集體教育活動
就是以集體為單位組織接受的教育活動，這種活動形式是一個單位、一個企業內、一個團隊提高凝聚力、向心容力、戰鬥力和創造力的常見方法，其特點是具體形式靈活多樣，寓教於樂，寓教於行，寓教於感，重在集體參與，重在經常組織，重在活動目的明確。比如，一個單位組織全體幹部職工到井岡山等地開展「重走紅軍路」，到監獄聽犯人現身講座、到大企業參觀等等活動，就是一種集體教育活動；一個團隊組織全體人員參加野外拓展訓練，也是一種集體教育活動；一個企業組織全體員工開展「我為企業獻良策」活動，也是一種集體教育活動。
❷ 如何開展大班集體教育活動
教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平;既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗;既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。
一、選擇好教材 由於幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權。而教材的好壞是保證集體教學活動有效性的前提。一套好的教材。
首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學；
其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什麼道理，培養幼兒什麼品質；
第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異；
第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發幼兒的求知慾望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。
二、制訂適切的目標 選擇了一套好的教材後，教師便要結合教材內容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創新精神和實踐能力的培養。 在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用「體驗」「感受」「喜歡」「探索」等詞彙。如「手印螃蟹」的活動目標是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現螃蟹的不同動態;使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創編有趣的故事情節。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如「發展幼兒的觀察力、想像力」 「提高感受力、表現力」等，這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。
三、合理設計教學環節 一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意「激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體」這六個環節。 首先，要集中幼兒的注意力，採取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據幼兒注意力的特徵，把最重要的內容安排在上課後 5 分鍾～15 分鍾這個時段;其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣;再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，創設環境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗：還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。
四、設計恰當的問題 在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。一個好的問題能夠有效地激發幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。那麼，到底怎樣設計問題呢? 首先，教師要考慮問題與活動主題的聯系性。如「我要上小學」活動中，教師提問「幼兒園與小學到底有什麼不一樣?」幼兒對此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異，對小學生活有了一定的了解。直截了當的問題，能引導幼兒迅速進入活動的主題，節約達到教學目的的時間。 其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗出發，使幼兒在對問題的思考時，能結合自己的經驗來表達自己的感受和認知。 第三，設計的問題要注重開放性和挑戰性。教師提出的問題能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為，這直接關繫到能否順利地進一步推進或延伸教學活動，從而達到教學的目的。帶有開放性和挑戰性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經驗之上去發現一些新的問題，探索新的知識。否則，幼兒的認知就得不到發展。 第四，設計的問題要有層次性。幼兒的發展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答;基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答;比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。 另外，在整個活動的進程中，教師還要留給幼兒提問的時間與機會。一個活動中不應只有「教師問，幼兒答」，也可採用「幼兒問，教師答」「幼兒問，幼兒答」等方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。
五、進行有效的回應 在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，並進行有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那麼，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢? 首先，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。 其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應。 再次，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。陳家鎮幼兒園組織的 「可愛的水鳥」活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳尖綳緊，隨著音樂有節奏地走步、點頭、旋轉，神態逼真，動作優美。教師發現後及時給予表揚，並讓她在集體面前示範，其他幼兒於是也積極投入，想出了許多優美的動作。這種表揚的回應策略，激起了幼兒的表現欲，達到了非常好的活動效果。而在一次「四季風」活動時，教師設計了這樣一組問題：現在是什麼季節?一年有哪幾個季節呢?每個季節給人的感覺有什麼不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經驗便是零碎的。 此外，參與也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班的「小樹葉」活動中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。
六、激發師幼互動 在評價集體教學活動有效性的時候，師幼互動的質量是一個很重要的標准。師幼互動的策略一般有五種類型，即示範與訓練類策略——教師耐心規范與細心要求，通過言傳身教與榜樣引領來鼓勵幼兒;貼近與融入類策略——師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，並積極以幼兒的眼光看問題：引導與幫助類策略——教師拋球回應，使幼兒保持興趣，小步遞進，鼓勵幼兒破解難題，組織幼兒互教互學：平行介入與參與類策略——教師引導討論，形成一系列規則，啟發幼兒思考，巧解矛盾;支持發展類策略——教師提供平台，布置任務，給予幼兒自由創造的空間。 師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，所以根據不同的活動內容和活動方式，會產生不一樣的師幼互動方式。如在閱讀活動中，師幼互動的策略有支持型互動——激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗;有誘導型互動——幫助幼兒分析閱讀材料，並給予適時的點撥誘導，提供階梯;有介入式互動——採用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去閱讀;還有合作式互動——通過平等對話，使幼兒在交流中分享閱讀的快樂。 這些互動策略，應根據實際情況靈活運用。互動的關鍵仍在於教師的觀察和判斷，在於教師的即時調控和專業化水平。如在一次教學活動「有趣的報紙」中，教師提出問題：你們喜歡看報紙嗎?在一般情況下，幼兒都會說「喜歡!」可有個小男孩卻理直氣壯地說：「我不喜歡!我不喜歡看報紙!」在這一出乎意料的情況下，教師怎麼回應呢?這名教師不慌不忙地說：「是嗎?可據我所知，愛看報紙的小朋友才會有知識，才可能成為小博士呢!」這么一說，其他幼兒便馬上搶著回答：「我愛看報紙!」教師的巧妙回應，不但保護了那個幼兒的自尊心，同時又給其他幼兒一個良好的引導：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。 要開展好一個優質的集體教學活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養、語言的功底、教學風格等，這些因素還有待於我們在實踐中不斷地去摸索，去反思。
❸ 馬卡連柯的集體和集體教育是什麼
安東·謝苗諾維奇·馬卡連柯是蘇聯現代卓越的教育理論家和實踐活動家，他的教育理論來源於他創造性的教育實踐。
按馬卡連柯的看法，集體首先是有共同目的、共同勞動、共同斗爭並在這一共同目的、勞動和斗爭的前提下，馬卡連柯把人們團結起來的社會有機體。只有在社會主義條件下，才可能有真正的集體。他認為社會主義國家的每一個教育機構和學校就是一個集體。
集體教育是馬卡連柯教育理論的重要組成部分。他認為，教育的基本對象是集體，而教育工作的主要方式是集體教育。因此，他把集體和集體教育看成是全部教育理論的首要的和關鍵的問題。「通過集體、在集體中和為了集體」的教育，是馬卡連柯集體教育理論的核心思想。
❹ 什麼是集體教育
集體教育是以集體主義價值觀為向導，組織集體、教育集體、並通過集體在集體中版進權行教育，以影響集體成員身心發展，尤其是形成學生的集體主義精神為目標的教育。
同化效應集體成員在活動中，接受集體的影響，自覺或不自覺產生與集體要求一致的行為。
驅動效應指集體的影響能使集體成員在心理上產生一種積極上進的要求，形成內部的驅動力。
凝聚效應指集體對其成員有一種吸引作用。
❺ 如何理解區域活動與集體教育活動的關系
區域活動和主題教學活動是幼兒園教育教學中兩種不同的方式，它們都在發展，卻保持著一段不近不遠的距離。「它們之間是否有著更親密的聯系呢？我園今年以「」為教研課題，開展了系列活動，從一個整體去設計主題教學與區域活動，在實踐的過程中我們深深感到：主題教學與區域活動是能相互交融，攜手共同發展的。 一、班級區域活動是主題活動的延伸 隨著新《綱要》的頒布、幼教改革地不斷深入，如何將區域活動與主題活動相結合，從而促進幼兒能力的發展。主題內容貫穿於一日活動及各科教學之中，根據幼兒的認知規律，由淺入深、由直觀到具體，有針對性等特點來設置區域活動，並根據當前主題的需要和孩子們的興趣，生成新的區域活動。區域活動是面向全體的活動，幼兒在這些區域中可以進行多種形式的學習活動，充分表現和大膽創造，獲得多種經驗，使他們的語言、交往和實踐能力得到了很大提高。這些區域活動內容隨著主題活動的開展不斷調整和更新，為主題活動的開展提供了方便。 如在大班「我愛祖國」這一主題活動中，通過角色游戲「我是小導游」、美工區「製作國旗」、語言區「我長大了干什麼」「我去過哪些地方」等呈現主題內容，孩子們在已有簡單經驗的基礎上進行模仿並創造，在與同伴的交往中調動了幼兒參與活動的積極性。活動為幼兒提供了相互交流、合作學習的最佳場所，滿足了幼兒不同的發展水平、能力、經驗和學習方式，使每個幼兒獲得了成功的體驗。 二、區域游戲有效推動主題活動的發展，引發新的主題活動
我們在主題活動中注重觀察孩子,發現孩子興趣所在,然後再根據幼兒的認知特點與發展水平,投放相應的區域材料，及時把握幼兒的興趣點與需求，誘發主題活動的生成，幫助幼兒生成新的主題。 如：在中班「我愛勞動」這一主題中，我們開展了角色游戲「美發店」。活動中美發師熱情接待顧客，詢問顧客想做什麼樣的發型，熱情地為顧客洗發吹發燙發，這些貼近生活的內容吸引著孩子的目光，他們都搶著參與游戲。看到這種情景，我們意識到這是幼兒的一個興趣點，也是很好的教育契機。於是，我們調整分析幼兒對美發店的知識經驗，有關發型創意造型的主題生成了。孩子們可以藉助小夾子、小發帶、假發等進行進一步的探索發型的設計，並在美工區投入設計發型的紙板以及立體紙偶，活動中孩子們輪流介紹自己的創意，玩得開心極了。在「幼兒安全教育」主題活動中，孩子們通過對安全知識的了解，引發新的主題 「我是小交警」、「小小防火員」等。 三、主題背景下各個活動區域之間以整合的內容為契機，發揮幼兒學習的創造性。
圍繞著開展的主題活動開展區域活動是緊密結合的，在實踐探索中，我們發現創新思維和創造潛力每個孩子都有，關鍵在於教師如何去啟發和引導，而且我們越來越體會到：教師要巧於思考，循循善誘，及時發現孩子的創造性。因此，我們主題背景下將各區域的內容進行了整合，打破了各區域原來所設定的固有的名稱和彼此孤立的內容，將各種游戲進行整合，使其看起來「活化」了，這樣才能使得孩子的創造性思維得到促動和發展。比如：我們的語言區域與其它的區域緊密的結合在一起。美工區為語言區製作了豐富的自製圖書，手工，為故事劇場製作頭飾、道具、海報等等。同時，在美工區也處處可見「語言」的滲透和運用，美工區的材料盒上用文字標注了各種材料的名稱，手工製作的方法步驟配有相應的圖文說明。在各個角色區，如娃娃餐廳、理發店、超市等，物品的名稱、游戲開展的步驟等都有圖文並茂的說明，既讓幼兒理解了游戲玩法，又豐富的游戲的環境。
主題活動和區域活動在幼兒教育中有同等教育的作用，對幼兒發展的意義是不可相互代替的，只有二者結合起來，實現主題活動和區域活動一體化，才能使幼兒教育最大程度的得以完善。
❻ 幼兒園大班集體教育活動有哪些主題
你好，我在這里跟你推薦我們做過的一個集體教育主題互動《物體怎樣下落》。具體步驟如下： 目標： 1、通過實驗發現物體拋到空中都會下落，不同的物體下落的方式、快慢都不一樣。 2、主動探索和思考物體下落的自然現象，能提出問題。 准備： 樹葉、糖紙、報紙、乒乓球、沙袋等各種物品。 過程： 1、通過演示引起幼兒探索物體下落現象的興趣。 誰見過樹葉從樹上掉下來嗎？（幼兒自由表達） 我來請一位小朋友把樹葉拋到空中，然後我們一起來看看，它究竟會怎麼樣。 2、引導幼兒通過操作，探索各種物體下落的現象。 今天老師給你們准備了各種各樣的物品，它們拋到空中以後會怎麼樣呢？你們想不想試試？（幼兒操作、自由表達） 教師和幼兒一起探索，引導他們進行比較，不同的物體下落的現象有什麼不同。同樣的物體（如報紙），如果改變了他們的形狀，就會出現不同的情況。 3、引導幼兒討論交流各自的發現，啟發幼兒思考、討論： 為什麼所有的物體都會落下來？如果我們拋的很高會怎樣呢？有什麼辦法讓他們不掉下來呢？ 為什麼有的物體落得快，有的落得慢？為什麼同一張報紙，把他揉成團，就會落得快呢…… 評析： 該活動屬於「演示---操作式」的設計。教師通過演示現象來引出探索的總是幼兒通過自己的探索操作獲得發現。活動的重點在於引導幼兒發現有關的現象，而不在於給幼兒正確的答案。最後的問題可以讓幼兒展開討論和想像，以進一步豐富其經驗，而不宜全幼兒作出科學的解釋。
❼ 簡述集體教育模式。
理論簡介
這里且與大家一起分享馬卡連柯提出的集體教育原則——在集體中，通過集體，為了集體。
「在集體中」意即說集體是教育的基礎，對學生的教育（包括對個別學生的教育），應該在集體中進行，如果離開集體很難收到良好的教育效果。「通過集體」意即集體是教育的手段，老師不是單槍匹馬地憑個人的力量去教育學生，而是憑借集體這一教育手段去教育影響學生。「為了集體」意即集體不僅僅是教育的手段，也是教育的目的和對象。為此教育個人時，也應當使整個集體受到教育。
「在集體中」意即說集體是教育的基礎，對學生的教育（包括對個別學生的教育），應該在集體中進行，如果離開集體很難收到良好的教育效果。「通過集體」意即集體是教育的手段，老師不是單槍匹馬地憑個人的力量去教育學生，而是憑借集體這一教育手段去教育影響學生。「為了集體」意即集體不僅僅是教育的手段，也是教育的目的和對象。為此教育個人時，也應當使整個集體受到教育。
為了准確地理解和正確地運用在集體中進行教育的原則，首先要弄清楚什麼是集體。馬卡連柯認為，集體「是具有一定目的個人集合體，參加這一集體的每個人是被組織起來的，同時也擁有集體的機構。」衡量一個群體是否是集體，看它是否具有如下特徵： (1)共同的奮斗目標；(2)健全的組織機構；(3)正確的集體輿論；(4)有一定的集體活動的准則。所以，集體不是單個人簡單相加的總和，也不是一群人的偶然聚集。
集體教育原則——平行影響
馬卡連柯有一個著名的教育方法就是「平行影響」。它的實質，在於要求教師通過集體來影響人，要求經常地從個人轉向集體或從集體轉向個人。這種方法有一個優點，就是教師在教育學生時，不要使學生總感覺自己是被教育的對象，而導致厭惡之感，甚至使師生之間的正常關系發生疏遠和破壞；而應讓學員體驗自己是教育的主體，以便提高他們的自尊心和自信心。
❽ 什麼是幼兒園集體教育活動
教學環節展現的是一節教學活動的基本框架結構，是教師對教學活動如何有序開展的思考，其中蘊含了教師基本的教學觀和兒童觀，體現了教師對教學活動設計的基本認識。 （一）什麼是教學活動環節 教學活動環節，即教師在教學活動過程中為達成教學活動目標而對教學活動內容呈現、教學方法運用所設定的步驟和順序，是對相互關聯的一系列教與學的活動的具體安排。它主要解決的是教師如何「教」、兒童如何「學」的問題，意味著教師在設計教學活動時要想好先做什麼，後做什麼，再做什麼；何時引起幼兒學習的興趣、何時引發幼兒的原有經驗、何時為幼兒的學習提供有效指導和幫助等。所以，教學活動環節安排的合理性對整個教學活動過程起著調節和控制的作用，也主導著教學活動的整體面貌。 （二）教學活動環節的作用 教學活動一般是由導入部分、基本部分、結束部分組成，在這三個部分中又可以演變出喚醒、呈現、練習、鞏固、結束等各小環節。這些環節可以根據不同類型的教學活動及不同的教學活動目標靈活安排。其主要作用表現為： 為教師掌握教學活動過程提供一定的操作程序。 幫助教師合理組織教學活動內容呈現的順序。 為幼兒的學習提供逐步遞進的接受過程。 由此我們可以看出，教學活動環節就像是一個支架，通過把復雜的學習任務進行分解，為幼兒對問題的進一步理解搭建平台，以便把幼兒的學習逐步引向深入。 （三）教學活動環節的安排 在幼兒園的教學活動中，常見的有兩種類型的教學活動模式，其環節安排的前後順序也會有所不同。 1．講授式教學 這是一種比較普遍的教學活動模式，是教師直接控制教學活動過程，使幼兒從感知到達領會，再通過練習來運用所學知識或技能的一種教學程序。其環節的流程設計通常為：導人一呈現（示範）一練習一鞏固（交流）一結束。 案例 小班美術活動：吹出來的畫 ① 活動目標 1.學慣用吸管蘸顏料在白紙上隨意吹畫。 2．能對畫面進行想像並用簡單的語句大膽介紹。 活動過程 環節一：導入 教師出示範例（吹畫出的一棵枝葉茂盛的樹）請幼兒欣賞：「這是怎麼畫出來的？原來是老師吹出來的畫！真有趣！你們想學這樣的方法嗎？」 環節二：示範 教師先介紹材料以及材料的使用方法（重點是滴管的使用方法）。然後，示範吹畫的方法：「用滴管在你喜歡的位置上滴一滴你喜歡的顏色，然後放回滴管。嘴巴靠近紙面，用力吹氣。」 環節三：練習 請幼兒分組圍坐，開始創作。教師幫助能力弱的幼兒完成顏料滴到紙上的過程並通過童趣的語言進行吹畫方法的指導，如「大風吹，小風吹；這兒吹吹，那兒吹吹……」 環節四：交流教師啟發幼兒觀察自己和同伴的畫，並說說吹出了什麼。 環節五：結束 展示幼兒的作品，請幼兒共同收拾材料和物品。 由上面的案例可以看出，講授式教學活動模式作為一種直接教學活動模式在幼兒園教育領域中無法被完全拋棄，因為幼兒年齡小，故事閱讀、 ①本案例由苗文紅老師提供。手工製作、規則傳遞、動作學習等都需要教師直接示範。但是，這並不意味著講授式教學就不必體現幼兒的主動性，只要傳遞灌輸即可。相反，在這樣的活動中教師尤其要注意教學環節和教學活動策略的設計與運用，以突出幼兒的主體性，激發他們的學習主動性和積極性。 2．發現式教學 這是一種目前在幼兒園教學活動設計中積極倡導的教學活動模式。它是由教師創設情境拋出問題，讓幼兒通過主動體驗和發現，自己尋找問題的答案，讓他們在認知發生的過程中獲得學習的方法。其環節的設計通常為：喚醒（設疑）——探索——交流——鞏固——結束。 案例 大班科學：電動玩具動起來 活動目標 1．在操作中感知電動玩具的共同特徵——有電才會動。 2．在拆拆、裝裝、玩玩的過程中，掌握正確拆裝電池的方法。 3．對電動玩具有好奇心，樂於參與探索活動。 活動過程 環節一：喚醒 (1)玩一玩 教師出示各種電動玩具說：「這里有這么多的玩具，你以前玩過嗎？我們來開一個玩具運動會吧。請你選一個玩具玩一玩，讓它動起來。」 幼兒自由玩一會兒後，教師提問：「你的玩具動起來了嗎？你是怎樣讓它動起來的？」 (2)想一想 請幼兒提出自己遇到的問題：有的玩具打開開美就動起來了，有的開關打開了還是沒有動起來……並請幼兒猜測原因。 環節二：探索 (1)看一看 請幼兒打開玩具的「肚子」，看看裡面有什麼？（有的有兩節大小不同的電池，有的只有一節電池，還有的沒有電池等），並請幼兒想一想可以怎麼辦。 (2)試一試 請幼兒自主選擇合適的電池進行操作調整，嘗試使玩具動起來。 環節三：交流 (1)請成功的幼兒說說自己是怎麼做的。（電動玩具要裝滿電池才能動起來，而且電池要一樣大小的才行） (2)請沒成功的幼兒把玩具拿到前面，請大家一起研究解決。 (3)指導幼兒探索電池的正確安裝方法。（出示電池安裝示意圖，並請幼兒拿出電池進行觀察，發現電池有「嘴」、有「尾」的特點。請幼兒嘗試電池安裝的不同方法，研究怎樣排列電池才可以使玩具動起來） (4)小結：原來電池要平平的尾巴對著彈簧，突出的嘴巴對准平平的尾巴，兩兩相連才可以。
❾ 如何有效地組織幼兒園的集體教育活動
幼兒園的集體教育活動，是當前我國幼兒園教學的重要組織形式，它可以集中、快速、高效的實現教育教學的任務，節省教師的時間和精力，有利於培養幼兒的合作精神和自製力，同時能使幼兒體驗到相互學習、交談的愉快情緒。但是，我國幼兒教育中孩子多，教師少，班額大的現狀，給幼兒園集體教育活動的組織提供了很大的難度，如何能更有效的組織好幼兒園的集體教育活動，是每一位幼兒教師在專業成長中，必須解決的問題，也是老師們不斷探索、實踐所追求的目標。本人從事幼教工作已經有10個年頭，曾參加過多次市、縣教育局組織的優質課及教學能手評比活動，在集體教育活動的組織中，從過去對教師教材的生搬硬套，到今天的靈活運用，有了很大的進步，但是近幾年總感覺對集體教育活動的組織水平停滯不前，沒有突破創新。通過本次聆聽山東女子學院董旭花教授《幼兒園教育活動問題診斷與對策》的講座後，讓我有所感悟，受益匪淺。
董旭花教授對當前幼兒教師在組織幼兒園集體教育活動中普遍存在的問題做了深入的剖析和總結，並針對各種問題提出了相應的的對策。董教授分別從活動前素材和內容的選擇；活動設計；活動准備和活動過程組織等幾個方面結合實例展開講解。
要組織一節成功的教育活動，活動素材和內容的選擇起決定性的作用。一、教育活動選擇的素材和內容要有意義，有價值。選擇的內容要符合幼兒的身心發展特點，對幼兒有一定的教育意義。二、要避免素材和內容沒意思，不吸引幼兒。比如現在很多幼兒園中所開展的「經典誦讀」活動中，《弟子規》對於幼兒來說具有一定的教育價值，但是咬文嚼字，寓意深刻的文言文對於幼兒來說是難於理解，沒有意思的。我帶大班是也帶領孩子們學習過弟子規，孩子們雖然在老師的一遍遍重復下也能背誦出來，但大多數孩子不能理解，即便理解也是很膚淺的，對於幼兒良好品德的養成起不到太大的作用。三、對素材價值的挖掘要到位。好的素材確定之後還要根據本班幼兒的年齡特點和理解能力做進一步的挖掘，這需要教師具有較高的專業水平。在我們平時的教學中，雖然我們每位教師人手一本教師教材，但是教材的編制不一定完全適合本地區，本園本班幼兒的特定，需要老師根據本班幼兒的實際情況，對教材價值做進一步的挖掘。
在幼兒園教育活動設計中，對於教學目標的設定存在著：目標定位不準確；目標設定過高或過低；目標過於強調知識和概念的傳遞，而忽視了能力培養和情感的體驗;；目標表達過於籠統或空洞；目標表述不統一的多種容易出現的問題。這些問題回顧以前的教學活動設計，或多或少的都曾有過，但是通過這次學習後，只要稍加註意這些問題都可以避免。
在活動的准備方面，我們存在的問題主要有：一、只關注物質准備，不關注心理准備。 在某些活動中相關知識經驗的准備有不可低估的的作用，能影響孩子是否能在教師的引導下完成既定的教學目標。二、空間擁擠，比如各種操作活動，及游戲活動。三、材料准備不充分。四、操作材料不適合，不能為達成教學目標服務。五、教具材料只求新穎，不管使用效益。特別是在公開課優質課比賽中，材料求新求多造成資源的浪費。六、忽視身邊資源的利用。我們要多多注意觀察我們周圍環境中的教育資源，這對於孩子們來說最真實，最有效的教材。
幼兒園教育活動的組織過程，是一次教育活動成敗的關鍵，也是幼兒教師綜合能力的集中體現。在活動的組織過程中教師往往出現以下問題：示範與講解不適合；語言羅嗦，缺乏邏輯性；無效問題過多；回應不恰當；教師無法根據現場的需要靈活調整目標指向；教師無法隨即應變，處理現場問題。這些問題都是我們在日常教學中經常出現的，但是這些問題不是我們稍加註意就可以避免或解決的，這需要我們在平時的工作中不斷實踐、總結、反思提升自己的專業水平。