畫蛇添足教學反思

『壹』 數學論文

摘要:在深入學習領會新課程理念的基礎上,本文通過三個教學案例論述了在進行指數函數教學設計時,如何改進新課引入、多媒體使用和指數函數性質發現過程以及相應的教學效果。
關鍵詞:指數函數;教學設計;教學案例;多媒體;有效教學

指數函數是高中數學的重點內容之一,從教學要求看,一是理解指數函數的定義;二是掌握指數函數的圖像與性質。下面是筆者在公開教學中對指數函數教學設計的三處改進。

案例一:新課引入的改進

(一)原始設計
1.復習舊知:
②函數y=x的定義域是
2.引入新課:師問:函數y=()與函數y=x,從形式上看有什麼不同?生答:從形式上看,前者指數是自變數,後者底數是自變數。(引入課題)
(二)改進設計
1.創設情境:有人說,將一張白紙對折50次以後,其厚度超過地球到月球的距離,你認為可能嗎?設白紙每張厚度為0.01mm,已知地球到月球的距離約為380000千米。
對折的層數y與對折次數x的函數關系式是什麼?設紙的原面積為1,對折後紙的面積z與對折次數x又有什麼關系?(y=2x,z=()x)
2.提出問題:師問:能發現y=2x,z=()x的共同點嗎?
學生思考片刻,教師提示:從形式上,有什麼共同點?並用紅粉筆標出指數x。
生答:指數x是自變數,底數是大於0且不等於1的常數。(引入課題)
(三)教學反思
凱洛夫的「五環節」教學理論:「復習舊課—導入新課—講授新課—鞏固—作業」 目前還深深地影響著我們的教學。但如果總是這樣一成不變,就顯得呆板與程式化。我們現在上課總喜歡說:「今天我們學習……」。教師不說,學生不問,教師怎麼講,學生就怎麼學。我們知道,數學來源於生活,又應用於實踐。在原始設計中,先復習與新授知識相關的內容,然後再從實際引入新課,與教材編排相一致,這樣就數學講數學,顯得枯燥無味,很難調動學生的學習興趣。為此,從學生感興趣的一個生活實例出發,引起學生注意與爭議,教師再創設實際問題情境,就激發了學生的學習興趣,牢牢地吸引了學生的注意力,增強了學生的求知慾望,強化了學生內在的學習需求,巧妙地導入了新課。

案例二:多媒體使用的改進

(一)原始設計
1.電腦作圖:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過程。
2.觀察猜想:教師引導學生觀察y=2x、y=()x的圖像,猜想y=3x的圖像形狀。
3.電腦驗證:教師用幾何畫板做出y=3x的圖像,驗證猜想。
4.歸納猜想:由特殊到一般,給出指數函數的圖像分為01兩類,並用多媒體演示它們的圖像特徵和性質。
(二)改進設計
1.學生作圖:在教師的指導下學生分組後用幾何畫板作y=2x、y=()x的圖像。然後,讓學生在電腦上作y=3x,y=5x y=10x,y=0.2x,y=0.7x等函數的圖像,並對圖像形狀的變化加以觀察與討論。
2.猜想形狀:讓學生猜想函數y=8x,y=0.3x的圖像形狀,師生討論,並列出有關觀察結論。
3.分組探究1:一般地指數函數的圖像大致有幾類(幾種走勢)?
4.分組探究2:分別滿足什麼條件的指數函數圖像大致是圖1、圖2?
5.電腦驗證:用幾何畫板作y=ax(a>0且a≠1)圖像,任意改變a的值,展示底變化對圖像的影響。
(三)教學反思
原始設計,多媒體演示放在猜想之後,僅僅起了一個驗證的作用,體現不了計算機輔助教學的目的,有點畫蛇添足,成了一種花架子。
改進之後,按照「動手操作—創設情境—觀察猜想—驗證證明」的思路設計,首先電腦作圖,為學生觀察、交流創設情境;然後,引導學生深入細致地觀察圖像,學生在相互爭論、研討的過程中進行民主交流,傾聽他人意見,分享研究成果,猜想出圖像分兩種情形;最後,再用多媒體驗證猜想。這樣設計符合學生的認知規律和思維習慣,激發了學生的求知慾,增強了學習的自信心,張揚了學生的個性,順利地解決了這一教學難點。
我們在使用計算機輔助教學時,千萬不要忘記「輔助」二字,輔助在不用多媒體教學時的難點處,輔助在點子上,而不能為了用多媒體而用多媒體案例三:指數函數的性質發現過程的改進

(一)原始設計
1.師生作圖:教師作y=2x的圖像,以作示範。然後學生模仿作y=()x的圖像,以鞏固作圖方法。
2.電腦演示:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過程。
3.觀察特徵:教師引導學生觀察上述兩個圖像的特徵,並推廣到一般情形。
4.歸納性質:根據圖像特徵,寫出它們的性質。
(二)改進設計
在前面學生分組用多媒體做出y=2x,y=()x,y=3x,y=5x,y=10x,y=0.2x,y=0.7x等函數圖像的基礎上,教師引導學生觀察、討論、歸納得出性質。
1.自主觀察:對一般的指數函數,圖像有哪些特徵?
2.分組討論:學生分組討論後,展示討論的結果。除得到圖像的一般特徵,更值得一提的是,有的學生還說出了函數y=2x與y=()x的圖像關於y軸對稱等特徵。
3.歸納性質:根據圖像特徵,寫出它們的性質。
4.作示意圖:根據指數函數的性質,教師讓學生作出y=8x,y=0.6x等函數圖像的示意圖。
師:觀察與猜想是一種感性認識,並不表示結論一定正確,還需要進行理性證明……
(三)教學反思
新課程標准指出:要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,倡導主動學習、樂於探究,勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流合作的能力。因此,教師要把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題及解決問題的過程。
上述兩種設計都注重讓學生從事有意義的數學活動,都涉及了學生的探索活動和經常使用的研究方法,如從特殊到一般,再由一般到特殊,類比、聯想、猜想等。
原始設計在實際教學中,活動缺乏內在聯系,加上教師的束縛,活動單一,學生得出圖像分兩類顯得較為生硬,接著研究的一般情形又似乎來得「突然」,從特例到一般情形並未起到搭橋引渡的作用,形成了一個認知難點。這樣的設計沒有真正發揮學生的主體作用,實際上還是教師主導著課堂,牽著學生走,還是在教知識、教教材,是一種主導性教學模式。
改進後,改變了教學方法,教師放棄了全程主導,把學習的主動權交給了學生,由他們自己去觀察、去發現,在學生交流、研討、互動的過程中,學生觀察深入,思維活躍,富有創造性。教師則以學生夥伴的角色參與學生的認知學習,在與學生的互動交流中指導學生,並積極地關注、傾聽學生的交流。這樣設計符合學生的認知規律和思維習慣,為學生營造了安全的心理環境,學生非常順利地學習了指數函數的性質,而且學生覺得這些思想方法是非常自然的,可以學到手且以後能用得上,為今後的學習作了必要的鋪墊,這是一種典型的指導性教學模式。
學生是學習的主人,自主學習是他們的天然權利,任何硬性灌輸和強制訓練都是侵犯學生學習主權的行為。

『貳』 畢業論文答辯自述應該怎麼寫

畢業論文答辯的自述最重要的是要搞清楚老師想聽的以及你需要講的。
因此本條回答就從指導老師的角度來提供一些答辯自述的干貨，同時答辯時回答環節也與自述同樣重要，所以也提一提回答問題環節的注意事項。
當然，其實大家不要把答辯看的那麼難，它其實是這樣的......
嚴格按照以下模版，相信大家都能胸有成竹。
言歸正傳，接下來就直接上干貨：
首先要弄清楚答辯的自述時間，學校的不同或層次的不同通常有不同的要求，但大多數都在5-15分鍾之間，因此在寫自述時就需要考慮時間的限制，但無論如何限制，自述的必要組成部分都有以下幾點內容：
一、自我介紹
論文答辯的自我介紹要包含姓名、專業班級、指導老師以及論文題目。例如：我是xx專業xx班的xxx，我的指導老師是xxx，我的畢業論文題目是《xxx》。即可。
二、論文簡介
論文簡介部分類似於論文的摘要部分，但受時間的限制，論文簡介部分要更簡短，盡量用1-2句話簡單概括整片論文的內容，例如：本文主要基於xxx理論，運用xx方法和xx模型，研究了xx問題，得到了xx的結論。即可，切記不要在此展開過多，給後面重點部分留足時間。
三、研究背景
這部分通俗來講即「為什麼寫這篇文章」「這篇文章的意義何在」。
例如，社會學的論文如若研究保護隱私的社會學方法，那麼在這部分即說明隱私泄露問題日趨嚴重；再如，金融學的論文如若研究系統性風險，那麼在這部分即說明系統性金融風險的危害性。
四、文獻綜述
文獻綜述是論文必不可少的一個部分但在答辯自述時不必過多展開，基本模版如下：現有的相關論文主要從xx、xx、xx等角度來進行研究，但仍存在xxx角度的空白以及xx的問題。即可。
五、研究內容（劃重點）
如果說前四個部分都是蓄勢，第五部分則是答辯中的核心環節了。相信研究內容也是最困擾大家的環節，但不用擔心，下面我將直接舉例子來說明如何在答辯中介紹研究內容。
比如，答主的論文方向是研究系統性金融風險，那麼在這一部分我是這樣來介紹的。
本文是運用xx的方法來對系統性風險進行測量的，我選擇的數據是xx，數據的寬度和長度分別是xx、xx，首先呢我對數據進行的是一個描述性統計（並展示給老師看你處理的數據結果）、其次呢再進行平穩性檢驗，結果如下（並展示給老師看你的結果）。。。。。。。
此處省略一段各種給老師展示的數據及表格........
總結，這一部分的主要邏輯是把你的研究過程展示給老師看，一是讓老師更加明確你的研究內容，二是為了展現你的論文工作量。
六、結論
結論部分相信大家的論文都有，因此在這一部分則是根據時間的安排將論文所得的結論告訴答辯老師，要注意在時間允許的情況下可以展開講解，在時間緊迫的情況下可以用要點的形式展示。
七、總結與展望
本文研究的局限性與不足，可以選擇1-2不足即可。
以上是答辯自述環節必須要包含的內容，接下來還有回答問題環節。
問答環節需要注意的幾個點：
1. 答辯老師一般會先提建議，再問問題，一定要注意在老師提建議時一定要態度謙虛，不要和老師爭辯，通用句式「嗯嗯，感謝x老師的建議，下一步我會進行完善的」即可。
2. 提問的問題一般是出自老師對你論文感到疑惑的地方，這時可以適當解釋老師的疑惑，注意這個適當，一旦發現老師堅持認為你的表達有問題時，通用句式「嗯嗯，我再琢磨一下，謝謝老師」
3. 最後送大家答辯謹言：
答辯答辯，只答不辯
你若爭辯，二辯再見。

『叄』 高效課堂和有效教學模式研究

高效課堂：一個似是而非的概念

陳大偉

在課堂教學因為表面化、形式化以致效率低下的背景下，有效教學、有效課堂的研究應運而生，有效教學、有效課堂的研究生發了高效課堂的概念和實踐。我以為，有效教學研究大勢所趨，過猶不及，高效課堂是一個似是而非的概念。

曾經和一位朋友交流，問為什麼把有效課堂改成高效課堂研究。這位朋友說：「有效教學研究是一個偽命題，教學總是有一定效果的，也就是總是有效的，現在我們的研究是讓效率變高。」我並不贊成這樣的說法，因為並非所有的教學都是有效的。有效之「效」有效果、效益、效率等含義。效果是行為產生了預期的結果，沒有產生預期結果的行為屬於無效果的行為。一個簡單的例子，課堂上老師對學生說「請大家看黑板」，有多少同學有跟隨的行為，如果沒有學生看黑板，教學就是沒有效果的。到課堂上看一看，老師講話沒人聽說多麼普遍的現象，所以，「教學總是有一定效果的」的假設未必合理，讓學生願意跟隨教師是有效教學最基礎的一個研究。其次，有效果未必有效益，南轅北轍的教學行為比比皆是，比如我們讓學生練習，本意是鞏固和遷移知識，但過多的聯系卻扼殺了學生的學習積極性，得不償失，這就是有效果可能無效益的教學行為。對此，我自己的一個體會是「教學目標和教學內容的合理性追求優先於教學手段和方法的有效性選擇」，教學手段和方法的選擇要合乎教學目標和教學內容，而教學目標和內容的合理性又不能以鼠目寸光的標准衡定，這也是有效教學需要研究和解決的問題。有了效果和效益的前提，研究有效率的教學才有可靠的基礎和方向；也就是在滿足前兩者的基礎上，我們才能研究如何提高教學效率，教學效率如何更合理、如何實現更合理的課堂教學效率本身就有很多需要研究的問題。所以，僅從效率本身研究是對有效教學的片面化，狹窄化，有效教學的研究並不過時。

從效率本身的角度，我是主張「合適效率」而不主張「高效」的。我們都應該承認，教學效率是由學生的學習活動（對大多數學科而言，我們可以進一步說是有學生比較緊張的智力活動帶來的）帶來的，「合適效率」是學生的學習活動強度和密度是合適的。真理向前邁進一步也就成了謬誤，合適時我們追求的，但不要過度追求「高效」。因為「高效」需要高強度和高密度的學習活動支撐，而高強度、高密度的學習活動可能對學生的身心健康帶來傷害，古人就說「文武之道一張一弛」。人總不是機器，我們不能把學生當成機器，課堂上總要需要放鬆，需要身心從緊張到閑適的轉換，需要從緊張到緊張的過度。在追求教學效率的時候，我們需要聆聽另外一個聲音「教育是慢的藝術」。

總結起來，站在學生身心健康、和諧發展（而不是執教者追求效率）角度，站在學生年段層次、個性特徵有差異的角度，不僅從學生的學知識應對未來選拔和挑戰，而且從學生要享受現實的愉悅的課堂生活的角度，我以為還是效率以合適為好，而不是越高效越好。

附帶的一個角度同事的角度，一個常識是，高強度、高密度的學習活動在這節課把學生的油的榨幹了，學生以疲憊的身心狀態走進下一節的教室，後面老師的教學很吃力，也很吃虧。這一節的「高效」可能導致下一節的「失效」，這不是一種合作和協作的行為方式。

或許可以這樣說，適可而止，高效課堂可以休矣！

寫於2010年7月23日

通向有效教學的基本路徑

陳大偉

通過對實踐中的課堂觀察，筆者認為有效教學是有效果、有效益和有效率的教學。如果教的行為引發了預期的學的行為，我們可以說教的行為有效果，有效果的教以學生信任教師的教導，並願意跟隨教師的指引為條件。效果未必帶來效益，盧梭曾經說：「誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。」有效益的教學是對兒童身心發展有幫助的，並符合教育理想和追求的教學。有了效果和效益的基礎，我們才有可能討論教學效率。對於教學效率，我們建構了這樣一個公式：教學效率＝同學們適度緊張的智力活動時間／教學花費的時間。這個公式並不適合所有課程，比如它不適合以身體練習為主要手段，以增進健康為目的的體育課程。就適用這個公式的課程而言，我們有這樣的假設：教的有效性需要通過學生的學實現，學生在課堂上的學習性質（是否是智力活動）和學習水平（智力活動是否有適度緊張性）影響教學效率。

根據對有效教學的理解，我們認為，通往有效教學可以尋求以下路徑：

一、先學後教，自學領先

我們可以舉出這樣一個假設的情境和問題：你是家長，你的小孩跑來問你：「爸爸，蝴蝶飛舞為什麼沒有聲音，而蜜蜂飛舞有嗡嗡的聲音？」你會怎麼處理呢？

第一種家長可能對孩子一頓呵斥：「不要來煩我！」孩子哭著傷心離開。這是我們認為需要反對的。

第二種家長告訴孩子蝴蝶飛動的時候翅膀震動慢，而蜜蜂飛行時翅膀震動很快，聲音和振動有關。孩子可能會點點頭，高高興興地離開。這里有了保護，但我們並不認為這是最理想的方式，因為家長在滿足孩子求知慾望的同時，也可能導致孩子依賴，今後有了問題，他還會繼續問你，有時弄得你煩不勝煩，最終導致呵斥。

第三種家長可能讓孩子首先觀察蜜蜂和蝴蝶停留在花朵上是否有聲音；然後，拿出一張紙，先用手提著它讓它在空中慢慢晃動，讓孩子聽一聽有沒有聲音，再用力吹動紙片，讓孩子聽一聽紙片發出的「嘩嘩」聲；最後把這張紙片交給孩子，讓他自己去玩。這樣的家長不僅鼓勵孩子提問，而且注意培養孩子觀察問題、思考問題的習慣，使孩子知道，有了問題先要自己想一想。當然，在孩子解決問題遇到困難，或者最終沒有能力解決的時候，家長的幫助也是十分必要的。我們認為，第三種家長的行為最值得學習和研究。

這可以幫助我們理解有效教學為什麼一定要先學，而且強調是自學。我們可以用「責任、准備、發現」三個詞來概括我們的理解。

首先，先學和自學立足於培養學習者的學習責任，通過先學和自學讓學生意識到，學習是學習者自己的事，對於自己的學習任務和遇到的問題，學習者必須承擔自己的學習責任。通過先學的實踐鍛煉，可以培養學習者不等不靠，不依賴別人的學習習慣，並在先學中嘗試和尋找解決問題的方法。對此，蘇霍姆林斯基說：「一定要有學生的獨立工作，使學生在獨立工作中思考事實，得出概括性的結論。」

其次，先學和自學可以讓學習變得有準備。布魯姆認為：「學生在校的學習是建立在一系列預先學習的基礎之上，即學習每一任務都要具備某些必需的預先學習。這種預先學習帶有認知的特點，是影響學生學習結果的一個主要變數，會直接影響學生的學習成績。」先學的過程不僅是認識和理解新學習材料的過程，同時也是喚起過去相關經驗和發現學習困難的過程。通過學習者的先學，可以使讓未來的教學變得有準備。在實踐中，我們發現，很多學生課堂上的失敗感和挫折感源於缺乏事先的准備，他們不知道課堂上要學什麼，老師要問什麼，一方面趕不上趟，另一方面因為沒有準備，因而也就不能充分參與，不能參與使他們逐步邊緣化，這是產生後進學生的一個重要原因。防止後進生進一步落後和後進面擴大的有效方法之一，就是讓他們對學習做出事先的准備，事先准備過了，參與就不怕了，准備以後的交流發言質量高了，學習的自信心和成就感也就上來了。實踐中我們還發現，有了先學和自學的基礎，後面共同學習的質量和效益也就有了更好的保證，合作學習也好，探究學習也好，做起來都可以事半功倍。

第三，先學和自學可以滿足學生自我發現的需要。蘇霍姆林斯基曾說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。」新材料更具有探究和發現性，更容易激發和滿足學生探究和發現的慾望，先學和自學提供學生接觸新材料的時間和空間，可以更有效地引發學生獲得發現和獲得新知識的愉悅和快感，獲得「我能行」的自我認同感。

我們認為，學生的在校學習是很難真正自主的，完全自主的先學和自學可能是盲目和低效的，有效教學中的先學和自學不是完全由學生自己做主的自主學習，它是在老師的幫助和指導下的有效自學。對於學生的先學和自學，教師需要根據學生學習能力和水平的差異，有層次和有區別地給予指導和幫助。

如何有效地組織和實施先學和自學呢？指導學生的自學大致可以從三個方面入手：一是引起學生先學和自學的好奇心，提高先學和自學的興趣和熱情，「我需要的是要所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力勞動。」（蘇霍姆林斯基）；二是指示學習內容的重點和要點；三是給予方法和策略的指導。為了更好地促進先學和自學，教師需要為先學和自學留出時間，並在教學工作的重心安排上作出調整。比如，現在有很多教師課下的工夫主要在課後輔導和彌補上，我們主張「與其過後彌補，不如事前准備」，課後輔導固然重要，但更有效益的工作是在課前，是在有效指導學生自己先學和自學上。同時，因為教的有效性需要通過同學們的學來實現，因此，備課（或稱教學設計）的核心也就在於備學，在於思考如何促進學生更好地學，通過精心選擇和組織學習材料，精心設計和組織學習活動，使同學們在具有挑戰性質的智力活動中收獲探究和成長的快樂。

二、不會才教，以教導學

不會才教，教學生還不會的，這似乎不言而喻。但在實踐中，我們發現這並沒有成為老師的自覺，以筆者的一次課堂觀察為例：

曾經有一位老師要執教《孫悟空三打白骨精》，執教前一天她問我如何教更好，我請她注意思考這樣的問題：「孫悟空三打白骨精這個故事學生已經很熟悉了。你一定要想一想，學生對『孫悟空三打白骨精』已經知道了哪些東西？通過教學給學生哪些過去不知道的東西？如何讓學生對這個老故事學得有新奇感？」

第二天在一個大教室上課，我驚異地發現，這些一直喜歡選教室後面位置就坐聽課的農村孩子，今天一窩蜂地擠到了教室前排的位置。我們都不知道這是為什麼，他們要干什麼。上課了，老師開始解題，然後讓學生讀了一遍課文。老師就要組織故事的分析和理解了，突然，有幾位同學站起來說：「老師你不要講了，我們來演。」沒有等老師回過神來，呼啦啦地，前排就上去了八九位同學，扮演唐僧的、孫悟空的、豬八戒的、沙僧的、白龍馬的，更有意思的是，扮演白骨精的上去了四位。在後面的近二十分鍾時間里，同學們興致勃勃地表演了「三打」的過程，我們也明白了，為什麼要上去九位同學：白骨精扮成村姑要一位、扮成老太太一位、扮成老大爺一位，此外還有一位真身的扮演者。在第一打和第二打的時候，真身的表演者表現了白骨精的逃逸，第三打，當孫悟空打倒扮成老者的妖精時，真身一並倒地。這樣的表演使我知道，學生對故事的理解已經十分深入。

學生的活動徹底打亂了老師原有的計劃和安排。在學生表演的二十多分鍾里，老師只能在一旁呆著，根本無法介入，她也不知道到底該干什麼。後面的近十分鍾教學，盡管老師在組織著，但學生都沉浸在成功表演的興奮中，而且老師的教學看來也只是畫蛇添足。

教學實踐出乎執教者的設計和意料，這時最需要執教者進行教學反思。筆者認為，執教者需要反思的問題既有「教什麼」的問題，也有「怎麼教」的問題。

教什麼呢？福建師大孫紹振教授回顧自己的中學語文學習生活時說：「在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學時代對之就十分厭惡。從那時起我就立志有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。」人家明明會了的，你還要浪費他的時間，要他一本正經地坐著專心認真地聽，他不分心、不造反才怪。語文是這樣，其它學科同樣是這樣。從這種意義上，我們主張，有效教學需要明確一個原則：不會才教，教的有效性表現為引導學生更深刻地認識和理解過去一知半解的東西，接觸和感受過去不知道的東西，並進一步引發探究未知的熱情和興趣。

怎麼教呢？奧蘇貝爾說：「如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼。根據學生的原有知識狀況進行教學。」要了解學生，當然最好是在課前調查了解清楚；如果課前沒有機會和時間，課堂上就要安排出調查了解的活動和時間，調查了解清楚了，就可以因勢利導了。在不清楚學生實際的情況下，我們建議課上的第一道功夫就是調查了解學生，學生會了的，學生來說來交流，教師注意引導傾聽和小結。對於學生不會的，需要小組合作的，小組合作；需要老師講解指導的，老師講解指導……

曾經有老師上「圓周率」，走進教室：「同學們，假如我們知道圓的直徑，你們是否知道，可以通過什麼辦法知道它的周長？」本意是期望學生回答「不知道」，然後順水推舟「我們今天就來學一學。」沒有想到學生的回答是「乘以3.14」，老師問「你們怎樣知道的」，學生回答說「書上有了，我們看了書」。就整節課來說，老師原來准備的是「發現教學」的思路：要引導學生去發現周長和直徑的倍數關系。現在學生已經知道了。如何辦呢？你就不能還當學生不知道，還讓學生去發現一個他已經知道的結論。這時，因勢利導的方式就可以變「發現教學」為「實驗驗證教學」。比如可以表揚看過書的同學：「預先看過書，知道3.14的倍數關系了，真好。那大家知道3.14是怎麼來的嗎？」如果學生還說知道，並且回答正確，你就可以再進一步：「這是他人的結論，想不想自己設計一個實驗，來檢驗一下前人的結論，看一看我們在試驗中有什麼新的發現？」由此在試驗設計、數據整理和分析中明白可能對圓周率一知半解的東西。實際上，對於中小學生在課堂上的東西，很多結論學生是知道的，用發現的教學並不符合學生的實際，用驗證的方法更容易幫助學生體會和理解前人的思路，也更有利於幫助學生獲得有效的學習方法。

不會才教，教的目的是什麼呢？葉聖陶先生的「教是為了不教」道出了教育的真諦。莊子說：「吾生也有涯，而知也無涯。」加速發展和豐富的知識本身昭示了知識教學的短視和無效。有效的教學既是為學生學習服務的教學，也是教會學生學習的教學——「授人魚不如授人漁」。學會學習不僅意味著獲得持續學習的能力和適合自己的有效的學習方法，而且意味著有終身學習的願望和興趣，養成了良好的學習習慣，並能不斷體驗學習的成功和快樂。

對於「不會才教，以教導學」，如果需要給出三個操作性的關鍵詞的話，那就是：了解、指導、會學。

三、注重優化，體驗快樂

杜威把教育看成經驗的改造。作為有目的、有意識的課堂教學實踐，我們認為經驗改造本身意味經驗的優化，也就是要使學習者原有的經驗得到合理的改造和提升。優化的終極目標在於幫助學生學「生」——學習生存的本領，感悟生活的智慧，體驗生命的價值和意義。優化體現了教育的意義和價值，是有效教學的具體體現和實現。

促進優化意味著要發揮好教師作為「相對先知者」和「引導者」的作用，通過教師的組織和引導，使學生在課堂上經驗的內容更加豐富、深入和精緻，並具有面向未來和生活的拓展空間，發揮經驗對未來生活的指導和影響作用，杜威說：「課堂教學可以分成三種：最不好的一種是把每堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學不要求學生負起責任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什麼接觸點。比較聰明的教師注意系統地引導學生利用過去的功課來理解目前的功課，並利用目前的功課加深理解已經獲得的知識。……最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣於尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。」這是經驗內容的優化。另外是促進新經驗與原有經驗建立聯系，使之具有結構和體系的特徵，這是經驗結構的優化。經驗的獲得和改造是一個過程，在這個過程中，難免失敗和錯誤，也難免彎路和曲折，方法的優化就是對獲得和改造經驗的過程（包括思路、路徑、策略和方法）進行審視、反思和優化。

在我們心中，有效教學是理想課堂其中的一個目標，在理想課堂的架構中，其中還有一個目標是讓學生經歷和享受美好的課堂生活。學生美好的課堂生活和有效教學具有相互促進、共同提升的關系，兩者的共同基礎是參與者在最近發展區內的緊張的智力活動。適度緊張的智力活動促進有效教學，學生能夠勝任且具有挑戰性的智力活動本身具有樂趣。對此，英國文學家托馬斯·莫爾認為，精神方面的快樂包括有智力以及靜觀真理時所獲得的喜悅。「愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神聖的顫栗中如痴如醉的能力，他就可能被人們認為是個死人。」（蘇霍姆林斯基）孔子也有「學而時習之，不亦說乎」的說法。「說」在何處呢？我們認為，不能簡單地說，學習就一定會「說」，不然就難以理解教室里有那麼多的學生如坐針氈。我們理解，「說」在「習有所得」。即在復習和練習中有所收獲、有新的體驗、新的感悟，並且在收獲、體驗、感悟中意識到了自身的成長和變化。從這種意義上，注重優化是為了「習有所得」。進一步，要「說」，就要引導學生感受和體會自己的「習有所得」。當然，這里的「所得」不能陷入僅僅關注知識和技能的狹隘的功利主義陷阱，愉快的時光、同伴的友誼、視野的敞亮和開闊、內心的豐富和充實、自我的認同和實現，等等等等，都是重要的「所得」。

我們也可以給出這一要點的實踐操作的三個主題詞：交流、優化、快樂。交流是組織分享和展示，它是自身認識力量的一種外化的表達和實現，是一種自身的參與和認同。優化是組織概括和小結，它是在和同伴、和師長對話中內化的的經驗完善和改造，是一種自身的發展和進步。快樂是在對上述兩種活動審視時，去發現和獲得內在的愉悅和外在的欣喜。

把上述三個環節聯合起來，我們可以勾畫的有效教學的基本路徑是：有效先學和自學——展示分享學習成果——對話共同困難和問題——優化改造學習經驗——體會感受學習喜悅。

『肆』 畫蛇添足的主題是什麼

畫蛇添足的主題是不要「節外生枝」；
這則寓言告誡我們做什麼事都要實事求是，不要賣弄小聰明，節外生枝。否者，不但沒能把事情做好，返會把事辦糟。

『伍』 畫蛇的步驟

小學語文、數學教學設計中要寫教材分析和教學思路以及學情分析，然後就是書寫教案的基本步驟了。至於教學反思是教學之後的回顧和小結，沒必要在教學前就體現的。所以小學語文、數學教學設計中寫教材分析即可、教學反思的步驟在教學設計中是畫蛇添足的。

『陸』 語文問題

冰心把人的一生比喻為向東的一江春水和成長的一棵小樹，春水匯入大海即為人類生命的終結，小樹育出果實然後葉落歸根就是生命的終結，作者反復地說「不敢說來生，也不敢信來生」，是要告訴我們 人的生命只此一回，匆匆如「白駒過隙」，作者對生命的百般珍惜如隨聲出。

『柒』 湘教版二年級下冊語文識字4多音字教學反思

《識字四》選了三組成語，藉助成語識字、寫字，而成語對學生是初次見面，十分陌生、抽象。教學中如何讓學生感知成語的特點，培養收集成語的興趣，對學生終身學習尤為重要。現就「尺有所長，寸有所短、取長補短、相得益彰」教學的三個環節談談。

一、生動有趣的故事導入

教師：請看圖聽老師講《坐井觀天》的成語故事。講完後問：你聽了故事知道了什麼？

生1：青蛙坐在井裡只能看到井口那麼大的天。

生2：其實天無邊無際。

生3：因為青蛙坐在井裡，所以看天很小，要是從井底出來就會看到無邊無際的天。

教師：孩子們都說對了，這只青蛙在井底看天，目光這么狡小，真是太可笑了，成語王國的趣事還有很多很多你們想聽嗎？

二、師生表演成語故事

課前我准備了「尺子」和「寸」的頭飾，並訓練了兩個同學表演「尺有所短，寸有所長」的成語故事。

教師：請欣賞成語故事表演。

尺子和寸帶上頭飾出場了。

尺子說：「嘿，寸啊！你看你那麼小，一點用處都沒有，比起我來，可差遠了！」

寸說：「尺子哥哥，是的，你的確比我長，可是在量極小的東西時，你的用處就不如我了；你是很長，可是量很長的距離時，你的用處就比不上你更長的東西了」。

學生：拍手鼓掌。

教師：大家都來當字典博士，看看該怎麼勸勸他們。

博士1：尺有優點，可以量較長的東西；也有缺點，量小的東西就不行了。

博士2：尺子有優點，但別瞧不起寸啊，你量極小的東西就要寸呢？

博士3：你們都有自己的優點，也都有缺點，不能夠再吵了！

博士4：如果你們量長的東西用尺子，量短的東西用寸，相互配合取長補短不就更好了。

教師點撥：四個字典博士都有各自的見解，都勸了「尺」和「寸」，我們每個人也是這樣，都有自己的優點，也有自己的缺點，誰來結合班上的實際談談？

生1：我們班的康勝霖不守紀律，但他書寫好。

生2：楊睿語文差，但舞跳得好。

生3：劉橋學習好，羅佳幹部當得好……我呢畫畫，數學可好啦！

……

教師：孩子們爭先恐後結合班上的例子談得很多，我們要多看別人的長處，多向別人學習他好的地方。

教師：（出示：尺有所長，寸有所短，取長補短，相得益彰）

成語故事的教學還有很多，你們還知道哪些呢？

三、進入成語王國

這時學生興趣盎然，故事會推向高潮，大家在班內、小組內講了許多故事。

如：「亡羊補牢」、「盲人摸象」、「濫竽充數」、「守株待兔」、「畫蛇添足」「撥苗助長」。

【評析】

1、教者通過講故事，讓學生表演，激發了學生學習成語的興趣。

2、兩個學生對成語故事的表演這樣寓活動於成語的理解中，對成語特點的理解難度大大降低，還讓學生懂得一些為人處事的道理並能從中受到啟發，從而提高學生的人文素養。

3、通過成語王國趣事多，把收集資料、講成語故事推向高潮，增強了學生語言的積累能力。

『捌』 《.收購廢話》課後反思

《收購廢話》是一則有趣的童話故事。講的是小熊當廢話收購站的收購員，在羊站長的帶領下，他明白了啰嗦、自相矛盾、沒必要的重復都是廢話。後來小熊收購了很多廢話，工作幹得很出色。故事告訴我們什麼樣的話是廢話，讓我們明白在說話、寫話時盡可能地把話說得簡潔明了。

學習這篇課文，我分兩課時進行。第一課時學習生字，我先讓學生默讀課文，藉助拼音讀准字音，自主想辦法認記生字，再小組合作交流認記生字應注意的問題及方法，學生討論後明白了「廢，疾，購，駛，郊，段」等字可用熟字去偏旁，加偏旁，換偏旁的方法記字，然後引導學生分析字的結構，發現規律，把字寫正確、寫端正。認識多音字「了」在本文中讀liao。然後讓學生進行書寫練習，在學生書寫練習中我發現有部分同學將「錄」的下部分寫成「水」，「段」的右上部寫成「幾」。「駛」的右上部多加一橫等。我及時將這些錯字板書在黑板上，說：「老師剛才收購了一些病字，哪位醫生能來醫治它？」同學們紛紛舉手回答。再檢查時就沒有錯誤了。同時我還要求學生寫規範字，養成良好的書寫習慣。

第二課時理解課文內容，明白什麼樣的話是廢話，怎樣在說話、寫話時盡可能地把話說得簡潔明了。我先播放課文錄音，讓學生通過聽錄音整體感知課文，粗略知道課文講的是一件什麼事。再研讀課文，深入思考，這部分教學我採用的是讀—演—悟。讓學生明白了豬先生的話有什麼毛病，並能通過想像，把豬先生的神態、動作演得活靈活現，從中了解到啰嗦就是廢話。並讓學生小組內討論豬先生的話有幾層意思，該怎樣修改？再運用「讀—演—悟」的方法讓學生自學第5～7自然段，了解鷺鷥的話有什麼毛病。小組內試著演一演這一部分內容，評一評。我巡視指導學生讀出自己的感受。如鷺鷥的話要讀得抒情，要表現出他在朗讀自己寫的詩歌時的得意之情。並抓住「不準確的形容詞，畫蛇添足，自相矛盾」這些詞句反復研讀。接著讓各小組成員修改鷺鷥的話。然後自學第8～10自然段，了解老猴的話有什麼毛病。小組內交流如何修改老猴的話。接下來我再指導朗讀，加深體會。一是分角色朗讀，二是分角色表演，使學生在讀中感悟，理解。在課堂檢測環節我設計了修改病句：1、我們班的同學基本上全都知道了你工作幹得很出色。2、操場上飄著五顏六色的紅旗。引導學生掌握修改病句的一般方法是：一讀二找三改四檢查。在教學過程中，我採用抓住課文重點句子，讓學生通過自主探究，小組交流合作來培養學生把話說得簡潔明了的習慣。培養學生與他人合作及語言表達的能力。

這節課充分調動了學生的積極性。我深切地領悟的：要使學生主動、富有個性的學習，必須從學生這一主體出發，為他們創設一個能揮灑自我的樂園。從而實現「我想學」、「我愛學」。