雨巷教學實錄
㈠ 雨巷教學需要幾個課時一個課時能講完嗎
應該是講不完的用兩課時的時間正好！因為頭一節課要學著朗誦課文以及了解課文寫作背景第二節課則主要賞析課文及背誦！呵呵反正我們老師就這樣講的！！！
㈡ <<雨巷>>這篇文章的一節教學課體現了新課程標準的哪些教學理念
《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而贏得了「雨巷詩人」的雅號。這首詩寫於1927年夏天。當時全國處於白色恐怖之匯總，戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居於松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗後的幻滅與痛苦，心匯總充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。《雨巷》一詩就是他的這種心情的表現，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調。這種情懷在當時是有一定的普遍性的。《雨巷》運用了象徵性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，都是象徵性的意象。這些意象又共同構成了一種象徵性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感傷又有期待的情懷，並給人一種朦朧而又幽深的美感。富於音樂性是《雨巷》的另一個突出的藝術特色。詩中運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了回環往復的旋律和宛轉悅耳的樂感。因此葉聖陶先生稱贊這首詩為中國新詩的音節開了一個「新紀元」。
詩人在《雨巷》中創造了一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。這雖然是受古代詩詞中一些作品的啟發。用丁香結，即丁香的花蕾，來象徵人們的愁心，是中國古代詩詞中一個傳統的表現方法。如李商隱的《代贈》詩中就有過「芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁」的詩句。南唐李璟更是把丁香結和雨中愁悵朕在一起了。他有一首《浣溪沙》
手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風里落在誰是主？思悠悠閑！
青鳥不傳雲外信，丁香空結雨中愁。回首綠波三楚暮，接天流。
這首詩里就是用雨中丁香結做為人們愁心象徵的，很顯然，戴望舒從這些詩詞中吸取了描寫愁情的意境和方法，用來構成《雨巷》的意境和形象。這種吸收和借鑒是很明顯的，但是能不能說《雨巷》的意境和形象就是舊詩名居「丁香空結雨中愁」的現代白話版的擴充和稀釋呢？我認為不能這樣看。在構成《雨巷》的意境和形象時，詩人既吸取了前人的果汁，又有了自己的創造。第一，古人在詩里以丁香結本身象徵愁心，《雨巷》則想像了一個如丁香一樣結著愁怨的姑娘。她有丁香瞬忽即失的形象，與古典詩詞中套用陳詞舊典不同，也與詩人早期寫的其他充滿舊詩詞調子的作品迥異，表現了更多的新時代氣息。「丁香空結雨中愁」沒有「丁香一樣的結著愁怨的姑娘」更能喚起人們希望和幻滅的情緒，在表現時代憂愁的領域里，這個形象是一個難得的創造。第二，在古代詩詞里，雨中丁香結是以真實的生活景物來寄託詩人的感情的。詩人依據生活的經驗而又加上了自己想像的創造。它是比生活更美的藝術想像的產物。
就按雨巷的內容去寫好吧！
㈣ 雨巷 教學視頻，請問誰知道哪有雨巷配樂嗎
純配樂的視頻
http://www.56.com/w21/play_album-aid-7607463_vid-MzcyODM1OTA.html
純配樂的音頻
名為：此生不再。
http://www.5d5y.com/bbs/uploadImages/200211261142735600.wma
另外給你推薦兩個不錯的朗誦版本，而且背景樂也不錯的
http://www.tudou.com/programs/view/d5ezsR0eEuM/
http://www.tudou.com/programs/view/t33W1Nu_klk/
㈤ 到底要怎樣理解《雨巷》中的「油紙傘」—一語文教學中的教條主義和牽強附會現象
《現代語文》2005年第5期發表廣東省高中老師石和平教學戴望舒《雨巷》的教案和課堂記錄．同時配合發表廣東省教育廳教研室特級教師王土榮的點評。 我覺得他們對「油紙傘」的理解都具有一定的教條主義和牽強附會的特點，只是一味地強調「油紙傘」怎麼好，怎麼不可替代。一個學生問：油紙傘根本不能擋住雨，詩人為什麼撐一把油紙傘而不是布傘?學生不知道不同時期的傘的特點，而且以為油紙傘是直接用紙傲的不能擋住雨。有的學生認為當時的人窮，只能買到油紙傘。這個問題回答其實很簡單：因為當時普遍使用的是油紙傘，所以用常見的油紙傘，而且油紙傘用桐油加工以後一樣能夠擋住雨。現在這種布傘當時叫做「洋傘」，而且用機器紡織的布叫做「洋布」，因為都是外國進口的。
可是石和平老師的思考簡直讓人感到是節外生枝、牽強附會。第一，石和平老師問學生。「我現在要是撐一把油紙傘走在廣州的街頭，你認為是貧窮還是浪漫？」這能夠成為否定學生提出的「貧窮」的理由嗎？不僅不能，而且誤導學生把當時的現實跟現在想像的浪漫等同起來．第二，石和平老師告訴學生：「老師認為寫油紙傘一是寫實的，20世紀二三十年代，大家就是用油紙傘，很普遍；二是寫虛的，雨打在油紙傘上，飄忽朦朧，與悠長悠長的雨巷剛好營造了一種由幽靜朦朧的意境，換成了雨衣不行，蓑衣不行，太陽傘更不行。」難道還有「太陽傘」和「雨傘」的區分嗎？至於「雨衣」和「蓑衣」根本不是一般行人使用的遮擋雨的工具，根本不能用來描寫走在雨中的行人。因此本來只要說前面的理由就可以了，後面的理由是畫蛇添足。如果只是為了創造意境，難道穿蓑衣的釣魚的人就不是意境嗎？鉤魚的人，為了讓手做其他事情．如果不穿蓑衣，而打傘當然不方便。因此這里只需要說明作者抓住了一個特定的現實環境來表達自己希望的意境，不需要探討在這個下雨的巷子里走的姑娘為什麼不穿雨衣或者蓑衣的節外生枝的事情。
王土榮老師也意識到了這個問題。他認為石和平老師對「油紙傘這個意向，沒有講透」。但是，他認為「油紙傘給人的是—種古雅的感覺，因為古雅就形成距離感，這種審美心理是中國詩歌創作中常見的，有著豐富的文化底蘊」。這就更加牽強附會了。這是把現在看來「古雅」的感覺強加給當時的現實。現在我們根本不能看到油紙傘了，但是在年以前的中國是非常普遍的。「在下雨的巷子里憂傷地走著的漂亮姑娘」無論打什麼傘都應該是一個具有美感的意境，用不著扯上古典詩歌創作使用的什麼「距離」手法。即使有距離手法，在這里也不符合事實。
我們應該反對語文教學中的這種教條主義和牽強附會的做法，把精力用於科學、自然地提高學生語文水平。
（彭澤潤，南開大學文學院語言規劃博士後研究人員，湖南師范大學語言學教授，研究生導師。）
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㈥ 設計報幕銜接語：1.徐志摩【再別康橋】銜接語 2.戴望舒【雨巷】銜接語
輕輕的我走了，輕輕的 我走進了那寂寥又悠長的雨巷，望眼 對面走來了丁香般的姑娘
接下來請欣賞詩歌《雨巷》
希望你採納
㈦ 高中語文雨巷那課第一小節用現代詩怎麼寫
一、教材分析：《雨巷》選自普通高中課程標准實驗教科書《語文》必修（1）（人教版）第一單元,本課在教材中的第二課.課文通過寫梅雨季節江南小巷中的場景：一個細雨蒙蒙的日子,「我」撐著油紙傘在悠長寂寞的小巷中踽踽獨行,抒發了作者一種落寞、惆悵的情緒,也表達了作者內心的一絲微茫的希望.學習本文應從誦讀體驗入手,讓學生在此基礎上結合時代背景充分展開聯想,允許並鼓勵學生進行個性化的理解.二、設計理念：新課程倡導自主、合作、探究的學習方法,激勵學生自主參與合作、主動發現探究,尊重學生的學習體驗,激勵學生獨特的思路和想像,以自身的學習體驗交流思想,讓學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識與提高閱讀能力.三、設計思路： 以教材為例,傳授學科知識的同時,培養學生的閱讀能力,發展學生的想像力,將文章視為一個整體,抓住主要問題以勾聯有關內容,准確把握內容,理解作者象徵手法的運用,教學中運用誦讀聯想分析法把握文中思路,理解作者的情感,品味關鍵詞句,領悟其語言藝術內涵.培養學生的探究興趣,提高學生的分析問題的能力.四、教學目標 ： （一）知識與能力： 1．通過學習,使學生了解中國新詩的特點、朦朧詩的一些表現形式. 2．要學生了解作者復雜、朦朧的感情變化及象徵手法的運用. 3．通過本課教學,應使學生了解詩歌是如何透過意象來表情達意的. （二）過程與方法： 1．教師可以范讀課文,然後讓學生誦讀體驗並從中感悟詩人的情緒,從而把學生的思路引向課文. 2．引導學生的聯想能力,結合時代背景通過誦讀體驗,把思緒展開,進行探究式的個性化閱讀. 3．教師可以找一些關於朦朧詩歌進行朗讀,讓學生仔細比較體會和揣摩. （三）情感、態度與價值觀： 通過學習本課,學生應珍惜自己生活中的思想情感,能正確對待自己的現實生活. 五、教學重點、難點：（一）重點： 1．掌握課文誦讀的節奏並能准確朗讀. 2．通過意象把握意境. （二）難點： 1．讓學生通過誦讀體驗進行豐富的聯想,提高學生的個性閱讀能力. 2．使學生真正體會詩人的感情,理解作者是怎樣內心情感的. 3．讓學生理解「丁香姑娘」的象徵意義. 六、教學方法： 1．誦讀感悟法：通過對詩歌朗讀讓學生談個人最初感受. 2．啟發式討論法：讓學生在啟發中找出詩中意象並討論其作用. 3質疑探究法：讓學生把握詩中「丁香姑娘」並作個人理解感受. 七、教學准備： （一）教師准備： 1．先讓學生在課前預習課文,讓學生提出自己的疑問. 2．課前先找到詩的背景資料,准備上課時運用. 3．課前找一些優秀朦朧詩作導引誦讀. （二）學生准備： 1．課前認真通讀全詩,找出自己的疑問. 2．體會本文的寫作手法,並和其他詩作比較.八、課時安排：二課時. 九、教學步驟：第一課時一、導入課文：我們在前面學習了毛澤東的《沁園春·長沙》,從中體會到了當時的革命青年奮發向上的博大胸懷.今天我們來學習一首新詩——戴望舒的《雨巷》,看看它會給我們帶來什麼樣的驚喜.
二、介紹作者：（投影作者照片,讓學生對作者有初步感知） 戴望舒,原名戴朝實,又名戴夢鷗,1905年出生於杭州.1929年4月出版第一本詩集《我底記憶》,他的成名作《雨巷》即收入此集中.1933年8月出版了《望舒草》,1948年出版了《災難歲月》,一生留下了詩篇92首.《雨巷》寫於1928年,是詩人前期的代表作,這是一首既具有音樂美,又具有朦朧美的象徵詩.這首詩發表後,戴望舒獲得了「雨巷詩人」的美稱.
三、感知並探討詩歌《雨巷》：（朗讀此首詩,讀完後談談對這首的初步印象）
1、放錄音,學生靜聽並作感受.
2、學生誦讀同時自我思考.
3、提問：大家感覺到什麼了嗎?這首詩是一種什麼樣的情感?
歸納：詩很低沉、傷感,充滿著愁緒和無奈.不過這情感也很美.4、小結：對,每個人都有這種體驗.不只是讓人愉悅的東西才美,讓人感傷的東西有時也具有美的力量.大千世界,美是無限豐富的.
5、這首詩低沉、哀怨和無奈,那麼我們的感覺和體驗是如何獲得的?不管怎麼說,詩歌總是依靠形象、意象來傳達思想感情的.下面我們來找找詩中究竟有哪些意象吧.
明確：一共是6個,主要是三個意象（景物）.
第一個是油紙傘.作者並沒有對它作過多具體的描寫,因為油紙傘本身就具有復古、懷舊、神秘、迷濛的特點.而且和雨巷很好地結合起來了.時間又是在暮春,在寂寥的雨下,憑添了一份冷漠,凄清氛圍,給人以風雨獨立的形象.這樣子,把它放在獨特的環境中就能產生奇特的意象——迷夢意境.
第二個是雨巷.這是種優美的意境.小巷本來就讓人感到幽深,寂靜,再加上蒙蒙的細雨,意境更是充滿了朦朧美.
第三個是丁香.整首詩的迷濛意境都來源於「丁香」.美麗的事物總是和姑娘聯系在一起.丁香一樣的姑娘,丁香一樣的憂愁.丁香形狀象結,開在暮春時節,開花為淡紫色或白色,在中國古典詩詞中,丁香象徵著美麗、高潔和愁怨.詩人們對著丁香往往傷春,說丁香是愁品.丁香花白色或紫色,顏色都不輕佻.常常贏得潔身自好的詩人的青睞.總之,丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象徵.雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美.而且丁香花雖美,但容易凋謝.所以,以丁香為象徵的姑娘也是容易消失離去的.
詩中另外的物象還有籬牆.這個籬牆是頹圮的,就讓人有種哀怨、凄涼的氛圍.另外的意象就是「我」和姑娘.除了6個意象外,其他都是表情緒、動作、物態的詞.這些意象一起構成了全詩迷離飄渺的超然意境.6、提問：這首詩的顯著特點,你認為是什麼?
明確：朦朧.整首詩都籠罩在朦朧的意境之中.作者為了能營造成這種朦朧的意境採用了六種意象（或者說是景物）.四、熟讀本詩,並背誦. 第二課時一、導入課文：1、朗讀與背誦檢查.2、引入：詩中寫到了人——姑娘,其用意何在呢?下面我們繼續學習課文.二、分析姑娘的象徵含義：
1、思考：在詩中丁香一樣的姑娘是重要的一個意象,雨巷、油紙傘、丁香等意象都是為了表現這一形象而服務的.那麼詩中的「丁香一樣的姑娘」象徵著什麼?
明確：詩中的我在寂寞的雨巷中「彷徨」,「希望逢著一個/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳」的一個姑娘,但這個姑娘同時又帶著淡淡的憂愁,正如作者所說的「丁香一樣的憂愁」她的心境和「我」的心境有相同的地方,彷彿是「我」的影子.作者希望她能找到出路,同時希望自己也能找到出路,但是連這最後的一點希望也消失了.「消了她的顏色,散了她的芬芳,消散了甚至她的太息般的眼光」.而「我」仍舊彷徨在這雨巷,仍舊希望「飄過一個/丁香一般的/結著愁怨的姑娘.」詩人將丁香般的姑娘寫得那般清雅,凄美、飄渺、哀怨,使這個雨巷包含了豐富的內容,象徵著詩人對理想,人生和美好事物的信念和追求,也表現了空虛、幻滅和感慨的心境.《雨巷》是詩人寂寞心靈的痛苦歌唱,詩人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘.詩人明明看到了她,卻又無法走近她,象夢一樣來,又象夢一樣地飄逝. 2、允許學生有其他的理解.三、藝術特色：
1、結構、巧妙組合,實現了由散文到詩的轉化.《雨巷》令人嘆為觀止的是作者絕妙地切割散文式長句而又渾然天成組成了現代詩的神形兼備的能力.以第一節為例：撐著油紙傘,獨自彷徨在悠長悠長又寂寞的雨巷,我希望逢著一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘,如此排列即成了散文.詩人寫詩手段是打破散文的文法結構,詩歌可以自由切割,原本相對完整的語意組合,以某種詩藝標准做原則.此詩中詩人遵循的原則是語音,強調語音的節奏和音調,節奏有長短停頓,詩歌更注重語音的結構.
2、音節舒緩悠揚.《雨巷》在音韻、節奏方面所達到的神奇效果是這首詩最為突出的成就.
①詩行的頓數基本為三頓,加上詩歌語言的音質配合,因此讀起來有舒緩悠揚的效果.
②單字頓都設置在詩行的的行首.韻律詩停頓時間需基本一致,而詩行間停頓稍長,節與節之間停頓更長,《雨巷》單字頓放行首,一開始就拉長了這個字的韻尾,起著一種強調、舒緩的效果.
③復沓句式妙用.以第三節為例「象我一樣」「象我一樣地」,第四節「象夢一般地」「象夢一般地凄婉迷茫」等連貫上下句式,可以說是詩歌內在的巧妙拉長,形成了詩歌回環疊唱的效果,使閱讀時有起勢—強調—飛躍的遞進效果.復沓藝術運用典型表現在《雨巷》首尾兩節上,使詩歌節奏顯得整齊而和諧.
④詞的重疊運用.
有時在同一行詩中,如「悠長,悠長」,有時在兩行詩的隔開處,如「哀怨,哀怨又彷徨」,有時在詩節的分開處,如二、三節間的「彷徨」.
詞的重疊把時值相同的頓復沓化了,從而形成了舒緩悠揚的節奏.《雨巷》在音節運用上又是靈動、變化而富有生命力的.
3、詩講究了押韻.
《雨巷》共7節,每節6行,每行押「ang」2到3次,如雨巷,悠長,彷徨,姑娘,芬芳等在詩行中反復出現形成了一種悠長的旋律,這樣的音質就同詩人追求的幽深空濛的意境,凄婉徘徊情調很好地融合起來.這也是音節要舒緩悠揚的原因所在.4、修辭上使用排比來增添幽深空濛的意境.
「丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁」這句是排比.這幾句字數相同,結構相似,用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚,但卻帶著淡淡的憂愁,表現詩人對美好理想的追求,但理想又難以實現的惆悵.同時反復吟詠也增強了詩歌的音樂美,營造了一種幽深空濛的意境.
5、《雨巷》在用詞上也別具特色.用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞,如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮,憂愁等藉以表達詩人朦朧而又感傷的詩情.彷徨、芬芳、惆悵等這些雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節奏,把它們巧妙地放在詩行中,形成了精巧優美,舒緩涌動而又迷濛空靈的意境.
四、總結與練習. 附板書： 雨巷 戴望舒 油紙傘——復古、懷舊、神秘、迷濛雨巷———幽深、寂靜、朦朧丁香———美麗、高潔、愁怨籬牆———頹圮、哀怨、凄涼姑娘———清雅,凄美、飄渺、哀怨＝＝＝＝＝＞詩人傷感、寂寞心靈的痛苦歌唱. 十、教學反思：本課的學習必須讓學生充分發揮其主動思考的積極性,但是由於本課意象意義具有多樣性,學生理解起來可能有一定的難度,教師必須給予引導和啟發,主要是理解作者在文章中通過不同意象來表達思想情感,為理解文章的中心思想作準備.總之,尊重每一個學生,引導學生合作、探究地學習是取得理想教學效果的關鍵.
㈧ 文藝晚會第一個節目合唱《城南舊事》，第二個節目是《雨巷》，設計一串詞銜接起來
往事已矣，城南的舊事我們緩緩隱去，而青春的悸動讓我們渴望擁有一個有著丁香般的姑娘。撐著油紙傘徘徊在寂寥的雨巷中