大問題教學的形與神

❶ 教學優點缺點和建議

主要優勢:

1.在課堂上，善於調動學生的學習興趣,通過不同層次的教學設計，讓每個層次的孩子都能積極投入到學習中，獲得自己的成功。課堂上能夠捕捉學生的亮點，並能利用它使之成為學生在課堂上的「興奮點」，課堂氣氛活潑融洽，學生愛學、樂學～ 2.在課堂中，我多採用鼓勵性語言，讓學生放開膽量說，積極引導學生提問，積極鼓勵學生挑戰，讓學生們能夠做到三個「發問」，善於發問，勇於發問，勤於發問。 3.在課堂上注重培養學生的注意力。在教學方法上盡量防止單調，呆板，以激發學生對教學過程本身的興趣，吸引學生注意力。能及時指出或糾正部分學生的不良習慣。班級中總有部分學生上課東張西望，講小說話，做小動作，因此對他們特別關注:一個微笑，一個眼神，並設計一些簡單的問題讓他們回答，使他們感受到上課的樂趣，上課注意力集中了，成績有了提高。

不足:

1、多媒體課件的製作能力有待加強。教學中雖然能保證使用多媒體教學，但要達到課件的精美和最大限度的發揮作用，還需提高製作的技術和技巧。 2、教學中經常會用以往用過的教學模式和手段，教學中的創新不夠。二十年的教學經歷，習慣將書本上的知識扎扎實實教好，認為素質教育也離不開基礎教育，培養學生的創新思維費時又費力，再說農村孩子書本知識已學得吃力，談何創新。正是我這種怕煩的心理，因此無心挖掘教材中可以培養學生創新思維的因素，來訓練學生的思維能力，其實我也知道，這樣的做法阻礙了學生思維的發展，有時也想嘗試，但往往學生一言不發，或照讀課本，有點創新的回答幾乎沒有。我想可能是農村孩子思維較狹窄，低效率的事還是少做，久而久之，就忽視了對學生創新思維的培養。 3、引導學生主動探究的能力尚待提高。二期課改要求教師改變學生的學習方式，把課堂真正還給學生，通過教師設計的富有啟發性和探究性的問題，結合課本內容和學生的現有知識儲備，組織學生小組合作進行探究學習，培養學生合作的精神和綜合思考問題的能力。目前，這方面的工作實施不夠。

老師二

主要優勢:

1、全身心投入教學工作中，關心、愛護學生。 2、能根據教材情況和學生個體差異進行教學，教學中注重調動學生的學習積極性和激發學生興趣的。 3、充分利用信息技術的優越性，合理整合教學資源，使教學更貼近生活。 4、在教學中，注重學生學習習慣的培養和學習興趣的激發，能積極創設良好的學習氛圍。

不足:

1、教學中不太善於以富有感染力的語言啟發，引導學生進入文本，學習體驗。 2、對於先進教育理念的學習不夠系統、全面，理論知識欠缺。用理論與實踐相結合的能力需要提高。

1/5頁

老師三

主要優勢:

在教學中，我相信「親其師」方能「信其道」，我總把學生當作最親密的合作夥伴來對待，以自然的教態、親切的語言感染他們。同時，我很重視學生習慣的培養，「專心聽、牢牢記、說清楚、說明白」是我在課堂上一直強調的十二字兒歌，課堂聽講要求學生做到專心致志，並做到耳聽、目視、心思三者結合，為學好語文打下扎實的基礎。其次，我比較重視學生寫字能力的培養，利用課堂時間引導學生仔細觀察生字的間架結構，有重點地進行強調、分析，邊講解，邊示範，在當堂寫字中發現問題、解決問題。力求使每個學生不僅能把字寫對，而且書寫規范，端正，進而達到整潔美觀點的效果。

不足:

對於自己在教學中的不足之處，我覺得課堂採用的形式不夠多樣化，比較單一，因為我所面對的是低年級的學生，他們的有意注意的時間比較短，雖然媒體的運用已經在課堂上起到了一定的效果，但是時間一長，學生的新鮮感也隨之消失，他們只對感興趣的媒體產生反應，還有一部分時間被學生浪費在不專心聽講上，三十五分鍾的課堂時間還沒有足夠運用充分。 其次，對學生的朗讀指導還不夠到位，雖然回家布置學生朗讀，但課堂上檢查還不夠，總覺得三十五分鍾的課堂時間太寶貴了，讓學生個別朗讀費時，致使部分學生朗讀缺乏感情。由於我們學校地處農村邊遠地區，學生的見識較少，口語表達能力也較弱，課堂上的創造性訓練還不夠，學生的思維不夠活躍。

老師四

主要優勢:

在教學工作中，我認真鑽研教材，潛心研究教法，努力順應新課改的教學趨勢，不斷完善自己的課堂教學，形成了一定的教學特色。在教學中，能較好的把握課堂，善於調動學生的學習興趣，通過不同層次的教學設計，讓每個層次的孩子都能積極投入到學習中，使不同層次的學習都獲得不同程度的成就喜悅。

不足:

,.教學中我也深感自己的知識體系不夠豐厚，專業知識不很扎實，教育教學中的創新意識還不夠。 2.對教材的處理不夠靈活，教學中經常會用以往用過的教學模式和手段，依靠老經驗，教學中的創新不夠，必須加強自我學習，提高個人素質。 3.對於學生課堂上的生成資源利用率不高。對於學生在課上發生的問題往往由於要趕進度或者是想把答案引導到自己想要的結果上而忽略了這些問題。 4.有些問題的講解上過於細致，顯得比較羅嗦。為了彌補可能出現的問題，我往往在講知識點時過於的仔細，有些點到的內容或者已經講解到位，學生都理解的內容還是要從頭再講一遍，這是沒有必要的，完全可以將這些時間給學生進行練習，講解學生出現的問題更加有效。

❷ 你認為我國大學教學教育面臨哪些挑戰和問題

中國教育正呈現出一個顯著的吊詭現象：一方面，在「不能輸在起跑線上」的焦慮心理作用下，學生開始學習知識和掌握技巧的時間一再提前，小學中學化，幼兒園小學化，勇往直「前」，恨不得提前到娘胎階段，留給孩子們用於玩鬧的時間越來越少；另一方面，大學對招進來的學生評價越來越低，不得不下大力氣去補基礎教育落下的「功課」，糾正基礎教育的偏差，重新培養學生的興趣和好奇心，提高他們的認知能力和科學素養。教育是一個連續的接力賽，前一棒的任務沒有完成，後一棒就不得不先把前一棒的「舊賬」還上，才能啟動自己的賽程。但現實往往是「舊賬未了，新賬又來」，高等教育自身所面臨的困境和挑戰也需要大學提供更強有力的解決方案。

在前後兩方面作用力的夾擊下，中國大學的人才培養質量與社會需求的預期漸行漸遠，由此導致了目前中國社會另一個顯著的吊詭現象：一方面，企業和各類機構迫切需要能夠開拓事業，承擔責任的各類人才，但放眼望去，幾無可用之人；另一方面，每年數百萬的大學畢業生急於落實工作單位，卻發現很難找到願意僱傭他（她）們的機構，就業壓力越來越大，迫使政府不得不一再出台各類治標不治本的激勵措施。市場是最敏感的。如果用人機構願意支付給大學畢業生的薪水低於農民工，那隻能說明它們對大學畢業生的評價或者說大學畢業生為它們提供的價值低於農民工。勞動力市場上供給和需求之間的非均衡，根本原因在於大學人才培養質量的事實性下降。
這種現象並非中國獨有，即使在當今教育最發達的美國，情況也並不令人樂觀。高等教育的成本直線上升，但社會對大學人才培養質量的評價卻並未隨之提升。延續了數百年的「學歷＝能力」公式似乎受到現實社會越來越強有力的挑戰，也迫使美國頂尖大學開始重新思考和定位本科教育教學的形式與內容，以更好地滿足社會需求。一個看起來正在發生的事實是：我們生活的這個世界已經出現了一些根本性的變化。
的確，我們正處在一個飛速變化的世界，其變化的速率正在超越人類的想像力邊界。大學的根本任務是人才培養，但大學並不完全為當下的現實世界培養人，更重要的是，大學所培養的人將要面對未來的世界——一個可能和現在完全不同的世界。20年前的人能夠想像到今天我們所生活的世界嗎？不能，正如今天的我們也同樣無法想像20年後的世界將會怎樣。因此，本科教學的本質，就不在於教給學生過去的具體知識和技能——這些知識和技能即使不會過時，也很難應對未來世界的變化——而在於激發學生的潛能，提高他（她）們處理復雜資訊的能力，啟發他（她）們探索未知世界的勇氣和好奇心，使學生能夠面對未來一個完全不同的世界，幫助他（她）們解決未知世界面臨的難題。
要實現這些目標需要具備一系列條件。然而，中國的本科教學正面臨著相當嚴峻的挑戰，無法適應正在發生的深刻變化。
首先，學生越來越不提問題，不會提問題，也提不出有價值的問題。學生很少有提問題的慾望，不知道問題在哪裡，即使勉強提問，提出的也很難稱其為問題。如果說，在傳統的「演講式」課堂里，學生不提問題尚可矇混過關的話——他（她）們只需帶著耳朵來聽即可，甚至不聽也沒有關系，因為教師無法進行有效監控——在新的「研討式」課堂中，不提問題就會產生非常嚴重的後果：一是無法組織教學。「研討式」教學必須要求學生在課堂上討論，討論就要提出問題，提不出問題討論就無法開展；二是教學質量降低。課堂時間極為寶貴，如果學生不提問題，時間就會在沉默中飛速流逝，學生不能在課堂里接受必要的訓練，其結果將比原先的「演講式」教學還差——在那裡至少他（她）還接受了一些信息；三是無法產生實際的教學效果。由於無法組織有效的課堂教學，學生在課堂里接受不到對他（她）們而言極為重要的批判性思維訓練。事實上，如果教師和學生都沒有做好充分准備和接受過良好訓練的話，「研討式」教學就只會變成一個吸引眼球的教育改革措施，卻起不到任何實際的教育效果。
其次，學生正在喪失極為寶貴的思考能力。他（她）們習慣於跨越過程，直奔結果。問題的關鍵在於，只要是結果，就一定是確定的，無非是好的結果和不好的結果而已。但全球化帶給我們最重要的挑戰在於，我們現在和未來所面對的世界，將具有越來越大的不確定性。在最極端的情況下，我們甚至不知道明天會發生什麼。如果學生不能從過程入手去思考、分析、研究問題，而只追求結果的話，當他（她）們一旦面對巨大的不確定性時，將會手足無措，陷入迷茫和恐懼之中；反之，如果學生不斷養成思考的習慣，特別是形成了批判性思維的話，當他（她）們面對一個不確定的世界時，至少他（她）們心裡不慌，知道該從哪裡入手去解決問題。
最後，學生花費了大量時間上課、上網，卻很少讀書。由於思考能力的喪失，學生對未來產生了深深的迷茫和恐懼。他（她）們不得不選修大量課程，企圖通過學習知識使自己充實起來，用課程填充時間。在他（她）們的意識里，無論外部世界如何變化，只要有一技之長在手，心裡就有底兒。然而，當面對未來一個完全不同的世界時，你現在所掌握的技能性知識也許不能幫助你有效地解決未來面臨的難題。於是，一個奇怪的現象出現了：學期開始時，學生拚命地選課修課，力圖使自己充實起來；學期結束時，卻發現自己陷入了更深的迷茫和空虛之中——除了拿到了一個分數外，還剩下些什麼呢？再加上互聯網和智能手機的普及，學生基本上沒有時間去讀書，因而更沒有時間去思考，導致思考能力進一步退化。
（本文摘編自《中國大學教學》2015年第12期文章：「學生評價與本科教學面臨的挑戰」，標題為後加。）

❸ 昆體良關於教學問題的主張有哪些

昆體良對於教育事業懷有很大的信心，認為教育者應當看到兒童具有無限的潛在能力和發展的可能性，天賦的素質在學習上固然是重要的，但不能因此抱怨只有少數人有能力可以接受教育，而多數人是遲鈍的；相反，大多數人是敏於理解和樂意學習的，那些呆笨的人如同不正常的事物一樣，是非常少的。他竭力主張並多方論證了公共教育比私人教育優越的觀點。他要求未來的演說家必須生活在最公開的和陽光普照的公共生活之中，要善於與社會交往，從而經常受到新的刺激和鼓舞。在學習上，他認為作為一個演說家，必須有廣博的、穩固的知識基礎。他特別強調文學教學（包括學習歷史家、科學家和詩人的著作）的重要性，他說：「除非很好地、真正地打好基礎，否則，上層建築就會倒塌。」

❹ 教學中什麼樣的方法是好方法

教學方法經過多年的沉澱早已形成成熟系統的模式，一般常用的教學方法便是好方法。
常見的教學方法：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

❺ 教學類型有哪些

教學類型可分為如下五類：
1、灌輸型
所謂 「灌輸」，實際上是指教師按照自己的主觀推斷與預設，將知識直接輸送給學生的教學行為；當這樣的教學行為構成了整堂課的教學形式之時，這堂課就可稱為「灌輸型」的課。詞典上解釋，灌者「把流水引導到需要水分的地方」；輸者即「輸送」也。雖然我國傳 統教育很重視灌輸，但是作為一種教育理念依然有很大爭議。反對者認為灌輸是強制的注入式教育，贊成者認為灌輸並不是強塞硬灌，而是基於啟發之上的輸送思想和知識的過程。也許這樣的爭論還會持續很長時間。按照一般的理解，灌輸總是與教師的單向講授相關，即所謂的「滿堂灌」。這就是灌輸型教學。
2、誘導型
面對學生的疑惑，灌輸是不行的，教師只能誘導。教師並不是直接講解，而是通過與學生一起討論，誘導、啟發、指引、促進學生對問題進行更加深入的觀察與思考。這就是誘導型教學。
3、融合型
所謂融合，指教師的課堂教學預設與操作都是「開放」的，與「灌輸」與「誘導」 中教師有明確的「結論」不同。這種開放，首先體現為師生之間的開放，即師生之間「平起平坐」，大家圍繞知識、文本及各種信息，自由發表看法，甚至激烈爭論；其次體現為讀者與文本的開放，對任何說法均可質疑，不迷信權威；還有學科的開放，引經據典、畫圖列表，任何學科的知識都可以唯我所用，一切圍繞「求知」本身而存在。對這種追求「各路神仙」在方寸之間大融合的課堂，教師需要准備教學資料、設計活動形式、營造討論氛圍，依靠多元信息、多樣方法、多方對話來達到春風化雨、潤物無聲、花團錦簇的效果。這就是融合型教學。
4、討論型
首先將全班同學分成幾個組，讓他們從教學目標、教學要求、教學難點、教學內容等方面備課、講述，讓同學們你一言我一語的分析、點評。然後，老師指出存在的不足和錯誤，引導同學進行修改、糾正，再請全班同學對修改後的部分進行評述。最後，老師帶領同學總結要點，從教學方式、教學效率等幾個方面來評比。這就是討論型教學。
5、資源生成型
教師因勢利導將教學資源（如問題情景）直接與教學內容相關，生成教學效果，完成教學要求，實現教學目標。這就是資源生成型教學。

❻ 生命化教育與大問題教學有什麼聯系

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的專重要渠道。然而課堂屬教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

❼ 我們班有一個理解力特別深 會為人出事 敢上台講課 看書視頻深刻 看懂人的心理 學習成績好她是怎麼練...

經驗一：
1、不妨給自己定一些時間限制。連續長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內完成這份練習、八點以前做完那份測試等等，這樣不僅有助於提高效率，還不會產生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發現，以前一小時都完不成的作業，現在四十分鍾就完成了。
2、不要在學習的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂。或許你會說聽音樂是放鬆神經的好辦法，那麼你盡可以專心的學習一小時後全身放鬆地聽一刻鍾音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。
3、不要整個晚上都復習同一門功課。我以前也曾經常用一個晚上來看數學或物理，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。後來我在每晚安排復習兩三門功課，情況要好多了。
除了十分重要的內容以外，課堂上不必記很詳細的筆記。如果課堂上忙於記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課後一定會去看筆記。課堂上所做的主要工作應當是把老師的講課消化吸收，適當做一些簡要的筆記即可。

經驗二：

學習效率這東西，我也曾和很多人談起過。我們經常看到這樣的情況：某同學學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還熬熬夜，題做得數不勝數，但成績卻總上不去其實面對這樣的情況，我也是十分著急的，本來，有付出就應該有回報，而且，付出的多就應該回報很多，這是天經地義的事。但實際的情況卻並非如此，這里邊就存在一個效率的問題。效率指什麼呢？好比學一樣東西，有人練十次就會了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個效率的問題。
如何提高學習效率呢？我認為最重要的一條就是勞逸結合。學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當的休息，娛樂不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學習效率的基礎。那麼上課時的聽課效率如何提高呢？以我的經歷來看，課前要有一定的預習，這是必要的，不過我的預習比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內容、重點大致在心裡有個譜了，聽起課來就比較有針對性。預習時，我們不必搞得太細，如果過細一是浪費時間，二是上課時未免會有些鬆懈，有時反而忽略了最有用的東西。上課時認真聽課當然是必須的，但就象我以前一個老師講的，任何人也無法集中精力一節課，就是說，連續四十多分鍾集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當地放鬆一下。另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這並不等於說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但並不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。
作題的效率如何提高呢？最重要的是選"好題"，千萬不能見題就作，不分青紅皂白，那樣的話往往會事倍功半。題都是圍繞著知識點進行的，而且很多題是相當類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，然後圍繞這個知識點來選擇題目，題並不需要多，類似的題只要一個就足夠，選好題後就可以認真地去做了。作題效率的提高，很大程度上還取決於作題之後的過程，對於做錯的題，應當認真思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是因為馬虎大意，分析過之後再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會高得多。
評：夏宇同學對於聽課和做題的建議，實際上反應了提高學習效率的一個重要方法--"把勁兒使在刀刃上"，即合理分配時間，聽課、記筆記應抓住重點，做習題應抓住典型，這就是學習中的"事半功倍"。

經驗三：

學習效率是決定學習成績的重要因素。那麼，我們如何提高自己學習效率呢？
第一點，要自信。很多的科學研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數人並沒有有效地開發這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。
提高學習效率的另一個重要的手段是學會用心。學習的過程，應當是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，真正的關鍵還在於用腦子去想。舉一個很淺顯的例子，比如說記單詞，如果你只是隨意的瀏覽或漫無目的地抄寫，也許要很多遍才能記住，而且不容易記牢，而如果你能充分發揮自己的想像力，運用聯想的方法去記憶，往往可以記得很快，而且不容易遺忘。現在很多書上介紹的英語單詞快速記憶的方法，也都是強調用腦筋聯想的作用。可見，如果能做7到集中精力，發揮腦的潛力，一定可以大大提高學習的效果。
另一個影響到學習效率的重要因素是人的情緒。我想，每個人都曾經有過這樣的體會，如果某一天，自己的精神飽滿而且情緒高漲，那樣在學習一樣東西時就會感到很輕松，學的也很快，其實這正是我們的學習效率高的時候。因此，保持自我情緒的良好是十分重要的。我們在日常生活中，應當有較為開朗的心境，不要過多地去想那些不順心的事，而且我們要以一種熱情向上的樂觀生活態度去對待周圍的人和事，因為這樣無論對別人還是對自己都是很有好處的。這樣，我們就能在自己的周圍營造一個十分輕松的氛圍，學習起來也就感到格外的有精神。

經驗四：

很多學生看上去很用功，可成績總是不理想。原因之一是，學習效率太低。同樣的時間內，只能掌握別人學到知識的一半，這樣怎麼能學好？學習要講究效率，提高效率，途徑大致有以下幾點：
一、每天保證8小時睡眠。
晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。
二、學習時要全神貫注。
玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之餘，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦並用。我學習的時侯常有陶淵明的"雖處鬧市，而無車馬喧囂"的境界，只有我的手和腦與課本交流。
三、堅持體育鍛煉。
身體是"學習"的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發揮。因而，再繁忙的學習，也不可忽視放鬆鍛煉。有的同學為了學習而忽視鍛煉，身體越來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎麼能提高學習效率呢？
四、學習要主動。
只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞於向人請教，結果是鬱郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。
五、保持愉快的心情，和同學融洽相處。
每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。
六、注意整理。
學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。我認為，沒有條理的學生不會學得很好。
評：學習效率的提高，很大程度上決定於學習之外的其他因素，這是因為人的體質、心境、狀態等諸多因素與學習效率密切相關。

【總結】

學習必須講究方法，而改進學習方法的本質目的，就是為了提高學習效率。
學習效率的高低，是一個學生綜合學習能力的體現。在學生時代，學習效率的高低主要對學習成績產生影響。當一個人進入社會之後，還要在工作中不斷學習新的知識和技能，這時候，一個人學習效率的高低則會影響他（或她）的工作成績，繼而影響他的事業和前途。可見，在中學階段就養成好的學習習慣，擁有較高的學習效率，對人一生的發展都大有益處。
可以這樣認為，學習效率很高的人，必定是學習成績好的學生（言外之意，學習成績好未必學習效率高）。因此，對大部分學生而言，提高學習效率就是提高學習成績的直接途徑。
提高學習效率並非一朝一夕之事，需要長期的探索和積累。前人的經驗是可以借鑒的，但必須充分結合自己的特點。影響學習效率的因素，有學習之內的，但更多的因素在學習之外。首先要養成良好的學習習慣，合理利用時間，另外還要注意"專心、用心、恆心"等基本素質的培養，對於自身的優勢、缺陷等更要有深刻的認識。總之，"世上無難事，只怕有心人。"
回答者：左逍§右遙 - 魔法師 四級 3-11 10:57

--------------------------------------------------------------------------------

漫談學習方法
周總理生前教導我們：「活到老，學到老。」人離不開學習，生命不息，學習不止。學習是一個人終生獲得知識，取得經驗，轉化為行為的重要途徑。它可以充實生活，發展身心，促使個人得到全面的發展和提高。要學好，就得講究科學的學習方法。所謂學習方法，就是人們在學習過程中所採用的手段和途徑。它包括知識的方法，學習技能的方法，發展智力與培養能力的方法。
愛因斯坦總結自己獲得偉大成就的公式是：W=X+Y+Z。並解釋W代表成功，X代表刻苦努力，Y代表方法正確，Z代表不說空話。德國哲學家笛卡爾也曾說過：「最有價值的知識是關於方法的知識。」古今中外無數事實已經證明：科學的學習方法將使學習者的才能得到充分的發揮、越學越聰明。給學習者帶來高效率和樂趣，從而節省大量的時間。而不得法的學習方法，會阻礙才能的發揮，越學越死。給學習者帶來學習的低效率和煩惱。由此可見，方法在獲得成功中佔有十分重要的地位。那麼，究竟怎樣學才能掌握科學的學習方法呢？下面主要談五個方面的學習方法。
（一）抓好預習環節
預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的准備過程。有些學生由於沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什麼就聽什麼，老師叫干什麼就干什麼，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。
1.預習的好處
（1）能發現自己知識上的薄弱環節，在上課前補上這部分的知識，不使它成為聽課時的「拌腳石」。這樣，就會順利理解新知識。
（2）有利於聽課時跟著老師講課的思路走。對聽課內容選擇性強。明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化；哪裡應該重點記筆記，做到心中有數。
（3）預習有利於弄清重點、難點所在，便於帶著問題聽課與質疑。注意力集中到難點上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松、有味，思起來順利主動，學習效果高。
（4）預習可以提高記筆記水平。由於課前預習過，講的內容和板書，心中非常清楚。上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。從而可以把更多的時間用在思考理解問題上。
2.預習要注意的幾個問題
（1）預習時要讀、思、問、記同步進行。對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鑽深，只需順手用筆作出不同符號的標記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅「攔路虎。」
（2）若以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習後上課，但不能一下子全面鋪開，每門功課都搞提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經驗後，並在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。
（3）預習應在當天作業做完之後再進行。時間多，就多預習幾門，鑽得深一點；反之，就少預習幾門，鑽得淺一點。切不可以每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。
（4）學習差的學生，課前不預習，上課聽不懂，課後還需花大量的時間去補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出一點時間去預習。其實，這種學生差的根本原因就在不預習上。學習由預習、上課、整理復習、作業四個環節組成。缺了預習這個環節就會影響下面環節的順利運轉。這些學生必須作好在短期內要多吃點苦的思想准備。在完成每天的學習任務後，要安排一點時間預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課後整理、消化、作業上的時間。時間一長，運轉正常了，學習的被動局面也就會改變，就再也不需加班加點了。
3.預習的要求
（1）要注重講究實效，不搞形式。要根據學習計劃安排時間，不能顧此失彼。預習一般要安排在新課的前一天晚上進行。這樣，印象會較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。應重點選擇那些自己學起來吃力，又輪到講授新課的科目進行預習，其他科目只需一般性的預習。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一周要講授的課程，以減輕每天預習的負擔。
（2）預習的任務是通過初步閱讀，先理解感知新課的內容（如概念、定義、公式、論證方法等），為順利聽懂新課掃除障礙。具體任務是：①復習、鞏固和補習有關已學的舊知識，找出新課中自己不理解的問題，並把理解不透的記下來。②初步弄清新課中的基本內容是什麼？這些知識內容在原有的基礎上向前發展了什麼？並找出書中的重點、難點和自己費解的地方。③預習時要看、思、做結合進行。看：一般是把新課通讀一遍，然後用筆勾劃出書上的重要內容。需要查的就去查一查；需要想的就應該認真想一想；需要記的就應該記下來。思：指有的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。做：在看的過程中，需要動手做的准備工作以及對課本後的練習題要進行嘗試性的做一做。問答題答一答。不會做，不會答可以再預習，也可以記下來。等教師在授課時集中注意聽講或向老師提出。預習以後，還要合上書本，小結一下。這樣做能使自己對新教材有更深刻的印象。
（二）注重聽課環節
學生的大部分時間是在課堂中度過的。因此，聽課是學生接受教師指導，掌握知識，發展智力的中心環節。是獲取知識的重要途徑。是保證高效率學習的關鍵。聽課時，有的學生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。有的像錄音機，全聽全錄；有的邊聽邊記，基本上能把教師講的內容都記下來；有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來；有的乾脆不記，只顧聽講；有的邊聽邊劃邊思考。思考時，有的思考當堂內容，有的思考與本課相關的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路比較。
那麼，怎樣才能達到聽好課的目的呢？總的要求是要抓住各學科的不同特點，帶著問題聽，聽清內容，記住要點，抓住關鍵，著重聽老師的講課方法與思路，釋疑的過程與結論。具體要求：
1.要充分認識老師在上課時的重要作用。因為教師在課堂教學中起著主導的作用。他在課堂中的分析講解遠比課後輔導要詳細得多，這也是學生自已看書無法比較的。課堂教學是老師指導學生掌握知識的一條最簡捷的路。因此，每個學生都應該虛心向老師學習。在老師的啟發誘導下上好每一節課。
2.要集中注意力，全神貫注地聽老師講解，跟著老師的講課思路走，千萬不能思想開小差。如果在老師啟發下，自己有了比較好的想法，可以在筆記本上記下來，等下課後再去深入思考或請教老師和同學。總之，課堂上的「分心」，是學習的大敵。
3.聽課中可以嘗試在老師沒有作出判斷、結論之前，自己試作判斷、試下結論。看看自己想的與老師講的是否一致。找出對與不對的原因。
4.要力求當堂理解。理解是掌握事物本質、內部聯系及規律的思考過程。那麼，怎樣才能做到當堂理解呢？在課堂上，你想的應與老師講的統一，你思考的問題應與老師講的問題統一。在教師的啟發下，你要始終開動腦筋，積極思考。如果在思考中出現不理解或理解不透的地方，應舉手提出問題。如果課堂上老師沒有時間解答你的問題，應繼續聽老師的講解。課後再去請教老師。
5.要跟著老師的思路跑。聽課是為了增長知識和發展智力。因此，不能把知識聽懂了就算課聽好了等同起來。高水平的聽課應該不僅注意老師傳授的具體知識，更應該注意老師講課的思路。追著老師的思路跑，目的在於把老師講課過程中運用的各種思維方式，思維過程搞清楚。學習老師是如何進行周密科學思考的，從而提高自己的思維能力和智力水平。有的學生不注意老師的講課思路，而偏重於記憶老師的推導，總結出來的公式或結論，認為這是聽課的主要目的。其實，這樣掌握的知識，是知其然而不知其所以然的死知識。這種死知識忘得快，又不能用於解決實際問題，更談不上發展智力。
6.要抓住一節課的知識內容和學科特點的關鍵。知識內容的關鍵一般指基本概念、基本原理、基本關系式以及公式、定義。當老師講解這些關鍵知識時，你一定要特別注意，抓住不放。同樣，不抓住學科特點的關鍵學習，也會影響你的學習效果。實際上，各門學科的內容體系、發展思路、訓練要求以及教的方法各有特點。學習中非抓住這些特點不可。如物理、化學、生物課要特別注意觀察和實驗，在獲得感性知識的基礎上，通過思考來掌握科學概念和規律。數學要通過大量演算，證明等練習獲得數學知識，培養出數學思維能力。語文和外語在聽課時，主要抓住字、詞、句、篇等方面的知識點，並且通過聽、說、讀、寫來提高閱讀和寫作能力。以便更好地理解和掌握語言和文字。
（三）緊抓復習環節
復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，並根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好准備。因此，每上完一節課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯，通過實驗發現剛記住的材料，一小時後只能保持44%；一天後能記住33%；兩天後留下的只有28%；六天後為25%。所有的人，學習的知識都會發生先快後慢的遺忘過程。一些記性好的學生是因為能經常從不同的角度、不同的層次上進行復習，做到「每天有復習，每周有小結，每章有總結」，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學生對所學知識記不住，並不是腦子笨，而是不善於復習，或復習功夫不深。
1.復習的要求
（1）課後應及時把老師講的和板書的知識像放電影一樣，在腦子里過一遍。看看能想起多少，忘了多少。然後翻開筆記，查找漏缺。
（2）看教材時，應邊看邊思，深思重點、難點。分析疑點、深化理解。
（3）看閱必要的參考書，充實課堂所學的內容。
（4）整理與充實筆記，對知識進行歸類，使知識深化、簡化、條理化，並按規律去加強記憶。
（5）加強練習。練習一般應在復習後進行，也可邊復習邊練習。在復習過程中，加強練習，能提高復習效果。
（1）及時復習。當天學的知識，要當天復習清，決不能拖拉。做到不欠「帳」。否則，內容生疏了，知識結構散了就要花費加倍時間重新學習。要明白「修復總比重建倒塌了的房子省事得多」。
（2）要緊緊圍繞概念、公式、法則、定理、定律復習。思考它們是怎麼形成與推導出來的？能應用到哪些方面？它們需要什麼條件？有無其他說法或證明方法？它與哪些知識有聯系？通過追根溯源、牢固掌握知識。
（3）要反復復習。學完一課復習一次，學完一章（或一個單元），復習一次。學習一階段系統總結一遍。期末再重點復習一次。通過這種步步為營的復習，形成的知識聯系就不會消退。
（4）復習要有自己的思路。通過一課、一節、一章的復習，把自己的想法，思路寫成小結、列出圖表、或者用提綱摘要的方法，把前後知識貫穿起來，形成一個完整的知識網。
（5）復習中遇到問題，不要急於看書或問人，要先想後看（問）。這對於集中注意力、強化記憶、提高學習效率很有好處。每次復習時，要先把上次的內容回憶一下。這樣做不僅保持了學習的連貫性，而且對記憶有很好的效果。
（6）復習中要適當看點題、做點題。選的題要圍繞復習的中心來選。在解題前，要先回憶一下過去做過的有關習題的解題思路，在這基礎上再做題。做題的目的是檢查自己的復習效果，加深對知識的理解，培養解決問題的能力。做綜合題能加深知識的完整化和系統化的理解，培養綜合運用知識的能力。
（四）獨立完成作業環節
獨立完成作業是深化知識，鞏固知識，檢查學習效果的重要手段，也是復習與應用相結合的主要形式。然而，有些學生沒有真正利用好這個環節。他們一下課就搶著做作業，作業一完，萬事大吉。更有些學生課上根本沒聽懂，下課後也不問，作業抄襲後向老師交差完事。其實，做好作業有以下意義：
1.可以檢查自己的學習效果。通過做作業可以發現問題，以便及時補救。
2.通過做作業時的思考，可以加深對知識的理解，把易混淆的概念搞清楚，把公式的變換搞熟練。總之，有利於把書本上的知識轉化成自己的知識。
3.可以培養思維能力。因為作業中提出的各種問題，必然會促使自己積極思考，增強分析問題和解決問題的能力。
4.做完作業後，不能把它一扔了事，而應當定期進行分類整理，為總復習積累資料。復習時，翻閱一下記錄的作業，既方便省事，又印象深刻。
做作業的基本要求和方法：
1.審題。審題是做作業十分重要的一步。拿到一個題目，首先應判斷它屬於哪一類，難易的程度如何？分清題目的條件和要求。已知條件是什麼？從題目提供的信息中還能挖掘出什麼條件？它的要求是什麼？同時要讓自己的思路順著題目的路子思考。通過思考、准確、透徹地理解題目的意思，分清已知條件有哪些，題目要求的結論是什麼。在審題過程中，還要注意哪些地方沒有直接用語言表示出來，而隱含在題目中的其他形式條件，即注意隱含條件的挖掘。
2.尋找解題途徑。方法一般有三種：一種是「由因導果」，可以表述為：「已知→可知→可知……」，最後到達結論。第二種是「執果索因」，即結論←需知←需知←……」。這樣一層一層的追下去，直到追到已知條件全部有了為止。這樣。已知條件和要求結論之間的道路就打通了。第三種是對於一些比較復雜的題目，就需要我們用前兩種的綜合辦法，以盡量縮短條件與結論的距離。即一方面從已知條件推出一些可知的中間結果，另一方面根據題目的要求分析出一些需知的中間結果。需知與已知一旦統一，則可得到解題的途徑。
在尋找解題途徑中，要廣泛聯想與這些條件和結論有關的概念、公式、法則和方法等。聯想過去是否解過和與此相同或相近的題目。那時是怎樣解的？如果能聯想起有關的舊知識，即與此題相應的規律原理、原則、公式就會浮現在腦海中，使解題的思路更加開闊。聯想越廣，跨度越大，得到的解題效果也越佳。
有時因為題目較復雜，為了思考方便，也可以把審題的過程畫成簡圖。這實際上是一個運用學過的知識，把題目加工、改造的過程。經過加工，思路明了，解題捷徑就會出現在眼前。
3.正確解題，經過①②兩個步驟，已經尋得解題的途徑，判定了解題的方案。但在實施時還要注意解題的保質保量。要做到這點，解題的步驟必須按部就班，一步步演算。書寫規范化，格式明了，表達准確。要做到這點，必須要有扎實的基礎。除此以外，在解題中，重要的知識點應寫出來，繁題要簡寫，簡題要詳寫。
4.注意檢查。就是回過頭來再檢查一遍，看看是否題目要求的解都求出來了，有沒有漏解。是否求出的解均符合題目的要求，有沒有錯解。檢查是培養學生獨立思考能力的重要一環。檢查的方法很多。①步步檢查法。即從審題開始，一步步檢查。這種方法可以檢查出計算、表達上的錯誤。②重做法。即重做一遍，看結果是否一樣。③代入法。將計算結果代入公式或式子看看是否合理。同時，還要注意鍛煉一題多解、一題多想。比較歸類的解題習慣，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。
（五）認真記好課堂筆記
記筆記是為了學，為了懂，為了用。記筆記的原則是以聽為主，以記為輔。簡練明白，提綱挈領，詳略得當。難點不放過，疑點有標記。不亂，不混，條理明。對聯想、發現的問題，要及時記。筆記要留有空白處，便於復習時補缺。 LZ我的答案對你有幫助嗎？謝謝/wx
不要著急，最好的總會在最不經意的時候出現。

❽ 發現法又稱問題教學法，這種教學發法是不是各學科都適用

發現法

發現法作為一種嚴格意義的教學法是美國認知主義心理學家傑羅姆、
S
、
布魯納
（
Jerome S. Bruner, 1915-)
在
《教育過程》
一書中提出的。
這種方法要求學生在教
師的認真指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，
「發現」
事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。

在這個認知學習過程中，
學生能夠同時體驗到
「發現」
知識的興奮感和完成
任務的自信心。
這種興奮感和自信心可激發學生學習的內在動機。
布魯納說：
「發
現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。
」發現法能較正確地、較充分
地體現出教和學這對矛盾在發展中的關系。
發現法又稱探索法，
研究法，
現代啟
發式或問題教學法。指教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實（例）
和問題，
讓學生積極思考，
獨立探究，
自行發現並掌握相應的原理和結論的一種
方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程，即在教師的啟發下，
使學生自覺地、
主動地探索；
科學認識和解決問題的方法及步驟；
研究客觀事物
的屬性；
發現事物發展的起因和事物的內部聯系，
從中找出規律，
形成自己的概
念。

發現法就其思想淵源說，是個古老方法。法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌爾》
中作過這樣的：表達「至於我，我是不想教愛彌爾幾何的，相反地，要由他來教
我；由我尋找那些關系，而他則發現那些關系，因為我在尋找那些關系時，採用
了使他能夠發現那些關系的方法。
」

德國資產階級民主主義教育家第斯多惠（
1790
－
1866
）說過：
「科學知識是
不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們」
。又說：
「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。
」英國的斯賓塞也說
過
「堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，
就是在教育中應該盡量鼓勵個人發展
的過程，應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引
導他們去發現的應該盡量多些」
。美國實用主義教育家杜威（
1859
－
1952
）曾認
為：
「學校中的求知識的目的，不在於知識本身，而在於使學生自己獲得知識的
方法」
。這些觀點，無疑是發現法的思想基礎。

發現法雖是很老的一種方法，但並未確立起明確的定義。有人指其為教法，
有人指其為學法：而有人則主張，應把「靠發現而學習」與「以發現為目標的學
習」
區分開來。
前者是通過發現過程進行學習的方法，
而後者則是把學習發現的
方法本身作為學習的目的。
不過，
有的人往往把兩者結合起來。
美國當代認知心
理學家，
哈佛大學教授布魯納認為要培養具有發明創造才能的科技人才，
不但要
使學生掌握學科的基本概念、
基本原理，
而且要發展學生對待學習的探索性態度，
從而大力提倡廣泛使用發現法。
他指出：
「發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，
確切他說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。
」由於他的倡導，引
起了人們對發現法的重新關注和研究。

發現法的基本的典型的學習過程是：
（
1
）掌握學習課題（創造問題情境）
；
（
2
）制定假設（提出解決問題的各種可能的假設和答案；
（
3
）發現補充，修改
和總結。

布魯納認為發現法有如下優越性：
（
1
）
能提高學生的智慧，
發揮學生的潛力；
（
2
）能使學生產生學習的內在動機，增強自信心；
（
3
）能使學生學會發現的試
探方法，培養學生提出問題、解決問題的能力和創造發明的態度；
（
4
）由於學生
自己把知識系統化、
結構化，
所以能更好地理解和鞏固學習的內容，
並能更好地

運用它。

發現法雖有一定的優點，
但不是唯一的教學或學法，
必須同其他方法結合一
起使用，
才能取得良好效果。
有人研究指出，
不能把學生的學習方法和科學家的
發現方法完全等同起來；由於發現法需要向學生揭示他們必須學習的有關內容，
耗時大多，是不經濟的；發現法，是適合於那些能引出多種假設，原理，能明確
展開的數理學科，
並不是對所有學科都是有效的；
由於發現法需要學生具有相當
的知識經驗和一定的思維發展水平，並不是對兒童發展的任何階段都是適用的。
同時，
發現法的使用，
還需要邏輯較嚴密的教材和具有較高水平的通曉本學科科
學體系的教師。

發現式教學法的成功案例

一、教學過程

提起編程，可能有很多人都有這樣的感覺：難，神秘。而對於計算機老師來說，
給初中的學生講
VB
語言的確存在很大的難度。
比如本節課的目的是使學生掌握
時鍾和形狀控制項的使用及相關控制項的屬性設置，
傳統的教學一般情況下是以老師
的講解為主，
輔以學生的上機練習完成。
但是這樣的教學方法使學生接受起來有
很大的難度，
上機的效果也僅止於能夠完成該程序設計，
而不能從本質上理解編
程的過程。為此，我採用了啟發引導學生自主發現的教學方法。

首先，
我給學生展示了小球運動程序的運行效果。
因為以前介紹過的程序都是靜
態的，
所以學生對此非常感興趣，
都特別想知道小球是怎樣動起來的。
我用了幾
分鍾的時間簡單地介紹了小球形成運動的基本過程，
形成運動的過程首先要有時
間的參與，每一個極短的時間內小球的
left
屬性值發生一個極小的變化，即小球
的左邊界向右移動一個很小的距離。
因為時間極短，
這樣連起來就形成了一個運
動的過程。完成這一效果需要在代碼中使用賦值語句，也就是說
,
在每一個時間
間隔的事件中給小球的
left
屬性賦一個新值，
該值要在原有值的基礎上加上一個
數。

然後，
我給學生一定的時間讓他們上機實踐。
因為有了良好的理解基礎，
大多數
同學很輕易地就完成了小球的運動。
但是同時學生們發現了一個新的問題，
即小
球在運動的時候一直往右運動，
出了窗體就沒有什麼反應了，
而老師的程序是小
球在出了窗體之後又從左到右循環運行。
這個時候，
我就抓住契機告訴學生循環
其實很簡單，因為小球的
left
屬性每次增加，總有一個時候會大於窗體的寬度。
使用一個判斷語句當小球的
left
屬性大於窗體的寬度時，給小球的
left
屬性重新
設為
0
就可以了。

學生很快地完成了這個完整的程序。
到這個時候，
本節課的教學目的就已經達到
了。
但是在我觀察學生的習作情況時，
我發現有幾個同學做出來的程序使小球在
做上下運動，
顯然這些學生已經掌握了小球運動的實質。
這時我把這幾個同學做
出來的程序演示給大家看，
表揚這些同學並同時鼓勵啟發別的同學試著來修改代
碼完成小球的上下運動。
同學們立即很有興趣地投入到代碼的修改當中。
大家通
過努力，
很快就做出了小球的上下和斜線運動。
同時還有同學提出了多個小球同
時運動形成小球之間的追擊問題。
我只是進行了幾句簡短的提示，
學生就完成了

程序的編寫。

最後，我讓大家把自己的程序運行等候老師的檢查，檢查到每一個同學的面前，
他們都拿出自己最得意的作品給我看。望著學生們聰穎的眼睛中那得意的神情，
我也由衷欣慰。
是啊，
還有什麼比看到學生們在自己的指導下收獲成功的喜悅更
令人高興的事情呢？

二、教學評析

這節課學生基本掌握了如何利用命令按鈕和秒錶控制項控制小球的直線運動
（從窗
體的左端到右端，然後進行循環的操作）
，並進一步了解形狀控制項
shape(
小球
)
的
運動是如何形成的。
從本質上掌握了運動的形成，
對於小球水平運動的教學目標
認識到位。
並且對於在教學設計中沒有涉及到的上下運動和斜線運動都在自己思
考的基礎上進行了實現，
而且還進行發散思維對多個小球的運動以及運動的速度
和快慢分別做了研究，真正掌握了小球的運動。出乎教師的意料。

發現式教學是學生通過自己再發現知識形成的步驟，
以獲取知識並發展探究性思
維的一種學習方式，
與接受式學習相對應。
如果學生僅僅掌握了知識點，
但是對
於知識的形成過程不是很清楚，
在學習的過程中就會缺乏創新和探索精神。
採用
該教學方法，
能夠為學生創設發現知識的情境。
首先，
留給學生一定的時間來研
究代碼的編寫，
這時就有某些愛動腦的學生會在原有代碼的基礎上進行修改，
做
出上下運動的程序。
這時，
抓住時機給予表揚和鼓勵並且引導大部分同學按照這
種思路去思考和修改，
並給予提示讓學生進行創新思維。
有一部分學生就能想到
更多的情況，
這是鼓勵學生進行思想的實現，
稍做提示，
很多學生就能順利地完
成代碼的編寫。
這樣學生不只接受和記住現成的知識，
而且參與了知識的再發現
過程。
在這個過程中，
學生充分了解了知識的形成過程，
進而很自然地能運用這
個知識遷移到新的領域，探索新的知識，對於學生的學習起到了良好的作用。

附一課堂片段實錄

本節課是利用發現式教學法再現知識的形成過程，啟發學生的創造性思維。

教學過程

分析

［師］
：掌握了小球運動的形成，現在我們把小球運動的事件轉化為程序代碼：
使用我們以前學過的賦值語句。

(
小球的
left
屬性每過一段時間增加
100
。
)
。

［生］
：
shape1.left=shape1.left+100

初步了解學生對代碼編寫事件的掌握程度

［師］
：這幾句代碼應該在什麼事件中編寫呢？為什麼？

［生］
：在秒錶的時間事件里。因為小球的運動是隨著時間的間隔進行的。

❾ 小學教學中常見的教學問題有哪些

小學英語教學已經成為當今教育的一大熱門,也是學校和家長認為很重要的一部分,在追求高質量的英語課堂的同時,不免也有許多老師在自己的教學中曾經困惑過,也提出疑問過,下面我就將自己在英語教學中我發現的一些問題以及自己的一些看法一起和大家討論和分享一下.
一、杜絕流於形式,注重實際水平提高
眾所周知,小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點,培養學生學習英語的興趣,使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語.因此,就有很多英語教師想盡一切辦法創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動,例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等,想通過這些活動的開展來激發學生的興趣,我認為在小學英語課上應該更加註重學生英語實際水平的提高,不要過分強調跳跳唱唱的作用.
英語教學的目的在於提高學生綜合運用英語的能力,跳跳唱唱只是手段,而不是目的.不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌,為了表演而學表演.有的老師很盲目的設計一些唱歌、跳舞的課堂活動,想以次來吸引學生,讓孩子想學英語,想上英語課,我認為這樣做是不符合兒童的心理特點,也不符合英語學習的規律.一名好的英語教師應該從學生的實際情況出發,要確實能夠提高小學的英語水平為出發點,在教學過程中要注意實效,不要過多地搞一些形式化的東西.
在小學英語教學中,要以確保教學的生動有趣為前提,同時把生動有趣的教學活動與聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來,這樣才能達到英語學習的目的.總之作為老師,在自己的教學中要時時刻刻要以培養學生的興趣為出發點,並積極倡導學生參與到課堂活動中.讓學生切實做到再輕松的課堂氛圍中學英語,真正學好英語.
二、杜絕死記硬背,注重能力培養
在英語教學中過分的強調模仿,死記硬背,機械操練是非常不可取的.部分教師,為了提高自己的教學質量,讓學生死記硬背,機械操練,似乎這才是行之有效的方法.但是他們卻全然不知孩子在這樣的環境中早已喪失了對英語學習的興趣,也阻礙了他們創新思維的發展.我認為英語教學應該注重學生以下幾方面能力的培養.
三、避免教法單一,優化教學方法.
傳統的課堂教學模式總是要求：學生們端端正正地坐著,目不斜視；教師們則神情嚴肅.這種課堂教學形式,看起來課堂紀律良好,卻束縛了孩子們的個性發展,不適應新型的課堂教學形式,所以老師要做的就是不斷優化教法.可採取以下教學方法：轉四、恰到好處的使用多媒體.
多媒體在教學中已經得到廣泛的應用,它能使課堂教學更生動,直觀,形象新穎.為了給學生創設更好的學習環境,很多老師在教學中使用了多媒體,都想有效地增大兒童英語的接觸量,激發學生的學習興趣.但是還是有部分老師在自己的教學中使用多媒體暴露出許多問題了.如何更好的運用多媒體呢?避免盲目的使用並確保孩子英語效果的提高,老師的使用時一定要注意合理的、科學的、恰當的使用
（1）自己製作多媒體課件
多媒體是集文字,圖象,影像,聲音及動畫等各個信息功能與一體的教學方法,製作人必須花費很多的精力與時間去完成,但有些老師為了省時省力,不願去親自設計考慮多媒體的製作,總是請別人幫忙製作.上課操作時就顯得比較機械,學生也只是圖個新鮮,好玩,這樣課堂只是流與形式,也是失敗的.所以老師親自設計製作是上好多媒體課的前提,是開展多媒體課堂教學的基礎.可以和電教老師來共同設計製作,同時要不斷練習.熟練後,就可以自己單獨設計製作,這樣的話操作起來才能游刃有餘,得心應手,才能更好的去積極引導學生.
（2）提高多媒體課件的設計質量
小學英語教學的最終目的是培養學生學習英語的興趣.多媒體課件質量的好懷,將會直接影響學生學習英語的興趣,是多媒體設計製作的關鍵.所以,在設計製作時從各個方面來抓住學生的學習興趣.要生動,活潑,富有情趣.在認為必要時,可以用電腦設計一些小朋友自己喜歡的卡通動畫,卡通游戲,音樂小場景等具有生活氣息的內容穿插進多媒體的課件中去.以引起小學生的學習興趣.設計時,要合理安排,精心設計,符合小學生自己的口味.讓小學生學的有趣,學的快樂,學的有意義.
總而言之,在教學中教師在確保教學生動、有趣的同時,也要把聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來.既要讓學生學好英語,又要讓學生知道怎樣學好英語,學生會學了,自然能主動參與英語教學過程中的各個環節.相信在所有老師的努力下我們的小學英語教學會開展的更好.