窮人教學案例

⑴ 《窮人》課後問題

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用朴實准確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。教過這課後，產生以下想法：
其一，引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。

作者在描寫桑娜時，採用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜「忐忑不安地想：他會說些什麼呢?……」或者從旁邊介紹人物的心理活動，如「她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什麼要這樣做……」此外還用了幻覺描寫「彷彿有人進來，桑娜一驚!」景物襯托「古老的鍾嘶啞地敲……」等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。

從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生並不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的。

如在學習第九自然段時，「他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！」整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時候調動學生已有的知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘出文章的藝術美和人物的內在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號「此時無聲勝有聲」的作用。

在引導學生比較自己的補白和原文的留空後，就能很快發現作者描寫這些心理活動時的精妙之處。

其二，給課文「松綁」，在教學中學會「刪繁就簡」。很多認真的教師，出於一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個「問題」，一篇好端端的文章被這些「問題」弄得支離破碎，面目全非。課堂充斥著沒有用處的一問一答，學生根本沒有活動的時空。

教學《窮人》這一課，完全可以讓學生根據課題質疑，「文中的窮人指的是誰？為什麼說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什麼要以《窮人》為題？」等等，然後就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的「問題」，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的「運動量」，又有較大的「吸引力」，學生怎麼不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學生就「動」起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。

如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化「站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動」，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內心活動了。

再比如對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。「漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。『嗯，是個問題！』他搔搔後腦勺說，『嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去，別等他們醒來。』」李老師在教這段時抓住「熬」，讓學生體會「從『熬』字體會到了什麼？學生體會到漁夫一家的日子過得苦，以後的生活會更苦，更艱難，但只要堅持下去就能挺過去的。的確一個「熬」非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和朴實的品質。此時如果還能把握兩個「嗯」和一個「哦」再體會體會就更好了。兩個「嗯」讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個「嗯」分別是什麼意思？「哦」在這里表現了漁夫的什麼想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為後面的總結全文打下了基礎。

其三，如何圍繞「窮人」做總結。

這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。

愚以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。「作者為什麼要以《窮人》為題？」學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：「漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什麼？他們以後又會發生什麼事？請你發揮想像續寫這個故事。」學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？

⑵ 窮人的教案

http://hi..com/52xiaoli/blog/item/44b0be444fa92a48510ffebd%2Ehtml

http://emuch.net/fanwen/254/33858.html

http://www.1-123.com/works/Foreign/qiongren/27447.html

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⑶ 《窮人》備課

窮人-說課稿

一、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講台，出示課題後，我問：「同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？」待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：「本文是被稱為『俄國文學泰斗』的列夫·托勽斯泰的作品……」並在此簡介作者，「這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什麼故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。」這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞「溫暖而舒適」引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設置疑問：這里的「溫暖而舒適」僅僅是指「地掃得乾乾凈凈，爐子里火還沒有熄……」這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這朴實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，並著重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，並指出這正是「真情實感，恰如其分」的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什麼這間漁家小屋「溫暖而舒適」？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能幹，更主要的是在這間漁家的小屋裡還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，並強化了重點訓練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文
我設計了這樣的結束語：「漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想像的翅膀，續定『桑娜拉開了帳子』以後。」
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想像能力，又提高了其寫作能力。
板書設計及其說明文字。
網站上有7個教案，1個說課稿，作者簡介

⑷ 窮人的教學設計

二課時。第一課時：導入新課，范讀課文，學習課文，弄清人物關系，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。第二課時：講讀二、三兩段，總結課文。教學過程 第一課時 一、導入新課在語文課本中，我們學過許多有關「窮人「的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？（《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。）這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的嚮往自由，追求美好境界的高尚品德。今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什麼美德呢？二、范讀課文三、讀後談話聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰？你愛誰？四、自學課文五、理清人物關系有哪些人物？六、分段1．桑娜焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來。2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家裡。3．漁夫歸來，知道西蒙的情況後，主動提把孩子抱回家。七、試讀課文結合解釋「心驚肉跳、「「忐忑不安「。正音：張羅、勉強、自作自受。八、讀講第一段（通過語言描述，想像畫面把學生帶入小說描寫的情境中。）1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什麼畫面。（海邊上的小屋裡，女主人公桑娜正在補破帆。）2．指點：從地上掃得乾乾凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什麼？（對，她分明在等著自己的丈夫。）朗讀時，這些一一交待清楚。4．課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理？（心驚肉跳）釋：「心驚肉跳「。介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？（桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。）天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的「寒風呼嘯「、「海浪拍擊「、「又黑又冷「更加重語氣。全班齊讀。指導：「心驚肉跳「一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。男生讀第一節最後兩句。5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？（三層）第一層：深夜不見丈夫歸來。第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。6．指導朗讀第一層：焦急。「十下，十一下「，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。 第二課時 一、導語
上一課，我們學了《窮人》的第一段。
描述畫面，帶入情境：
課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋裡。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們彷彿看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋裡焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。
這一課，我們繼續往下學。
二、講讀課文
第二段．
1．描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風暴來到海邊，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什麼也看不到。
現在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫了一個畫面。我們彷彿又看到了一幅怎樣的畫面。
提示：我們彷彿看到_____________。（交代清楚時間、天氣、特定的環境、人物的形象。）
（讓學生通過想像，描述畫面，進一步帶入情境。）
（例話：夜是這樣的黑，我們借著小馬燈微弱的光亮，看清一個女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。）
2．天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，她為什麼來到西蒙門口（稍停）她是怎麼想的？課文接連三次寫了桑娜的「想「。
讀讀這些句子。
指點：海上風起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來，還不知道；就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙同情和關心程度之深。
讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是「想「，聲音還要輕些。
指名女生讀。
女生齊讀。（男生讀敘述的。）
（學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內容的體驗。）
3．「桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應「桑娜又想：「莫不是出什麼事了？「不難看出，這時，桑娜的心情緊張起來。一進門，她看到悲慘情景，應該怎麼讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。
（「首先投入眼簾的……垂下來。「）
提示：一邊讀一邊想像那凄涼的悲慘的情景。
這情景，一下子集中地出現在桑娜的眼前，課文上用了一個很好的動詞，看到了嗎？（投）
指點：這一個「投「字說明西蒙的命運桑娜是關注的，是她的視線最集中注意的，「投「在這里用得很有分量。
「她的女鄰居躺在床上「怎麼樣了，非常緊張，怎麼讀？
教師范讀。
男生讀。
4．這時我們又看到，在已經死了的寡歸的身邊，睡著兩個孩子，這兒描寫了一個細節，你們看出來了嗎？
（「身上蓋著舊衣服「。）
提示：這個細節，使我們很自然地想像到在西蒙生命的最後一刻，最放心不下的是什麼？那情景你能想像到嗎？
（例話：風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說「孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!「她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。）
5．渲染：西蒙死了，孩子睡得這樣的香甜，說明孩子還根本不懂事。讀的時候，好像沒有發生什麼事，顯出孩子的天真、不懂事。越是讀出孩子不懂事，越是使是使人感到凄涼、悲慘。
讀到這兒，我們都為孩子擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎麼生活下去呢？
6．強調指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像對待自己的孩子一樣，用頭巾裹好，抱回家裡。
學到這兒，李老師出一個小練習，考考你們有沒有把上下文看懂。
出示：桑娜（ ）把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。
渲染：她有沒有想，家裡多了兩張嘴，吃飯更困難？（沒有）她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？（也沒有）她有沒有想家裡七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？（也沒有）有沒有想到這樣她自己會更苦，（更沒有）這些都沒有想。
對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。
所以書上說：「她自己也不知道為什麼要這樣做。「
指點：她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做，再強調「非這樣做不可「。
從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。
朗讀。
教師讀本小節一、二兩句，學生齊讀第三句「她自己也不知道為什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。「
出示：理所當然，義不容辭。
7．你們看，她把兩個孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起。這時，我們彷彿看到第三個畫面，桑娜不安地坐在床前，身後的帳子里睡著七個孩子。（稍定，讓學生想像一下那動人的情景。）
這時桑娜有些害怕了，課文上用了一個什麼詞，顯出了她心裡很不平靜。
（忐忑不安）
她為什麼這樣地不安，哪一句話是最主要的？（「自己的五個孩子已經夠他受的了……「）「他「是誰，後面省略了，你們能給她補上嗎？
（「自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往後的日子怎麼過呢？「）
所以她說「這可不是鬧著玩的「。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了?quot;一家七口人「只能「勉強填飽肚子「。
指導朗讀。「不安地「「斷斷續續地「指名讀。
示範：「是他來了!「（害怕他回來）「不，還沒來!「（後面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的復雜的心情。）「那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。「（表示她心甘情願，語調稍微平些。）
男生讀。
指名讀。
指點：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧願自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。
8．描述：桑娜沉思著，久久地坐在床前，不安地等待著丈夫的回來。
指導朗讀：
門，突然門開了，桑娜緊張、不字，連眼睛都不敢抬起看他，當然說話也不會高聲了。而丈夫是個漁民，魁梧、黧黑，說說一定是聲音宏亮、粗獷，但和風暴搏鬥這么久，死裡逃生，拖著破網回來，顯得疲勞，情緒沮喪。男女生對讀第一組對話。9．到這兒，桑娜心上的石頭還沒有落下，「兩個人沉默了一陣，桑娜想什麼？漁夫又在想什麼？桑娜終於鼓足勇氣告訴了丈夫，這時她又沉默，這時她想的是什麼？10．分別指導朗讀。桑娜講西蒙的死，充滿了同情和愛。（齊讀）丈夫的「嗯，是個問題。「從他「皺起眉「「嚴肅「「憂慮「充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。（男生齊讀）這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘願幫助別人，而自己受苦的？（熬）讀到這里，我們用上哪一組關聯詞語。（寧願……也……）指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。指名分角色讀第二組對話。11．「你瞧，他們在里啦「強調「在「。「桑娜拉開帳子。「小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎麼樣？這樣的結尾。使我們想些什麼？你能接下去補充兩句嗎？（例話：「看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得上了眼淚。「「漁夫對妻子說：'桑娜，你做得對!'「）這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫·托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。12．總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

⑸ 列夫 托爾斯泰的<窮人>續寫..急!

列夫.托爾斯泰的作品<<窮人>>沒有續寫。
你可以從以下教學案例中有所啟發——
《窮人》教學案例
一、激趣入境
師：昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？
生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由於種種原因，列夫·托爾斯泰並未把它寫完。但有無數的作家期待完成這部作品。
生：（紛紛問）是誰？
師：就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完並公諸於世嗎？
生：（齊）想。
評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維
師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。
生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。
師：在以後的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？
學生獨立思考。
生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。
生（2）：第二天，庄嚴地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終於倒下了------
生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生（5）：西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------
評析：善於想像是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想像的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想像奠定了基礎，使想像合理化。
三、合作研究
師：續寫時除了要把握想像內容的合理化之外，你們認為還應注意什麼？
生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，並結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。
學生分小組合作研究，教師巡視並和學生一起討論。
師：你們有了什麼新發現？
生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。
生（2）：我們認為他的語言十分朴實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多麼的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。

⑹ 求問列夫.托爾斯泰的作品<<窮人>>有續寫嗎

你可以從以下教學案例中有所啟發——
《窮人》教學案例
一、激趣入境
生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由於種種原因，列夫·托爾斯泰並未把它寫完。但有無數的作家期待完成這部作品。
生：（齊）想。
評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維
師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。
生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。
學生獨立思考。
生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。
生（2）：第二天，庄嚴地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終於倒下了------
生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生（5）：西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------
評析：善於想像是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想像的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想像奠定了基礎，使想像合理化。
三、合作研究
生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。
學生分小組合作研究，教師巡視並和學生一起討論。
生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。
生（2）：我們認為他的語言十分朴實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多麼的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。

⑺ 窮人 教學設計

【基礎知識積累】學會12個生字。正確讀寫「舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補」等詞語。抄寫描寫環境的句子。

【方法與能力】默讀課文，理解課文內容，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

【情感與思想】感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

【拓展與延伸】續寫《窮人》。

【重、難點突破】從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。

【教學手段】本課採用多媒體flash課件進行教學。

【教學過程】

一、導入新課

從題目看，我們知道這是一篇寫人的文章，可作者卻是以一類人的總稱「窮人」為題目，這有什麼深刻的寓意呢？文中的「窮人」窮到了什麼樣的程度，然而除了窮他們還有什麼特別的地方呢？下面，我們就來一起學習世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》

板書：窮人

教學提示：從表面上看，這是三個問題。實際上，後兩個問題是對前一個問題的分解，這樣可以降低問題的難度，引導學生較順利地理解課文內容和作者的寫作意圖。

二、初讀課文，了解課文內容。

課文圍繞「窮人」寫了那些內容，你從這些內容中能夠回答老師開始時提出的三個問題嗎？

教學提示：這個問題的目的在於讓學生在整體上感知課文，所以並不要求學生回答多麼得精準，只要他們能夠通過閱讀與理解，進行合作學習，對以上問題有一個初步的了解即可。

教學參考：

課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

具體內容：等待漁夫、探望西蒙、抱回孩子、漁夫歸來

其餘的問題可以讓學生交流補充，對課文的內容與思想有一個初步的了解，為下面的課文學習打下基礎。

三、按內容逐層學習課文，提示學生一定要緊緊圍繞「窮人」來理解課文，要多問幾個為什麼，注意指導學生朗讀。

1、指名學生讀「等待漁夫」一層，思考：你從這一層中體會到了什麼？

教學提示：之所以把問題提得如此籠統，目的是希望通過自己的觀察與理解，體會文字的真正含義，更好地理解課文內容。學生應該發現以下幾點：

事情發生的季節與當時的天氣；家境的貧困、生活的艱難；主人勤勞與小屋的舒適；主人善良。一定要以具體的語句加以理解。

要通過學生的讀來體會，在深一層理解的基礎上反復讀，重點體會主人的勤勞與小屋的舒適。

注意：第一自然段鍾響的句子所用的標點是為了突出時間過得漫長，從而突出了桑娜對丈夫的關心，應該以質疑的方式提出並讓學生解答。

2、學生自由讀「探望西蒙」一層，思考：西蒙是什麼人？她的家境怎樣？你從這件事中又體會到了什麼？

教學提示：這一段主要要求學生理解兩個方面：一是西蒙的家境非常貧窮；二是「窮人」的富有同情心，熱心助人的善良美德。要求抓住細節和關鍵語句加以理解。充分調動學生的思維與主動性。

重點體會有兩點：一是通過桑娜由看燈塔轉而想起看望西蒙和「寡婦的日子真難啊」來體會桑娜的善良；一是通過對西家中的情景，尤其是對西蒙母子情狀描寫，體會「窮人」的善良。

教師要加強朗讀指導，引導學生進入到課文中，進入到角色中進行有感情地朗讀。

3、指名讀「抱回孩子」一段，思考：從這一段的描寫中我們又可以體會到什麼？

教學提示：本層的教學，要引導學生通過「讀」來體會桑娜的心理，感受到她的善良美德。並且要引導學生體會抓住人物心理、神態、語言、動作等方面來體會人物特點的方法。

教學參考：

對課文重點句子的理解。

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

「這樣做」是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子—— 一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。「不知道為什麼要這樣做」與「但是覺得非這樣做不可」看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。

②她忐忑不安地想：「他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！」

「忐忑」是指心神不定。「忐忑不安」形容心神不安定。桑娜抱回孤兒後，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什麼，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎麼告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今後命運的關心。

補充：省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。

4、學習最後一層。齊聲朗讀通過兩人的對話和漁夫的表現，你又體會到了什麼？

教學提示：一定要抓住人物的心理與語言、神態加以理解，對理解人物的方法進一步加深。

③……桑娜沉默了。

「沉默」是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先後兩次「沉默」。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中，心裡尚存餘悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。「嗯，是個問題！」他搔搔後腦勺說，「嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。」

「皺起眉」「臉變得嚴肅、憂慮」說明漁夫感到問題很難辦。「搔搔後腦勺」說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。「嗯，你看怎麼辦？」這是漁夫在徵求妻子的意見。「得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！」這是漁夫做出的初步決定。「哦，我們，我們總能熬過去的！」「熬」，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養鄰居的孩子，准備過更艱苦的日子，准備付出更多的辛勞。「快去！別等他們醒來。」漁夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前後思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

⑤但桑娜坐著一動不動。

「你怎麼啦？不願意嗎？你怎麼啦，桑娜？」

「你瞧，他們在這里啦。」桑娜拉開了帳子。

文章的懸念終於消除，讀者懸著的心也終於放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這「一動不動」的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的餘地，顯示出作者高超的藝術表現能力。

四、你們能從課文的內容、寫法、情感的表達上來綜合地介紹一下這篇課文嗎？

教學提示：這個問題的重點在於訓練學生對寫作方法的理解，加深認識，指導以後的習作練習，學生可聯系相關知識進行解答，應該是比較簡單的。

五、作業：

續寫《窮人》：桑娜一家有五個孩子，他們拚命地勞作才能勉強吃飽，如果再增添兩個孩子，他們今後的生活會怎樣呢？請你為《窮人》續寫一個結尾吧。

板書設計一：

板書設計二：

板書設計三：

板書設計（圖片版）：

⑻ 《窮人》的教案

教學內容分析：
《窮人》是六年制小學語文第十二冊第三組課文。 這是一篇講讀課文，講的是漁夫和妻子桑娜同情。關心鄰居 西蒙，在西蒙死後把她的兩個孩子收養的事。反映了窮人的生活 貧窮、困苦，贊美好人之間互相關心。互相幫助的美好情感。表 現了他們的品德。文章的思想感情真實。感人，用詞造句准確、 實在。教學這篇課文，要先引導學生通過語言文字理解課大的思 想內容，而後著重看看作者怎樣用朴實的語言，恰如其分地表現 真實感情。
學生特徵分析：
本班學生中下生面較廣，學生基礎知識未夠扎實，思維能 力、想像能力。朗讀水平等還有待提高。他們對朗讀較感興趣。 《窮人》－課是名家名篇，文章寫得真實，自然，很能感動人。 是一篇朗讀的好材料。我針對學生的實際情況，教學中重點引導 學生通過感情的朗讀去體會文章的內容以及思想，並把．一些基本 功的訓練有機結合起來，使學生學得扎實。
教學目標：
教養：
1、記住「啞、寡、魁、梧、嘿、霉、哺」等7個字的音、 形、義，並會寫。記住多音字「哦」的讀音和意思。
2、能結合課文，說出練習1「拍擊』，等10個詞語的意思。
3、默讀課文，理解課文內容，能回答練習2的4個問題。 個有感情地朗讀課文，特別是最難反映人物的性格及思想 感情的句子。如：描寫桑娜心理活動的句子及漁夫的話。
5、體會文章是如何用准確、朴實的語言，表達人物的具情 實感的。
教育：
1、體會沙俄時代窮苦漁民的悲慘生活。
2、學習窮苦的勞動人民朴實、善良、樂於助人的美德。
發展：
1、通過想像畫面，感情描述畫面，補充省略的內容，提高 想像能力。
2、通過對語言文字的理解，提高分析思考問題的能力。
教學重點：
課文第二段（桑娜抱回孩子的經過）是重點段。教學時既要抓 住中心又要和本單元訓練項目「真情實感，恰如其分「聯系起 來。
教學難點
1、通過對重點詞語的理解，說出句子所表達的思想感情。
2、理解作者如何通過朴實准確。恰如其分的詞句表達出入 物的真情實感。
教學方法：
情境教學法：
1、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。
2、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，並 以感情的朗讀去表達情感。
基本功訓練組合法：根據教學目標，設計多種形式的練習，把 讀、寫、議、練習有機地結合起來。
教學媒休：
幻燈機、幻燈片。
課前准備：
1、學生課外預習，熟悉課文內容，運用工具書，聯系課義 自學生字詞。
2。找出疑難問題。
教學時間：三課時。
第一課時
教學栗點：
1、初讀課文，整體感知。
2、質疑問難。
3、明確學習目標。
4、學習第一段課文。
教學過程：
一、導人新課，揭示課題（5分鍾）
我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。在我們小學 階段的學習中，學過哪些課是講窮人的故事的？（《賣火柴的小 女孩》、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）。這些 課文，有的揭露了資本主以社會的黑暗，反映了窮人生活的悲 慘；有的表現了窮人嚮往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我們再學一篇課文，題目就是「窮人「。這篇小說是 俄國著名作家列夫•托爾斯泰寫的。
二、初讀課文，整體感知。（4分鍾）
那麼這篇課文的「窮人」指的哪些人？文章又是通過寫「窮 人」的什麼事來反映人物的品質的了請大家帶著這兩個問題默讀 課文。
誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關系怎樣？
西蒙（寡婦）------>兩個孩子
2、回答導言提出的第二問。
課文主要寫「窮人」的一件什麼事？表現了「窮人」的什麼 品質？
3、課文按什麼順序寫入事情發展順序）請按事情發展順序分 段。
三、啟發學生質疑問難。（6分鍾）
下面請同學們把在預習中遇到的問題提出來。看誰提的問題 質量高。要著重考慮文章的中心。寫法。結構，不要糾纏在個別 情節上。
（讓學生思考提出問題）
四、明確學習目標：（5分鍾）
1、大家提了不少問題，下面我也想問問你們出們根據自 己讀課文的初步印象，根據你對這篇課文特點的了解，你們考慮 一個問題：「你認為你學這篇課文應當從裡面學什麼？琢磨琢 磨，也就是說學這篇課文的目的是什麼？
2、老師歸納學生的意見，得出：
（1）通過理解課文能回答課後的問題。（理解方向）
（2）文章寫得生動感人，怎麼樣才能把文章寫得生動感人？看 看我們能不能從這課中學到一些方法（寫法上）
（3）學習窮苦人民，樂於助人的高尚品德。（思想上）
五、學習第一段：（20分鍾）
1、默讀課文，誰能說說這段主要寫了什麼？
（寫桑娜在寒風呼嘯的深夜，焦急地等候出海捕魚的丈夫歸 來。）
（1）文章寫桑娜擔心著丈夫用了一個什麼詞？（心驚肉跳）
什麼是心驚肉跳？
（2）桑娜為什麼會心驚肉跳了
①外面波濤轟鳴，狂風怒吼，正起風暴。
②夜也深了）
找出有關句子讀。
（3）桑娜擔心什麼？（丈夫會出事），從哪看出？（為丈犬祈禱）
口讀。
師：是啊，在這么惡劣的天氣里，即使是大輪船在海上航行 也很危險，何況是一隻小船呢！
再指導朗讀桑娜為丈夫祈禱一句。（讀出焦急、祈求的語 氣，加上動作）。
（4）學到這，你覺得桑娜的家境怎樣？桑娜的心地如何？
（家境貧困、心地善良）
（5）你們說桑娜家境貧困，為什麼課文又寫她家裡「溫暖而 舒適」，你是怎樣理解的了
（這種「舒適』，只是相對而言，只不過是僅僅說得過去而 已：爐火末滅，屋內干凈，孩子們能安睡。而這些，是靠漁夫夫 妻二人的勤勞和心血才能維持啊！）

第二課時
教學要點：
1、講讀第二。三段。
2、理解課文內容，體會文章是如何用准確。朴實的語言， 表達人物的真情實感。
3、理解課後練習第2題中的（2）、（3）小題，第3題。
4、進一步落實教學目標的「教養目標」和「發展目標」。
教學過程：。
一、導語：（l分鍾）
上一課。我們學了《窮人）的第一段，作者把我們帶到海邊 的小屋裡。海上飛起著風暴。沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿 佛看到了在這狂風怒吼。波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在 屋望焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來的這樣一畫面。
這節課我們繼續往下學。
二。講讀課文。
第二段（20分鍾）
1、默讀第二段。思考，這段寫了什麼2
2、再迅速看課文，看看這段主要講了幾層意思了
a、桑娜探望西蒙。
b、桑娜發現西蒙死立，便把孩子抱回家…
c、桑娜的矛盾心理。
3、我們先看看桑娜去看望西蒙這一層，丈夫能否平安歸來 還不知道。這時，她卻想到了西蒙，由此看來，她對西蒙怎樣？
（同情、關心）
讀這些句子，讀出這種關心和同情，因為是「想」，聲音要 輕些。
4、當她推開寡婦西蒙的屋門時看到些什麼？默讀下面的課 文。
（1）師：從這段中，你們覺得西蒙家的生活怎樣貧窮？ 西蒙做為二個母親，多麼不願丟下孩子撒手而去。可是病重 的她還是不得不含著悲痛不舍的心情離去了。大家想想，西蒙死 了，丟下那兩個很小的孩子，如果投入求助會怎樣？（發揮想像）
（2）渲染：是啊！另口么年幼的孩子，沒有父親又失去了母親， 他們怎麼活下去呢？啊！是誰？是誰把他們抱回家呢了一一是桑娜！
5、請個別同學讀桑娜抱孩子回家這一自然段。思考：當桑 娜把孩子抱回家時，她想到什麼沒有？（沒有） 從哪裡知道？「她自己也不知道為什麼要這樣做，但是她覺 得非這樣做不可。』』
（1）她沒有想到什麼， 馬上把孩子抱回家，這是一個什麼 動？可以用一個詞來形容嗎？（毫不猶豫）
渲：想想，當時，她有沒有想，家裡多了兩張嘴，吃飯更困 難？（沒有）她有沒有想把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？ （也沒有）她有沒有想家裡七口人如今變成九口人，她和丈夫更 苦？（更沒有）
（2）她這樣做，完全是出於什麼去幫助西蒙？
（出於良心的驅使，出於她善良的心地。）
師：是啊，這完全是窮人的本色，窮幫窮！
朗讀訓練：師讀本小節一。二兩句，生齊讀第三句「她自己 也......」
6、抓住課後第2題的第3小題深入理解。
（1）桑娜把西蒙的孩子抱回自己家裡以後，她想到些什麼？
（請找出有關的句子讀讀。）
①你們讀了這段話後，覺得桑娜此時的心情是怎樣的了
（忐忑不安。害怕、矛盾）
②什麼叫忐忑不安？從哪看出她忐忑不安？
（說話斷斷續續，語言前後矛盾）
③這個斷斷續續用什麼標點符號表示八省略號》
④這個省略號除了表示說話斷斷續續外，有的地方是省略了 口些內容的。下面請同學們用忐忑不安地語氣讀這段，並把省略 了的內容補上。（發揮想像，感情朗讀）
⑤學生讀。
示範，「是他來了……」（表示她心甘情願，語調稍微平 些。）
學生再讀。
i，小結：這段寫得好嗎？作者並沒有用豪言壯語去寫桑娜的語 言和心情，而是那樣平平常常地，卻是那樣真實、准確地寫出桑 娜作為一個善良。純朴的婦女此刻的真情實感。
講讀第三段： （19分鍾）
1。默讀第三段，思考：漁夫回家後，桑娜怎樣把西蒙死了 的情況告訴他們的？
點撥：（1）丈夫一回家，桑娜有沒有馬上把西蒙死了的情況 告訴丈夫？（沒有）
（2）正當桑娜內心充滿擔憂，害怕。矛盾的時候，丈夫忽然 問起來了，桑娜的心情會更怎樣？
請把描寫桑娜的語言。神情的句子擾出來讀讀，想想桑娜為 什麼會這樣八充分讓學生讀。講》
如：從「不敢抬起眼睛看他」可見桑娜內心是帶著害怕，又 過意不去。
1、總結課文，體會感情，概括中心思想。
2、進一步體會「真情實感。恰如其分」？的寫作特色。
3、鞏固練習。
4、感表朗讀全文。
教學過程：
一、課文為什麼以「窮人」為題？（5分鍾）
：》雖然人窮，但為了幫助人家，寧願吃苦受累，像這樣的窮人 在當時的沙皇統治下的社會里，會不會中有桑娜這么一家呢？ 、是啊，我想，要是桑娜家遇到了困難，西蒙也會這樣做的， 所有的窮人也會誠心去幫助的。
二、討論中心：（3分鍾）
（幻燈）提示：課文寫了的事，贊揚了的美好品質。
三、體會文章的寫作特色。 （10分鍾）
這篇文章沒有華麗的詞語，也沒有慷慨激昂的語句。正相 反，它用詞造句朴朴實實。恰如其分，表達了真倩實感，所以寫 得相當感人占你能舉例說說哪個地方用詞樸素卻又令你感動？
四、感情朗讀全文：（7分鍾）
五、想像，說話訓練。 （15分鍾）。』
如果桑娜把抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫會出現怎 樣的情景？要求通過人物的語言、動作、神態反映人物的內心世 界。注意語言朴實、恰如其分。

⑼ 急求《窮人》的教案

〖《窮人》寫作主旨〗
1．表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。除了題目，全文沒有一個「窮」字，但窮人「窮」到什麼地步，讀者卻能從文中感受得十分真切。課文開頭描寫了故事發生的環境： 又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒吼，海上正起著風暴，桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多麼艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋裡又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。作者展示了一幅西蒙死去的悲慘畫面：母親臨死的痛苦與孩子睡眠的甜美，母親的慈愛與孩子的無知。這一切構成了鮮明的對比，強烈地感染著讀者。這些描述，包含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。
2．贊頌窮人富於同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家裡，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以後，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至後悔的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異於在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最後桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根於現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良、淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。
贊揚了桑娜和漁夫勤勞、善良的高尚品質。
《窮人》主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境 貧困毅然收養了已故鄰居兩個孤兒這件事，想一想作者為什麼要寫這些呢，從中可以分析出作者的寫作目的是：反映沙俄時代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品質。
《窮人》是俄國大作家陀思妥耶夫斯基的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。
《窮人》是俄國著名作家陀思妥耶夫斯基的作品。當時，俄國勞動人民處於沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純朴善良的同情心和樂於助人的高尚品質。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。
「窮」字是貫穿全文的線索，然而正是因為「窮」，才更能顯示出窮人的高尚品質。文章中運用多種形式描寫人物的心理活動。直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法，表現了桑娜崇高的品德。課文按照事情發展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

⑽ 窮人這篇課文的發現

指向經典意義的發現
——張祖慶《窮人》教學賞析

杭州市長壽橋小學 曹愛衛

每次走進張祖慶老師的課堂，都似靠近一個引力超強的磁場，吸著你，不由自主地靠近它，品讀它，發現它。
2012年11月「千課萬人」全國小學語文「新課標課堂」研討觀摩活動首日，張祖慶老師執教了《窮人》一課。這篇經典小說，很多名師在公開場合，做過精彩演繹。小說中的典型人物——桑娜，被眾多孩子銘記在心。
名家名作成為「熟課文」，對選擇它上公開課的老師來說，是一種巨大的挑戰。
張祖慶老師打心底願意接受這樣的挑戰。他說：「一篇文章上與不上，關系並不大，但是一個孩子，在童年時代，如果不讀經典的作品，是童年最大的損失。童年缺少經典，就是缺少生命的指南針。我們的教材中，說教的作品太多，我有責任，有義務，有道義和孩子一起讀經典作品。」(錄自張祖慶老師課後說課，或有語詞出入，意思應該相差無幾。)
這樣的「熟經典」，張祖慶老師是怎樣帶領孩子們品讀的？很簡單，又很耐人尋味——指向經典意義的發現。
何為「經典」？字典中的解釋是：「指具有典範性、權威性的作品或著作。」這，似乎只是給「經典」披了一件外套。其實，「經典」充滿情意：
「經典從來不會說，它當說的已說完了。」
「每一次重讀經典，就象初次閱讀一般，是一次發現的航行。」
張祖慶老師就是帶著這樣的一種認識與情懷，和孩子們一起走進《窮人》。
對於孩子們在閱讀中自然會關注到，一般老師往往會花一節課甚至兩節課時間去研讀的「環境描寫」——課文首段；「心理描寫」——桑娜抱回西蒙孩子後豐富復雜的內心活動；「細節描寫」——散落在文中的體現「窮」的片語段言，祖慶老師只花了半節課時間，而且是讓孩子們自己當小老師，來分享閱讀的發現。後半節課，他把孩子們的注意力引向了學生容易忽略的、那些看似不經意的、憑借他們的閱讀經驗無法讀出的話語中。
1.容易忽略的「睡覺還早」。
《窮人》第三自然段第一句是：「睡覺還早。」
五個孩子已經在海風的呼嘯聲中安靜地睡著了，古老的鍾發啞地敲了十下，十一下……桑娜為什麼覺得睡覺還早呢？對比我們平時的睡覺時間，桑娜 十一點以後還沒睡，真的是「睡覺還早」嗎？
好一個「睡覺還早」！作為成人的我們，都很容易忽略這個只有四個字的、看似不經意，卻實實在在地傳遞著豐富的「窮人」信息的話語：或許桑娜家有許多縫縫補補的事要做；或許擔心出海的丈夫安全，因為他是全家生活的支柱；或許她要利用晚上的時間做一些活計，增補家裡的開銷……
一個平常人覺得睡覺已經很晚的「睡覺還早」，讓孩子們走進了窮人的家裡，走進窮人的心裡，那份「窮」沉甸甸地系在了他們的心裡。
2.西蒙的喚醒。
桑娜，是每一個閱讀《窮人》後，都會留下深刻印象的人物。而西蒙，是一個配角，盡管她也很窮，但大家習慣不去「發現」她。
張祖慶老師有著獨特的閱讀視角。他「發現」西蒙， 「喚醒」西蒙，讓西蒙這個一貧如洗的窮人，一位偉大的窮人母親，走進孩子的心靈。
他先讓孩子們讀寫西蒙死後慘狀的段落，再讓他們說說，這段話哪些細節深深地觸動自己的心。孩子們從「拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。」體會到西蒙很愛孩子，臨死還擔心孩子會著涼；從 「一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。」體會到西蒙想抓住生命的曙光，她希望自己能夠活下來，再為這兩個孩子做點什麼……
品讀中，西蒙這位已死的貧窮母親，在孩子們心裡「復活」了。可是，張祖慶老師並沒有到此為止，他設計了一個精彩的心理活動練筆：
作為兩個孩子的母親，西蒙在臨終的前幾天，一定愁腸百結、百感交集。請用一段內心獨白，描述西蒙臨終前的心理活動。適當運用省略號。
西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內心充滿著不舍、擔憂與矛盾。她沉思著：「 。」
當孩子們仿照桑娜「忐忑不安」心理活動描寫的表達方式，把西蒙臨終前會想些什麼化成筆下的文字時，分明是引導孩子們豎起心靈的耳朵，傾聽西蒙內心的獨白。瀕臨死亡，已無力照顧孩子，又渴望孩子能健康地活下去的那份為人母的糾結和無奈烙在了每一個孩子的心田。