教和學生的學兩個角度進行。評課有益於教師悟出個中滋味，獲益匪淺。寫教後札記更多是重在分析、總結，不僅要記錄下成功與失敗，而且還要寫進自己的感悟，補充意見，使其成為今後教學的借鑒。教學案例是課改中出現的新名詞。它的最大特點就是在實踐中不斷反思，通過一些具體的教學片段或剖析或對比，說明一些道理，讓教師具體地領悟到怎樣做，更能符合新理念。這樣，教學問題可以得到一定程度的解決，教師的教學水平可以得到一定程度的提高，教學理論也就會隨之得到一定程度的豐富。二、「教學反思」思什麼？簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以後教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利於學生的自主學習；小組合作學習有沒有流於形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，並作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以後教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和「二度設計」的新方案。反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解、源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的。可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，並及時反思，以便在今後的教學中對症下葯。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識。還有對於學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。「金無足赤，人無完人」，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。三、怎樣進行「教學反思」？（一）選准反思對象「教學反思」的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可資借鑒之處。（二）熟悉反思過程反思過程一般包括以下幾個步驟：發現問題——分析問題——提出假設——驗證假設。也有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能力。（三）明確反思方式1.內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課後備課、成長自傳等方式完成。2.學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。3.交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據交流觀摩的實際情景，進行分析提出問題，共同研究解決問題的方案。學生反饋，即教師通過從學生那裡了解到的自己教學效果情況，分析提出改進措施，使之達到學生期望的效果。專家會診，即專業研究人員、學校領導、同行教師定期對教師教學行為會診，從中發現教師教學工作中的不足，並通過共同研究來解決問題。微格教學，即以少數學生、教師或專家為對象，在較短的時間內嘗試做小型的課堂教學，並把教學過程製成錄像，課後反復觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。4.研究式反思，即通過教學研究來進行反思。以研究的態度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學。（四）掌握反思方法1.自我提問法。指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用於教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：「學生已有哪些生活經驗和知識儲備」，「怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案」，「學生在接受新知識時會出現哪些情況」，「出現這些情況後如何處理」等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在計劃時間內回答完問題，師生之間、生生之間出現理解分歧等。這時，教師要根據學生的反饋信息，思考「為什麼會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，怎樣的策略與措施更有效」，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：「我的教學是有效的嗎」，「教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼」，「哪些方面還可以進一步改進」，「我從中學會了什麼」等。2.行動研究法。行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如「合作討論」是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種「形式化」的討論。「如何使討論有序又有效地展開」即是我們應該研究的問題。問題確定以後，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，並根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最後撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。3.教學診斷法。「課堂教學是一門遺憾的藝術」，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背後的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組「頭腦風暴」法，收集各種教學「病歷」，然後歸類分析，找出典型「病歷」，對「病理」進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最後提出解決問題的對策。4.交流對話法。教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，並集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯合攻關，可達到相互啟發、資源共享、共同成長的目的。5.案例研究法。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然後對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。6.觀摩分析法。「他山之石，可以攻玉」。教師應多觀摩其他教師的課，並與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什麼這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什麼不同，有什麼相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我以後教這一課時，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發、得到提高。7.總結記錄法。一節課結束或一天的教學任務完成後，我們應該靜下心來細細想想：這節課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特徵和認識規律，總體設計是否恰當，教學環節安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什麼困惑?等等。把這些想清楚，然後記錄下來，這樣就為今後的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。8、質疑法。質疑是人的思維走向深刻的開始。人們認識事物的初始只是以領會接受為主，而要真正理解其內在價值需要不斷質疑才會有新的發現，有發現才會有努力，有努力才會有發展。建議教師進行這樣的反思：「這樣做對嗎？」「這樣合理嗎？」「這是最佳方案嗎？」9、對比法。過去的經歷對我們來說雖不可回，但我們可以通過反思它的對立面來堅定我們今後面對這類問題的態度，「用另一種方法會怎樣？」「我先這樣做會怎樣？」這樣的反思並非事後諸葛，它暗示著我們下一次類似經歷，該怎樣去做。10、因果法。事物處於普遍聯系的狀態之中，事物的發展都有其過去和未來，找出過去經歷的因果關系，可以讓我們更清楚地把握將要發展的方向。「為什麼會出現這種狀況？」「我這樣教會出現什麼結果？」教師經過這樣的反思，其自主性、自覺性一定會得到很大程度的提高。11、歸納法。教學經驗一般是在自然狀態下零星地存在與我們的記憶之中甚至於記憶之外，而一旦我們將它們聯系起來，找出它們的共同之處，這些經驗就會顯現出一般規律了。「我這些成功有相同之處嗎？」「我堅持這樣做會怎樣呢？」經過這樣的歸納反思，找出了解決問題的策略。12、換位法。橫看成嶺側成峰。人的認識受自我經歷的局限，會使自己的認識產生偏離，這樣容易產生沖突，「如果我是學生會怎樣想？」「如果我教會怎樣設計？」經常進行這樣的移位換情反思，對於形成互助平等、教學相長的學習氛圍是大有裨益的。（五）養成反思習慣教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。讓教師真正意識到並切身體驗到反思對其專業發展的作用，對於督促教師自覺進行反思、養成良好的反思習慣具有重要意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養持之以恆的精神、創造良好的反思氛圍，養成自覺反思的好習慣。四、「教學反思」只是課後才做的事情嗎？其實不然，教學反思應貫穿於教師的整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。「教學反思」不單單是教學經驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。就一節課而言，教學反思應貫穿於整個教學過程，而不應只是課後才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調控教學，提高教學效益；課後反思可以使教學經驗理論化，促進教師專業可持續發展。一句話，時時是反思之時，處處是反思之地。五、如何寫好「教學反思」？（一）從文體結構上，我們建議把「教學反思」看成「一事一議」的實用性議論文。其寫作結構可以概括為「教學實例——得失（成敗）分析——理性思考」，第一、二部分是「反」，第三部分是「思」。第三部分是重點，應詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。一般來說，首先敘述具體的教學活動（應簡略些），接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最後針對成敗得失，結合新課程、新理念談自己的思考和感悟。（二）從寫作內容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫「教學反思」：1.寫成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，把他們詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。2.寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統地回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學時的參照物。3.寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。4.寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。5.寫「再教設計」。一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什麼新發現；組織教學方面有何新招術；解題的誤區有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。
⑷ 如何使數學教學反思不流於形式，如何提高數學教學反思的效果 博客
一、什麼是教學反思？
首先要知道什麼是「反思」？
洛 克 ：「心靈內部活動的知覺」，稱為「反思」。
杜 威：反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中 對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。
教學反思：是指教師在教育教學實踐過程中，以自我行為表現及其行為之依據的「異位」 解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。
簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學。教中學，學中教。
二、為什麼要教學反思？
（一）從實踐層面談
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2002年6月26日
（二）、從理論層面談
1、教學反思是教師成長的有效途徑和核心因素。
教學反思是促進教師成長的階梯。美國波斯納1989年就提出教師成長公式：經驗+反思。一般來說，老教師比年輕教師有更多的實踐性知識，但也不是每一個老教師的實踐知識都勝於年輕教師，這主要原因就在於，看是否能及時地進行課後反思。所以有人曾這樣說「如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非是善於從經驗中吸取教益，否則就不可能有什麼改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水平。」「沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多隻能成為膚淺的知識。」
可見有反思，才有突破，才能發展。
我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
北京教育學院劉加霞教授提出：經驗+反思+行動=教師的成長，她說如果對反思僅僅處於「想一想」層面的教師，不付諸於行動，那是不會有效果的。從這些專家教授的話中可以理解，教學反思是教師成長的必由之路。
2、教學反思是適應課程改革的需要。
新課程中的四個關系和四個強調：1、在對待師生關繫上，強調尊重、贊賞。2、在對待教學關繫上，強調幫助、引導。3、在對待自我上，強調反思。4、在對待與其他教育者的關繫上，強調合作。因此，反思是新課改的需要。
【案例1】：《升和毫升》教學片斷
教師在教學活動之後，在課的最後一個環節，教師就想質疑一下：向學生詢問，「你們還有什麼問題？」這時一個學生就提出這么一個問題：1毫升等於多少克？然後老師就猶豫了一下，這個老師是這么處理的，說「我舉個例子，1小時等於多少米呢？」底下的學生全笑了。
3、教學反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁。
教師通過反思把教學經驗轉變成教學理論，由自發進行變為自覺進行，隨意變有意，沒有反思的經驗是不能進步的經驗，是狹隘的經驗，只能說是工作的重復。
三、教學反思什麼？
簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內容很多，我們可將教師的反思范圍和內容簡化地分為教師的理念（或知識）領域和行為（或操作）領域兩個方面。其中，理念領域側重於教育教學觀念，後者側重於教學實踐。所包括內容有教學理念、教學目標和手段、教學行為和策略、教與學的方式、教學情境的設計等的反思。
（一）反思教育教學觀念。
【案例2】：《正方形面積》計算
在《正方形面積》的教學中，面積推導是從數方格開始的，教師要在這一環節上花大量的時間，而不能只用演算或多媒體演示代替學生的操作實踐，只把推導出的結論──即「正方形的面積＝邊長×邊長」這一公式交給學生。學生通過大量演算，似乎是掌握了這一知識點，但結果並非這樣。我們通過一個實際問題就能分出不同教學的高下：在一個用80×80厘米地磚鋪就的大廳里，如何快速算出它的面積呢？有操作體驗的學生馬上想到數地磚的方法，而忽視操作教學的學生想到的只是要量出長和寬才能算出它的面積。
反思：
因為大量的題目演算不能代替兒童的「切身體驗」，用多媒體也不能代替學生的操作實踐。為了切實提高學生素質，讓「學生全面、持續、和諧地發展」的要求落到實處，在數學教學中，我們就要徹底轉變教育理念，不能讓學生只會解答數學題目，更重要的是要讓學生體驗數學的作用，培養並提升學生的數學素養。
（二）反思教學實踐
【案例3】：怎樣評價學生？
一位老師教學37＋5，在活躍的課堂氣氛中，學生說出了很多計算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一個學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學生說：「老師，黑板上37＋5=42，你寫成43了。」教師臉上頓時暗了下來，「哦」了一聲，轉過身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什麼，說：「××雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他。」學生聽著老師的口令，機械地「啪啪啪」，響起了幾聲掌聲，××同學臉上也不知是什麼表情坐下了。
反思：
這位教師已經認識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自己實現新課程的一種點綴，而不是發自內心地、由衷地贊嘆，教師在表揚的同時有一種「高高在上」的評判味：你平時學習是不認真的，不優秀的。學生聽後的感想如何呢？因此，給學生以激勵性評價，不能只是停留在口頭，或者是在需要做時才形成的一種裝飾，它需要時時滲透在教師的教育思想中，處處落實在教師日常的教學行為之中。而有的老師在處理這樣的課堂尷尬時，以欣賞的眼光去對待學生，學生敢找老師的錯，向權威挑戰，本身就具有很大的吸引力，常常能將學生的注意力牢牢抓住。這樣不是我們每一位老師所祈求的嗎？
（三）反思課堂中的教學情境。
【案例4】：《有餘數的除法》教學片斷
教師創設了一幅這樣的情境：一片結滿蜜桃的果樹林，讓人看了垂涎三尺。在一陣陣「嘖嘖」聲中，教師繪聲繪色地說：「同學們想到這桃園中玩嗎？」學生一齊應：「想」。教師話峰一轉：「好，只要大家這節課專心聽講，積極發言，春遊時就帶大家去。」而後，教師先拿出6個鮮桃，平均分成3盤，每盤得2個，列式：6÷3=2。再拿出7個鮮桃，平均分成3盤，每盤得2個，還剩1個，列式：7÷3=2……1。
反思：
這個情境的創設看上去很「漂亮」，但是情境與教學內容內在聯系不大，無法激發學生的學習慾望，無法使數學學習更加生動、活潑，失去了情境創設應有的價值。
【案例5】：《質數與合數》教學片斷
課堂上設計一個擺長方形或正方形大賽活動，男生和女生分別拿自己身邊的卡片擺出長方形或正方形，誰排的方陣種類多，誰就是勝利者。第一場：女生4張正方形卡片，男生5張；第二場：女生還是4張，男生7張；第三場：女生仍是4張，男生11張。此時提出問題:「為什麼三場比賽下來女生老贏，男生老輸？」「圖形的種類可能與什麼有關呢？」
反思：
一石激起千層浪，問題激起了學生強烈的探知慾望，學生們紛紛猜測，一開始有的學生認為這與卡片張數的奇偶性有關，接著有學生通過分析舉出比如「9」是奇數，但其方陣也有2個的，反例予以推翻。最後有的學生找到與這些卡片數的因數個數有關，大家積極進行驗證，主動發現並獲得新知。
四、如何進行教學反思？
（一）選准反思對象
「教學反思」的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可借鑒之處。
（二）熟悉反思過程
反思的基本過程一般包括：自我反省——尋找原因——尋找原因理論歸宿——如何改進。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高教師的教學能力。
（三）掌握反思方法
1、案例反思法
2、過程反思法
3、行動研究法
4、觀摩分析法
5、總結記錄法
五、怎樣寫好教學反思？
（一）從文體結構上，我們建議把「教學反思」看成是一種理論和實踐結合十分嚴謹的教師專用文體。其寫作結構可以概括為「教學實例——得失（成敗）分析——理性思考」，第一、二部分是「反」，第三部分是「思」。第三部分是重點，應詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。
（二）從寫作內容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫數學「教學反思」：
1、寫成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新等等，把他們詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統地回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學時的參照物。
3、寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。
【案例6】：《什麼是面積》的教學片段及反思
在讓學生感知什麼是面積後，我設計了體驗比較面積大小策略的多樣性的環節，在此環節中，我為學生提供了各種學具，如小方塊，五角錢硬幣，小剪刀，直尺，油印等。組織學生小組合作，動手操作比較出長方形和正方形的面積大小。教學情況如下：
一分鍾後，一位學生就站起來大聲說：「我比出來了，正方形的面積大。」
師：哦，能把你的方法展示給大家看嗎？
生1：當然可以。（生展示方法）
生1：我是用按手印的方法，你們看，我在長方形里按了10個手印，在正方形里按了12個手印，所以正方形的面積比長方形的面積大。
（此學生一邊悠然自得地指著，一邊洋洋得意地數著。）
師：孩子們，對於這種方法，你們有什麼話想說的嗎？
生2：（神情一點也不服氣並帶著點諷刺的語氣）哈哈，還可以這樣比嗎，亂七八糟的，這樣比是錯誤的。沒點頭緒。
生3：他這樣比較是我覺得還是有點頭緒，只不過是沒弄好。但咱也不能那樣笑人家。
生4：是哦，我也覺得有點意思，好像在按手印的時候沒按一定的規律和標准。
師：嗯，說的在理，那我們利用按手印的方法怎樣做到有規律和標准呢？這樣吧，同桌互相討論討論。
生5：我覺得在按手印的時候得一行一行的按，還有每兩個手印隔的空隙差不多，這樣看起來就不覺得亂啦，而且更好數。
生6：我覺得按手印得注意非常重要的一條就是要從頭到尾使用一個手指。
師：你們都太有才了，老師很贊同。(師走近生1，撫摸著他的頭。)
師：你的這個「按手印法」很有創意，了不起。雖然你那些手印按的時候出了點問題，但正因為你的這些問題才引發了我們許多的啟發和思考，對於同學們的這些建議你接受嗎？
生1：接受，老師，現在我能再按過嗎？
師：當然可以，同學們，你們想按嗎？
生（興奮地）：想。
（全體學生用按手印的方法比較長方形和正方形的面積大小。）
……
生還嘗試其他的方法比較長方形和正方形的面積大小。
有了按手印方法的支撐，學生輕而易舉的找到了擺硬幣法，擺方塊法，畫方格法等。
反思：
《新課標》指出：「做數學」不僅是指簡單的數學操作活動，而且是學習者自我探索、自我構建、自我發現、自我創造的一種動態過程。課堂中，如果有學生出現獨到的想法和做法，「創新的火花」在閃爍，我們老師要及時的肯定和贊賞，並激發大家參與的熱情。這個片斷教學在探索比較兩個圖形面積大小的環節中，事先老師沒有預設到孩子們會因按手印的數學活動生成這么精彩的課堂：當其他學生還在努力探索比較方法的時候，一學生快而隨意的按手印引發起孩子們一次次的交鋒和評判，也就在這互動式的討論後，留下的是一次次的收獲，一次次的總結。這樣的交鋒和評判，收獲和總結不就是孩子們思維發展的精彩演繹，讓孩子們自我探索、自我構建、自我發現、自我創新，從而讓他們獲得解決問題的方法，真正做到讓孩子們「知其然，知其所以然」。
5、寫再教設計。一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什麼新發現；組織教學方面有何新招術；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出再教設計，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。
六、教學反思的典型案例
【案例7】：《觀察物體》的課後反思
「終於下課了」，這是我上課後的第一個感覺。整節課學生都在忙忙碌碌的觀察著，活動著，每走一步，我都小心翼翼的引著，領著，生怕學生走彎路，耽誤時間，結果，一節課上了50分鍾不說，每個活動似乎都沒有很徹底的完成，所有人都在趕時間，總之一個字——累。
為什麼？我問了自己，是自己教學設計的不完美嗎？每一步不都是帶著學生扎扎實實地走過來的嗎？要想解決這個困惑最好是問問學生。於是，我找了幾個學生進行了訪談，學生的話使我茅塞頓開：「老師，其實有時候我們不用看都知道水杯是什麼樣子的了，您還讓我們看了說，說了看，我都覺得沒意思了。」「有時候我都不知道您在讓我們看什麼，所以隨便蒙一個答案吧」。對呀，學生的觀察能力到底多高？老師連這個都不知道，怎麼能夠設計出科學合理的教學方案呢？在沒有進行任何課前調查的情況下開展教學，結果做了很多徒勞無功的工作。
課前調研活動：
活動1：將全班32人分為8組，一組4人，分別站在桌子的4個方向。分別說說你的左邊是誰？右邊是誰？順時針依次調換座位，再說一說你的左邊是誰？你的右邊是誰？（依次調換4次座位，重復剛才的問題）
調查結果：判斷正確的有30人，佔93.8％；2人左右區分不清，判斷出現錯誤，佔6.2％。
活動2：從不同方向觀察水壺。調查人數：隨機抽取8人。
（1）（學生從正面觀察水壺）你看到了水壺的什麼？選出正確的圖片。
（2）（老師從側面觀察水壺）猜一猜，老師會看到水壺的什麼？請幫老師選出正確的圖片。
調查結果：1題完成較好，有7人能一次選出正確圖片，占調查總人數的87.5％。1人經教師引導，可以選出正確圖片。2題完成質量不高，6人選擇錯誤，占調查總人數的75％；2人選擇正確，僅占調查人數的25％。
第一次反思：反思=教學環節+理論「帽子」
1、觀察是不是有目的、有計劃，主動的心理參與過程。
2、在這個理論的指導下，本節課教師為學生制定了縝密的觀察計劃。
3、《新課程標准》（以下簡稱為《標准》）指出，數學教學是數學活動的教學，所以教師設計了豐富多彩的活動，學生觀察活動井然有序，將自主探索和合作交流進行了有機結合。
第二次反思：把「突破口」放在了解學生的學習上。
「老師，其實有時候我們不用看都知道水杯是什麼樣子的了，您還讓我們看了說，說了看，我都覺得沒意思了。孩子的話使我找到了原因，我覺得要給孩子一定的自主空間，充分發揮他們已有的觀察能力，激發他們參與的熱情，畢竟孩子是課堂的主人。
第三次反思：根據學生調研進行再教設計。
調查過後，結合調查結果我對學生的認識水平進行了分析。通過分析我發現，學生雖然沒有系統地學習過觀察物體的方法，但生活經驗使他們已具有了初步的觀察能力，這種能力盡管不高，卻可以幫助他們很好的完成一些簡單的觀察要求。
我是這樣進行再教設計的：
1、課前了解學生，避免觀察的盲目性。
再教設計之一：注重學生觀察方法的指導。
2、循序漸進的提出觀察要求，避免觀察的急進化。
再教設計二：設計有層次的小組觀察活動。
3、採用多元評價方式，避免觀察的形式化。
最後用一笑的詩句來結束這次話題，「一棵會思索的蘆葦/在風中抖動/絕不亞於一首交響曲/由指尖流向城市的胃部。」讓我們做一棵快樂地思索的蘆葦,在教學反思中成長。
⑸ 論如何促進教師專業發展
（一）關注專業化理論發展
新課程中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、促進教育的國際理解、關愛自然、注重個性發展等，以及學科本位向學生本位轉變、科學本位向科學與人文整合轉變、集體統一性教學向個別差異性教學轉變、知識技能接受教學向知識的主動建構轉變等中國基礎教育的未來取向等。校長只有繼續學習各方面的理論，才能引領教師專業發展。
（二）關注教師情意和職業道德素質的發展
新課程的培養目標明確規定，要使學生「逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人」。這實際上給教師職業道德提出了很高的要求。
在推行新課程改革的過程中，教師的職業道德素質不應被弱化和淡化，而應該不斷地得到強化。作為校長，應該關注教師職業道德教育，以自身職業道德的提升來促使職業道德的提升，進而促進教育工作質量的提高。
（三）關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展
理論研究和實踐都已表明，教師的理論自覺和理論更新能力的缺失，成為新課程推進的一大障礙。因此，以教師專業化理論為指導、適應新課程的教學需要來構建教師的多元知識結構成為校長引導教師專業成長的首要問題。這就要求我們校長隊伍（特別是中小學校長）要加強人文知識修養，要具有跨學科的教學指導能力，關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展。
（四）關注教師專業技能和研究能力的發展
課程改革帶來了學生學習方式的改變。新的學習方式倡導學生樂於探究、勤於動手，養成搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學習方式的改變直接導致了教師教學方式的變革。在新課程中，教師不再是一個被動的執行者，而是一個主動的引導者、研究者和創造者。新的課堂教學對教師的教學組織能力、教學創新能力、生成性資源處理能力、設計開放性作業能力、課程開發能力、組織差異教學能力、評價學生行為能力、交往溝通能力和促使學生自我發展等能力提出了更高的要求。校長要提升教師的專業技能和研究能力，必須在學校適時開展培訓，組織必要的能力提升競賽活動，推行有效課堂評估制度，申報相關的研究課題，讓教師全部參與到教學實踐和課題研究之中，在實踐和研究中提升自己的專業技能和研究能力。
（五）關注教師自主學習意識的提高和自主發展能力的提高
教師的專業發展離不開教師的終身學習。教師如果不進行終身學習，就很難勝任不斷發展變化著的教育教學工作。作為校長，應該幫助教師確立終身學習的意識和自主發展的能力，多方面努力營造教師終身學習體系：一是有步驟的派遣教師參加正規化培訓；二是大力開展校本培訓研修，構建學習型學校；三是制定相應的制度，激勵教師個體的自主發展。
⑹ 魅力教師養成記和4月的實習內容
聽課筆記怎麼寫？去看老師們的聽課本，可謂五花八門。曾見到有的學校將聽課筆記本統一化的做法，聽課者按照格式要求，統一填寫欄目內容，彷彿又是一種新的「八股」和「教條」。聽課有必要面面俱到、洋洋灑灑地去記錄課堂上發生的一切嗎？甚至連老師和學生的每一句都事無巨細地記錄下來？我認為大可不必。聽課不是為了記錄而記錄，教師不是「攝像機」，不可能也沒必要對整個教學活動過程作一翻錄。而應講究聽課技巧，記錄時做到有所選擇，要學會「去粗存精」, 讓自己真正從聽課中受益。如果只忙於低頭完成對課堂的文字「實錄」，卻顧不上對課堂教學過程和教學細節的洞察和思考，則會得不償失。
記錄精彩。聽課就是抱著學習的目的而去的，因此對於課堂教學過程的精妙之處，我們一定要把它記錄下來。比如，課堂中出現的一些精彩的教學片段，教者靈活駕馭課堂教學之巧妙處，善於誘導啟發思維之經典處，學生積極動腦智慧閃現之精彩處，善於探究觸類旁通之關鍵處，或一個巧妙的過渡，一段獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語，一個富含深意的動作等等，都應重點記錄。至於師生那些最尋常、最直接的活動和對話可略記。如果我們在聽課時能積極調動自己敏銳的眼光，善於去發現別人課堂上的每一點閃光之處，課後慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然就會不斷提高自己的教學水平。
記錄不足。聽課評課要本著「懲前毖後，治病救人」的目的，要能夠客觀恰當地指出授課教師的缺點和不足。這就要求記聽課筆記時抓住重點，認真分析本節課的教學結構、教學環節。在教材處理、課堂調節、課堂節奏、學生活動等方面找出成功中的不足，如「結構鬆散」、「節奏平淡」、「過渡生硬」、「層次不清」、「氣氛沉悶」等等。聽課的過程中，對自己持不同看法的地方，用特殊方式標記出來，用以反思、商榷和詢問。比如：這個問題有必要問嗎？能否這樣處理教材？還有比這更好的處理辦法嗎？如果這節課讓我來講應如何做？學生的這個回答有道理嗎？是否不宜簡單地否定？這個活動的設計有必要嗎？是否畫蛇添足？當按照自己的理解，與執教教師有不同的思考、不一樣的環節設計時，更應做好記錄。同時最好也寫下自己在以前的課堂中是如何處理這個環節以及這樣處理的原因。課後再將執教者的教法與自己的構思進行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔別人，看不到講課教師的長處，又可以避免無原則地認同講課教師的設計，看不到執教者思路、方法的不足。只要遵循客觀評價的原則，堅持學術探討的態度，就不必擔心記錄不足、記錄失誤，會帶給授課教師以尷尬和難堪。
記錄感悟。在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊場景或一些偶發事件而產生瞬間靈感，激活其思維，使其產生聯想和想像，但這些「智慧的火花」若不及時去捕捉並記錄下來，就會因時過境遷而煙消雲散。因此，聽課者在聽課的過程中要隨時記下當時的感想、感悟和收獲，這不僅利於課後評課、交流，更有利於為進行自主反思提供鮮活的素材，同時也為日後寫文章積累第一手資料。當然，聽課時的感悟並不能立即在聽課時成文，這時我們只要寫幾個關鍵詞即可，課後可根據關鍵詞進行相關整理。
記錄反思。「學而不思則罔，思而不學則殆」，聽課不思考等於沒聽，如果光看課堂上的表面現象而不去弄清教者的設計意圖，一味進行「鸚鵡學舌」式地機械模仿，可能會帶來負面效應。我們聽課的目的是為了借其所長為我所用，見其所短為我所鑒。因此，每次聽過課後都應該對聽課內容進行及時的反思。這些反思的內容，可以用簡單的文字梳理在聽課筆記本上，如本節課的優缺點、我的建議，等等，作為評課時的依據。這種反思，不僅能使授課人受益，而且使聽課人在反思過程中加深對教育教學規律的認識，從而提高自身水平。
記錄特色。不同的教師有著不同的教學方法，也有自己的教學風格及獨特的教學特色。有的偏重情感教學；有的發揮民主教學；有的教師在情景教學中使學生如臨其境，自如發揮；有的在興趣教學中讓學生笑聲不斷，波浪迭起。在教態上有的教師和藹可親，使學生感到輕松、愉快；有的教態溫柔、細致，使課堂秩序井然，教學結構井井有條；有的教態大方活潑，使學生感到親切自然，課堂氣氛濃郁。這些特色，使教師的課堂獨具魅力，聽課時記下這些難忘的鏡頭，有機融於自己的教學實踐，會使聽課人受益匪淺。
當然，要記好聽課筆記，關鍵在於聽課人對一節課有深刻、清晰而獨到的見解，能用科學的教育教學理念進行剖析。這就要求聽課人對「什麼是一節好課」有個准確的定位。葉瀾教授曾就這個問題談過自己的觀點，他所提倡的「好課五標准」也可以為教師聽、評課所用：
有意義。 在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。
有效率。整個教學過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大，就是有效率的課堂。如果一堂課沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。
生成性。一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
常態性。現在的許多公開課容易出現准備過度現象。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著准備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。教師應該有這樣的意識：我是為學生上課，不是給來聽課的人表演。這樣的課才是平實的課，才是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備才能上的課。
有待完善。課不能十全埂肌囤可塬玖剁雪筏磨十美，十全十美的課造假的可能性最大。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。
⑺ 怎樣幫助學生提高學習效率
如何提高學生的學習效率
分類：教育天地：教學隨筆
目前在中學生學習中，有許多學生學習效率低下，看似整天在那埋頭苦學，但學習成績仍不理想。針對學生存在的學習效率低下的問題，我認為學生的學習方法固然重要，但教師的正確引導也是很重要的。教師在學生提高學習效率中起著橋梁作用。作為學生學習的引路人，如何去引導學生提高學習效率？我想談談自己的看法與做法。沒有高深的理論，我只是將自己平常的點滴做法和各位同事做個交流。我主要從以下四個方面來談： 1引導學生有計劃的學習。2引導學生學會預習。3 最大限度提高課堂40分鍾教學質量。4 注重自身的知識積淀。5引導學生學會傾聽。6讓學生保持愉悅的心情，輕松學習。首先看第一個方面：
一引導學生有計劃的學習。
對學生來說，有計劃的學習要比無計劃的學習好得多。有些學生學習毫無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪裡算到哪裡，根本沒有真正認識到有計劃學習的重要性。高爾基曾說過不知明天該做什麼的人是不幸的，所以教師要引導學生進行有效的學習。沒接到一個班，我總是要求學生將每天必做的事情記在一個小的記事本上。如：古詩、名言警句、國學等的背誦，生字的記憶，課文的預習，課外書的閱讀，這是每天必做的事情，自己及早計劃，合理安排每天的學習時間。要求學生這樣做：1古詩等的背誦。基本上是三天一首，根據古詩詞的長短，自己看每天背一句還是兩句不等，三天必須完成，一周兩首；周日背一句名言，其他要求背誦的內容也一樣，把一個大的目標分成幾個小目標去完成，要不有的時候一首古詩詞或課文特別長，一次布置，學生就會產生畏難情緒，背誦效果就不會很好。如果分開記憶，不僅不會成為負擔，背誦的還很扎實。2生字的記憶。生字只有重點課文有，非重點課文沒有，一單元2篇重點講讀課文，大約十七八個生字，而上完一單元大約也得一周半（包括輔導完作文），在這一周半中，將本單元生字每天寫一遍，無需多，學生不成負擔，輕松完成，記憶又快，等到這單元學完時，家長先考察一遍，發現錯誤的，著重記憶，然後教師再石子量考察本上考察，基本上已經掌握了。兩單元後徹底復習一遍，我從來不要求學生5遍6遍寫生字，有些時候，這種機械性的重復，他也只是寫而寫，效果不太好。3關於課前預習，一會兒在後面談到。4 課外書的閱讀。要求每學期每人必讀兩本書，每天雷打不動讀五頁，這是每天不用質疑的事情，必須完成。
學習有了計劃，就有了學習的保障，長期以往，學習效率就會提高，學生良好的學習習慣也就會得到培養。
我常常告訴學生，做任何事情都應該做到有條不紊、有序有章。（舉收作業本的例子）學習也是一樣，有了計劃，我們就會按計劃進行學習，就會合理安排學習時間。這樣，我們的學習就不會盲目，就不會像漫步街頭不知去向休息的流浪漢一樣，極大浪費了時間，學習效率就不會低下，學習成績也就不會那麼低。
二、引導學生學會預習。
課前預習是學習的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個學生學習過程中的一個重要環節。預習的過程也是學生自讀自悟的自主學習的過程，預習引導的好壞，直接影響著學生學習過程的效率，學生一旦有了預習的好習慣，則會產生事半功倍的學習效果。同時，教師引導學生學會預習也是學法指導的一個環節部分，教給學生預習方法，就會鍛煉學生的自學能力，培養學生良好的自學習慣。在如今課時少，作業量大，課程相對緊的背景下，紛繁復雜的課程，隨著年級的增高知識量也越來越大，如果學生在毫無預習的情況下聽老師講課，頂多隻能聽懂一些雞毛蒜皮的表象知識，想要做到徹底理解，幾乎不可能。所以，每次接到新年級，我都會從初始階段引導學生，教他們怎樣去預習，讓他們逐步認識預習的重要性，我要求預習課文不能像走馬觀花，這項作業可做可不做的，它是必做的，而且必須是不折不扣按要求認真完成的，我對於預習要求一般是這樣的：（1）標出自然段。因為匯報時要用到自然段。（2）劃出生字。因為給生字做上醒目的記號，在課上反復讀文的過程中，會有意無意的去注意，加強記憶。（3）查找難理解詞語的意思。對於理解詞語的問題，老師們有爭議，有的老師認為詞語應該放在講讀文本的過程中理解，但經過這么多年的教學實踐，我發現，教學中只能顧及到個別重點詞語的理解，好多還是沒有時間拿到課堂上來理解的；再或許就是學生學生將詞語放在課文中，大概知道他是什麼意思，但不能准確的表達；還有就是學生的認知不一樣，理解不一樣，查找的詞語也就不一樣，把這些詞語在預習的時候都理解了，講課過程中，可以結合自己查找的詞語的意思與文本內容緊密結合，更深的談體會。而且我們知道，詞語只有理解了，才會准確運用，為提高口語與習作能力打下基礎。（4）讀熟課文。我每接一個班，就告訴我的學生，我講課文的起點就是讀熟課文，如果課文讀不熟，就很難理解文本的內容。久而久之，會與大家的差距越來越遠。再者，課文是提高語文素養的範例，只有讀熟了，才能很好的挖掘內涵，體會中心，學習寫法。以上四點是我要求學生在預習方面必須養成的習慣。習慣漸漸養成後，學生們就會嘗到甜頭，這樣學生預習的良好習慣也就培養成了。必須要告訴學生們，預習不是簡單地看看明天所學的內容，一定要邊看內容的同時邊動手。當然，教師引導學生養成預習的習慣，並不是一朝一夕的，而是要長期堅持下去，逐步形成。學生良好的預習習慣一旦養成，不僅能提高聽課的效率，更會提高學習效率。
三 最大限度提高課堂40分鍾教學質量。
我從以下三個方面談：
1精心備課。2 激發興趣。3 「授之以漁」。 4 學會傾聽
首先看第一點：精心備課。俗話說：不打無准備之仗。每教學一篇新課文，我總是將教材內容至少讀三遍，自己感悟文本，解讀教材，然後拿起共案，有共鳴的地方採用，觀點不一致的地方反復研讀，探究，最終選擇一種適合本班學情的教學方法。將教學的思路，重點句段的理解，在書上標一標，記一記，我的語文書上總是密密麻麻的標記好多東西，包括流程和精彩的過渡語，標記好以後，提前反復熟悉，課堂上學生在讀課文時瀏覽一遍，為的是在講課的過程中行如流水，整個過程流暢自然。避免講課的過程中語言不流暢，結構混亂，條理模糊。這樣一節課下來，老師大費周折，學生糊里糊塗。如果我們每節課都能精心備課，提前做到心中有數：教師該如何引導，學生應從哪個點上訓練、本節課的訓練點該如何落實。提前都精心准備，整節課引導得法，學生學得輕松，學生的語文能力不愁得不到提高，尤其是語言表達能力。
2激發興趣。
俗話說：「興趣是最好的老師」，只有在興趣濃厚的情況下獲得的知識才會掌握的輕松,而且扎實。所以在平時的教學中，運用多種方法激發學生學習的積極性。我一般是從以下幾個方面努力的：（1）精心設計過渡語，激發興趣;（2）以課本內容為載體，巧妙拓展文本，激發興趣；（3）經常搜集一些有趣的小故事，穿插於課堂中；（4）將課件設計的新穎一點；（5）課堂上讓學生動起來，不要兩手一放，兩眼緊盯黑板，一節課一動不動的被動聽課，這樣的聽講，學生坐不了多久，即使他眼睛盯著黑板，其實早走思了，課堂上是不是設計一些環節讓學生動起來，這樣學生的思維就會活躍，接受知識就快，學習效率自然就高。
3 「授之以漁」。
古人雲：授之以魚不如授之以漁。這一點對於提高學生的成績很重要，因為學生涉及的知識面比較寬泛，只有教給學生學習的方法，他才會用方法去解決形式多樣，變化多端的各種題型。
語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關於對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。我在平時的教學中，將一些基本的方法全部貫穿在平時的教學中，比如：課文中出現了較長較難理解的句子時，為了幫助學生理解，就將長句變成短句理解，那就教給學生縮句的方法；課文中涉及到反問句，除了體會它的表達方式外，讓學生把它轉換成陳述句，後舉例將陳述句變成反問句；文本中涉及到修辭手法，教給學生涉及到什麼是修辭手法，包括哪些，比喻句有什麼特點，排比句什麼樣，擬人句怎麼和比喻句就不一樣，他們之間有什麼不同；四字詞語如何理解，兩字詞語如何理解；標點符號怎麼占格（看似很小的問題，其實不小，好多學生不知道標號有哪些，點號有哪些，他們各自怎麼占格）；還有從段到句到詞語的感悟文本的方法等等，都要交給學生。尤其值得一提的是，在學習課文過程中，一定要穿插寫作方法，因為寫作能力的提高不是一朝一夕的事，它是長久語文能力的積淀，而且我們知道，課文是提高語文能力的範例，不是每天單純的把本篇課文分析完了就了事了，一定要記住，它只是個例子，象數學當中的例題一樣，我們要在每篇課文的學習中，落實一個點，比如今天我們學習的是寫人的文章，那你在分析文本的時候，就要引導學生看作者是怎樣安排材料突出人物特點的；單純敘事文作者是怎樣通過具體實例來突出中心的；以論文作者是怎樣來論證自己的觀點的；這些都要總結出方法來……語文能力的提高，需要的是方法的積淀，語言的積累，如果平時不教給習作的方法，只是遇到單元習作時才教，對於提高學生的習作能力只是杯水車薪。
所有這些方法都要貫穿於平日的教學中，所教的方法必須要在這一課的作業中落實，如果通過作業發現某一方面的知識學生掌握的不夠好，那連續幾次的作業中就反復練習，直至掌握為止。
一定要記住一點：課文只是一個範例，不要每上一節課只是簡單剖析文章思想，肢解文本而忽略了學生語文基本知識的落實，能力的提高。只要我們堅持天天這樣節節如此，學生的能力與成績會在不知不覺中提高。
4學會傾聽。
傾聽就是細心聽取。靜靜去聽老師講，記住老師上課講的一些重要細節，思路也要緊跟老師的思路，抓住知識要點，這樣聽課，會收到事半功倍的效果。但是有些學生在課堂上不會傾聽，如：當一個學生發言還沒有結束，旁邊的學生就高高舉起手，大聲嚷到：老師，我來，我來…，那麼發言的學生說些什麼，叫嚷的學生肯定沒有聽清楚；當老師指名一個學生回答問題時，其餘舉手的學生不是放下手傾聽，而是異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，這樣聽課肯定沒有效果；還有當老師講的津津有味時，有些學生卻旁若無人地干著自己的事，課後他肯定不知道老師講了些什麼，想想這樣的聽課還有效果嗎？這些現象說明學生不會聽課，這就要求教師在課堂上進行正確的引導，讓學生明白，在活躍的課堂里光有表達能力是不夠的，只有認真地傾聽，才能有效地積極地參與教學活動，才能開啟思維的火花，才能獲取更多的知識，才能培養學習能力，才能提高學習效率，更要讓學生明白，傾聽是獲得知識、提高學習效率的一把金鑰匙，掌握了這把金鑰匙，學習效率定會倍百提高，正如古希臘先哲蘇格拉底說的：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。
總之，合理地利用課堂40分鍾的時間，功夫下在備課上，內容講在點子上，時間用在刀刃上，著力點放在學生的能力訓練上，才能提高學生的課堂學習效率。
四 注重落實，定期鞏固。
1任何一種方法教給學生後，必須要抓落實（前面已談到，不贅述了），落實很重要，只講方法不抓落實，那隻是空中樓閣，紙上談兵。
鞏固復習，是學習的後續工作，只有經過多次的鞏固復習所學過的知識點，才能使學生牢牢掌握住並能應用自如。任何新知識的學習都必須經過不斷的鞏固復習，才能減少對知識點遺忘的次數，如果只是讓學生自己靠自覺去復習鞏固，大多數人還是不能達到所要求的次數，因為復習是一種對舊知識回顧，會使學生一掃而過，浮於表面。所以，教師就要進行引導，引導學生養成鞏固復習的好習慣。不僅提高了我們的學習能力，更是提高我們學習效率的重要途徑。所以孔子說：溫故而知新，讓學生真正認識到鞏固復習是很重要的。
五作業不知要靈活多樣。
語文科作業多而雜，有些老師整天布置的作業不是寫生字，就是抄課文，學生做起作業來感到枯躁無味，久而久之變成了應付作業，達不到提高的作用，我在布置作業堅持做到以下兩點：1作業多元化.不要只是寫生字，做練習冊寫作文，還應讓學生練練字，背背古詩，對著鏡子放聲朗讀一段美文，給爸爸媽媽講一個故事等等，關注學生的全面發展。如果一味的機械的做一些書面作業，學生會乏味，為寫而寫，效率不夠高。上次聽講座，吉春亞老師說：「人的認知是四天一個盲區，類似於生字這樣的作業在四天左右重溫一遍即可，不必天天抄寫」. 2 注重實踐作業的布置。語文實踐作業對於提高學生的能力有很大幫助，如：春天到了，讓學生利用周六日到大自然中去尋找春天的影子，並記錄下自己所觀察到的一切；做一件家務寫一則日記；放一次風箏體會其中的樂趣……
這樣的實踐作業既豐富了學生的生活，還開闊了學生的視野，增長了見識，為習作提供了素材，讓學生在習作時有話可說，說有根據。「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」的讀書方法已經遠遠不能適應今天的教育形勢了。
六 注重自身的知識積淀。
「師者，所以傳道授業解惑也。」試想：一個自身沒有知識積淀的老師又何談擔此重任。有知識積淀的老師，能在課堂上娓娓道來；除了講授教材，還懂得滲透與教材相關的其他內容，用幽默、詼諧的方式傳授知識，吸引學生的注意力；懂得「尺有所短、寸有所長」的道理，會不斷地向書本學習，向同行學習，不斷地給自己充電。有了一定的知識積淀，在課堂上才能駕馭自如，才能讓學生喜歡你這個人，喜歡聽你的課。只有學生喜歡你，你所教的知識，學生才會樂意接受。這就要求我們在緊張的工作之餘，利用一切可能的時間，閱讀大量的書籍，上網瀏覽資料擴大自己的視野，積淀自己的知識，在我的床頭櫃上經常放著一本書，每天利用中晚上休息的時候，讀十分鍾左右，天天如此。我現在已經讀過許多有關班主任知識方面的，提高業務能力方面的，教育名著，以及好些我給女兒買的適合學生讀的書，只有狩獵廣播的知識我們才能做到在課堂上妙語連珠，過渡自然，思維活躍，水到渠成。此外，我為了提高自己駕馭課堂的能力，經常上網瀏覽一些名家的課堂教學實錄，確實能學到許多東西，名家的風采，駕馭課堂的能力，問題的巧妙解答等等，將學到的知識運用到自己的實踐中，課堂精彩了，學生興趣濃了，學習效率高了。試想一下，如果我們平日上課說話結結巴巴，說了上句忘下句，語言貧乏，沒有感染力，講課條理不分明，層次不清，那提高學生的能力，提高學習效率那隻能是一句空話。
七 讓學生始終保持旺盛的精力，愉悅的心態，輕松學習。
1 不要隨意加重學生的學習負擔。關於這一點，我只是想說，讓屬於我們自己的課堂豐富，精彩，活潑；在屬於自己的課堂上努力提高學生的成績，不要隨意佔用讓學生全面發展的其他各色課堂。我這連續三年帶畢業班，我也沒向課任老師要課來上語文。因為我知道，你佔用一次，學生接受其他科目知識的機會就少一次。我總認為，小學階段，成績固然重要，但擴大學生的視野，培養各方面的興趣、愛好，養成良好的學習習慣等與語文數學一樣重要，不要隨意剝奪了孩子這樣的權利與機會。讓孩子了解了解自然，感受感受品社，音樂課上唱一唱，體育課上跳一跳，美術課上畫一畫……讓學生的一天生活在對語文數學的渴求中；自然品社的期待中；畫畫，唱歌，運動的愉悅氛圍中，他們的思維會很活躍，單位時間內的學習效率自然會提高。不要每天除了語文就數學要麼英語，學生會感到厭煩。浙江大學理科高考狀元陸文曾經說過：不是抓緊每一分鍾學習，而是抓緊學習的每一分鍾。這句話精闢地論述了學習是講求效率的，成績的提高不是通過時間的延伸實現，而是通過單位時間內獲取知識、技能的多少決定的。而學習效率與人的愉悅的情緒、良好的心態有關。
學習必須勤奮、刻苦，抓好每一分鍾；然而，學習更需要效率，抓好學習中的每一分鍾。要想高效率地學習，必須心態保持平和、安靜、愉悅。否則，欲速則不達，無法達到理想的目的地，只能走向願望的反面。
2 課堂上少批評，多表揚。
曾經聽說這樣一句話：表揚是學習的無窮動力。可見表揚的重要性。平日的教學中，多表揚，少批評，多鼓勵，少打擊。莎士比亞說：「贊美是照在人心靈上的陽光」。小學生一旦受到了賞識，無論對於眼前的學習，還是日後的長久發展，都有很大的益處。你表揚他，賞識他，他的興奮勁就上來了，就會全身心的投入到學習當中去，這樣的狀態下接受的知識自然就快，且扎實。我一般在講讀課文的課堂上不輕易批評學生，因為你一批評學生，他的情緒自然低落，一節課甚至不願意抬頭看你一眼，接受新知識的狀態自然就不好，你想想這節課你教授的知識他能接受多少。挖苦諷刺更要不得，學生會產生逆反心理的。所以平時上課時為了讓學生保持愉悅的心態來接受新知，有什麼問題另外抽時間來解決。
孩子們的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢想，教師要做有心人，給他們熱情地關注，讓每個孩子都樹立起自信心，點燃他們學習的熱情，關注他們的點滴成長，使他們健康、茁壯地成長。讓每個孩子在將來的某一天回憶起和我們相伴走過的日子時，沒留下遺憾，這就是我們的成功與驕傲了。
——靜聽花開的博客
⑻ 我是一名小學語文特崗教師，我一直依靠教案，甚至借抄教案上課，總找不到更好的教學方法不知道該怎麼辦
你好，我也是剛參加工作的年輕教師，我教的英語。你能夠根據教案去講課，已經很不錯了，也許你的苦惱是：教案上的教學方法不適合你的課堂。說明你已經有了自己的一套教學思想了，怎麼想的就怎麼做吧！支持你！經驗是一點點積累的，我現在也在摸索中教學，對不同的學生採用不同的授課形式，多看一些課堂教學實錄，會有幫助的。
⑼ 簡述幼兒園教師專業成長的途徑
一、開展教育教學實錄活動，提高教師的教育技能
根據本鄉實際，幼兒老師很難集中進行培訓活動，此時我們採取了骨幹教師教育教學實錄活動。在網上進行交流，既節約了教師工作與學習的時間沖突問題，又可以進行深思熟慮教學反思。
二、運用現代化辦公系統對幼兒教師進行形體培訓
在培訓的過程中，我們採用集中培訓、小組培訓、分散培訓相結合。為了便於學習，把形體動作錄像傳到網上，供大家學習；把音樂都傳到各自的手機上，充分利用戶外活動、喝水、入廁、等時間同孩子們自由練習，回到家裡還可以利用零碎的時間進行練習，達到形體訓練的目標，老師們在愉悅的氛圍中學到了知識。培訓中我們採用集中培訓、小組培訓、分散培訓的模式，通過幼兒體操比賽、幼兒教師舞蹈比賽等活動增強教師自信。
三、零距離對幼兒教師進行音樂培訓活動
由本鄉骨幹教師對各園骨幹教師進行培訓，然後各園骨幹教師負責本園培訓活動，定期對教師進行考核，其成績記錄量化考核各園教師成績的平均數既是負責人的成績，最後通過比賽等平台增強教師自信體現自身價值。我們採取的方法如下，集中培訓：琴法、即興伴奏、唱歌、音樂欣賞等；分組活動；巡迴指導；個別指導自由練習；音樂素質比賽。通過比賽等平台增強教師自信體現自身價值。
⑽ 如何提高老師的教學教研水平
一．深入學習，提高認識。
1．深入教育一線調查了解情況，掌握第一手資料並進行梳理、分析、提煉、升華——即調查研究，這是教育科研必需的也是基本的內容和方法。
2．如果說科研是教育生命的源泉，那麼，課題便是教育科研的起點、旗幟和抓手。課題的能量是巨大的、神奇的。因為它有智慧的能量。名師走的是課題研究之路，名校走的是課題研究之路，課題研究也是區域性教育改革與發展的必由之路。
3．教育經驗來自教育實踐活動。只有及時地認真地科學地總結，並上升到理性的高度，才能在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動。卡爾.馬克思在《資本論》中已明確地指出——「理論的概念必須要由大規模積累的實際經驗來完成。
4．台灣詩人瘂弦有句絕美的詩——「海，藍給自己看」。就像那隻破水罐，悄然為自己開一朵花，教育科研工作者以緘默淡泊自己的美麗，只要立足於學生、教師、課堂和學校，關愛生命、關照心靈、關注成長，走教育教學改革的探索之路，管理必然有新視野，課堂必然有新天地，課改必定有新干線，家庭教育必定有新亮點。
5．教育科研其實很簡單，她是需要耐得住寂寞的事，拓寬基礎、專一深入、痴情關注、大膽設想、艱苦奮斗，都需要我們比平常人晚睡早起、按照規律下笨功夫，不僅需要積極地入迷、奮發、獲得，大部分時間里還需要在寧靜平和的狀態下反思，在教育科研中尋覓理味、趣味、情味、藝術之味，乃至人生之味。
6、用握過粉筆、教鞭的手，用批改過考卷、作業的筆，記錄下、整理出教育生活中一個個專題，諸如「教育現代化」、「素質教育」、「課程改革」等等，從而走過亘古走過蠻荒，走過森林走過雪原，與那些高尚的人們和思想進行心靈溝通。如此不斷溝通，不斷蒸餾，不斷品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。
一、分析問題，尋求對策。
1、教育科研中存在的問題和對策
學校層面:申報課題多,深入研究少.檢查匯報多,平時落實少.裝門面趕新潮多,聯系實際少.追求短期效應多,持之以恆少,應付上級檢查多,解決問題少.
教師層面:
1.參與教育科研的目的不明確.教科研≠發表文章
2.選題不明確.
3．研究過程隨意
4．片面追求成果
對策
1.樹立五種意識
思想是行動的先導，只有正確的思想意識，才能產生正確的行動。
1) 樹立先導意識。工欲善其事，必先利其器
2) 樹立主動意識。變要我搞研究為我要搞研究
3) 樹立服務意識。貼近學校、教師、教育工作
4) 樹立「過程」意識。教育科研不僅是寫的過程，還是一個學習、思考、實際總結的過程。要把落實教科研過程與追求教科研成果放在同等位置。
5) 樹立「創新」意識
2.要抓住課堂教學主陣地，把教師當成實驗室，把教師、學生作為實驗對象。
3.把工作中最令人煩惱的問題作為研究對象
A. 樹立問題就是課題，教什麼研究什麼，需要什麼研究什麼，懷疑什麼研究什麼。
B. 在選題時力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的內容宜是實。做到從問題中來到問題中去。
4.把工作和教育科研有機的結合起來
A. 建立學校的課題體系，用來統領全局
B. 搭建教師參與教育科研平台
C. 引導教師分層參與。
真正實現科研興校、科研興師。
一、理論引導，科學實踐。
引用《江蘇教育與研究》主編方建華教授的講座
從問題出發：教育科研的基本策略與方法
第一講 教育科研概述
第二講 從問題到課題：教育科研的基本策略與方法
第三講 教育論文、報告的寫作與投稿
第一講 教育科研概述
從本質上講：教育科研是一種認識過程，以教育現象為研究對象，以發現教育規律知識、豐富教育理論為導向，以解決教育實踐問題、推進教育發展為目的。
三個基本要素：客觀教育事實、教育科學理論和研究方法技術 。
基本功能：解釋、預測、控制的功能
基本類型：基礎研究、開發研究與應用研究
基本層次：宏觀研究、中觀研究與微觀研究
基本宗旨：揭示教育現象的本質，反映教育過程的規律，解決教育實踐的問題。
中小學校教育科研的特點：一般以應用研究、微觀研究、行動研究、校本研究為主。
需要認識的兩點：
1.教育科研≠寫文章
2.教育科研≠教學研究
要正確認識並處理好教育科研與教學研究的關系：
區別：教研與科研是兩碼事。但長期以來，在人們的觀念上，僅把幫助中小學教師分析教材、研究教法，組織教學經驗的交流與推廣，作為教育科研的主要方面，導致了相當多的所謂教育科研停留在單純的教育經驗的總結層次的教學研討上。
這兩個概念無論是從研究的范圍還是研究的目的等方面都有很大的區別。
教學研究范疇狹窄，基本上主要是教育的微觀領域的問題，主要包括教材教法的研究、教學的組織管理及一般性的教學問題研究。而教育研究則不同，其研究范圍廣大，不僅涉及教育的微觀，而且也涉及中觀、宏觀等問題，不僅研究教育內部的聯系，而且涉及教育的外部聯系，不僅研究教育的現狀，還研究教育的歷史、預測教育未來趨勢等。教育科研是個上位概念。
意義:
____科研興校，科研強師是促進學校發展、促進老師專業化的必由之路。
——提高教師自身素質，促使師資隊伍的科研化，提高教師的專業化程度。
——豐富教育理論，促進教育科學體系化。誰能搞教育科研？
我們每個老師既是教育者也都是研究者。當然，作為從事教育科研人員的條件
首先是主觀條件：
——科研意識：科研型教師的職業自覺
作為教師來說，對我們日常的教育活動是否具有一種問題意識、反思意識和概括提升的意識，是非常重要的。
我們民族素有「尚實」的傳統與「務實」的精神，這就使得廣大教育工作者一般都「重實踐、輕理論；重經驗，輕科研」，教師以「教書匠」自稱。
——科研理論：科研型教師的專業基礎
——科研能力：科研型教師的核心素質
——思維方式：科研型教師的人格特質
科學研究的根本追求是探索真理。
真理又分事實真理和理性真理（指涉性真理）。事實真理的研究，主要是自然科學研究的能事，追求事實真理，判斷的標准為「是否真實」；而對理性真理的研究，是人文科學研究的能事，需要通過哲學反思，邏輯推理等獲得。需要探索、理解事實行為背後的意義與價值。
? 教育問題是復雜的，往往教育事實問題與價值問題糾纏在一起。這就對教育科研的方式提出特殊要求。
我們的教育科研眼光不能僅局限於教育事實界和現象界，而要探索教育事實背後的意義、教育價值以及教育活動中透析出的生命哲理和智慧。
? 教育科學研究應該定位於關注「何為教育」的學問、「如何教育」的智慧以及「教育為何」的覺悟，從而對教育理念、教育實踐和教育審美三大層次上的探索、提升。
? 需要我們確立新科學精神，改變傳統思維方式，不能太功利，不能太工具理性化。強調科學與人文相整合的思維方式。
——科研道德：現代化教師師德的新內容。
要研究真問題，做真學問題。
其次是客觀條件：良好學術氛圍。
基於合作的科研團隊。
學校的領導支持。
研究資料、設備充足。
研究時間、空間和人員的保證
第二講 從問題到課題：中小學教育科研的策略與方法
怎樣開展教育科研呢？最重要的是操作問題。從總體上講，要堅持「校本研究」的理念。
一、校本研究：教師專業發展的必由之路
■ 校本研究，就是要求學校教育科研要以學校為本，要以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體，是教師『充滿思想的行動』，是教師進行反思的方式。
■校本研究的特點：彭綱所長將其形象比喻為草根化研究，是一種「為了學校，基於學校，在學校中」 的研究。
強調：在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長。
強調：校本研究並非重起爐灶，另搞一套,它應該「生長」在過去的「地基」上。
基於學校已有教育實踐和教科研成果。
校本研究可以是過去課題研究的整合和延伸
比如;研究性學習、綜合實踐活動等課題（校本課程開發和教學模式創新）、分層教學模式等，已經具有校本研究的特徵；在此基礎上整合和延伸，有利於把研究引向深入
二、中小學教科研的內容、策略與方法
主要內容
①校本課程開發——教師是課程的開發者，教師即課程；
②校本教學研究——教學模式創新、學習方法研究等；
③校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，凸現「以教師為本、以能力為本、以發展為本」；
④校本管理研究——促進構建現代學校制度的研究。
二、中小學教科研的內容、策略與方法
主要內容
①校本課程開發——教師是課程的開發者，教師即課程；
②校本教學研究——教學模式創新、學習方法研究等；
③校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，凸現「以教師為本、以能力為本、以發展為本」；
④校本管理研究——促進構建現代學校制度的研究。
課題從哪裡來呢？—主要來源於教育實踐中的實際問題。
比如，學生學習成績分化問題。學習分化的原因是什麼？從何時開始？如何克服？這就需要調查、需要開展實驗。比如 中小學銜接問題，學生學業成績與非智力因素的關系問題等，比如留守兒童問題，獨生子女教育問題，青少年心理健康問題，等。
? 要正確區分什麼是真正的教育「問題」？有三個層次：
? 1、現實中出現的問題：Problem [『prɑbl?m] n. 問題,疑難問題，麻煩的事， 比如：學生中小眼鏡增多的問題；成績分化問題；
? 2、共同研究議題，公共可以討論的話題：Issue. n. 問題;爭論;爭議
? 比如：學生中小眼鏡增多的問題是否普遍？比例如何？
? 3、學術問題、研究課題：question['kw?st?] n. 1.問題;詢問；2.要討論(或考慮)的問題;爭端;難題；3.疑問
? 是正式提出的值得研究的問題，需要通過實證研究判斷是否屬實；需要通過哲學反思，尋找教育現象、教育行為背後的觀念，意義，價值，探尋解決之道。
? 比如；可以從不同學科提出問題：是課程負擔過重引起的？
? 是在校時間過長引起的？是學生營養結構不合理引起的？
? 是學校建築的光照度不足等引起的？還是學生上網時間、看電視時間太長引起的。。。
發現並提出問題，這是一切研究工作的起點。
從所發現的教育問題中進行篩選值得研究的問題，也就成了教科研課題。
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最為困難，最為重要。
選題決定研究價值；盡量選擇全局性和規律性問題
選題制約研究成效；選題要恰當
選題制約研究者的水平提高
怎樣選題？選題必須遵循一定的原則。
無為而無不為，有不為方能有所為
工作需要原則
科學性原則
可行性原則 不可貪大求洋，趕時尚
興趣愛好原則
研究基本步驟
——對問題進行梳理：學校層面、學科教學層面（教研組、年級組）、教師個人層面
——形成問題鏈或問題樹，發現帶有普遍意義的關鍵問題，或亟待解決的問題
——確定研究課題，篩選和學習與課題有關的理論，撰寫選課報告，進行課題申報
——進行開題論證，選擇研究範式，確定研究思路和方法，撰寫研究計劃，制定研究方案
——實施課題研究，進行實地調查、課堂觀察、教育實驗或測量，記錄和收集研究資料
——整理分析研究資料，撰寫研究成果（論文或報告或敘事或案例分析） ，發表和交流研究成果
——撰寫結題報告，進行結題論正
——總結和反思課題研究（小組討論或個人反思），提出改進策略
教育科研範式與方法
（1）量化研究範式（定量研究\實證研究）——運用教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統計和教育實驗等的研究類型
（2）質的研究範式（定性研究、實地研究）——運用敘事研究、教育網志（BLOG）、案例研究、課堂觀察等類型。
研究範式的分類是相對的，例如，課堂觀察法即可以採用定性觀察，也可以採用定量觀察。當前，中小學質性研究的範式正成為趨向，但與量化研究相融合應該成為最終的走向。
具體研究方法之一：教育敘事研究
教育敘事就是「講教育故事」。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程「敘述」出來。
教育敘事研究的作用：記錄與反思
■教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式
蘇霍姆林斯基說：「我建議每一位教師都來寫教育日記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤於思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。」
■教育敘事研究是教育教學反思的重要方式
教育敘事研究的要點
（1）敘事應該有一個主題。敘事的「主題」是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個「帽子」，然後選擇幾個教學案例作為例證。
（2）教育敘事形成的報告是一種「教育記敘文」而不是「教育論文」。這種教育「記敘文」比傳統的教育「論文」更能引起讀者的「共鳴」並由此而體現它的研究價值。
（3）敘事研究報告以「敘述」為主，但是在自己「反思」的基礎上寫的，「夾敘夾議」。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。
（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。
具體研究方法之二——教育網志（Blog）
Blog的概念：互聯網路上的教育敘事（研究報告）交流平台
■BLOG是Web log（網路日誌）的簡稱，而BLOGGER（博客）則是寫BLOG的人。
一個Blog就是一個網頁，它通常是由簡短且經常更新的帖子所構成；這些張貼的文章都按照年份和日期排列。網路日誌（Blog）將過去以書面為載體的敘事研究報告，架構在現代信息技術平台上，實現了教育敘事研究的新發展。
具體研究方法之三——課堂觀察研究
課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備，直接（或間接）從課堂上收集資料，並依據資料做相應研究。
課堂觀察的內容
■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：
觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。
■觀察他人（聽課）：
包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學准備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等。
課堂觀察是一種科學的觀察方法，不同於日常的觀察。
■定性方法：
研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂對觀察對象做詳實的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以追溯性的補充和完善。分析手段主要是歸納法。文字記錄是描述性的和評價性的，並且可以把現場感受和領悟記錄下來。
■定量方法：
運用一套定量的、結構化的記錄方式（工具表）進行觀察，既可以採用「鋼筆錄音機」，也可以運用錄音錄像和電腦軟體進行分析。
■主要技術方法手段：
----課堂教學錄像、錄音；
----以時間標識進行選擇性課堂實錄；
----座位表法；
----提問技巧水平檢核表；
----提問行為類別頻次表；
----課堂練習目標層次統計圖；
----弗蘭德斯語言互動分類表；
----學習動機問卷調查和訪談；具體研究方法之四——案例研究
●案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
●教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事
●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（上海教科院 張肇豐）
案例是對某個過去發生的事件的真實描述……，目的是引發對一個特殊情境的討論和分析。
■案例的特徵表現為：
----真實性：案例必須是真實發生的事件；
----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
----濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；
----啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
----學習效果的後測分析。
具體研究方法之四——案例研究
●案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
●教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事
●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（上海教科院 張肇豐）
案例是對某個過去發生的事件的真實描述……，目的是引發對一個特殊情境的討論和分析。
■案例的特徵表現為：
----真實性：案例必須是真實發生的事件；
----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
----濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；
----啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
●教學案例與教案、教學設計的區別
「教案（教學設計）」是事先設想的教育教學思路，反映的是教學預期；「教學案例」則是對已發生的教學過程的描述，反映是教學結果。
●教學案例與教學實錄的區別
「教學案例」與「教學實錄」同樣是對教育情境的描述，但「教學實錄」是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。
不能把教案、教學設計、課堂實錄，乃至教學總結、教學測試題，統統納入 「教學案例」。
教學案例的意義
●顧泠沅先生認為：
----案例是教學問題解決的源泉；
----案例是教師專業成長的階梯；
----案例是教學理論的故鄉。
第三講 教育論文、報告的寫作與投稿
? 寫論文不等於搞科研，但搞科研必須寫論文。
? 保存、交流、發表成果的必需；與別人分享成果，推廣應用成果，轉化成教育生產力的必需。
? 職稱、職務晉升的必需，更是自我實現的必需（文人以「著書立說」「成名成家」為榮）。
教育研究的最終成果必須以一定的方式表達出來，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。
表達教育研究成果的方式一般有寫教育論文和寫研究報告（包括調查報告、觀察報告、實驗報告等）。
表達方式以議論、科學性說明相結合為主，適當輔之以敘述和描寫。講究嚴謹、簡明和流暢的行文風格。
當然，也有雜志編輯偏好文學色彩濃的行文，大多數學者認為教育論文仍然是科學論文，不宜太花哨。關鍵是把思想表達清楚，把道理講明白。可見，大多數老師都能寫好教育論文，並不是學中文的老師的專利。當然，要寫好論文，要掌握一定的寫作技巧，要勇於動筆、勤於動筆。
一般中小學教師可從寫教育隨筆入手，逐漸培養寫論文的興趣，積累經驗，增強成就感，繼而寫教育論文，甚至寫更為規范嚴格的教育研究報告。
一、關於教育隨筆的寫作
提倡初學者走從教育隨筆到教育論文，從教育論文到研究報告的路線。
隨筆，英文essay，短論的意思，是一種散文體裁；篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論。它不拘一格，形式多樣、生動活潑。
? 隨筆，在拉丁語中意思為「嘗試」。蒙田隨筆取的就是這個意思。嘗試，意味著未完成，意味著可以從不同的角度和廣大的層面探討同一事物，意味著對現有秩序的懷疑、否定和顛覆。隨筆的生命在於隨。這種文體最重要要的是要體現個性化。是一種不斷生成的文體。魯迅喜歡雜感，本雅明贊賞「斷片」，都是因為隨筆可以最大限度地容納自由與批判精神。
教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。
在寫作樣式上也沒有什麼固定的限制，常見的有借事說理、夾敘夾議等形式。 作者要著力描寫一個教育事件，不用太多的語言去發議論、做點評，把一件事情寫清楚，文章的結尾有個簡單的點題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動，明白一些道理，道理喻於故事之中。 可以夾敘夾議， 作者在敘述一個事件的同時，發表自己的見解，一邊敘述一邊評論；也可以是把事件先敘述完，再做評論。
教師如何才能寫好教育隨筆呢？
教育隨筆其特色就在一個隨字――隨手、隨便、隨心。
隨手 對即時發生的和看到事件及思想火花，要及時、隨手捕捉並記錄。養成隨手寫的習慣，堅持記教育日記。 隨便 隨筆沒有什麼格式的要求，文字也可長可短，可庄可諧。用200字就能說清楚，就不一定要湊到1000字。如果沒想好這件事說明了什麼，卻讓您有所觸動，不說不快，也不必硬憋著要找什麼理論做依託，可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。 隨心 隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制；二是筆要隨腦。我手寫我心。文章是筆寫出來的，但是大腦想出來的，所以 筆要隨腦。隨筆要想寫好，必須有自己的獨到之處，需要一雙善於發現的眼睛，一個善於思考的大腦，要注意觀察，多讀點書，用心去思考。有正確的理念，才會有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發現。
最關鍵一點：勤動筆，只有動筆寫了，才能有好的隨筆。
要善於捕捉題材。
—— 成功的喜悅。教育教學中，為什麼會取得成功？主要收獲在哪裡？抓住自己的成功之點，深入地想——失敗的教訓。 教育教學中為什麼會失誤？主要症結在哪裡？用什麼方法彌補？應吸取什麼教訓？ ——教材是我們的教學依據，但不一定是完美，只要我們深入而冷靜地研究思考，也許會有新的認識或新的疑點—— 在講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發，突然受到某種悟性與啟示—— 在聽課過程中，通過比較，找出差異，是產生新觀念和新思想的導火線。——班主任工作中，課後師生交談中、學生學習的成功或失敗中也有題材
錘煉題材。
——立意要新。不僅自己覺得有新意，要讓別人覺得耳目一新，不可重復別人的觀點。
——列舉實例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白。
——要做到小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律，反映較深刻的問題和道理。
——文章結構可多樣化。
二、關於教育論文的寫作
首先要給論文准確定位
? 定點：解決內容
? 經驗型----教改型----論述型
? 定面：解決層次
? 評析性---學術性---課題性
? 定向：解決方向
? 交流類---評獎類---發表類
其次明確教育論文的撰寫過程
? 確立論點：對問題的根本看法
? 整理材料：圍繞論點，分析研究材料
? 編寫提綱：事先設計論文的框架
突出重點、深思熟慮、思路流暢、結構完整
? 撰寫草稿：一氣呵成
? 修改定稿：精雕細琢
第三，要掌握教育論文的基本格式和要求