教學方面
教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用於設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。
就語文學科而言，課堂教學模式的創新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：(1)中學語文教學「三、五、七」模式。其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規，註定七項禁忌。(2)語文目標教學模式。其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。(3)語文「訓練式」教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。(4)「情知對稱」四分教學模式。其核心內容是藉助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養學生「情知對稱」的人格與智能雙向平等發展的黃金三角洲。「四分」的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。
Ⅱ 教學方面怎麼樣
你說的是哪個學校的教學方面
你可以具體描述清楚，
這樣
大家看到後才能告訴你
教學方面到底怎麼樣
Ⅲ 王加豐的教學方面
王加豐老師自1985年1月在原杭州大學碩士畢業後來浙江師范大學工作，至今從事高教工作將近30多年，愛崗敬業、師德高尚，在教書育人方面都有著突出的表現。
在教學方面：王加豐老師始終以「教學質量是教師的教學生命」作為執教多年以來的人生信條，刻苦努力的鑽研專業知識，不斷探索教學方式和教學內容的改革，善於組織課堂的教學，注重師生之間的情感交流。王老師作為我們人文學院的「德高望重」的教授，雖然他以年逾60，但他依舊嚴謹認真的對待教學，在他身上我們可以清晰地看到「為人師表」的典範。對待教學，王老師曾根據教學的需要先後開設過十幾門課程，他開設的《西方文化史》、《美國歷史與文化》、《當代史學評價》等課程受到學生的廣泛好評；王老師開設的課程能夠根據不同層次的學生需要以及學生的接受能力認真備課；以此得到學生的較好的評價。
由於王加豐老師的教學效果突出，獲得歷屆學生的歡迎與好評，執教以來在學校和院系組織的所有教學考核中，都位居前列。王老師所傳授的課程在學生中留下深刻的印象，乃至對學生的人生價值觀念與人生追求都有一定的影響。正如有學生所說的那樣：王老師講授的課程中會加入許多他對歷史的理解和感悟，聽起來使人受益匪淺，使我們對歷史的理解更加深刻。正如王老師在講解新史學的見解「用歷史事實向自己的同胞做一些逆耳忠言的工作時候，用很平實的語言說，當社會上都對某一事物大加吹捧的時候，當我們的領導者利用媒體對某個事件大加贊揚的時候，作為一個歷史學家，就應該用歷史的眼光指出這一事物的問題所在。相反，當社會上都在批判某些事物的時候，作為一個歷史學家，就應該利用歷史家的眼光看待某事物的優點，進行贊揚。這是歷史學家的責任所在。通過聆聽王老師的課程，我們也深深受其思想影響，引導我們的人生價值追求。
在科研方面：王加豐老師一貫認為科研是教學的基礎，十分注重科研與教學的結合，努力拓寬自己的學術研究視野，追蹤世界史學科的前沿發展情況，取得了較好的成績。自從上世紀90年代以來，王老師先後三次參與國家重點課題的研究，相當圓滿地完成所承擔的任務，這些國家重點課題的研究成果均達到國內相關研究領域的最高水平，受到學術界相當廣泛的關注。1999年度，王老師獨立承擔國家社科基金項目《中古西歐農村手工業與原工業化的興起》，該成果已由中國社會科學出版社出版，受到同行的好評。王加豐老師在資本主義起源和現代化理論等研究方面推出一系列的專著，在史學界具有較高的知名度。在2004年春節，討論世界性大國崛起的紀錄片《大國崛起》籌備開拍，在南京大學錢乘旦教授的推薦下，王加豐老師成為該片第一季《海洋時代》腳本的「審讀學者「。不久之後，出版同名系列的叢書第一冊《葡萄牙西班牙》的書稿也交給王老師審讀、修訂。王老師對待科研踏實嚴謹，曾先後兩次獲浙江省教育廳科研成果一等獎，一次獲省哲學社會科學優秀科研成果三等獎。2000年王老師牽頭申報」專門史「碩士點，通訊評審成績極其突出。2003年牽頭申報」世界史「碩士點，順利得到批准。自2003年以來，王加豐老師一直擔任浙江師范大學歷史研究所的所長職務；熱心從事史學研究工作。2005年，王加豐老師再次獲得國家社科基金」16、17世紀西歐宗教與政治問題研究「的課題申報，目前該研究成果以《西歐16—17世紀宗教與政治》由安徽大學出版社於2010年出版。
在學生培養和學院工作方面：王加豐老師先後六年擔任浙江師范大學人文學院副院長（於2006年4月底卸任），從2003年起一直擔任歷史研究所所長，在工作中表現出很強的工作責任心，能主動完成各項工作任務，並對學院的工作積極提出意見和建議。王老師曾主管科研、研究生等方面的工作，在研究生的教學改革、科研獎勵等方面做了許多的工作，受到學校領導和相關部門的肯定與支持。在動員學生積極參與學術研究，參與課題競賽等方面，王老師都做了許多工作，受到廣大學生的信賴與歡迎。在教學及在平時與學生的相處中，王加豐老師能夠做到為人師表，關心愛護每一個學生。
作為王老師的學生，我們能夠深深感受到他治學的嚴謹、待人的平和、為人的謙遜；在他身上我們學到的不僅是單純專業上的知識，更多的是對於人生價值追求的啟迪。王加豐老師曾多次獲得浙江師范大學「陶行知獎」，浙江師范大學「三育人」工作先進個人等獎項，在他身上我們可以清晰地看到「為人師表」的典範。
Ⅳ 教學包含哪幾個方面
什麼是教學[1]
教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在我國，教學是以知識的授受為基礎的，通過教學，學生在教師的有計劃、有步驟地積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。所以，教學是學校實現教育目的的基本途徑。
教學與教育、智育、上課的區別與聯系
①教學與教育。教學與教育這兩個概念的關系，是一種部分與整體的關系。教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會活動等途徑向學生進行教育。
②教學與智育。教學與智育兩者既有聯系又有區別。作為教育的一個組成部分的智育，即向學生傳授系統的科學文化知識和發展學生的智力，主要是通過教學進行的。但不能把兩者等同，一方面，教學也是德育、美育、體育、勞動技術教育的途徑；另一方面智育也需要通過課外活動等才能全面實現。把教學等同於智育將阻礙教學作用的全面發揮。
③教學與上課。上課是實施教學的一種方式。就當前我國的情況來看，班級上課是教學的基本組織形式。教學工作以上課為中心環節。
教學的主要作用與任務[1]
教學在學校工作中居於十分重要的地位。學校要卓有成效地實現培養目標、造就合格人才，就必須以教學為主，並圍繞教學這個中心安排其他工作，建立學校的正常秩序。因為教學是實現教育目的的基本途徑。
(1)教學的主要作用
教學對社會和個人的發展，起著重要的作用，具體表現在以下幾個方面：
①教學對社會發展的作用。人類社會之所以能夠從生產力水平極其低下的原始社會發展到具有高度文明的今天，是與人類知識的世代累積、代代相傳和不斷發展密不可分的。後人正是在繼承前人的基礎上，不斷地創新、發展所掌握的知識，才會推動社會不斷向前發展。而教學在這一延續和發展的過程中起著至關重要的作用。正是通過教學活動，前人所掌握的知識技能，才能有效地、系統地傳遞給下一代。
②教學對個體發展的作用。教學最具體、最直接的作用是促進個體的全面發展，教學對社會發展的作用是通過其對個人發展的影響來實現的。通過教學，能較簡捷有效地將人類積累的科學文化知識轉化為學生個體的精神財富，有力地促進他們的身心發展，使青少年的發展能在較短的時間內達到人類發展的一般水平。由此可見，教學在整個教育體系中處於中心地位，起核心作用。它是教育的主體部分，比其他教育形式對個人的影響更全面、更集中、更高效。
③教學是實現全面發展教育的基本途徑。學校教育中各育的實施雖然有自己的特殊形式、方法和過程，但是最經常、最普通、最集中的還是通過教學來實現。教學能夠有目的、有計劃地將「五育」的基礎知識傳授給學生，促進他們在德、智、體、美、勞等方面按預期的要求發展。可以說教學是學校教育的主要形式，但是它必須與其他教育形式相聯系、相配合才能發揮作用。
(2)教學的主要任務
教學任務是受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學任務的決定，要受教育目的、學生年齡特徵、學科的科學特性以及教學的時空條件等因素制約。教學以促進學生德、智、體、美全面發展為根本目的，使學生在獲得知識的同時學會學習，並形成正確的價值觀。教學的一般任務如下：
①傳授系統的科學文化知識和基本技能。教學的重要任務是將儲存在書本或其他的信息載體中的物化知識作為學生認識的客體，經過有指導的學習活動，將人類總體的知識轉化為學生個體的內在知識結構。現代社會，世界各國都十分重視基礎知識的教學，注意引導學生掌握學科知識的基本結構，以確保教學任務的完成及培養人才的質量規格。
②發展學生的智力、體力和創造才能。教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維能力為核心的認識能力；不僅發展學生智力，而且要發展學生的體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生體質，養成自覺鍛煉的習慣，有規律、有節奏地學習與生活。特別是要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力，分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。
③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生科學世界觀基礎。世界觀是對世界的總的看法和態度，科學的世界觀的形成，必須建立在科學知識的基礎之上。青少年的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展和逐步形成的重要時期，教學在使學生形成科學的世界觀、培養優秀的道德品質方面起著重要作用。原因在於，教學始終具有教育性。學生在教學中進行的學習和交往，是他們生活中認識世界和進行社會交往的組成部分。他們在掌握自然科學、社會科學知識和聯系實際的過程中，將提高自己的道德修養和審美情趣；他們在班級的集體教學活動中，將依據一定的規范和要求來調節自己的思想和行為，這都為學生形成科學的世界觀提供了堅實的基礎。
上述三項任務，本身有內在的一致性，知識與技能、智力與能力、價值觀與態度都是交織在一個人的學習活動之中。而各門學科由於在教學實踐中所承擔任務的不同，又各有自己的重點。
④現代教學論關注學生個性的發展。以馬克思主義關於人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。為此，通過教學，激勵每個學生的主體能動性，不僅使他們有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。
參考文獻
↑ 1.0 1.1 聖才考研網主編.教育學專業基礎綜合考試輔導教材.中國石化出版社,2010.09.
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Ⅳ 教師教學工作的主要環節有哪些方面
教學工作的幾個主要環節的基本要求
(1)擬定教學的工作計劃。開學初，教師應根據教學大、教材和學校及教研組的要求嗎，針對學生的實際情況，你定本學期教學工作計劃。經教研組長審閱後交教導處。
(2)認真備課。教師應在開學前熟悉本學期的教材。要再個人備課的基礎上，按時參加年級備課的活動。備課時，要深入鑽研教材，認真分析學生的情況，研究改進教法。要在上課前一周備好課，以便於上課前寫好教案，做好實驗准備工作。
(3)按時上課下課。教師應在課前預備時到班，做到不搶堂，不遲到，不拖堂。非經校長、教務處主任批准不能隨意停課。因病因事不能上課，應盡可能提前到教務處請假，安排代課。教師之間不得自行調課。
(4)努力提高課堂教學質量。教師要珍惜課堂的每一分鍾。課堂教學要做到「目的明確，觀點正確，重點突出，教法得當，語言生動，板書工整，組織嚴密。」教學工程中，要發揮學生的主體作用和教師的主導作用，要啟發學生，生動活潑地主動的學習，要注意教會學生掌握正確的學習方法。
(5)要由計劃地留作業改作業。書面作業要注意精選適量，批改作業要按時認真，批改多少要有計劃性，防止隨意性。要認真做好作業的講評工作。
(6)做好個別輔導工作。每周要利用學生課余時間，安排答疑，因材施教，個別輔導。有關教師要認真組織號課外學科小組活動，加強計劃性，提高活動質量。
(7)要認真命題和評閱試卷。根據學生實際認真組題，合理掌握試題難度。在學生練習或考試前，要將題目認真做一遍，杜絕錯題。根據學校規定，認真、合理地評定學生的學習成績。根據學校要求，對期中、期末考試試卷要實事求是地做出質量分析，提出改進教學工作意見。質量分析要按時交教務處。
(8)要按時參加學校會議和教研組活動。認真學習教育教學理論，並結合自己的教育教學工作，總結經驗，探索教育規律，使教學不斷進步，有所創新。
(9)搞好教育科研工作。每學年應有計劃地選定一個教研課題，通過學習和實踐，寫出一篇論文或經驗總結。
(10)堅持進修，不斷提高自己的業務水平。教師應根據教學需要，從自己的實際和工作情況出發，制定進修規劃，並堅持落實。
(11)學期結束時，要對本學期教學工作作出書面總結。教師在平時要注意資料積累。期末書面總結也可以與教研課題的文章相結合。此總結要按時交教務處存入教學檔案。
Ⅵ 教學方面應該怎麼做
問題一：教學包括哪些方面?
有效課堂教學主要是為了實現課堂教學的高效與科學化。而新課程改革中，課堂教學主要是體現三維教學目標：即知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的科學高效的達成。其實質是要求老師在課堂教學過程中關注知識教學、思維訓練和學習體驗這三個方面。那麼，如何評價這三個方面在教學課堂中的有效體現呢？一、關注知識技能的可檢測性。這是通過考試檢查成績來體現學習效益的。是課堂教學中的顯性標志。 二、關注學生學習過程的主動性，也就是看學生在課堂合作探究之中展現出來的思維的深度與廣度。是有效課堂教學中的核心價值。 這些方面都能做到，也就實現了課堂教學的有效化。
問題二：教學業務包括哪些內容
教學工作的基本環節包備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價 .
（一）備課
教學以上課為中心環節，但是，要上好課，課前教師必須進行充分的准備，即備課。備課是上好課的先決條件。教師要備好課又必須做好一下工作：
1.認真鑽研教材
在課前，教師要認真鑽研教材，包括鑽研教學大綱、教科書和閱讀參考書。教師鑽研教材有一個深化的過程，一般須經過懂、透、化三個階段。懂，就是對教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂。透，就是要透徹了解教材的結構、重點與難點、掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充那些材料，怎樣才能教好； 化，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學性融化在一起了。
2.深入了解學生
不但要了解學生原有的知識、技能、興趣和需要，還要了解學生的學習方法和習慣，並在此基礎上，對學生學習新知識會有哪些困難，出現什麼問題等做出預測，以採取積極的對策。
3.合理選擇教法
這就是解決如何把已掌握的教材傳授給學生。它包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。此外，也要考慮學生的學法，包括預習，課堂學習活動與課外作業等。
（二）上課
1.明確教學目的
教學目的是以教材為依據，從學生實際出發制定的。它包括知識教學目標，也包括思想教育目的，還應當有啟智與審美目的。一節課的目的，不僅應在教案中明確提出，而且應在課堂教學中成為師生為之奮斗的目標，也就是說，師生的活動都要圍繞教學目的進行，全力以赴地實現目的而不偏離目的。
2.保證教學的科學性與思想性
科學性就是教師要正確無誤地
Ⅶ 教師在教學方面應該注意哪些問題
一、關注學生的情感——能夠積極地並且是自信地學習，是學生學習狀態很重要的標志。談起學習，很自然會聯想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學生的身心發展，也並未反映學習的本質，長期這樣，會造成學生對學習的不良感受。
二、轉變學生的學習方式——自主探索、合作學習應成為學生學習的主要方式。新的課程標准要求促進學生全面發展，提供有價值、有意義的學習，主張全面評價學生的教學過程、情感與態度。新的理念必然會帶來新的學習方式的革命。改變學生的學習方式是課程改革的核心。
三、改變學生的學習方式，首先應實現教師角色的轉變。學生的學習方式正由傳統的接受式學習向自主性、創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變：幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生學習服務：建立一個接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛：作為學習的參與者，與學生分享自己的感想和想法：和學生一道尋求真理，能夠承認自己的過失與錯誤。教師「應成為學生活動的組織者、引導者和合作者」。
Ⅷ 教學方面的
蘇霍姆林斯基的：
《給教師的一百條建議》、
《把整個心靈獻給孩子》、
《帕甫雷什中學》、
《公民的誕生》
贊可夫的：
《教學論與生活》
《和教師的談話》、
《教學與發展》、
《論教學的教學論原理》、
《小學教學新體系的實驗》、
《我們的意見分歧》、
小學教學的實驗體系》。
伊·安 ·凱洛夫（N.A.Kaiipob）的：
《教育學》
巴班斯基的：
教學過程最優化——一般教學論方面》
希望可以幫到你O(∩_∩)O~
Ⅸ 教學方面存在的主要問題有
學校的不同教師承擔相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級教同樣課程，也可以說在教學的小環境有所不同，學生對教學質量的評價的確存在一定程度的差異，但這不能成為否定學生對所授課程及其任課教師的教學質量進行評價的科學性的借口。其實，任課教師在同一所學校對學生實施教學工作，可以說其教學的大環境基木相同，對於那此教學質量過低而得不到所教學生的認可或接受的原因，主要應該歸因於任課教師在實際教學中的不良表現所致，可歸納為以下幾個方面:
（一）有的教師教育觀念滯後。有的教師受傳統教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落後，思想認識跟不上時代的發展和要求，對新時期職業教育的特點和規律缺乏足夠了解，平時忽視學習，未能及時更新觀念。比如有的教師抱怨現在的學生不懂尊重老師，甚至向學校要求選好的學生和班級授課他們往往把教學質量問題歸咎於他人，要麼認為學校的教學管理不善或招生政策失誤；沒能像以前那樣招來「聽話」的基礎素質較高的學生，認為當今的學生很「另類」，唯我獨尊，個性太強，自由散漫，素質不齊，只好在哀嘆聲或埋怨聲中被動地進行教學活動，把向學生授課當成一種巨大的心理負擔，用一張刻板的面孔或乾巴巴的語言「例行公事」，容易引起學生的反感，師生關系緊張，影響教學效果。
（二）有的教師教學責任心不強。有的教師沒有真正把職業教育教學工作當作一項事業來苦心經營，而是把教學工作當作臨時謀生的手段。這些教師對教學工作的精力投人很少，教學態度不端正，還時而鑽學校管理的漏洞，對教學工作敷衍了事，對學生學習情況不關心，人在課堂，心想別處.沒有盡到責任，教學質量差，引起學生的不滿。
（三）有的教師教學方法不當。有的教師教學方法不恰當，既對傳統教學方法不掌握，更談不上對現代職業教學方法的創新。教師沒有根據職校生的素質基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，在上課時照本宜科，從書本到書本，從理論到理論，加上自身職業技能不過硬，過分強調理論教學，忽略對職校生職業技能的培養，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業技能感到上課沒勁，學習積極性低落。這樣一來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿。
（四）有的教師教學能力不強。有的教師教學實施能力薄弱，雖然陰差陽錯地拿到了相應的教師資格證書但並沒有真正具備相當的教學能力。比如課程相關知識匾乏、語言表達能力很差和教學組織能力太弱等，無法有效承擔課程教學任務。這些教師在給學生授課的過程中，往往感到力不從心，教學效果差，也激發學生的不滿情緒。
（五）有的教師教學經驗不多。教師教學經驗缺乏，教學設計不合理，教學內容不豐富，教學目的不明確，教學管理不規范，師生關系不融洽，教學效果不能得到保證。盡管如此，還要承擔繁重的教學工作，並兼任班主任工作。因此，他們往往陷人「什麼都抓，什麼都抓不到」的困境，天天忙於應付教學質量低下，得不到學生的認可或接受，同樣引發學生的不滿
二、對策與措施
針對上述存在問題，學校應著眼大局穩定，進行科學管理，遵循教師專業發展規律，形成學校督導與教師自育的合力，幫助後進教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定『趕超』，計劃，採取有效措施，盡快提升自身的教學質量。
（一）教學觀念要更漸。由於職業教育教學有其特點和規律，教師須加強學習與思考，不斷更新教學觀念，主動適應社會、經濟、職業教育發展的要求，真正樹立以學生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點的素質觀，才能在教學工作中體現時代性、突出職業性、把握規律性、增強實效性。
（二）師德水平要提高。當前我們處在國際人才大競爭、世界經濟大開放、高新技術大發展、知識經濟大崛起以及我國建立社會主義市場經濟體制和擴大開放的的大背景下，職業教育對教師素質和師德水平提出了更高的要求對於一些任課教師對教學工作不負責任。教學態度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強制度建設與考核管理，以提高教師的思想政治素質、職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規范，促進教師師德水平的提高。
（三）學生情況摸清。當今職校生的情況更趨向復雜化和多樣化，他們對教育教學服務的方方面面都提出更多更高的要求。學校必須要求教師熱愛學生，積極主動了解學生的學習、生活、思想和身心健康等各方面狀況，並且在教學過程中注意傾聽學生的呼聲，注重發揮學生學習的主體性、主動性和積極性，盡可能滿足他們的合理要求，為他們的健康成長與就業成才提供優質的教學服務。
（四）教學方法要得當。學校必須對新課程任課教師採取「跟班學習——試崗合格——正式任教」的管理模式，實行「先培訓，後上崗，再提高」制度，鼓勵教師努力學習，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學能力，改進教學方法積累教學經驗。在實施教學活動過程中把與時俱進與因材施教有機結合起來，努力做到備課不忘備「學生」，課程設計要合理，教學內容要適度，教學方法符合實際，使教學之間和師生之間形成良性互動，讓學生在上課過程中真正「動」起來，從而提高教學質量。
（五）師生關系要密切。良好的師生關系是教師實施有效教學活動的重要前提條件。當前建立良好的師生關系要求教師採取主動。要想得到學生的尊重，教師必須處處尊重學生，包括尊重學生的人格，尊重學生學習的主體地位，尊重學生對教師教學質量的評議權。在尊重與理解學生的基礎上，隨著教學活動的開展，師生之間就會增進了解，累積友誼，進而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關系。在良好的師生關系中，學生就可以在輕松愉快的教學環境中學習知識與技能，同時教師也可以在實施教學工作中得到學生的積極配合，使得教學活動得心應手，達成事半功倍的教學效果。
Ⅹ 邢來順的教學方面
指導的學生論文多次獲省級優秀碩士畢業論文、省級優秀學士畢業論文、全國「史學新秀獎」；曾獲湖北省教學研究成果一等獎、教育部多媒體課件大賽二等獎、華中師范大學教學成果一等獎、校級優秀教學工作一等獎；國家級特色專業（歷史學）建設項目主持人，曾主持、參加校級和省級教學研究項目，相關教學研究成果在《中國大學教學》等重要雜志上發表。