童閱教育
兒童閱讀指導應分為2個階段
階段1：4歲以前
指導要點：在這個階段，閱讀的重點是提高對閱讀目的和本質的認識。
閱讀教學主要包括：擴大詞彙量，促進寶寶的語言發展。通過日常交流和閱讀的語言活動，幫助孩子擴大自己的口語詞彙，同時學習一些更復雜的詞彙，增加他們的口語表達機會。媽媽可以通過對話、講故事、讀故事和故事情節描述、各種形式的活動，引導寶寶用口頭語言表達自己的想法。
對語音的感知和識別，幫助寶寶的語音發展。孩子開始對聲音和語言的意思產生興趣，並開始注意到語言中的押韻情況，喜歡聽繞口令這樣的語言。他們也開始注意到許多詞句發音的相似性。母親可以舉辦一些活動，引導寶寶自覺地學習語音識別，如進行一些要求語言押韻的游戲，讀童謠，隨機分配發音相同的詞，或讓寶寶學唱兒歌等等。這些活動將有效提高寶寶對語音的敏感性。
圍繞故事，發展寶寶的閱讀興趣。從幼兒階段到學齡時期，故事是幼兒閱讀的主要素材。因此，讓寶寶逐步認識故事的風格特點和一些基本的知識是必要的，有助於寶寶建立一個基本的閱讀知識。母親應該一如既往的給寶寶講故事，使他們養成一個閱讀書籍的好習慣。還可以讓寶寶復述媽媽講的故事，或者讓寶寶來扮演童話中的角色。
階段2：4歲以後
指導要點：除了繼續進行相關活動之外，還應該對孩子提出更高的要求，包括以下事項：
開展親子閱讀活動，在與寶寶進行閱讀的過程中，成人可以幫助孩子理解這本書在書本上和口語之間的對應關系，並開始教孩子認識文字，慢慢學會自己閱讀故事。
教孩子組詞，教孩子組詞應該在寶寶對文字的組成結構方面，而且應該通過一些很有意思的方法來教孩子，可以買一些文字玩具給孩子來搬弄。通過這種方法能夠提升寶寶對文字組成規律的了解。
進行早期的「寫作」活動，讓寶寶成為一個「作家」。在這里所說的「寫」，不代表無休止的讓寶寶練字或者描紅，而是讓寶寶嘗試寫下自己心中所想的東西或者自己學習到的東西，例如可以讓寶寶寫簡單的便條，或者寫一個小故事。由於寶寶很多字都不會寫，不如讓寶寶通過畫圖與文字結合的方式來寫故事。寶寶的早期寫作活動，重點是加深寶寶對書面表達的印象，讓他們體驗寫作中的快樂，增加寫作經驗。
讓電腦幫助寶寶學習書面語言，有條件的媽媽可以給寶寶用一台電腦，這樣他們就可以通過電腦學習閱讀，並嘗試用電腦來寫點東西。計算機輔助學習有助於兒童對各種閱讀途徑的了解。
最後，在對寶寶進行早期閱讀教育的時候要是發現孩子有閱讀方面的障礙，應早做預防和干預。家長可以在生活中慢慢引導孩子，慢慢地讓他們對閱讀產生興趣，並循序漸進地建立起個人的教學計劃。
❷ 這個書果星球兒童教育閱讀的項目怎麼樣
教育培訓行業在中國我覺得一直都有好市場，一是教育需求量一直很大，二是即使大環境低迷教育行業也不會受大影響。
當時也是看中這個市場效益，去年加盟了這個項目，招生效果也確實不錯，家長都挺認可的。他們有自己的自主研發評測系統，還擁有5年的直營校辦學經驗，招生、管理、培訓都有運營手冊進行全程指導，總體是個好項目。希望回答對你有幫助。
❸ 國家關於幼兒早期閱讀的教育方針
閱讀雖然一直存在於人類的生活中，但其普及范圍、影響程度隨著時代的不同而有所興盛或衰減。早期閱讀的實物載體文學作品本身承載著豐富的信息，對幼兒語言、智力、個性、社會性和道德、審美及創造力等方面的發展具有積極又重要的促進作用。閱讀可以擴展幼兒的詞彙量，使幼兒運用已掌握的策略理解和學習新詞語，逐漸提高其的「語言結構的敏感性」。這里的敏感性是指幼兒對語言符號本身的反應，而不是對語言符號所傳遞信息出的信息的反應。完整的閱讀材樣本可以為幼兒的閱讀理解提供觀察、模仿、記憶並創造性地運用的機會，使 幼兒在閱讀活動中充分感受各種詞語和語言、篇章的形式。幼兒在閱讀過程中，閱讀理解能力逐漸增強，對語言符號的敏感性也在逐步熟悉、理解閱讀材料的過程中發展起來，閱讀理解能力從而進一步增強，形成良勝循環。 最新腦科學研究成果表明：在幼兒生命的頭6年中，大腦飛速地生長發展，接受來自周圍的各類信息，這些信息約有80%是通過視覺獲得的，因而視覺刺激對於幼兒視神經網路的發展至關重要。早期閱讀材料作為視覺刺激，是幼兒大腦發展的最佳刺激物，它對幼兒的視覺能力、聽覺能力、觀察能力、思維能力、想像力和理解力的發展起著積極的促進作用，是發展大腦神經組織的最好方式，是幼兒智力發展的基礎。教育學和心理學的研究也表明，幼兒的閱讀能力對認知能力的發展影響最大，尤其是0—6歲階段的早期閱讀能力，是影響幼兒未來學習能力 和水平的關鍵。 早在20世紀50年代，美國有學者在對6歲幼兒的閱讀研究中發現，具有一定閱讀能力的幼兒，其求知慾往往比較肚盛。通過早期閱讀，幼兒的閱讀興趣被大大激發，幼兒的語言能力得以不斷提高。 1970年，聯合國教科文組織在第16屆大會上決定把1972年定為「國際圖書年」，旨在大力推廣閱讀活動，促使社會向閱讀社會的方向發展。「從此，幼兒早期閱讀被當作重要教育項目開始實施，各個國家紛紛提出一系列的方針政策，對這一活動進行支持。包括加大教育資源配置，廣建圖書館，整合學校資源，再教育教師，加大經費投入，並向家庭提供早期閱讀教育服務，聯合成立跨國閱讀教育服務集團，出版了大量針對幼兒的讀物。除過硬體上的這些支持，還非常重視幼兒早期閱讀的研究，對於如何能確實提高幼兒閱讀技能的研究相當活躍，並獲得了一些有影響力的研究成果。這些成果包括前文提到的認知心理學家托馬斯和羅賓遜提出的最有效的幫助幼兒理解和記憶的PQ4R方法。因為這一方法恰在1972年提出，故在當時備受推崇。PQ4R方法包括預習(Preview)、提問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)和回顧(Rev i ew ) 6個程序，有效地幫助了幼兒理解和記憶閱讀材料。 在同時期的美國，聯邦政府為了確定哪些教學方法或模式最能幫助學習者發展進步，推出了一項大型研究項目——追蹤到底計劃。這一計劃包括強調學習的過程重於學習內容的認知概念模式；強調自尊心、好奇心和恆心的情感模式等。在研究報告中還指出在幼兒園的課堂中培養幼兒的讀寫技能，可以採用高聲朗讀法、口語法、戲劇教學法、寫作活動等，讓幼兒進行閱讀和書本探索。 1983年，心理學家懷特赫斯特發現一種叫做對話式閱讀的共同閱讀方式，對提高幼兒的閱讀、語言能力非常有效。對話式閱讀使用的最基本的閱讀方法是「對等式」交流，交流由幼兒與成人配對進行，不斷進行簡短的對話。成人提示幼兒說出閱讀材料中的內容，並對幼兒的回答予以評價，還可以增加適當的信息，或者用更清晰的方式進行重新描述，來補充幼兒的回答。繼而再通過些提問，看看幼兒是否能從重新給出的描述中有所收獲。這一方式遵循的理念是：閱讀是一個動態過程，在這個過程中，幼兒、成人、閱讀材料、閱讀材料作者之間進行多重對話模式，是思想交流與靈魂碰撞的動態過程。所以提問、對話理應成為閱讀的一種策略。其實早在古希臘時代，著名哲學家、教育家蘇格拉底就曾說：「沒有一種方一式比師生之間的對話更能提高溝通能力、更能啟發思維技能了」。可見在閱讀中，對話策略是非常值得提倡的。1989年，威廉·特爾和伊麗莎白·薩茲純粹通過實驗證明，幼兒獲得的早期閱讀經驗能促進其口語能力的發展，特別有利於詞彙的增長及對復雜語法結構的掌握，並證明早期閱讀經驗與幼兒進入小學後學業成績成庄相關。哈佛大學一項對3-19歲兒童閱讀能力的追蹤研究也表明，早.期閱讀行為的建立，包括動機、興趣、習慣、方法等，是預期研究對象未來閱讀能力發展的重要指標。在20世紀末的1998年，美國的美國格蘭特.維金斯和傑伊·密特菲又開始倡導一種叫做「讀寫萌發」的早期教育課程。「讀寫萌發」揭示了讀寫能力的獲得是一個連續的發展過程，在幼兒很小的時候就己經開始了。「讀寫萌發」暗示在閱讀與前閱讀之間沒有截然的界限，這與其他有關閱讀能力習得的理論有所不同。 在我國，從1990年開始，由北京師范大學心理學院舒華教授、伍新春教授和美國伊利諾伊大學閱讀研究中心安德森、和李文玲等專家為核心的課題組，比較了我國與西方發達國家幼兒的閱讀水平，對我國早期閱讀的狀況進行了深入分析。報告顯示，美國幼兒在4歲後進入獨立的、自主性的大量閱讀階段，而我國幼兒平均到8歲(小學二年級)才能達到這個水平。 隨著新的教育指導綱要的頒行與學前教育領域思想的解放與改革，我國早期閱讀也逐漸得到大眾的關注。教育部學前分級閱讀項目負責人周合認為，在閱讀基礎上成長的孩子有很強的銘記和辨別力，情感穩定，更容易被外部世界肯定和認同，也更容易受到關愛。浙江少年兒童出版社出版的《好寶寶成長必讀故事》系列圖書提出：孩子的成長源於閱讀。 不僅教育界對早期閱讀寄予厚望，政府的政策支持也是不可或缺的力量。聯合國教科文組織早在1970年第16屆大會上就決定把1972年定為國際圖書年，旨在大力宣傳閱讀的積極作用，促使人們養成閱讀的良好習慣，朝著建成「閱讀社會」的方向邁進。隨後，世界各國紛紛響應，各項教育改革幾乎都把推廣閱讀風氣、提升國民的閱讀能力列為重點。1982年聯合國教科文組織向全世界發出「走向閱讀世界」的呼喚，要求社會成員人人讀書。從此，世界一些發達國家紛紛把早期教育中幼兒智能發展的重點轉移到閱讀能力的培養上。美國總統布希在其執政後頒布的《教育改革藍圖》中宣布：「我們太多的孩子不會閱讀。閱讀是建築的基石，它必須是我們教育改革的基礎」。常常參與推動幼兒閱讀運動的布希夫人也主導推動了一項名為「Read to Read, Ready to learn"的計劃。許多國家在修訂和頒布幼兒園教育大綱或指導綱要時，也都把早期閱讀放在學前幼兒語言教育領域中的重要位置上。如加拿大的《幼兒園教育綱要》把「語言」部分分為「口語交流」「閱讀」「書寫」和「理解媒介材料」四個部分，又明顯強調了幼兒閱讀和書寫能力的培養非常重要。綱要中對一閱讀內容的要求也非常細致，除了經常引導幼兒閱讀圖書材料以外，還要求幼兒閱讀產品的標簽、身邊的生活標記、各種符號等。在對書寫材料的要求方面也鼓勵多樣化，除了可以在紙張上書寫外，還鼓勵幼兒在黑板、地面、電腦上書寫。
❹ 對幼兒園早期閱讀的建議有什麼謝謝大家啦
選擇適合的閱讀內容 **圖畫書是幼兒閱讀學習最為合適的內容，選擇高質量的圖畫書並將其構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。 **一本優秀的圖畫書，應當是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得多方面的思考。 **從多元閱...讀的角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書，還應當包含兒童故事圖畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學知識圖畫書。這些不同類型的圖畫書在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現等方面具有獨特功能。特別是科學知識類圖畫書，被國際早期閱讀教育界認為是兒童閱讀教育的一個新興重點。已有研究發現，科學知識類圖畫書所包含的科學性的語言學習機會，對於兒童未來的學業發展具有不可忽視的作用。 **在保證尋找和提供優質的圖畫書的前提下，我們的教師需要注意做到幾個優先： **教師閱讀優先。我們的教師需要分析每一本圖畫書的內容和形式特徵。如果教師自己沒有優先閱讀，特別是沒有理解圖畫書深層內容，就不可能很好地幫助幼兒通過閱讀認識理解一本圖畫書。 **教師欣賞優先。教師要體悟每一本圖畫書的美術語言特色。每一本圖畫書都是用圖畫的方式呈現的，圖畫書的用色、構圖、畫家想傳達的美術語言都承載了深層的意義，教師首先要能夠欣賞圖畫書，找到每本書中美術語言的特色。 **教師理解優先。教師要把握每一本圖畫書閱讀教育的切入點。每一本圖畫書都有獨特的構思和呈現結構，教師需要琢磨如何尋找到符合本班幼兒閱讀學習的點。 **讓幼兒快樂閱讀 **幼兒園早期閱讀教育活動，以讓幼兒快樂閱讀、快樂成長為目標。它應當首先是早期教育活動，具有符合學前兒童學習規律的3個基本特徵： **在活動中學習閱讀。幼兒園早期閱讀教育活動的核心概念是，創造一個和諧融洽的師幼互動環境，組織兒童在輕松、愉快的學習氛圍中學習閱讀；採用靈活多變的教學方法，激發幼兒閱讀的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習，在學習中活動，從而達成積極主動、卓有效率的學習效果。 **在游戲中學習閱讀。圖畫書的情境內容可以延展為兒童游戲的場景，兒童在游戲中可以更好地理解閱讀內容，游戲可幫助幼兒建立個人的經驗與閱讀內容之間的聯系，還能激起幼兒閱讀和讀寫的願望、不斷獲得閱讀的快樂。 **在操作中學習閱讀。幼兒園早期閱讀教育中現有的一個教學誤區是，因為是閱讀教學，教師專注於閱讀本身，出現「一讀到底」、「一問到底」和兒童「一答到底」的現象；有的時候，教師為了搞活課堂氣氛，一會兒讀大書，一會兒讀小書，再一會兒讀電子書，以為這樣做就達到閱讀要求，實際上可能脫離了對早期教育基本要求的考慮。在操作中學習是學前兒童學習的一個基本特點，也是早期教育所有課堂均需要關注的基本問題。早期閱讀教育活動中，有關兒童前閱讀經驗、前識字經驗和前書寫經驗的建立，應當都離不開在操作中學習的途徑。如何為幼兒提供這樣的學習機會，將直接影響有質量的兒童早期閱讀和讀寫發展關鍵經驗的獲得。
❺ 成都童閱繪教育科技有限公司怎麼樣
成都童閱繪教育科技有限公司是2017-09-21注冊成立的有限責任公司(自然人投資或控股)，注冊地址位於中國（四川）自由貿易試驗區成都高新區府城大道西段399號6棟1單元8層14號。
成都童閱繪教育科技有限公司的統一社會信用代碼/注冊號是91510100MA6BX18M11，企業法人敖宇婷，目前企業處於開業狀態。
成都童閱繪教育科技有限公司的經營范圍是：教育軟體技術開發；教育咨詢（不含出國留學和中介服務）；文化交流活動組織策劃；企業形象策劃；企業管理咨詢；會務服務；信息、電子的技術開發、技術咨詢、技術轉讓；網頁設計；網路技術推廣；銷售：教學設備、辦公用品、文具用品。（依法須經批準的項目，經相關部門批准後方可開展經營活動）。
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❻ 誰知道大V店發起的首屆中國閱讀與兒童教育高峰論壇的具體時間和地點
12月26日下午
❼ 如何培養兒童閱讀能力
如何培養孩子的獨立閱讀能力
近年來，世界各國的幼教專家們都越來越關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。分享閱讀就是其中的一種。通過開展分享閱讀教育的系列活動，能提高幼兒的觀察能力、語言表達能力、掌握思維的基本技能和解決問題的策略，形成良好的閱讀習慣、了解和喜歡文字、積累豐富的閱讀經驗、萌發閱讀熱情、增強社會交往的積極性和主動性等，是讓幼兒綜合發展的有效途徑。
一、創設適宜的閱讀環境
1、營造良好的閱讀環境和氛圍
怎樣培養孩子的閱讀習慣，首先應該給孩子營造出一種健康、干凈、溫暖和快樂的閱讀環境和閱讀氛圍。專家指出，閱讀的興趣要從小培養，其中環境的熏陶最為重要。要想孩子愛上閱讀，父母首先要對閱讀也產生興趣。最理想的環境是：充滿書香的家。書在家裡無處不在，讀書是家裡成員的休閑活動之一，而且父母經常與孩子交流閱讀經驗和心得，在這種環境中，孩子必然受到潛移默化的影響。鼓勵幼兒將書當「玩具」去玩，視「書」為好朋友的觀念。兒童在很小的時候就對書面語言產生了興趣。在兒童語言發展關鍵期內，我們應及早地為幼兒提供完整語言的學習機會。其次，給孩子選擇好書 「讀一本好書，就是和許多高尚的人談話」因此，閱讀的種子，應該是一本本適合幼兒的優秀圖畫書，《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：要「引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。」長期以來，人們較多地將幼兒文學活動的功能定位於「德育」，而弱化或忽略了文學活動的本體功能——審美，即文學作品用來提高人的思想，美化人的心靈，陶冶人的情操的功能。分享閱讀就是其中的一種，它是一種適合幼兒的優秀圖畫書。通過開展分享閱讀教育的系列活動，能提高幼兒的觀察能力、語言表達能力、掌握思維的基本技能和解決問題的策略，形成良好的閱讀習慣、了解和喜歡文字、積累豐富的閱讀經驗、萌發閱讀熱情、增強社會交往的積極性和主動性等，是讓幼兒綜合發展的有效途徑。幼兒在閱讀活動中，真正成為閱讀活動的主動者、參與者、表述者，體驗著成功的快樂。分享閱讀感染每一位家長，促進每一位教師，走進每一個孩子的心靈，伴隨每一個孩子茁壯成長，讓他們都受益終身。
2、創設充滿溫情的分享閱讀區域環境。
教室中採光較好的地方作為閱讀區域。孩子喜歡鮮艷的色彩。因此閱讀區域中都是富有童趣、色彩鮮艷的地墊、抱枕、開放式書架、書櫥。綠色能讓孩子的眼睛不容易疲勞，低矮的牆面都是讓孩子眼睛舒適的綠色。小桌子和靠墊是根據孩子的年齡特點特意添加的。這樣，能讓孩子們舒適地躺著、靠著、坐著看書。閱讀的氛圍更加溫馨、自由。還充分利用空間，在空中懸掛了如「請你輕輕翻書」、「你把書放整齊了嗎」、「請你學會等待」等閱讀區規則，讓孩子自我約束和調整自己的行為，養成良好的閱讀習慣。有時，為了閱讀需要，我還播放一些輕音樂，滿足了孩子的閱讀需求。
二、親子共讀是培養孩子閱讀能力最好的途徑
據統計，中國父母對孩子的教育投資很大，該項支出已佔到家庭收入的30%。但是，很少有家長能夠每天堅持陪孩子一起親子閱讀20分鍾。即使在北京、上海這樣文化教育最為發達的城市，能夠經常和孩子一起讀書的家庭，比例也不足20%。大多數家長還不能理解兒童閱讀活動的正確含義，對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識。分享閱讀中很重要的一個組成部分就是親子閱讀。如今，世界上越來越多的教育人士認識到，親子共讀是加強早期閱讀教育的良好方式。美國利諾斯大學的研究員欽利斯?布朗用了20多年時間，對205名入學前已經學會閱讀的孩子，進行了針對性的研究。結果發現，這些孩子有一個共同點，即他們的父母很早就開始給他們讀書，並使他們養成了熱愛閱讀的良好習慣。當孩子看完一篇東西時，要鼓勵孩子敘述出來。家長一旁要注意適時鼓勵、表揚和引導，讓孩子們感到興奮和自豪，由此產生閱讀更多書的願望。在閱讀過程中，當他講錯了或講得不夠好時，不必像對待學生似地認真糾正。有些兒童不愛閱讀是由於家長不尊重他的智慧和自尊心，一味地指點糾正，這會使他感到厭煩。孩子都是愛玩兒的，爸爸媽媽們還要多考慮如何讓閱讀更生動、有趣，通過一些寓教於樂、有趣的語言游戲讓孩子愛上閱讀。每天堅持半小時的親子閱讀，不僅可以增進父母與孩子之間的感情，幼兒在媽媽的懷抱里很有安全感，這對孩子的性格、心理成長都很有利，讓孩子在快樂中獲得心智全面發展。聽故事是每個孩子的天性，講故事是每個家長的天職。而總有那麼一天，孩子會捧起以前由家長捧著的書自己看，也不用大人在一邊陪伴了。
三、分享閱讀促進孩子的早期自主閱讀能力
培養孩子的早期自主閱讀能力， 應讓孩子聽大量的文學作品，孩子在成長中，已經從豐富的口語環境中
❽ 怎樣籌集適合農村小學階段兒童閱讀的書籍資源
籌集適合農村小學閱讀的書籍，可以在網路進行募捐活動。