何克抗跨越式教學
A. 急求《教學系統設計》何克抗版本的電子教材，有的話請發到郵箱 [email protected],萬分感謝。
超星上有的啊
B. 何克抗的科研論文（1990-2004）
語覺論與英語教學改革 何克抗 中國電化教育 2004-12-10 期刊 基於語覺論的英語教育跨越式發展創新試驗 何克抗; 林君芬 中國電化教育 2004-12-10 期刊 語覺論指導下的小學英語課堂教學探索 陳冰娜; 林君芬; 何克抗 中國電化教育 2004-12-10 期刊 以言語交際為中心的小學英語教學方法 覃貴雙; 林君芬; 何克抗 中國電化教育 2004-12-10 期刊 關於績效技術的模型評述 林濤; 馬寧; 林君芬; 何克抗 中國電化教育 2004-11-10 期刊 關於建構主義的教育思想與哲學基礎——對建構主義的反思 何克抗 基礎教育參考 2004-10-15 期刊 績效技術的理論淵源與研究領域 馬寧; 林君芬; 林濤; 何克抗 中國電化教育 2004-10-10 期刊 關於建構主義的教育思想與哲學基礎——對建構主義的再認識 何克抗 現代遠程教育研究 2004-09-25 期刊 以知識建構與能力生成為導向的教學設計理論中認知目標分類框架的研究 李文光; 何克抗 電化教育研究 2004-07-30 期刊 關於建構主義的教育思想與哲學基礎——對建構主義的反思 何克抗 中國大學教學 2004-07-10 期刊 現代教育技術和優質網路課程的設計與開發 何克抗 中國電化教育 2004-06-10 期刊 關於建構主義的教育思想與哲學基礎(下)——對建構主義的反思 何克抗 中小學電教 2004-05-15 期刊 倡導適合中國國情的新型建構主義 何克抗 江西教育 2004-04-26 期刊 關於建構主義的教育思想與哲學基礎(上)——對建構主義的反思 何克抗 中小學電教 2004-04-15 期刊 從Blending Learning看教育技術理論的新發展(下) 何克抗 中國電化教育 2004-04-10 期刊 從Blending Learning看教育技術理論的新發展 何克抗 中小學信息技術教育 2004-04-10 期刊 從Blending Learning看教育技術理論的新發展(上) 何克抗 電化教育研究 2004-03-30 期刊 建構主義——革新傳統教學的理論基礎(三) 何克抗 科學課 2004-02-05 期刊 基於多主體的計算建模與模擬框架——社會科學領域發現式學習環境的構建 柳泉波; 何克抗 電化教育研究 2004-01-30 期刊 兒童思維發展新論和語文教育的深化改革——對皮亞傑「兒童認知發展階段論」的質疑 何克抗 教育研究 2004-01-17 期刊 信息技術教育課堂測評問題探索 冀付軍; 何克抗 中國遠程教育 2004-01-06 期刊 建構主義——革新傳統教學的理論基礎(二) 何克抗 科學課 2004-01-05 期刊 建構主義——革新傳統教學的理論基礎 何克抗 科學課 2003-12-15 期刊 頗有新意的《多媒體教學設計方案選》 何克抗 信息技術教育 2003-08-30 期刊 把脈中國教育資源建設 何克抗 中國遠程教育 2003-04-15 期刊 現代教育技術與創新人才培養 何克抗 現代遠程教育研究 2003-02-15 期刊 網路時代呼喚教育理論創新(下)——對皮亞傑(J·Piaget)「兒童認知發展階段論」的質疑 何克抗 電化教育研究 2002-12-28 期刊 論信息技術與課程整合 何克抗 浙江現代教育技術 2002-12-28 期刊 談語文教育中的創造性思維培養 何克抗 北京教育(普教版) 2002-12-06 期刊 網路時代呼喚教育理論創新(中)——對皮亞傑(J·Piaget)「兒童認知發展階段論」的質疑 何克抗 電化教育研究 2002-11-28 期刊 信息技術與語文教學整合 余勝泉; 馬寧; 何克抗 中學語文教學 2002-11-18 期刊 信息技術與語文教學整合的具體方式 余勝泉 ; 馬寧 ; 何克抗 語文建設 2002-11-13 期刊 網路時代呼喚教育理論創新(上)——對皮亞傑(J·Piaget)「兒童認知發展階段論」的質疑 何克抗 電化教育研究 2002-10-28 期刊 有關教育技術學研究方法的若干思考 李文光; 張文蘭; 何克抗 電化教育研究 2002-10-28 期刊 基於創新能力培養的教學設計理論與試驗探索 李文光; 何志龍; 何克抗 中國電化教育 2002-10-18 期刊 基礎教育網路資源建設管理研究 庄秀麗; 何克抗 中國電化教育 2002-10-18 期刊 建構主義 革新傳統教學的理論基礎 何克抗 中學語文教學 2002-08-18 期刊 一場深刻的教育革命:e-Learning與高等學校的教學改革 何克抗 現代遠程教育研究 2002-08-15 期刊 信息技術與課程整合的目標與意義 何克抗 教育研究 2002-04-17 期刊 E-learning與高校教學的深化改革(下) 何克抗 中國電化教育 2002-03-18 期刊 「四結合」與「幾何畫板」的試驗研究 何克抗 中小學信息技術教育 2002-03-10 期刊 CAA研究的新領域——IT技能測評自動化(下) 許駿; 柳泉波; 何克抗 電化教育研究 2002-02-28 期刊 E-learning與高校教學的深化改革(上) 何克抗 中國電化教育 2002-02-18 期刊 關於信息技術與課程整合的理論思考 何克抗 中小學信息技術教育 2002-02-10 期刊 e-Learning的本質——信息技術與學科課程的整合 何克抗 電化教育研究 2002-01-28 期刊 CAA研究的新領域——IT技能測評自動化(上) 許駿; 柳泉波; 何克抗 電化教育研究 2002-01-28 期刊 網路應用技術新發展 何克抗 電化教育研究 2001-08-28 期刊 網路課程教學試點調研報告 郭莉 ; 李文光 ; 何克抗 中國電化教育 2001-08-18 期刊 網路教學平台的體系結構與功能 余勝泉; 何克抗 中國電化教育 2001-08-18 期刊 基於Internet的遠程測評系統研究:模型與關鍵技術 許駿; 柳泉波; 何克抗 電化教育研究 2001-07-28 期刊 網路課程教學試點調研報告 郭莉; 李文光; 何克抗 中國電化教育 2001-07-18 期刊 論現代教育技術與教育深化改革——關於ME命題的論證(二) 何克抗 管理信息系統 2001-06-15 期刊 教學軟體設計的新思考 李德文; 何克抗 中國電化教育 2001-05-18 期刊 論現代教育技術與教育深化改革——關於ME命題的論證(一) 何克抗 管理信息系統 2001-05-15 期刊 也論教學設計與教學論——與李秉德先生商榷 何克抗 電化教育研究 2001-04-28 期刊 基於建構主義的教學設計模式 余勝泉; 楊曉娟; 何克抗 電化教育研究 2000-12-28 期刊 南國農先生的人格魅力與《愛蓮說》 何克抗 電化教育研究 2000-10-28 期刊 網路教學的非量化評價 張京彬; 余勝泉; 何克抗 中國遠程教育 2000-10-21 期刊 自主學習策略的設計與實現 馬寧; 余勝泉; 何克抗 中國電化教育 2000-10-18 期刊 網路題庫系統的設計與實現 余勝泉; 何克抗 中國遠程教育 2000-09-21 期刊 智能答疑係統的設計與實現 柳泉波; 黃榮懷; 何克抗 中國遠程教育 2000-08-21 期刊 現代教育技術與創新人才培養(下) 何克抗 電化教育研究 2000-07-28 期刊 現代教育技術與創新人才培養(上) 何克抗 電化教育研究 2000-06-28 期刊 基於Quick Time VR虛擬現實技術的網路課件寫作系統 姚顧波; 車皓陽; 何克抗 中國電化教育 2000-03-18 期刊 「主導—主體」教學模式的理論基礎 何克抗; 李克東; 謝幼如; 王本中 電化教育研究 2000-02-28 期刊 基於Internet的教學系統 余勝泉; 何克抗 中國電大教育 1999-06-21 期刊 「主導——主體」教學模式的理論基礎 何克抗; 李克東; 王本中; 謝幼如 第一師范學報 1999-06-10 期刊 論現代教育技術與教育深化改革(下)——關於ME命題的論證 何克抗 電化教育研究 1999-04-30 期刊 論現代教育技術與教育深化改革(上)——關於ME命題的論證 何克抗 電化教育研究 1999-02-28 期刊 從信息時代的教育與培訓看教學設計理論的新發展(下) 何克抗 中國電化教育 1998-12-18 期刊 從信息時代的教育與培訓看教學設計理論的新發展（中） 何克抗 中國電化教育 1998-11-18 期刊 計算機輔助教學專題研究 何克抗 語言文字應用 1998-11-15 期刊 一項影響深遠的重要教改試驗 何克抗; 李克東; 謝幼如; 王本中 語言文字應用 1998-11-15 期刊 協作型輔助教學系統的新模型 劉革平; 何克抗 電化教育研究 1998-10-30 期刊 從信息時代的教育與培訓看教學設計理論的新發展（上） 何克抗 中國電化教育 1998-10-18 期刊 樹立教學整體改革觀念深入開展「四結合」試驗 鄭永柏; 何克抗 中國電化教育 1998-09-18 期刊 教學設計理論與方法研究評論(下) 何克抗 電化教育研究 1998-08-30 期刊 教學設計理論與方法研究評論(中) 何克抗 電化教育研究 1998-06-30 期刊 建構主義——革新傳統教學的理論基礎(四) 何克抗 學科教育 1998-06-25 期刊 教學設計理論與方法研究評論(二) 何克抗 開放教育研究 1998-06-15 期刊 建構主義——革新傳統教學的理論基礎(三) 何克抗 學科教育 1998-05-25 期刊 教學設計理論與方法研究評論(上) 何克抗 電化教育研究 1998-04-30 期刊 教學設計理論與方法研究評論(一) 何克抗 開放教育研究 1998-04-15 期刊 建構主義——革新傳統教學的理論基礎(一) 何克抗 學科教育 1998-03-25 期刊 建構主義——革新傳統教學的理論基礎(下) 何克抗 電化教育研究 1998-02-28 期刊 建構主義——革新傳統教學的理論基礎(中) 何克抗 電化教育研究 1997-12-20 期刊 美國的全球實驗室課程(GLC)——一種基於Internet的全新教育體制與教學模式 何克抗 開放教育研究 1997-12-15 期刊 建構主義的教學模式、教學方法與教學設計 何克抗 北京師范大學學報(社會科學版) 1997-09-25 期刊 建構主義──革新傳統教學的理論基礎(上) 何克抗 電化教育研究 1997-09-20 期刊 協作化CAI的概念、理論和方法 鄭永柏; 劉革平; 何克抗 電化教育研究 1997-06-20 期刊 語句級拼音┐漢字轉換系統的設計與實現 殷峰; 何克抗 計算機研究與發展 1997-05-15 期刊 計算機漢語文稿校對系統 易蓉湘; 何克抗 計算機研究與發展 1997-05-15 期刊 認知工具——一種以多媒體計算機為基礎的學習環境教學設計的新思路 李永健; 何克抗 北京師范大學學報(社會科學版) 1997-03-25 期刊 小學語文「四結合」教改試驗的理論基礎與試驗模式 何克抗; 李克東; 謝幼如; 王本中 電化教育研究 1997-03-20 期刊 當代教育技術的發展趨勢 何克抗 重慶電大學刊 1997-02-15 期刊 多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢 何克抗 現代遠距離教育 1997-01-15 期刊 小學語文「四結合」教學改革試驗研究 何克抗 ; 李克東 ; 謝幼如 ; 王本中 電化教育研究 1996-03-20 期刊 面向中小學的漢字編碼性能指標分析 何克抗 中文信息學報 1996-03-10 期刊 當代教育技術的發展趨勢 何克抗 中國電化教育 1996-02-18 期刊 當代教育技術的研究內容與發展趨勢 何克抗 開放教育研究 1996-02-15 期刊 當代教育技術的研究內容 何克抗 中國電化教育 1996-01-18 期刊 當代教育技術研究的內容與發展趨勢 何克抗 醫學視聽教育 1995-12-20 期刊 計算機輔助漢字書寫教學的研究──書寫漢字型檔生成系統的研製 劉禹; 何克抗 中文信息學報 1994-12-10 期刊 智能自適應中文操作系統 於國榮; 何克抗 中文信息學報 1993-10-01 期刊 基於情境理論的漢語理解模型 孫波; 何克抗 計算機研究與發展 1992-04-22 期刊 實現漢字簡繁體自動轉換的一種方法 杜宇; 何克抗 中文信息學報 1991-12-31 期刊 書面漢語自動分詞專家系統的實現 徐輝; 何克抗; 孫波 中文信息學報 1991-10-01 期刊 書面漢語自動分詞專家系統設計原理 何克抗; 徐輝; 孫波 中文信息學報 1991-07-02 期刊 青少年升學就業咨詢與心理測量專家系統 劉文靜; 何克抗; 鄭日昌 北京師范大學學報(自然科學版) 1991-05-01 期刊 CLTS C語言智能輔助教學系統 李少輝; 何克抗 計算機研究與發展 1991-04-23 期刊 智能型計算機輔助漢語教學系統 何克抗; 李秀蘭 中文信息學報 1990-10-01 期刊
C. 求《教學系統設計》何克抗版本電子版或者PPT！ 重點要第四章4.6節教學活動設計 發到[email protected]
什麼意思？？？說清楚
D. 何克抗的科研著作
近幾年發表的主要專著
1. 《兒童思維發展新論》，何克抗著，北京：北京師范大學，2007年；
2. 《信息技術與課程整合》，何克抗著，北京：高等教育出版社，2007年；
3. 《教學人員教育技術教程》（初級教程），何克抗、劉雍潛主編，北京：高等教育出版社，2005.11；
4. 《中小學教師教育技術能力培訓光碟》——案例、文獻資料及素材選編，何克抗、劉雍潛，北京：電化教育電子出版社，2005.11；
5. 《語覺論——兒童語言發展新論》，何克抗著，北京：人民教育出版社，2004.12；
6. 《教育技術學》，何克抗、李文光著，北京：北京師范大學出版社，2002.10；
7. 《信息技術教育應用》中等師范學校教科書，何克抗、李克東主編，北京：北京師范大學出版社，2002.8；
8. 《信息技術應用基礎》中等師范學校教科書，何克抗、李克東主編，北京：北京師范大學出版社，2002.8；
9. 《信息技術與課程整合》，何克抗著，教育部基礎教育司主編「信息技術教育文獻」，北京：中央民族大學出版社，2001年4月；
10. 《創造性思維理論——DC模型的建構與論證》，何克抗著，北京：北京師范大學出版社，2000年11月；
11. 《計算機應用基礎》（全國高等師范院校公共計算機課教材），何克抗主編，北京：北京師范大學出版社，1998。
12《信息技術與課程深層次整合理論》，何克抗著，北京：北京師范大學出版社，2008年8月；
13《中國特色教育技術理論的建構與發展》，何克抗著，北京：北京師范大學出版社，2012年3月。
E. 跨越式閱讀的教材在哪裡買北師大何克抗教授團隊的專著。
跨越式閱讀的拓展材料是經跨越式課題學校的一線教師和課題組成員在項目過程中收集、創編、積累並整理出來後給課題學校使用的，是內部材料。
何克抗教授等主要的專著有《語覺論》《兒童思維發展新論》《信息技術與課程整合》，書店有售。前兩本比較偏學術偏理論，建議一線教師讀一讀後一本。
另外，課題組還出版了《現代教育技術在課堂教學中的應用案例設計與點評》，有語文數學英語三個學科，也就是一共三本書，這三本書前半部分有一定的理論介紹和實踐操作模型介紹，後半部分主要是來自跨越式課題校的許多教師各年級各不同課型的教學設計案例，相信這三本書對一線教師的幫助會很大。
F. 如何實現信息技術與教育的「深度融合」 何克抗教授
培訓可以控制計算機和網路技術，從事教學媒體和教學系統的設計，開發，利用，管理和教育技術學科的高級專業人才的評價;在電視節目製作，攝影等特殊人才。
經過三年的專業教育，要求學生掌握基本的計算機和網路技術，掌握了電視製作，攝影技術;與教學媒體和教學系統的設計，開發，利用，管理和蘭的價格。在教育中計算機課程，IT課程的教學，電教管理，軟體開發和教學校園網設計，也可以到電視台，廣播電台，速率的事情，機構和文化宣傳部門的行政主管部門的畢業生從事教學，技術工作和管理音像製作和出版單位。
主要課程有：模擬電子技術，數字電子技術，攝影，電視節目和製作總監;介紹了教育技術，教育，信息處理，教學設計; c語言編寫，操作系統，計算機輔助教學，計算機網路技術，原理和遠程教育，多媒體課件製作技術;衛星通信技術，信號與系統的分析，數據結構，資料庫系統，電視工程。
G. 余勝泉的代表成果
曾主持（或主要參與）國家自然科學基金項目《泛在學習的資源組織模型及其關鍵技術研究》、博士點基金項目《泛在學習環境下的學習資源進化研究》；教育部基礎二司委託項目《技術革新未來教學的探索研究》、國家教育體制機制改革項目《建設面向農村的教育開放學院，提高農村學校教育教學水平》，教育部十五科技攻關項目《多媒體作業系統研究》、《評價分析和數據挖掘工具》；國家現代遠程教育工程中的關鍵技術研究項目《多媒體課件點播系統研究》；國家現代遠程教育工程中的研究項目《國家遠程教育支撐系統開發》、《現代遠程教育資源建設技術規范研究》；大型區域性教育信息化發展研究項目：《佛山市城域教育網路設計與實施》、《東莞市城域教育網路設計與實施》、《廣州市荔灣區區域性教育信息化建設及其應用方案設計》、《深圳市南山區城域教育網路應用系統總體設計》、《深圳市福田區教育綜合信息平台總體設計》、《北京市石景山區域性教育資源建設與整合》；大型教育信息化應用研究項目《高等教育出版社立體化出版技術規范與支持環境研究》、《手持式網路學習系統在學科教學中應用研究》、《基於「一對一」數字終端的未來學習創新》、《平板電腦教學應用及其支持技術研究》、《國家體育總局訓練局運動員遠程教育系統開發項目技術咨詢》項目；國家「十五」教育發展規劃重點課題《網路環境下基礎教育跨越式發展創新探索試驗》、國家「十一五」教育發展規劃教育部重點課題《一對一環境下的教學效率提升研究》等有影響的教育信息化項目。在各類雜志與大型學術會議上發表學術論文100多篇，其中CSSCI收錄專業核心刊物上發表60多篇，SSCI/SCI/EI收錄論文6篇。部分論文在國內產生過重大影響，具有很高的引用率，出版學術專著《信息技術與課程整合——網路時代的教學模式與方法》、《現代教育技術與教師專業發展——新技術與新理念》、《教學軟體設計指導手冊》，參與編寫教材5部、出版科普著作4本，多媒體軟體光碟4套，主持開發得到廣泛應用的教育信息系統6套。著有個人詩集《意像軌跡》，獲第四屆教育科學研究優秀成果獎一次，排名第二。
代表性成果包括：（1）自1999年起，設計開發「4A網路教學平台」，截至2012年在高等教育出版社立體化教學網中注冊的學習卡數超過一億。（2）在學習對象的基礎上更進一步，提出一種能更好的支持非正式學習形態、滿足泛在學習需求、更好的支持學習資源的群建共享的新型學習資源描述和封裝的機制——「學習元」（Learning Cell），這種新的資源組織形式應當滿足可進化發展、認知網路聯接與共享、支持隨需學習、可協同編輯、具備對環境和用戶的適應性等要求。（3）在基礎教育信息化應用有效推進及信息技術與課程整合方面，開展有200多所學校參與的教學改革試驗，出版了專著《信息技術與課程整合——網路時代的教學模式與教學方法》，在業界產生了廣泛的影響。（4）記錄與自然共鳴的個人詩集《意像軌跡》。
主要研究方向：移動教育與泛在學習、信息技術與課程整合、網路學習平台、區域性教育信息化、教育信息生態等。
講授課程：《教育技術新發展》（研究生）；研究生招生方向：知識媒體、教育技術基本理論、數字化學習環境與資源；博士生招生方向：計算機教育應用、教育技術基本理論。
主要參與的研究工作
1．2005.12~20010.12：承擔中央電教館規劃重點課題《手持式網路學習系統在學科教學中應用研究》，主管部門中央電教館，合作單位是諾亞舟科技控股有限公司，負責人余勝泉；
2．2005.6~2006.7：承擔佛山市教育局的《佛山市信息技術課程考試系統設計與開發》，主管部門是佛山市教育局，負責人余勝泉；
3．2005.4~2006.6：承擔佛山市禪城區教育局的《新課程探究性教育資源建設》，主管部門是佛山市禪城區教育局，負責人余勝泉；
4．2005.5~2006.5：承擔北京市石景山區教委的《學科主題資源網站建設與區域性教育資源整合》，主管部門是北京市石景山區教委，負責人余勝泉；
5．2004.4~2004.12：承擔高等教育出版社的《教學資源立體化建設規范的研究與網路課程開發模板的設計》，主管部門是高等教育出版社，負責人余勝泉；
6．2004.4-2004.12：承擔佛山市《佛山市幹部在線教育系統設計與開發》（FS40112009D）主管部門是中共佛山市委組織部，負責人余勝泉；
7．2002.7~2004.6：承擔國家高技術研究發展計劃(863計劃)波譜庫總體系統建設及水體波譜分庫建設與應用示範項目子項《波譜資料庫總體方案設計與技術實現》，主管部門是科技部，負責人余勝泉；
8．2002.4~2003.4：承擔國家「十五」重大科技攻關項目「網路教育關鍵技術及示範工程」中的子項《評價分析與數據挖掘工具研究》，主管部門是科技部，負責人余勝泉；
9．2003.9-2005.9：全國教育科學「十五」規劃國家重點研究課題《基於網路環境的基礎教育跨越式創新探索試驗》，主管部門是教育部，項目負責人為何克抗、余勝泉。
10．2005.9-2008.9：《廣州市荔灣區基礎教育跨越式發展創新試驗研究》，推進信息技術與學科教學深層次整合，在小學英語、語文、信息技術學科開展信息技術與課程整合以及跨越式教學法實施研究，實現這三個學科教學的跨越式發展，項目負責人為何克抗、余勝泉。
11．2003.9-2005.9：《佛山市禪城區基礎教育跨越式發展創新試驗研究》，推進信息技術與學科教學深層次整合，在小學英語、語文、信息技術學科開展信息技術與課程整合以及跨越式教學法實施研究，實現這三個學科教學的跨越式發展，項目負責人為何克抗、余勝泉。
12．2002.12-2008.12：《深圳市南山區信息技術環境下基礎教育跨越式發展研究》，該項目主要通過在南山區實施信息化教學指導、教育資源整合等措施，整體推動南山區教育信息化的水平，實現基礎教育的跨越式發展，項目負責人為何克抗、余勝泉。
13．2002.10-2005.10：《廣州市東山區基礎教育跨越式發展研究》，在小學英語、語文、信息技術學科開展信息技術與課程整合以及跨越式教學法實施研究，實現這三個學科教學的跨越式發展，項目負責人為何克抗、余勝泉。
14．2001.12-2002.12：承擔國家遠程教育工程中的關鍵技術研究項目《多媒體作業系統研究》，項目主管單位是教育部科技司，該項目已於2003年7月經通過教育部科技司組織的專家驗收，項目負責人為沈復興、余勝泉。
15．2001. 2-2002.2：承擔北京師范大學青年科學基金研究項目《網路教學研究》，項目負責人為余勝泉。
16．2001. 2-2001.10：承擔廣東省東莞市塘廈鎮信息化十年發展規劃研究項目，項目負責人為余勝泉。
17．2001. 6-2001.12：承擔學科四結合總課題組《信息技術與課程整合優秀綜合課例》研究與開發項目，項目負責人為余勝泉。
18．2001.5-2002.4：《東莞地區教育信息網路設計與實施》，該項目主要內容是建設東莞地區教育信息網路中心，並開發東莞辦公自動化系統、教育管理信息系統、網路教學系統、教育資源管理系統、網路信息系統。項目負責人為何克抗、孫波、余勝泉。
19．2002.2-2002.10：《佛山地區教育信息網路二期工程設計與實施》，該項目主要對佛山教育信息網路中心的硬體設備進行全面升級、統一開發佛山地區學校的教育信息系統、教育行政管理系統、教育資源管理系統、網路教學系統，並對佛山地區的學校主幹教師進行全面的教育技術培訓，項目負責人為何克抗、余勝泉、孫波。
20．2002.4-2002.6：《珠海市教育信息網路總體規劃》，設計了整個珠海市全市教育信息網路的規劃方案，項目負責人為余勝泉。
21．2000.12-2002.12：承擔國家遠程教育工程中的關鍵技術研究項目《多媒體課件點播系統研究》，項目主管單位是教育部科技司，該項目已經通過教育部科技司組織的項目驗收，項目負責人為何克抗、余勝泉。
22．2000.12-2002.12：主持現代遠程教育標准研究項目：《現代遠程教育技術規范研究（資源、管理系統、課件互換標准）》，項目主管單位是教育部科技司，該項目已經通過教育部科技司組織的項目驗收，項目負責人為余勝泉。
23．2000.4-2001.6：承擔國家遠程教育工程中的研究項目：《國家遠程教育支撐系統開發》的研究，在國內最早設計開發了一套基於WEB的網路教學平台，何克抗、余勝泉主持，本人為項目實際負責人，負責總體設計與開發；該項目已經通過教育部高教司組織的項目驗收以及教育部組織的科技成果鑒定。
24．1999.9-2001.6：承擔國家遠程教育工程中的研究項目：《國家遠程教育工程資源建設技術規范》的研究，教育部於2000年4月將該項目轉為正式研究項目，何克抗、余勝泉主持，本人實際主持編寫《國家遠程教育工程資源建設技術規范》，該技術規范已於2000年5月由教育部正式發布；
25．1999.9-2000.9：創辦免費的在線學術雜志《教育技術通訊》，目前該在線雜志已成功發布三十多期，並獲北京師范大學教育技術學院211建設項目支持。該雜志已在教育技術界引起廣泛的關注和贊同，項目負責人為余勝泉。
26．1999.8-1999.11：主持開發《基於WEB的通用題庫系統》，採用ASP（Active Server Pages）和COM組件對象模型技術開發，後台採用SQL Server資料庫。該系統獲首屆中國互聯網路應用程序設計大賽（Intel公司與中國電信主辦）教育教學類一等獎。本人負責系統的總體設計，組織與監控整個開發過程。
27．1999.1-2000.9：國家「九五」重點攻關項目《佛山地區教育信息網路設計與實施》，該項目有三個重點目標：一是建設覆蓋整個佛山地區的教育信息網路，建設佛山教委的信息中心；二是開發佛山教委的教育信息管理系統；三是開發網路教學的支持系統。何克抗、孫波、余勝泉主持，本人負責系統的總體設計，並實際主持教學支持平台的開發。
H. 基於網路語文教育跨越式發展創新實驗的發展階段有哪些
1. 何克抗、余勝泉、吳娟、馬寧、陳玲等，2000～至今承擔教育部「十五」重點課題、北京師范大學211工程重點課題「基於網路環境的基礎教育跨越式發展創新探索試驗」項目。該項目目前有十多個試驗區130多所試驗學校，成倍地提升了學生的學習質量，受到社會好評。2.林崇德、何克抗等，2003.7～至今承擔教育部2003年度哲學社會科學研究重大課題攻關項目「創新人才與教育創新研究」。3. 何克抗、陳玲、馬寧等，參與教育部師范司重點項目「全國中小學教師教育技術能力建設項目」，參與標准制定與解讀、培訓大綱編寫、教學人員（初級）培訓教程編寫、教學人員（中級）培訓教程編寫、考試大綱研製等工作。4. 何克抗、李克東、王本中等，1994~2000年承擔教育部基礎司重點教學改革項目《小學語文『四結合』教學改革試驗研究》，該項目被譽為教育技術界三大試驗研究之一，取得了廣泛的影響與社會效果，獲得教育部科技進步二等獎。5. 何克抗、李克東、王本中等，2000~2010年承擔教育部基礎司重點教學改革項目《中小學各學科『四結合』教學改革試驗研究》，繼續深入探討信息技術與課程整合的教學模式與教學結構，推進信息技術在教育中的應用，實施信息技術環境下的素質教育與創新教育。6. 何克抗教授、烏美娜教授等，1997.10~1999.10，《CAI 的研究、開發與應用（小學.初中.高中語文（200001）、數學（200012）、英語系列課件及通用題庫管理系統研究）》，國家九五重點攻關課題；7. 何克抗教授等，1998.5~2000.12，《教育技術專業教學內容與課程體系改革研究（227002）》；教育部師范司面向21世紀教學改革項目。8. 何克抗、余勝泉：1999.12-2000.4：承擔國家遠程教育工程中的研究項目：《國家遠程教育支撐系統開發》的研究，設計開發了一套基於WEB的遠程教學支撐系統，教育部相關領導和專家多次參觀了該系統的演示，獲得了一致的好評；該系統已經在北京師范大學信息科學學院以及教委網路信息中心試用。9. 何克抗等，1999~2000，國家「九五」重點攻關項目《中小學系列多媒體教學軟體開發》10. 何克抗，1998.1-2000.1：98年國家自然科學基金項目：基於新一代虛擬現實技術的高質量的教育與培訓系統的研究。11. 何克抗：1994年至今：承擔教育部教學改革重點課題《學科「四結合」教學改革實驗》，重點探索信息技術環境下的教學模式，該項實驗在國內已取得廣泛得社會影響，被譽為「教育技術界最重要的兩個實驗之一」，已有600多所實驗學校。該項目獲國家教委基礎教育優秀教改成果二等獎。12. 何克抗：1992-1994 由何克抗主持的國家教委「八五」重點科技項目：「全國中小學教學用漢字編碼規范及漢字輸入系統」，其成果「認知碼漢字輸入方法」已於1995年1月由國家教委全國中小學計算機教育研究中心正式發文在全國中小學普遍推廣（上述「四結合」項目就是以「認知碼」作為必要的工具和手段進行的）。
I. 何克抗的科研成果
何克抗教授及其領導的團隊主要在「教育信息化工程」、「中小學的教學改革試驗」和「教育創新理論」等三個方面開展了研究與探索。不僅研發出一大批國內領先的教育信息化解決方案和教育軟體產品，而且率先倡導並大力推動信息技術與各學科課程的整合，並在「信息技術與課程整合」的理論與實踐方面始終引領國內的方向與潮流。在擔任「全國教師教育信息化專家委員會」主任期間，負責主持制定了全國第一個教師專業能力標准——「全國中小學教師教育技術能力標准」。與此同時，何克抗教授在長期深入進行中小學教改試驗研究的基礎上，探索網路時代的創新教育理論，對國內外教育名家思想、理論進行批判繼承，緊密結合中國的實際，在創造性思維理論、信息技術與課程深層次整合理論、兒童思維發展新論、語覺論（兒童語言發展新論）、建構主義的教學設計理論等方面逐步創立了自成一家的全新教育理論。下面著重將該團隊十多年來所作研究工作簡介如下：
1.教育信息化工程研究與實踐
積極參與中國教育信息化建設工程，研發出一大批國內領先的教育信息化解決方案和教育軟體產品（技術研發成果）。
（1）1999年8月，何克抗受教育部高教司委託，主持制定中國第一個「遠程教育資源建設技術規范」。該規范已於2000年5月由高教司正式發文在全國高校使用。
（2）1998年底，何克抗在國內率先提出「城域教育網」概念。隨後在廣東佛山市政府支持下，於1999年3月～2000年7月期間，由何克抗團隊自主設計並獨立承擔全部軟硬體工程，高質量地建成中國第一個「城域教育網」。何克抗團隊提出了包含「硬體設施、軟體平台、資源建設和教師培訓」等四要素並重的城域教育網全面解決方案，該方案目已成為中國城域教育網的基本指導思想。
（3）2000年6月，何克抗承擔教育部委託研製項目「現代遠程教學支撐平台」——為68所高校的網路學院和教育部資助的300多門「新世紀網路課程』提供有自主知識產權的統一教學支撐平台，該平台經權威專家鑒定，認為是中國第一個功能最完備且實用的網路教學平台。
（4）2001年10月28日，何克抗團隊獨立研製完成並開通了國內第一個省級大型「分布式教育資源網路系統」——廣東省基礎教育分布式資源網路系統。該系統可實現省級范圍教育資源的四級分布式存儲與檢索。
（5）2002年6月，何克抗團隊在與IBM、Cisco、Oracle等眾多國外大公司的強大競爭中，首次在平安保險公司的超大型企業網路培訓平台的招標項目中中標，突破了所有超大型企業的網路培訓平台項目均被國外大公司壟斷的局面。隨後在2003年7月，在「銀河證券公司」的超大型企業網路培訓平台的招標中再次中標，從而不僅奠定了何克抗團隊在高等學校網路教育平台和基礎教育信息化建設中的領先地位，而且也奠定了在企業E-Learning（網路培訓）中的領先地位。
（6）1999年6月，何克抗團隊與深圳教育局合作，在國內率先開展「技能性非客觀題計算機自動測評理論與方法研究」，經院士為首的權威專家組鑒定，其成果達到國內領先和國際先進水平。
2.信息時代中小學教學改革試驗
全身心投入中國中小學的教學改革試驗，率先倡導並大力推動信息技術與各學科課程的整合，利用教育信息化帶動教育現代化，實現基礎教育在質量方面的跨越式發展。
從1994年開始，何克抗就在教育部基教司立項——在中小學語文教學中進行信息技術與課程整合的試驗研究（幾年後這一項目又擴展為信息技術與中小學各學科課程相整合的試驗研究），這是國內對信息技術與課程整合最早進行的理論與實踐探索。正因為我們在這一領域開展了最持久而深入的研究，所以在這方面取得了豐碩成果，迄今仍在信息技術與課程整合領域引領國內的方向與潮流。
3.教師隊伍專業化建設和教育信息化研究與實踐
從2002年4月開始，何克抗被教育部聘為「全國教師教育信息化專家委員會」主任，在接受這一任務後，何克抗向教育部建議制定「全國中小學教師教育技術能力標准」；此建議很快被教育部領導採納，並隨即委任何克抗負責主持這一標準的制定工作。兩年後該標准制定完成，並於2004年底由教育部正式頒布。這是中國第一個教師專業能力標准，專家們普遍認為，這一標準的頒布與推行對於中國教師隊伍的專業化建設，對於基礎教育新一輪課程改革的貫徹與實施，特別是對於中國教育信息化的健康、持續、深入的發展具有深遠意義並起重大的推進作用。
4.信息時代教育理論創新
在長期深入進行中小學教改試驗研究的基礎上，努力探索網路時代的創新教育理論，通過對國內外教育名家思想、理論的批判繼承，並緊密結合中國的實際，何克抗在以下5個方面逐步創立了自成一家的全新教育理論（理論研究成果）。
（1）創造性思維理論
創新人才包括創新意識、創新思維和創新能力等三方面素質，而其核心則是創新思維（即創造性思維）。但迄今為止，學術界對創造性思維的內涵、結構及組成要素以及心理加工模型尚未進行深入研究，關於創造性思維還沒有形成一套完整的科學理論，因而難以為廣大教師提供培養學生創造性思維的有效方法。何克抗在2000年11月發表的專著「創造性思維理論——DC模型的建構與論證」，力圖從理論與實踐兩個層面對上述問題作出系統而全面的回答。此書發表後，在國內與海外均引起較大的反響，香港、台灣等著名大學均曾邀請何克抗前去講學（專門介紹這一理論）。該書首次闡明了創造性思維的結構與要素以及心理加工模型，在此基礎上提出的、結合不同學科教學來培養創造性思維的方法與策略，對於中小學教師具有可操作性，因而對於創新人才培養有重要指導意義。
（2）信息技術與課程深層次整合理論（信息技術與教育教學深度融合理論）
信息技術與課程整合已成為世界各國深化基礎教育改革的重要途徑，但對於「整合」的內涵、實質，特別是如何進行有效的整合，卻沒有一種系統的理論來給予科學的、合理的闡述。為了解決這一重大現實問題，何克抗教授在長期從事「信息技術與課程整合」試驗研究的基礎上，運用系統論觀點深入地分析、總結了國內外的教改實踐經驗，並使之上升到理論高度，最後終於形成「信息技術與課程深層次整合理論」。運用這種理論可以深刻、清晰、明確地解釋並指導上面所提出的有關信息技術與課程整合的現實問題。該理論已成為中國信息技術與課程整合的主要指導思想與教育信息化建設的理論基礎之一，正在引領國內「信息技術與課程整合」的方向與潮流。
（3）兒童思維發展新論
多年來，我們的語文教育花費的學習年限很長，課時很多，但收效卻不大，語言文字的教學長期處於少、慢、差、費的落後狀態。語言是思維的物質外殼，語言和思維有天然的密切聯系。在對皮亞傑的「兒童認知發展階段論」進行深入研究的基礎上，何克抗對其進行批判、繼承，並結合自己多年從事中小學教改實踐的豐富經驗，提出了「兒童思維發展新論」並寫成專著於2007年3月由北師大出版社出版。在此理論指引下，形成全新的語文教學思想、語文教學觀念，並設計出相應的語文教學模式、教學方法；然後以此創新的語文教學思想、模式、方法去培訓語文教師，與此同時還開發出適合該模式、方法的豐富教學資源（擴展閱讀材料），從而使該理論得以有效應用於實際。該理論已成為實現小學語文教育跨越式發展的主要指導思想和理論基礎。大量試驗證明：在此理論指導下，可以使上完小學二年級的學生（包括農村地區的學生），其識字、閱讀與寫作能力普遍達到新課標五、六年級的水平。
（4）語覺論（兒童語言發展新論）
眾所周知，中小學的英語教育也和語文教育一樣花費很長的學習年限、很多的課時，而效果卻很不理想——最終仍是「聾子英語，啞巴英語」。在全面總結並批判繼承現有各種兒童語言發展理論的基礎上，結合長期從事中小學（尤其是小學〕教學改革的實踐經驗，何克抗教授提出了一種全新的兒童語言發展理論——「語覺論」。這種理論運用神經生理學的成果證明，人類的感知覺系統不是五種而是六種（自亞里士多德以來，人們一直認為人類感知覺只有五種即：視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺），這第六種是語義知覺（簡稱語覺），是對語音的感知與辨析以及對語義的分析與識別的一種天生的感知能力，也是人與動物的最本質區別（前五種感知覺一般哺乳動物都有，只有語覺才為人類所獨有）。在分析眾多兒童與成人學習第二語言案例的基礎上，何克抗首次繪出了反映語覺敏感度的半梯形曲線。按照語覺論及語覺敏感度曲線，何克抗設計出全新的英語教學模式、方法，並組織教師開發出適合該模式、方法的豐富教學資源（擴展聽讀材料）。按照這種新的英語教學模式，可以大幅度提升學生的英語聽說能力（在完全不增加課時和課業負擔的情況下，小學畢業生的英語聽說能力及詞彙量可達到新課標高中的水平）。語覺論已成為實現英語教育跨越式發展的主要指導思想和理論基礎。
（5） 建構主義的教學設計理論
建構主義是九十年代以來在國外教育領域流行的一種全新理論。但是到目前為止，國內外仍有許多學者認為建構主義僅僅是一種學習理論而非教學理論。何克抗是最早從國外引進和介紹建構主義的學者之一。他不僅將建構主義作為一種新的學習理論介紹，更將其作為一種全新的教學理論介紹，尤其是率先提出「建構主義環境下的教學設計」（即「以學為主教學設計」）的概念，並根據當時國際上對建構主義的最新研究進展，在國內外第一個系統地總結出建構主義的教學設計理論、方法及相關的典型教學案例，從而受到廣大教師（尤其是中小學教師）的熱烈歡迎，建構主義理論也因此而迅速進入我國的中小學課堂，得到日益廣泛的普及。何克抗撰寫的關於建構主義的論文（「建構主義──革新傳統教學的理論基礎」）也成為近年來我國教育領域引用率最高的論文之一。