教學目標達成度分析
今天在聽課時看到這樣的情形：一堂低年級加法計算新授課，還有十分鍾就要下課了，學生正在埋頭算教師出的計算題，有一兩只小手舉了起來，教師趕忙請先舉手的小朋友說結果，在得到正確答案後，立即說「錯的請訂正！」用投影儀出示了小朋友在圖書館借書場景，讓學生幫忙算出共借來多少本書，然後又出示小朋友在商店買東西的圖片，讓學生算應付的錢數，都是讓個別學生說出答案後，教師關照學生自己訂正，教師講完了書上的習題，下課鈴聲響了。看得出教師滿意地和學生說再見一部分學生高昂著頭大聲說「老師再見」，還有一部分學生四下張望在找什麼東西…… ◆預設的文本與動態的課堂 我想每一位教師都希望能在課堂上順利地完成課前的教學預設，完成教學預設已經自然成為衡量課成功與否的標准，教師也在無形之中在要求自已充當好導演的角色，但課堂教學的目標達成度是光看課堂教學預設的完成與否嗎？是看文本教案的執行嗎？談到在這里，我看到了一個在教師心目中的「文本課堂」，這里可以是教師實施教學的天堂，是一切教學目標實現的理想化的完美的藍圖！但這樣的空中樓閣只能作為追求的夢想。 ◆不唯教案、不唯教師，只唯學生 教學目標達成只有在課堂中完成，也必須在課堂上完成，達成度靠教師在課堂教學中的調控與掌握，學生在課堂上出現的問題或思維上的傾向，必須是教學課堂教學中關注的。如果學生應該在課堂上得到解決的問題沒有得到解決，學生該弄清的問題沒有弄清，即使是再准確地執行了文本教案，教學目標的完成也只能成為空談。而實質上，文本教案的忠實執行，更多地需要從文本教案設計的初衷角度來看，也就是從教學目標的角度來看，教學活動的開展是為了教學目標服務的，而不是為活動而活動。上例中有學生或者說如果有相當一部分學生在作業時有了錯誤，需要指導，而教師趕公車地走過場，那麼使教學目標的達成打了折扣。 同時，這也可能是教學預設活動實施的失敗。文本教案的預設一般說來都具有層次性與一定的梯度，即前一個環節與後一個環節緊密相連，有的為基礎與提高的關系，有的是前一個環節的拓展與應用，如果前一個活動出了問題，而不適時靈活地加以解決，而是硬著頭皮往下進行，必將出現更多的問題令教學無法進行。所以有時候對教學預設活動的裁減與增加恰恰是實現「文本課堂」最佳效果的有效保證，是對教學預設活動最好的發展與充實。從方法論的角度出發就是實事求是，不唯上、不唯心、只唯實。 ◆以學生為主體與教學習慣的改變 教師的教學行為都可以從觀念中找到註解，課堂要達的「三維目標」，主體是學生，在確定教學目標時，不能只見文本，不見學生，在實踐過程中，更是要著眼於學生、立足於學生，把學生、每個學生的學習狀況置於教師的關注之下，引導、組織學生對各種教學資源進行採集和取捨、分析和利用、綜合和概括。教學活動一定要本著以學生為主體的原則，以學生的眼光來看待出現的新問題、讓學生以自己的方法來嘗試解決；以學生的方式開展學習活動、讓學生親歷知識產生的簡略過程。尊重學生取得的點滴收獲、為學生喝彩，善待學生出現的錯誤、幫助他們改正，注意每一個孩子頭腦中跳動的思維的火花。不要因為學生沒有說出教師想要的答案而不悅，也不要因學生的旁枝全斜出而喝斥，把學生在課堂上的一舉一動、一顰一笑、所思所想、所談所悟都作為教學中的重要信息來進行綜合處理，和學生共同生成、共同發現、共同創設，構建我們的課堂。 我在聽課時經常會看一節課的時間里有多少時間學生在思考，有多少時間學生在練習，有多少時間被浪費掉，分析浪費時間的原因，答案大多是因為教師，一個隨意的問題讓學生不知所雲、一個的不當的評價讓學生疑雲眾生、一次不確當的組織讓學生亂作一團……
⑵ 什麼是教學目標、教學分析、學情分析。說可是怎麼解釋這些
教學目標就是教學過程中要達到的目標。
第一維目標：知識與能力目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。
第二維目標：過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。
過程——指應答性學習環境和交往、體驗。
方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。
第三維目標：情感態度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。教學分析是教學過程開始之前對為什麼要提出這個問題的分析和結束之後所做的反思總結。進行教學分析:
（一）識別教材的內容
中學化學教材的內容，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為化學基本概念、化學 基礎理論、描述性化學知識、化學用語、化學計算和化學實驗六大部分。認識和理解 教材，首先要明確教材的內容屬於哪部分知識或技能。還要研究本段教材中各個具體 內容分別屬於哪部分知識、技能，以便依據不同類別知識、技能的特點和教學規律， 擇定適當的教學策略與方法。
（二）把握知識、技能的要點或知識點
學情分析則是對教育的客體——學生情況的分析。分析好學生的知識層次、接受水平才能更好的設計問題，完成教學目標。
進行學情分析：
1。學生年齡特點分析包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。 還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。
2。學生已有知識經驗分析針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。
3。學生學習能力和學習風格分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。
4。學生學習風格分析 班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成「班級性格」，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、准確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。 當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立於教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。 學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。 學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。 學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。設計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設想可以結合自己現任教的教材及知識點對學生的掌握情況進行分析，例如：針對教學內容，從「已知」、「未知」、「能知」、「想知」和「怎麼知」等五個方面全面分析學生情況。1學生的「已知」。這里的已知是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。例如對學生已有知識經驗分析，針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。2學生的「未知」。「未知」是相對「已知」而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。3學生的「能知」。「能知」就是通過這節課教學，所任教班級的學生能達到怎麼樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位。這是因材施教的基礎。在教與學的雙邊活動過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時採取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。 4學生的「想知」。所謂「想知」，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（註：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現「想知」。當然，學生的「想知」可能會超出教學目標或者學生認知水平。如果真是如此，課堂教學可不與拓展，但建議給學生一個提示性的交待）。 5學生的「怎麼知」。「怎麼知」反映學生是如何進行學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、習慣等。這就要求教師要加強課堂紀律的調控，培養學生具有傾聽的意識和習慣， 只顧表達自己的意見，不善於傾聽他人，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的引導, 讓學生在相互尊重中把雙邊活動搞得更加融洽，讓學生在雙邊活動中學會合作，從而達到教學的目標--學會交流與合作
⑶ 怎樣檢測小學語文教學目標的達成度
第一階段，我們在實驗方面，主要進行的是通過目標檢測題對一節課的目標達成情況進行檢測，本以為這種形式操作性強，可實際操作起來，效果特別不理想。最主要原因是把研究想得太窄了，只是就著專題的名稱想，沒有拓展思路。而實際上，一堂課的目標達成應貫穿於課堂的始終，單純以幾道檢測題來評價目標達成度，非常片面，並且總顯得畫蛇添足。其局限性具體表現在:
一、目標檢測題的檢測多針對三維目標中的知識能力目標層面的達成情況，也有部分檢測題能夠檢測出情感態度價值觀方面的達成情況，但對過程方法這一目標的達成情況，基本無從評價。
二、語文能力包括聽說讀寫多個方面，課堂教學中，要進行多方面的語文訓練，才能切實提高學生的整體語文素養。但目標檢測題形式太過單一，檢測的內容太過片面，所以，小專題研究應拓寬研究的渠道，力求做到切實有效。
三、語文教學一直強調「教材只是個例子」，「用教材教」而不是「教教材」的觀點，而目標檢測題與這一觀點相悖，因為單一的以目標檢測題評價課堂目標達成度，易導致只注重把教材涉及的知識點講全講深講透講細的結果，這與新課程標準是背道而馳的。
另外，在實際操作中，目標檢測題很少當堂完成，變成了課後練習題，這更不能檢測教學目標的達成情況，實驗似乎陷入僵局。
此時，新一期山東教育如及時雨幫我們解了圍。其中的一篇介紹濰坊小學語文「主題學習」的材料引起了我們對自己語文教學的反思。學校組織語文教師學習濰坊市開展的小學語文「主題學習」的做法，要求結合我校的教學實際，結合自己的教學實際，更新觀念，大膽借鑒。他們主張 「本色語文、簡單語文、返璞歸真」。整體規劃：低年級大量識字，盡早閱讀；中年級課內外結合，拓展閱讀；高年級整體推進，主題閱讀。老師們通過學習發現了自己教學中存在的少慢差費的問題，決心精心設計課堂教學環節，適當壓縮正式教材的上課時間，用推薦閱讀來擴大學生閱讀量，加強學生語言的積累；二是轉變教學方式，由教師的教轉為學生的學，讓教師教得省力，學生學得輕松；三是激發學生閱讀興趣，培養學生的自學能力和合作技巧，從而增強學生的發展後勁。
緊接著，全市開展了語文課例大教研活動。針對課例大教研中發現的問題，把問題與我們的小專題研究結合起來。使我們的小專題研究讓缺乏實效性的檢測題變得具有實效性。
如：
對目標檢測題的設計中內容偏多，重點不夠突出的問題，提出了精當的要求，通過精心設計的檢測題來實現它的檢測功能。
一、對字詞句的檢測，不應該面面俱到，而應該突出重點。如何選擇這一兩個重點詞語，我認為文本中那些能夠起到牽一發而動全身的作用的詞語，才是檢測的重點。如《圓明園的毀滅》中，對「不可估量」這一牽一發而動全身的詞語，教學設計是這樣的：
「圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。」
師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的價值。請用「……是……也是……」這個句式，說一說。
（「圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！」）
師：昔日圓明園究竟有些什麼，使我們說它有不可估量（板書「不可估量」）的價值？學習課文第二、三、四自然段
學完二三四段後，回扣「不可估量」：
請理直氣壯地告訴自己以及天下所有的人——「圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！」
檢測題中，可以這樣設計：說說不可估量的意思，用不可估量寫一句話，甚至讓學生動筆寫一寫，學完課文後，你對圓周明園的不可估量的價值有哪些了解，或是你對圓周明園的毀滅造成的不可估量的損失，想對誰說些什麼，我認為這樣設計檢測題，才能行使好檢測題的檢測功能。
二、對於文情並茂、文質兼美的課文，在精心指導朗讀的基礎上，進行讀寫結合的開放式檢測，效果也很好。如《凡卡》一課的結束部分：
師：爺爺、凡卡、無數受苦受難的窮人，都只能苦苦掙扎在沙皇統治的無形大網之中，小凡卡不知道他的信爺爺收不到，或者即使爺爺收到也不能救他於苦海，可憐的孩子還在做著美夢，讓我們一齊讀，讀慢一點，讓可憐的小凡卡的美夢再長些，讀得輕一點，別吵醒他。（富有感染力的音樂響起）
師：一封救命信，最終只是一個可望不可即的美夢，9歲的凡卡，生活為什麼這么悲慘？課文學到這里，你都想對誰說點什麼？把你想說的話寫下來。
情到深處自然有很多話想說，這時的寫是水到渠成，情之所至，通過這樣的課堂小練筆，也能很好地檢測出目標的達成情況。
三、抓住讀寫結合點而進行的小練筆，是檢測目標達成度的一種比較有效的方法。除了以上兩例中的讀寫結合，再如學習《地震中的父與子》中，想像阿曼達在廢墟下那麼長時間里，會想些什麼，做些什麼，動筆寫一寫，通過學生的寫作情況，能夠比較真實客觀地反映出目標的達成情況。
⑷ 在課堂教學中如何有效達成教學目標
課堂教學中要實施、落實教學目標，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中，才能組織有效的教學活動。
一、確定適當的教學目標。
教學目標要全面、明確、合理，所謂全面，是指要體現三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但全面不能理解成面面俱到，而要根據課文特點有所側重。所謂明確，是指在文字表述上，內容要具體，達到什麼程度要清楚明白，以便於掌控，便於檢測。所謂合理，是指既要符合課程標准規定，不能超標，也不能低標，又要符合課文的特點，還要符合本班學生的實際。
《軍神》這一課，我制定的教學目標為:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解不悅、微微顫抖、勉強一笑等詞語。
3、理解表現劉伯承為軍神的重點詞句，能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因。
4、能抓住描寫人物語言、神態、動作的句子，感悟劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
二、要合理地劃分課時任務。
《軍神》一課，教學參考用書上建議教3課時。怎樣切分課時任務呢？我認為，第一課時，主要是讓學生自主地、充分地讀課文，要將課文讀准，讀通，讀順，長句子要能不丟字、不添字、不加字，要順暢自然。在讀的過程中，識好字，學好詞。通過讀，要了解課文每個自然段講的是什麼，進而了解全文的主要內容。通過讀，還要有所思，有所疑，有所感，有所悟，向老師或同學提出不懂或不理解的地方，和同桌交流自己初步的感悟和體會。這樣就為下一步的精讀、品味打好了基礎，作好了鋪墊。第二課時，主要是選准適當的切入口，深入文本，披文入境入情，體驗感悟劉伯承鋼鐵般的意志，這是第一個回合。然後，返顧全文，揣摩、領悟作者在本文中運用的表達方法，即抓住語言、動作、神態來表現人物，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人物的精神面貌，這是第二個回合。（這就是著名的語文教育專家張志公所謂的在課文中走兩個來回。）最後，進行總結升華，指導學生讀好重點段落和人物對話，並布置學生收集劉伯承將軍的生平事跡，尤其是他早年的革命經歷，將學生的閱讀視野由課內拓展到課外。第三課時，主要是放手讓學生進行語言實踐。可先讓學生交流課下收集到的資料，一方面加深對文本的理解和感悟，另一方面也培養學生收集和整理信息的能力。然後指導學生分角色朗讀課文。最後，進行書寫指導，摘抄文中自己喜歡的詞句，增加語言積累；還可以適當地補充一些語言文字方面的訓練，使學生通過具體的語言實踐提高自身的語文能力。
三、有效組織教學活動，確保實現目標要求
1、落實字詞教學目標
中年級的字詞教學同樣是不容忽視的。《軍神》一課中，要求學會的生字是10個，要求會認的生字也是10個。怎樣去落實識字目標呢？教師在備課的時候，心裡一定要有數。在初讀階段，要讓學生圈畫出這些生字，一一地認讀，可以和同桌相互交流，著力解決字音，教師出示相關片語檢查學生讀書學習生字情況；再讀時，放手讓學生憑借個人的學力，運用已經學得的識字方法，在具體的語言環境中感悟、理解這些生字及詞語，著力解決字義；在練習時，再指導學生細致地分析字形，寫好要求學會的生字，著力解決字形。這樣分步實施，有序，有度，有效，有利於打牢學生語文的基本功。當然，這種程序也不是一成不變的，否則就成了程式化的東西。比如，在介紹劉伯承的時候，就可以讓學生在讀准生字承（chénɡ）的同時，觀察承的筆畫組成，中間的了字上是三橫，不能寫成兩橫，左邊是橫撇，右邊是一撇一捺，不是撇折。
詞語教學又該如何實施呢？過去我們強調字不離詞，詞不離句，今天，我們則要注意引導學生聯繫上下文和生活實際以及直觀的圖文、聲像資料，多層次、多角度地理解、感悟、體驗。比如軍神這個詞語，它是指具有傑出軍事才能的人，這是它的基本義。這一詞語是出現在沃克醫生手術結束後稱贊劉伯承的話語中，聯系這一語境，我們不難理解文中的軍神其實指的就是劉伯承，這是它的語境義。沃克，作為一名技藝精湛的外科醫生，他閱人無數，已習慣了病人與生死的艱難較量，嚴肅而冷峻，但面對劉伯承這樣一個主動不用麻葯，堅持做完割了整整72刀手術的軍人，他被極大地震撼了，以至於失聲喊道：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！從男子漢鋼板到軍神這幾個稱謂的變化，我們可以真切地感受到沃克的內心情感在急劇升溫；透過軍神一詞，我們不難體會出沃克醫生對劉伯承的崇敬之情。軍神是對劉伯承將軍的稱頌，更是對那種堅不可摧的意志的禮贊，這就是詞語內在的情感義。這樣從三個層次來感悟，學生就能由表及裡深刻把握詞語的豐富內涵，從而為以後的運用作好認知和情感上的准備。
2、鎖定重難點，品軍神內涵
本課教學的重難點是：理解表現劉伯承為軍神的重點語句，能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因；抓住描寫人物語言、神態、動作的句子，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。教學中我是這樣突破教學難點的：
首先要選准精讀感悟的切入點。一個好的切入點，能短時間內最大程度地集中學生的注意力，激發起他們主動學習的情緒，減少閱讀頭緒，優化閱讀過程，充分而有效地利用課堂上的每一分每一秒。在本課的設計中，我們不妨採取直奔中心的策略，將本文的中心句你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！作為切入點，深入其中，進而輻射全文。
其次根據切入點採取相應的教學策略。先讓學生說說軍神是出自誰的口，是誰稱贊誰時說的？找出他說的話，認真地讀讀。然後，圍繞這個中心句，讓學生自主地提出問題，如：沃克醫生為什麼會這么說？為什麼他要以軍神來稱贊劉伯承？導致沃克醫生態度發生根本變化的原因是什麼？劉伯承和鋼板之間有什麼相似之處？等等，再一一將這些問題展示出來。而後，在學生充分質疑的基礎上，讓每個學生選擇一個自己認為最有價值的問題，認真地研讀文本，嘗試從文中獲取答案。如果選擇的問題相同，也可以幾個人一起結成小組，共同研讀、討論、交流。這樣做的目的是充分地尊重和相信學生，放手讓學生自主地學習，使學生真正成為學習的主人，而不是被動應付的僕人。這樣自主學習才算是真正找到了落腳點，新課標的理念和精神才能得到真正的落實。
在學生充分地研讀後，教師要組織好交流和評議。對於學生的發言教師要有準確的預見，開始階段，他們說出來的體會可能是膚淺的，不完整的，甚至是零亂的，這是真實的學習狀況。對此，教師要有心理准備。事先要精心地預設：當學生說的體會膚淺時，怎麼啟發誘導，以使學生的認識經歷由膚淺到深入的過程；當學生說的答案不完整時，怎麼指導幫助，以使學生提高認識，完善答案；當學生的回答零亂時，怎麼引導提示，以使學生理清思路，有序作答。本課中，關鍵是要引導學生從兩方面來感悟體會劉伯承鋼鐵般的意志，一方面是從劉伯承手術前、手術中、手術後的表現中來體會。手術前，他是異常地鎮定，堅決不用麻醉葯，對手術可能帶來的痛苦，心理上有充分地准備；手術中，他一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，嶄新的床單竟被抓破了手術結束後，還說出刀數七十二刀。這是正面描寫，逼真地再現了當時的場景，生動地表現了劉伯承超常的意志力。另一方面是從沃克醫生手術前後的態度變化中來體會。手術前，沃克醫生是冷冷地有些不悅，不相信眼前的這位青年能經受得住這么巨大的手術痛苦；手術中，沃克醫生雙手微微顫抖，因為作為醫生的他，深知不用麻葯摘除壞死的眼球和新生的息肉帶給病人的那份錐心刺骨般的痛楚；手術後，面對這位超常鎮定的青年，他被極大地震撼了，這大大地出乎了他的意料，以至於失聲喊起來。這是側面描寫，有力地渲染了手術的氛圍，表現了手術的艱難和難以忍受的痛苦，成功地烘托出了劉伯承的剛毅與偉大，展現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。為了更好地理解劉伯承的堅強，還可以啟發學生聯系自己平日劃破手指、碰破身體表皮等遭受創傷的經歷，真切地感受，悉心地體驗，將生活經驗和理解感悟有機地聯系起來，為深入文本搭建一座心靈的橋梁。
3、落實讀的目標。
《語文課程標准》明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。老師要非常重視學生的朗讀訓練，把朗讀訓練貫穿教學的整個過程，要多給學生創造朗讀的機會，把朗讀訓練和理解課文有機結合起來，做到在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解。學生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的准確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路以及聲調韻律的搭配布置等。朗讀時，教師可抓住文本中的經典詞句，引導學生細讀揣摩、涵詠品味其妙處，品讀出字面背後的意思，讓學生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。
本課讀的目標是要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；分角色朗讀課文，根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。
指導學生朗讀本課時，要注意兩點：一是人物對話。本課人物對話語言簡單，但朗讀時要把握好語調。劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮定、沉著、堅毅；而朗讀沃克醫生的話要結合他神態、情緒的變化加以靈活處理，如開始他的話用冷冷的、不悅的、疑惑的語氣讀；手術時他對病人說：你要是挺不住，可以叫出聲來。用關切的語氣讀；手術後，他的話用充滿敬佩的語氣讀，以示對劉伯承的贊揚。二是課文中描寫沃克神態、情緒變化的句子，要結合生活實際中的經驗，引導學生讀出句子所表達的情感。
分角色朗讀課文。怎麼處理呢？有些教師在理解課文之後，請幾個學生分一下角色，將課文讀一遍，就算完成了。這是應付，是敷衍。分角色朗讀課文是一項練習，更是一項教學要求，切不可草率事之。分角色朗讀是閱讀理解的延伸，是一種重要的角色體驗，也是學生深入領會劉伯承偉大人格的一條重要途徑。要落實好，必須要層層滲透，步步推進。初讀時，要讓學生圈畫出人物對話，反復朗讀；精讀時，則要深入到文章的字里行間，細心地體悟人物的情緒變化，全心地揣摩人物的感情起伏，走進人物的內心，感人物之所感，想人物之所想，與人物產生情感的共鳴，在此基礎上，指導讀好每一處的人物對話。在分角色朗讀時，要創設一定的氛圍，先自讀自練；然後分小組進行，組內互換角色，互聽互議，互學互評；最後選擇讀得好的上講台表演，展示朗讀成果，共享學習收獲。
總而言之，課堂教學目標的完成對課堂教學質量的高低起著很重要的作用，教師要充分重視教學目標的重要性，吃透課標，鑽研教材，制定科學合理的教學目標，在課堂教學中，師生的教與學的活動都應圍繞教學目標開展，以學生為主體組織相應的自主、合作學習，以有效達成目標。
⑸ 教學目標的達成度到底有多高
2012.5.14 課堂教學應該以學生為中心，凸顯學生主體地位，這一教學理念已逐步被廣大教師所認可，而每一堂課最基礎而且最關鍵的是對教學目標的准確設定和在課堂中如何很好地把教學目標達成。新課程對學生學習活動的效度已經提出了明確的要求，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維一體教學目標的達成度。其實，學生參與學習活動的效度體現在教學的每一個環節，每一個環節都應該有明確的教學目標，只有各個教學環節的目標達成，才有整體教學目標的達成。 在參賽教師馬老師《密度》這節課的教學中，教學過程的設計是這樣的：由學生感知比較大木塊、小木塊和銅塊的質量大小，進行猜想，質量與哪些因素有關？然後讓學生設計實驗方案，啟發學生選擇運用控制變數法，並通過實驗分析實驗數據，畫出圖像得出結論。發現相同物質，質量與體積成正比，不同物質，相同體積，質量也不同，從而建立密度概念，最後通過實例和實驗數據的處理，分析密度是物質的特性，加深對密度概念的理解。在馬老師的這節課中，對密度概念的得出，馬老師比別的選手多設計了質量與種類有關的實驗探究，在整個課堂上學生實驗安排得非常緊張，學生探究慾望也比較高，但是在短短的一節課中，有沒有必要設計探究這一步呢？大多數選手只談究同種材料的物質的質量與體積的關系，教材中也是這樣。聽完課後，總有這樣的感覺，教學過程中有些環節的設置有點兒跑偏，從而影響學生的探究效果，致使學生探究時間過長，造成探究目的不明確，探究環節過於復雜。在新課程理念下，教學目標的有效達成度是衡量一節課質量的最重要的因素，一堂課的教學效果如何，取決於教師對教材的理解和課程標準的理解和對教材的深刻領悟。同一教學內容不論設置什麼樣的教學環節，採取什麼樣的教學活動，教學目標一定是相同的。 還有三分鍾的時間就下課了，學生還沒得出密度的概念，而我又仔細看了看馬老師設計的教案，在得出密度概念後，馬老師還有一個讓學生深刻理解密度的教學環節，教學設計比較精彩，估計是沒有時間講了。 「叮鈴鈴，叮鈴鈴……」下課的鈴聲響了，馬老師的課真的是沒能進行到教案中設計的精彩教學環節，我真替馬老師捏把汗。我知道參加一次這樣的優質課評選，對一位老師來說實在是不容易，他們都是在縣區內經過層層選拔選出來的，已經經過歷練的過程，但機會難得，他們參加優質課評選的目的也是為了晉級的需要，因此他們在講優質課的准備過程中，也是經過了深思熟慮，經過了多人的智慧，精心准備出來的一節課，但是在參賽教師將這節課的時候，平時教學過程中教師的一些教態、教學語言和課堂調控能力在一節課的表演中得到了淋漓盡致的展現，課堂教學中教師睿智的教學智慧也在這節課中得到了充分的體現。因此，教學是一個非常復雜的過程，很多的情況都不是我們事先預設好的，但為了使學生的學習盡可能地沿著教師原來設計的軌道進行，在課堂中教師的教學調控能力對課堂教學的效果起著十分重要的作用。因此，充分發揮教師群體的優勢，在課前進行精心的集體備課，充分發揮教師群體的優勢，使得學生學習沿著正確的軌道向正確的方向進行。 學生要掌握不同的知識點，要通過自主、探究、協作等有效的學習過程才會有實效的結果。而作為教師，要提高學生學習活動的達成度就必須設計好每一個教學環節，把握好每一個教學環節的節奏，使每一個環節的學習活動落到實處。這樣才能真正成為一堂有效率的課。
⑹ 本科專業培養目標達成度評價具體包括哪些內容
本科生培養目標：
培養較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，並具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業領域，本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。
1.
課程及其它各教學環節的指標點達成評估;
2.
畢業設計及專業實踐教學環節綜合評估;
3.
畢業要求各項達成結果評估;
⑺ 如何有效達成教學目標
一、教學目標要明確
知識與能力」目標，「過程與方法」「
目標，「情感態度和價值觀」
目標。其實在日常教學中，我們一般都不會完全按照這三個目標，去確定本堂課的教學目標。我們基本都是參照教參或是教案上的目標，然後根據自己班的學生實際進行小小的更改。語文課的教學目標大致可以從以下幾個方面設計1
、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文哪幾段。3
、理解課文中哪詞的意思 4
、懂得課文的道理，感受祖國的美麗，培養愛國的思想感情等等。當然這些教學目標，我們不需要也沒必要在一堂課中全都設計進去。我們要根據課文的特點有選擇地設計教學目標。比如低年級的識字課，我們可以確定認生字，寫生字為主。像人物對話較多的課文，我們可以以有感情地分角色朗讀為主。像寫得比較優美的寫景的課文，我們可以以積累詞語，背誦優美句段為主。總之不同類型的課文，教學目標的側重點就不同。
二、教學重點要突出
在以往的公開課中，我們往往容易犯一個錯誤：教學目標多，課堂容量大。教學內容無主次、詳略、難易之分，把握不住教學內容的精華和要點，在教學時，對安排的教學內容往往平均用力，力求做到面面俱到，認為只要把所有的問題都講了就行了。其實這樣做很容易導致教學重點模糊，影響教學目標的實現。因此為了有效地完成教學目標，我們要能夠突出一堂課的教學重點。
古人在論及中國畫的構圖技巧時說：「
疏可走馬，密不透風。」
意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。同樣我們的課堂教學也應該講究「疏」與「密」的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，就像國畫中的寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是「工筆畫」
，濃墨重彩，認真描畫。我想如果在教學時能夠做到疏密結合，疏密有致，就能突出教學的重點，有效地完成教學目標。
三、教學時間分配要合理。
我們的課堂一節課有40
分鍾，但一個學生真正可以集中精力的只有20
分鍾里發揮她的潛力．這就要求我們教師合理分配教學時間。如果教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，
不僅浪費了課堂教學時間，而且很容易使學生產生厭煩情緒。為了減輕學生的疲勞，在教學中，我們要做到「
一張一弛，文武之道。」
。教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以安排少一點的時間，快節奏地進行。內容比較難的，比較枯燥抽象的，或是課文的重點部分，則要「慢動作」進行，讓學生來得及消化。在教學中，只有做到張弛有度，合理分配教學時間，才不會讓學生的學生注意力渙散，也不致於學生的身心過度疲勞。
四、語文能力的訓練要注重。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，語文課堂教學必須把著力點放在語文能力的訓練上。在課堂上我們要以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，為了使訓練更有成效，教師必須善於設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼於能力訓練。我們千萬不能把一堂語文課上成一堂思想教育課，或是科學課等等。
⑻ 如何以教學評價促進目標達成的教學研究
如何以教學評價促進目標達成的教學研究
在我們學校，青年教師每學期都要參加摩課活動。以前我們的摩課都沒有規定什麼特定的主題，評課的時候也是從導入、教學過程、教學形式、板書、學生的參與等等各個方面進行評價。范圍廣，沒有重點。今年學校要求語文教研組的公開課要確定一個主題，圍繞一個主題去備課、上課。評課的時候大家也要圍繞這個主題去評課。確定什麼主題好呢？我們現在的新課程改革，流行一句很時髦的話，那就是努力提高語文課堂教學的效率。效率是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。就我理解，我認為效率就是指一堂課教學目標的達成度。如果在一堂課中，安排的教學內容都完成了，設計的教學目標都達到了，那麼這堂課的效率就高。反之課堂效率就低。於是在這個學期，我們的公開課確定的主題為：教學目標的達成度。我們在備課上課時可以從以下幾個方面去做：
一、教學目標要明確
教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。一堂課的教學目標，應該在備課時就要做到心中有數。只有確定了教學目標，才能弄清自己該教什麼，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。在新課標中提出了三維教學目標，分別指的是「知識與能力」目標，「過程與方法」「目標，「情感態度和價值觀」目標。其實在日常教學中，我們一般都不會完全按照這三個目標，去確定本堂課的教學目標。我們基本都是參照教參或是教案上的目標，然後根據自己班的學生實際進行小小的更改。語文課的教學目標大致可以從以下幾個方面設計1、會認哪些生字，會寫哪幾個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文哪幾段。3、理解課文中哪詞的意思 4、懂得課文的道理，感受祖國的美麗，培養愛國的思想感情等等。當然這些教學目標，我們不需要也沒必要在一堂課中全都設計進去。我們要根據課文的特點有選擇地設計教學目標。比如低年級的識字課，我們可以確定認生字，寫生字為主。像人物對話較多的課文，我們可以以有感情地分角色朗讀為主。像寫得比較優美的寫景的課文，我們可以以積累詞語，背誦優美句段為主。總之不同類型的課文，教學目標的側重點就不同。
二、教學重點要突出
在以往的公開課中，我們往往容易犯一個錯誤：教學目標多，課堂容量大。教學內容無主次、詳略、難易之分，把握不住教學內容的精華和要點，在教學時，對安排的教學內容往往平均用力，力求做到面面俱到，認為只要把所有的問題都講了就行了。其實這樣做很容易導致教學重點模糊，影響教學目標的實現。因此為了有效地完成教學目標，我們要能夠突出一堂課的教學重點。
古人在論及中國畫的構圖技巧時說：「疏可走馬，密不透風。」意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。同樣我們的課堂教學也應該講究「疏」與「密」的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，就像國畫中的寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是「工筆畫」，濃墨重彩，認真描畫。我想如果在教學時能夠做到疏密結合，疏密有致，就能突出教學的重點，有效地完成教學目標。
三、教學時間分配要合理。
我們的課堂一節課有40分鍾，但一個學生真正可以集中精力的只有20分鍾左右．這也就是為什麼老師在講課的時候要突出重點的原因。我們老師不能做到讓學生100％地集中40分鍾的注意力。我們所能做的是怎樣根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鍾里發揮她的潛力．這就要求我們教師合理分配教學時間。如果教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究， 不僅浪費了課堂教學時間，而且很容易使學生產生厭煩情緒。為了減輕學生的疲勞，在教學中，我們要做到「一張一弛，文武之道。」。教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以安排少一點的時間，快節奏地進行。內容比較難的，比較枯燥抽象的，或是課文的重點部分，則要「慢動作」進行，讓學生來得及消化。在教學中，只有做到張弛有度，合理分配教學時間，才不會讓學生的學生注意力渙散，也不致於學生的身心過度疲勞。
四、語文能力的訓練要注重。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，語文課堂教學必須把著力點放在語文能力的訓練上。在課堂上我們要以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，為了使訓練更有成效，教師必須善於設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼於能力訓練。我們千萬不能把一堂語文課上成一堂思想教育課，或是科學課等等。
怎樣才能有效地達成教學目標，一句話，只要一堂課的教學目標明確了，重點突出了，然後圍繞預設的目標和重點，採用多種教學方法，讓學生在課堂中學生的輕松、學得快樂、學有所得，這就是一堂好課了。