濟南的冬天教學反思
……
我是學生，初三的，不知道回答這個問題是不適合呢……
我覺得吧，我們老師教的是不錯的
人教版的語文課本不是有重點課文和閱讀課文嗎
我們老師給我們把重點課文摳的很細，閱讀課文往往是當閱讀題那樣學，和做閱讀題一樣。
課文老師會先讓我們大聲朗讀，有時候會叫個同學起來讀上一段兩段的，講新課前會讓我們預習，畢竟初中了就要學會預習才行。然後會給我們介紹些寫作背景，有些背景故事挺有意思的。我們也喜歡聽，這對理解課文也有幫助。
我是語文課代表，經常去語文老師的辦公室，每次去的時候，老師總會問我最近學語文的狀況，反正是挺關心的。也會問「有什麼不懂的地方，覺得《**》哪個地方不好理解」一類的話。
當我們流利的回答完問題時，老師有時會發自內心的說「好」「非常好」等，學生聽起來挺開心的。自然上課的心情也變了。
如果我們沒有回答上來，老師往往不會讓我們站得太久，因為老師說我們初中了，有自己的自尊心，都知道上課罰站是不光彩的事情，都是半大人了。所以，老師會讓那些問題嚴重的同學之前自習課或者是大課間去辦公室。問題輕一點的就提醒一下，到下節課的時候依舊提問這些人，一直到他們能正確回答上來問題的時候。讓他們覺得老師在關注自己的感覺。
老師還會選上幾篇像古詩一類的讓學生上台去講，所以老師會提前說「《**》需要你們上台來講啊，回家要好好預習，查資料：寫作背景、作家簡介、翻譯、賞析、主旨什麼的」這樣每一個同學都能主動的去查資料，去預習。這一點到初二的時候就漸漸多了，絕大部分的古詩老師讓我們講，有時候還有些課文。老師也會叫一些基礎差的學生上去講，老師會在一旁聽，有時候學生卡住了，講不下去了，就在一旁幫一下。
課堂的氣氛嘛，不要照著備課本念，時常提問，多與學生交流：「聽明白的舉手」「明白了嗎~」「**對不對？」這樣的話我們老師經常說。
老師經常給我們聽寫，會把我們錯的字都總結起來。到下次還要聽寫這些詞。
我覺得這樣的反復練習，效果是不錯的
老師喜歡給我們時間閱讀，讓我們讀些名家散文、現代散文什麼的，或者這么說比較好：除了什麼言情的啊，爛七八糟的閑書以外，老師都支持的。什麼兒童文學、中國文摘等有意義的雜志老師也是支持的。畢竟名著有名著的優點，但現代文學也有現代文學的風格。
經驗是老師積累的，我們老師備課很好，她的課本往往記上了好多東西。作業的要求很嚴格，
不是有什麼和課本配套的練習書嗎？我們老師從來不收答案，讓我們自己做完了用紅筆對答案，然後用紅筆修改。有些錯的多的題老師會給我們講一下。我覺得這樣不錯，既讓學生知道正確答案，也強迫學生去動腦筋，因為對答案這種方法，是不是抄答案一眼就看出來了。
還有書寫，我們老師很重視，經常選幾本書寫進步大的同學來表揚
還有……
我想不起來了……
或許我說的不怎麼樣，畢竟我學生，也不是什麼有經驗的人……
呵呵
但我還是希望這一千多個字能幫你一下~
也或許我這樣說話不太對，自己總對老師比較……說不上來的敬畏吧……
就這樣吧……
GOOD LUCK !
『貳』 初一語文 濟南的冬天 賞析
12濟南的冬天（方案A） 教學目標 ①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。 ②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。 ③體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。 ○教學重點 有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。 ○課前准備 老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。 ○教學內容 整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。 ○教學設計 整體感悟 ①導人新課 說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——「冰冷」或「嚴寒」；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是「蕭殺」的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，「濟南的冬天」卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個「溫暖」的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那麼，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。 出示目標，板書課題。 ②學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。 老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的「第二故鄉」。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對「故鄉」的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什麼作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什麼那麼濃。) ③感知內容：在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪 學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，並在聽讀中思考問題，出示問題組。 a．濟南冬天的總的特點是什麼? b．課文寫了濟南冬天的哪些景物? c．表達了作者怎樣的思想感情? 學生帶著問題聽朗讀，然後討論，再回答，互相補充。 [明確] a，濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。 b，寫對濟南的總體感：「暖和安適」的「理想境界」： 寫陽光朗照下的山 }勾畫出一幅淡雅的水墨畫 寫薄雪覆蓋下的山 再寫城外的遠山， 最後寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。 c．作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛 研讀與賞析 ①整體感知後，對文章內容有了基本了解，學生自由探究，進一步深入理解文章。 問題組： a．濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的? b，濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點? 學生速讀第1、2自然段，自主解決後，討論明確。 a．通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。 與北平相比——無風 與倫敦相比一—向晴｝寶地 與熱帶相比——溫晴 b．濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。 「小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。」 此處學生可再體會：①為什麼稱「小山」?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②「圈兒」、口兒，，將「兒」字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。「兒」與「小」搭配，貼切地表現出其「小」，表達出一種由衷的「喜愛之情」。並讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。 [教師小結] 在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天「暖和安適」。 ②自由探究 [問題組] a．你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處? b．有感情地朗讀你所喜歡的語段。 學生思考體味、朗讀後，四人小組討論交流。 [討論明確] a．「這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。」 把濟南比作「小搖籃」，生動形象地寫出濟南的可愛。 b．「一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒」。 「睡著」、「喚醒」是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南「暖和安適」的特點。 c．「山坡上卧著些小村莊，小村莊的房頂上卧著點雪。」 「卧」字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。 d．「那」點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。」 「害了羞」將雪賦予了人的情感，「露出點粉色』』寫出了濟南冬天溫晴的特點。「微微」詞用得貼切，因是「溫晴」而不是「熱帶」之熱。 e．「天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢!」 「不忍得」將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的「綠」』「綠的精神」之珍貴、可愛、美麗。「況且……還』』不可去掉，「況且』』表達進一步申述，或補充、追加新的理由，「還」表示範圍的擴大，「況且…還」相配合，進一步突出了水「不忍凍上」的原因。 f．「請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?，，(『這是張小水墨畫」、「最妙的是下點小雪呀!」則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。 (如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。 ③合作探究 進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。[明確] a．濟南冬天獨有的美景是以其突出特點「溫晴」為主線貫穿全文的。 b．作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。 c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。 d．文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天裡孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。 e．文章以「濟南的冬天」作標題，表明不同於其他地方的冬天，最後以「這就是冬天的濟南」結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭「濟南真的算是個寶地」相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。 體驗與反思 ①質疑交流 想一想，為什麼作者能描繪出這么精彩的畫面，為什麼語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處? 寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。 ②拓展延伸 通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的「形」；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的「靈性」；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。 ③延伸作業 請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
『叄』 為什麼濟南的冬天的景色如此動人
劉波教學目標：1.流利、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。2.學習作者抓住景物特徵展開描寫,情景交融的寫法。3.體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優美的語言。4.培養學生熱愛祖國河山的感情,培養學生的審美能力。教學重點難點：1.流利、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。2. 體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優美的語言。課時安排：兩課時課前准備：1.布置學生預習課文,會寫生字、准確注音,排除字詞障礙。2.課前學生藉助網路或圖書,查閱一些有關資料,依據課文內容設計一個導游詞。3.准備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。第一課時教學內容：整體感悟、研讀賞析②-⑤小節。教學步驟：一、整體感悟1.導入新課同學們,春天是昂揚向上的,她帶給人以視覺上的享受,希望和力量。冬天帶給我們的,更多的是刺骨的寒冷,滿目蕭索和生活上的不便……但是不禁如此,冬天也有雪後的美景 ,無限的生機和令人嚮往的溫暖。今天,我們就要追隨現代著名作家老舍的足跡,去感受「濟南的冬天」。(板書課題,濟南兩字寫大,突出一下)2.教師配樂范讀課文。要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。3.學生自由朗讀課文,思考以下問題。(多媒體或投影顯示問題組)問題：①為什麼說濟南是個「寶地」？②濟南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什麼角度寫的？③第①小節與第②④⑤小節之間有什麼關系？④文中滲透作者對濟南的冬天什麼樣的感情？⑤標題可否換為 「冬天的濟南」？(四人小組討論)明確：①濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日天氣「溫晴」；濟南三面環山,像在「小搖 籃里」,冬天是慈善的；有美麗的山景；冬天水不結冰,水是綠色的。②陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山。寫水從色彩的角度寫的。③總分關系。第①小節先說明天氣的總特徵「溫晴」；第②③④節具體寫山景；第⑤小節寫水色。④滲透作者對濟南的冬天的喜愛之情。⑤不可以。因為「濟南的冬天」表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；「冬天的濟南」目的在於贊美「冬天」這個特定時令的濟南。課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比,突出濟南天氣「溫晴 」的總特點；然後具體描繪濟南的冬天特有的景緻,寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山,又繪水色,處處滲透對濟南冬天的喜愛。二、研讀賞析1. 研讀第②-⑤小節：學生默讀課文思考：(四人小組討論)①文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什麼特點？(抓關鍵詞概括)②三幅山景圖之間有什麼關系？③四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什麼？(四人小組討論後明確)明確：①陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。②第一幅圖是總寫,第二三幅圖是具體寫。③因為「薄雪覆蓋下的山」寫得最細膩、最生動,色彩豐富,富有人情美……所以學生大都喜歡這幅圖。還有學生喜歡「陽光朗照下的山」,寫出了安靜、和諧、溫暖的氣氛令人嚮往。還有學生喜歡水色圖,因為寫出了色彩美……是人性化的冬天。第二課時教學內容：重點研讀薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,品味語言；拓展延伸設計濟南的導游詞。2.重點研讀：第③小節和第⑤小節。問題：①第③小節和第⑤小節寫景順序有什麼不同之處？②第③小節和第⑤小節在抒發感情和修辭運用方面有什麼相同之處。③找出你認為寫得美的語句,有感情地讀一讀、想想為什麼寫得好？(多媒體或投影顯示問題組)明確：①寫山景：自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……寫水色：自下而上的順序,水面上、空中、半空中。②都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。③比喻、擬人句。(美句賞析參考,著重分析加點詞的表達作用)A山坡上,有的地方雪厚點,有的地方草色還露著；這樣,一道兒白,一道暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著,這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。 —— 描繪了雪色與草色相間的美景,像穿著好看的衣服,給讀者以動人的生活實感。「山的肌膚」是指春天來臨後的滿山的花草,表現對春天的期盼。B 「樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦」——寫出景物的外形飽含喜愛之情 。自上而下的順序,山上、山尖、山腰……自上而下的順序,山上、山尖、山腰……C天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢!——將水寫得脈脈含情,要用自己的身體助長蓬勃的生機。垂柳也像人一樣有愛美的願望,水也具有鍾愛它的感情。這個擬人句將景與情緊密結合,把景寫活,以情感人。D自上 而下全是那麼清亮,那麼藍汪汪的,整個的是塊空靈的藍水晶。——水是澄清的,天是藍汪汪的,水天渾然一體,晶瑩、透明,比喻貼切、富有美感。3.美句尋蹤。(過渡)濟南的冬天,在老舍的筆下如此嬌媚動人,是因為運用了大量比喻、擬人的修辭,文中還有哪些比喻、擬人句用得好,找出來,說說好在哪兒？討論明確：①好像是把濟南放在一個小搖籃里。——用了比喻,把濟南比做在搖籃里的寶寶,承受母親的慈愛、溫暖,符合濟南的冬天「溫晴」的特點②全在天底下曬著太陽,暖和、安適地睡著,只等春風來把它們喚醒。——用擬人的修辭,將老城人格化,使之有生命力,寫出了濟南冬天「暖和、安適」的特點,生動、形象。③山坡上卧著些小村莊,小村莊的房頂上卧著點雪。——寫村莊、雪的狀樣、情態,活靈活現。三、 體驗反思提問：為什麼濟南的冬天的景色會如此動人？明確：①細致觀察②抓住特徵③安排順序(角度)④運用修辭⑤情景交融四、拓展延伸1. 比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。明確：都能抓住特徵；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭採用情景交融的寫法,色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。2.假如你是一位導游,冬季帶領遊客來濟南,追隨老舍的足跡,請你設計一下導游詞。(此題是讓學生用第一人稱的方式,以「濟南的冬天」一文為參照,介紹冬季的美景,設計行程。)應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點、與其有聯系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉,介紹冬景。五、布置作業1片段練習：寫故鄉的冬天,抓住景物的特徵。2. 比較閱讀：讀 郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)
『肆』 閱讀讓生活更美好
閱讀讓生活更美好可以寫閱讀的樂趣以及好處。
書是我們人類的朋友，如果沒有它，就像鳥兒沒有翅膀不能自由翱翔。所以孫中山說過：「我一天不讀書便不能生活？」就是這個道理。
空閑時，我最愛看書了。每當一翻開書，整個大腦都在的海洋里了。在書海里慢慢領略書的奧秘，和蘇軾一起陶醉在望湖樓；和大畫家齊白石一起觀察蝦的一舉一動；和李白一起送行汪倫……各種各樣的書籍讓我愛不釋手有時候入迷了，就會廢寢忘食，也就胡亂扒拉幾口飯。
閱讀增長了我的知識。雖然讀書友誼身心，但是可不是白讀的——書中的好詞好句好段都要運用，這才叫讀書。否則要變成「假讀書」了！寫作時都派上用場了，真是腹藏詩書氣自華！
記得有一次，一向英語好的我，竟然破天荒考了89分！我很失望，因為差一分就難，爬上來了。可惜還是掉下來了。一分可以上好幾名呀！回到家，隨手拿起一本書，垂頭喪氣地看著。誰知，一看便痴迷了，猶如背書團團圍繞著，和書作伴，打開心靈的鑰匙。
書像一位美麗的天使，安慰、撫媚我的心靈，使我陶醉在其中。沒想到！書也有成為自我的力量！我已經將它作為我唯一的「知己」了。原來傷心和困難都是攔路虎，我們像武松一樣，將它打倒了，戰勝的卻是自己！閱讀使我快樂，它像一把鑰匙，叩開我們心靈的大門。
人活在世上都得讀書，因為它不僅能開闊知識面，還能讓我們的生活更美好。
『伍』 濟南的冬天
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
4、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
教學重點：
流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
教學難點：
體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
教學時數：
2課時。9班：10月17～18日，星期一～二；10班：10月19～20日，星期三～四。
教學步驟：
第1課時
【教學要點】理清文章結構，初步品味語言特色。
一、導入
現在已經是金秋十月了，再過不到兩個月就到冬天了。大家對冬天的印象是怎麼樣的呢？……
寒風刺骨？冰天雪地？
你們知道濟南在哪裡嗎？——山東省。
在我國的北方還是南方？——北方。
通常，「冬天」給人的感覺是寒冷的。北方的冬天呢，更冷！今天，我們就跟隨我國語言大師老舍先生，一起去感受一下濟南的冬天，看看與我們想像中的北方的冬天有何不同。
二、老舍的生平及其創作
老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。
1924年應聘去英國倫敦東方學院教中文，並進行文學創作。1930年回國，先後在濟南齊魯大學、青島大學任教。1946年春，老捨去美國講學。新中國成立後，應周恩來的邀請回國，曾任中國文聯副主席、中國作協副主席、北京市文聯主席等職。1951年12月，北京市人民政府授予他「人民藝術家」的光榮稱號。1966年8月24日，老舍被林彪、江青及反革命集團摧殘迫害，不幸逝世，終年67歲。
老舍一生著作豐富，其代表作有長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》、《茶館》等。
他的作品以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
《濟南的冬天》是1931年在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。
老舍先後在濟南齊魯大學和青島大學任教七年，對山東產生了深厚感情，他稱山東為第二故鄉。這時期他生活比較愉快，在創作上也是豐收期。
三、聽課文錄音，思考以下問題
1、濟南冬天的總的特點是什麼？
溫晴的寶地。
2、課文寫了濟南冬天的哪些景物？
先寫對濟南的總體感：「暖和安適」的「理想境界」。再寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外的遠山。最後寫冬天的水色。
3、表達了作者怎樣的思想感情？
作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。
四、全班朗讀，讀准字音，讀出感情
五、分析文章結構
整體板書：
與北平的冬天比較：無風聲
天氣 與倫敦的冬天比較：無濃霧 溫晴、寶地
與熱帶的冬天比較：無毒日
陽光朗照下的山（小搖籃）
山：（總）暖和安適的理想世界—（分）薄雪覆蓋下的山
城外的遠山（小水墨畫）
水：寫水藻之綠，以襯托水的清澈透明——拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪濟南清亮、鮮明的色彩。（藍水晶）
六、研讀與賞析
1、濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的？——通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。
2、濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點？——濟南的地形特點決定了濟南冬天的特點。「小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。」
3、教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天「暖和安適」。
七、比較幾組句子，看看錶達效果有何不同（課件顯示）
1、A.這一圈小山在冬天特別可愛，好像把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：「你們放心吧，這兒準保暖和。」B.這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
比較：A句把老城四周的小山新巧地比作「小搖籃」，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人的修辭，顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的關愛，那當然是最暖和不過的了。B句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。
2、A.等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。B.快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
比較：A句把夕陽斜射下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容與微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而B句則少了那份美感。
3、A.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢！B.天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
比較：人格化的水藻、水和垂柳楚楚可人。A句用「不忍得」寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖然沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是B句用一「倒影」所不及的。
八、課後作業
1、找出課文中運用了比喻和擬人修辭的地方，獨立思考，初步分析語言美。
2、完成《每日五分鍾》第一課時。
第2課時
【教學要點】研讀課文，品味語言。
九、自由探究
你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？有感情地朗讀你所喜歡的語段。
學生思考體味、朗讀後，四人小組討論交流：
1、「這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。」 ——把濟南比作「小搖籃」，生動形象地寫出濟南的可愛。
2、「一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒」。——「睡著」、「喚醒」是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南「暖和安適」的特點。
3、「山坡上卧著些小村莊，小村莊的房頂上卧著點雪。」 ——「卧」字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。
4、「那」點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。」 ——「害了羞」將雪賦予了人的情感，「露出點粉色」寫出了濟南冬天溫晴的特點。「微微」詞用得貼切，因是「溫晴」而不是「熱帶」之熱。
5、「天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢！」——「不忍得」將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的「綠」、「綠的精神」之珍貴、可愛、美麗。「況且……還」不可去掉，「況且」表達進一步申述，或補充、追加新的理由，「還」表示範圍的擴大，「況且……還」相配合，進一步突出了水「不忍凍上」的原因。
十、合作探究
1、濟南冬天獨有的美景是以其突出特點「溫晴」為主線貫穿全文的。
2、作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
3、作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
4、文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天裡孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。
5、文章以「濟南的冬天」作標題，表明不同於其他地方的冬天，最後以「這就是冬天的濟南」結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣結尾既和開頭「濟南真的算是個寶地」相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。
十一、體驗與反思
1、質疑交流
想一想，為什麼作者能描繪出這么精彩的畫面，為什麼語言能如此優美？體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處？
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
2、拓展延伸
通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的「形」；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的「靈性」；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
十二、課後作業
1、《每日五分鍾》、《閱讀積累》。
2、預習《秋天》。
『陸』 《濟南的冬天》導讀
1）作者在這篇文章中主要突出了濟南冬天的「溫晴」特點氣特點。
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
4、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
教學重點：
流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
教學難點：
體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
教學時數：
2課時。9班：10月17～18日，星期一～二；10班：10月19～20日，星期三～四。
教學步驟：
第1課時
【教學要點】理清文章結構，初步品味語言特色。
一、導入
現在已經是金秋十月了，再過不到兩個月就到冬天了。大家對冬天的印象是怎麼樣的呢？……
寒風刺骨？冰天雪地？
你們知道濟南在哪裡嗎？——山東省。
在我國的北方還是南方？——北方。
通常，「冬天」給人的感覺是寒冷的。北方的冬天呢，更冷！今天，我們就跟隨我國語言大師老舍先生，一起去感受一下濟南的冬天，看看與我們想像中的北方的冬天有何不同。
二、老舍的生平及其創作
老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。
1924年應聘去英國倫敦東方學院教中文，並進行文學創作。1930年回國，先後在濟南齊魯大學、青島大學任教。1946年春，老捨去美國講學。新中國成立後，應周恩來的邀請回國，曾任中國文聯副主席、中國作協副主席、北京市文聯主席等職。1951年12月，北京市人民政府授予他「人民藝術家」的光榮稱號。1966年8月24日，老舍被林彪、江青及反革命集團摧殘迫害，不幸逝世，終年67歲。
老舍一生著作豐富，其代表作有長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》、《茶館》等。
他的作品以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
《濟南的冬天》是1931年在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。
老舍先後在濟南齊魯大學和青島大學任教七年，對山東產生了深厚感情，他稱山東為第二故鄉。這時期他生活比較愉快，在創作上也是豐收期。
三、聽課文錄音，思考以下問題
1、濟南冬天的總的特點是什麼？
溫晴的寶地。
2、課文寫了濟南冬天的哪些景物？
先寫對濟南的總體感：「暖和安適」的「理想境界」。再寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外的遠山。最後寫冬天的水色。
3、表達了作者怎樣的思想感情？
作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。
四、全班朗讀，讀准字音，讀出感情
五、分析文章結構
整體板書：
與北平的冬天比較：無風聲
天氣 與倫敦的冬天比較：無濃霧 溫晴、寶地
與熱帶的冬天比較：無毒日
陽光朗照下的山（小搖籃）
山：（總）暖和安適的理想世界—（分）薄雪覆蓋下的山
城外的遠山（小水墨畫）
水：寫水藻之綠，以襯托水的清澈透明——拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪濟南清亮、鮮明的色彩。（藍水晶）
六、研讀與賞析
1、濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的？——通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。
2、濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點？——濟南的地形特點決定了濟南冬天的特點。「小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。」
3、教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天「暖和安適」。
七、比較幾組句子，看看錶達效果有何不同（課件顯示）
1、A.這一圈小山在冬天特別可愛，好像把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：「你們放心吧，這兒準保暖和。」B.這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
比較：A句把老城四周的小山新巧地比作「小搖籃」，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人的修辭，顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的關愛，那當然是最暖和不過的了。B句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。
2、A.等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。B.快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
比較：A句把夕陽斜射下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容與微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而B句則少了那份美感。
3、A.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢！B.天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
比較：人格化的水藻、水和垂柳楚楚可人。A句用「不忍得」寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖然沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是B句用一「倒影」所不及的。
八、課後作業
1、找出課文中運用了比喻和擬人修辭的地方，獨立思考，初步分析語言美。
2、完成《每日五分鍾》第一課時。
第2課時
【教學要點】研讀課文，品味語言。
九、自由探究
你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？有感情地朗讀你所喜歡的語段。
學生思考體味、朗讀後，四人小組討論交流：
1、「這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。」 ——把濟南比作「小搖籃」，生動形象地寫出濟南的可愛。
2、「一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒」。——「睡著」、「喚醒」是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南「暖和安適」的特點。
3、「山坡上卧著些小村莊，小村莊的房頂上卧著點雪。」 ——「卧」字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。
4、「那」點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。」 ——「害了羞」將雪賦予了人的情感，「露出點粉色」寫出了濟南冬天溫晴的特點。「微微」詞用得貼切，因是「溫晴」而不是「熱帶」之熱。
5、「天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢！」——「不忍得」將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的「綠」、「綠的精神」之珍貴、可愛、美麗。「況且……還」不可去掉，「況且」表達進一步申述，或補充、追加新的理由，「還」表示範圍的擴大，「況且……還」相配合，進一步突出了水「不忍凍上」的原因。
十、合作探究
1、濟南冬天獨有的美景是以其突出特點「溫晴」為主線貫穿全文的。
2、作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
3、作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
4、文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天裡孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。
5、文章以「濟南的冬天」作標題，表明不同於其他地方的冬天，最後以「這就是冬天的濟南」結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣結尾既和開頭「濟南真的算是個寶地」相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。
十一、體驗與反思
1、質疑交流
想一想，為什麼作者能描繪出這么精彩的畫面，為什麼語言能如此優美？體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處？
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
2、拓展延伸
通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的「形」；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的「靈性」；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
十二、課後作業
1、《每日五分鍾》、《閱讀積累》。
2、預習《秋天》。 說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——「冰冷」或「嚴寒」；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是「蕭殺」的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，「濟南的冬天」卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個「溫暖」的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那麼，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
出示目標，板書課題。
②學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。
老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的「第二故鄉」。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對「故鄉」的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什麼作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什麼那麼濃。)
③感知內容：在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪
學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，並在聽讀中思考問題，出示問題組。
a．濟南冬天的總的特點是什麼?
b．課文寫了濟南冬天的哪些景物?
c．表達了作者怎樣的思想感情?
學生帶著問題聽朗讀，然後討論，再回答，互相補充。
『柒』 半期考七科反思每一科的都要語文，數學，英語，地理，生物，歷史每科400字一共要七篇
你可以說一說學習這些科目地方法i是什麼（其實都差不多）然後把你錯的題抄下來，說說為什麼錯，當初歷史寫800字時我就是這樣寫了
『捌』 如何學好語文
怎樣才能學好語文
1. 盡量培養學習語文的興趣，有了興趣就有了動力，語文學科不同於其他學科，既有自己本身的嚴謹厚重，又不乏輕松愉悅。這是因為語文包括的內容太廣了，從生活瑣事到人生哲理，從社會百態到內心情感，無不有語文的身影。語文本身就源於生活，但往往又是生活的概括、升華，只要你熱愛生活，相信心中定有語文的一份凈土。先努力從自己喜歡的文學作品入手，慢慢讀，細細品，或許一時還未培養出興趣，但隨著學習語文的深入，你會發現蘊藏在其中的樂趣，那時你的興趣就建立了，語文學習就事半功倍了。
2. 重視積累與歸納：語文學習，或許一時的努力發勁，成績上來了，但下一次忽視了語文學習，成績立即一落千丈，這說明語文決不是一朝一夕的事情，需要長期的積累，不是說每天都要花大量的時間學語文，而重在點點滴滴的積累，只要每天騰出一小段時間來積累，重要的是堅持下去，滴水穿石，最終語文成績會逐步穩定提高，不會有大起大落的現象。那麼，積累什麼呢？
⑴基礎知識的積累：包括語音、字詞、文學常識的積累。在平時學的課文，課外讀的文章中，碰到不認識的字詞或拿不準的讀音、容易寫錯的字，把詞典翻出來，查一遍，需要整理的可以專門用本子記憶，一般留一個印象就好，每次如此，同一個字詞，難一點的反復這樣3、4次就記住了，長此以往，你的字詞就十分扎實了。對於成語，我的做法是拿一個本子，在做題中積累，隔一段時間做一些成語題，在做題過程中，不認識的成語、生活中容易用錯的成語（特別注意成語的使用對象、褒貶色彩）都記到本子上，抽空拿出來翻翻看看，順口造個句子，成語的使用就這樣熟練了。平時老師講課文時，都會提到作家、作品，這是留一下心，用心聽一下或在書角上記一下，文學常識不至於會到貧乏的地步，也足以應付考試。
⑵現代文閱讀：都說讀文章在於「悟」，不僅僅是揣摩作家的思想感情、作品傳達的內涵，更重要的是解題的方法、技巧，核對標准答案，思索一下自己為什麼就和答案不一樣，答案時如何形成的，我又是怎樣考慮的，我的解題思路偏差在哪裡，及時整理出這篇閱讀最大的解題收獲，即在本子或紙片上，下回再做題前看上兩眼，下次做題就注意了，這樣每次做題都有新收獲，同時鞏固了自己的方法總結，堅持下去，考試前不用多做題，只要把自己的心得總結回顧一遍，考試時特別注意運用，現代文閱讀扣分會很少。當然，廣泛地課外泛讀對於自己的能力也有很大提高。
⑶文言文閱讀：注重課本中的文言文學習，課文都是經典名篇，很具有代表性。可以進行
實詞、虛詞、句式的歸納積累。根據課下注釋，重點記憶自己不熟悉的實詞用法，對詞類活用、通假字、古今異義的詞要格外注重，反復記憶，多翻譯幾遍課文，熟悉實詞翻譯特點；對考綱要求的18個虛詞的用法都要熟悉，自己翻閱文言文字典，按虛詞的詞性進行分類整理，做一些習題鞏固虛詞的用法；首先學會文言句式的分析，對省略句、判斷句、被動句、倒裝句（賓語前置句、賓語後置句、狀語後置句、定語後置句、謂語前置句）要理解句式特點，記住固定的文言搭配，記住典型的一兩個例句，學會類比運用。另外，對文言文中出現的特定官職、特定稱謂可以總結，要知道，會翻譯。
⑷作文素材的積累：好多人（尤其是男生）都抱怨自己的作文語言太貧乏，簡直是大白話，其實語言是積累出來的，只要肯下功夫，你的語言會很含蓄優美的，專門准備一個作文積累本，記下寫作的材料和優美的語言。擅長寫散文的同學可以把平時看到的、聽到的小故事、好例子抄到本子上，用簡單的語言描述一下寫什麼用這個例子，把平時看到的優美的段落、句子可以摘抄或粘貼到本子上，慢慢積累，不求每天數量多，但要真正是好的句子；擅長寫議論文的同學，最好下載下來近幾年的感動中國人物的頒獎詞，勤讀勤背，學習酣暢淋漓的語言，把自己讀到的新鮮例子、生動材料都記下來，學習在作文中長短句結合，多用排比句，多使用比喻論證、對比論證、道理論證、舉例論證等，把一些開頭、結尾的萬金油好句子多背一些。平時作文時，寫之前把本子翻一翻，說不定能找到好的靈感，盡量把所積累的材料有意識的多用，把優美的精彩語句變換到自己的文章中，考試前復習作文時，把這個本子多看看、多記記，應對考場作文十分有好處。沒准因為語言優美而得高分。
3. 適當的做題，在做題中總結完善。把知識轉化為能力，必須多做題，在做題中重在總結完善自己的不足，把出現的新知識整理到自己的本子上，精選題目，可以有目的的進行專項訓練，能力的提高需要長期的培養、大量的習題為基礎。
4. 多動動筆，閑時寫一些隨筆。善於觀察生活、思考生活，把自己的所見所思所感都寫出來，或者模仿他人的範文開始，融入自己的語言特點與自己積累的材料，正所謂「天下文章一大抄，看你會抄不會抄」，從「模仿——改編——創造」，他人的文章就成了自己的有些作文，自己的能力會很快得到提升。模仿，可以模仿他人的結構，也可以模仿他人的內容。
5. 可以適當課外閱讀。每天飯前飯後，讀一讀報紙，看看短評，看看《讀者》，翻翻《青年文摘》。都是很好的課外閱讀，課外閱讀要泛讀，活躍思維，開闊視野，培養語感。也可以讀一讀教學大綱推薦的20部古今中外名著，包括《語文讀本》都可以隨時翻翻看看。但課外閱讀始終不能代替正常的語文學習。
6. 關於語文課本的學習。好多同學對語文課本不重視，上課不愛聽課，其實我認為這樣不好，對語文課本，應做到「預習——聽課、記錄——反思」。預習是語文學習非常重要的環節，大凡學得好的同學都會有很合理的預習，預習主要工作：通讀全文，標明段號，劃出生詞與不認識的字，藉助詞典，標上讀音，寫上詞語的解釋，藉助參考書，理解文章的主旨，劃分段落，寫清段意，對文章不明白的地方畫上記號。聽課時，跟著老師的分析思路走，學會如何有深度的鑒賞分析文章，把老師所說的本課的突出的寫作技巧記下來，課後看看筆記，把寫作特點想一想能不能用到以後自己的作文中。注重課本，其實就是對文章的精讀。
7. 考試前的語文全面復習。
⑴.復習課本：①大致過一遍所考課本中的現代文字詞，注意易錯字讀音、四字詞語或成語的寫法。
②簡單瀏覽課本的關於作者作品的課下注釋及有關的文學常識。
③若本冊書中有文言文，熟背要求背誦的文段，特別注意不常見字的寫法，把重點文言文藉助參考書把全文順一遍，注意記憶通假字、古今異義字、詞類活用的典型例子。
⑵.復習試卷：把近期做過的、講過的試卷拿出來，像翻流水賬一樣簡單掃過，對做錯的題目注意解題思路。
⑶.考前做一兩篇現代文閱讀，注意答案中的全面規范的表述，回顧以前總結的現代文閱讀的方法。
⑷.復習詩詞鑒賞類：把總結好的詩詞的常用表現手法、修辭手法看一遍，以防考試遺漏重要的藝術手法。
⑸.復習作文：（考前復習作文對提高語文成績幫助十分大，我每次都復習作文，所以成績總是名列前茅，這是經驗之談）你若擅長寫散文，多背些優美句段，牢記心底，考試時不管是什麼作文題，只要與題目相連，稍加變換，就可使用，保證得高分。你若擅長寫議論文，建議臨陣磨槍，多看些論據，或把感動中國人物頒獎詞朗讀記憶，用在文中，不但語言簡練，而且事例新鮮，緊扣時代步伐，易獲得老師青睞。建議考試作文前一定要先列提綱再作文，因為列提綱相當於二次審題，重現自己的寫作思路，背誦的句子材料即使在作文中用不到，在語言運用題中也使用。長此以往，你的語文作文水平一定再上一個層次。
8. 語文聽課技巧（轉載）
如何聽語文課？此話一出，很快就會有人說，"語文課有什麼好聽的，從小學到高中，語文都是老一套，讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。不聽課，照樣能學會。"不錯，在眾多科目中，語文好學，但要學好卻不易，還需要掌握一定的學習方法和技巧。
要想學好一門功課，聽課是關鍵。一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學生如何學習。正所謂"授之魚，不如授之於漁。"語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決於課堂短短的45分鍾的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。
在課堂教學中，老師對課文的講解分析，實際是在培養學生"聽"的能力。在課堂上，老師所講的內容很多，善於從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養學生的說讀的能力，學生在回答思考問題回答問題的過程中，需要再次閱讀課文，然後將相關信息進行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語語言表達能力。如果能正確、流暢的表達出來，這無疑也同時提高了寫的能力。這些能力的培養是學生在課後的語文學習中無法達到的。真正會學習的人都善於利用課堂45分鍾。
我們在知道了聽課的必要性和重要性後，就會想，如何聽課才能取得最佳聽課效果，提高語文知識和能力呢？
要想聽好課，課前預習是必不可少的一個環節。
預習是學生學習過程中的一個重要環節，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標（內容）和採取具體的預習方法。
預習目標（內容）應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容：讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。
這個工作很好做，因為市面上的參考書很多，我相信大多同學手中都會有這類參考書。在參考書的幫助下，這些內容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會說，該掌握的內容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學就行了。我前面已提到了課堂教學與課外學習的區別，參考書只能教會你要掌握的知識，但我們的語文學習不能只停留在知識的掌握上，更重要的是學會如何學習語文，培養我們的語文能力。有很多家長和老師不大贊成學生過分依賴參考書。其實，只要善於利用參考書，參考書用好了，對學生的幫助是無法估量的
『玖』 如何理解教師在語文課程中的地位
從教師和學生關系的角度來看，學生應該是學習的主體，教師是一個引領者。從課程設計者、課程研究學者和教師的角度來看，教師又應該是課程實施的主體。也就是說，語文教師實施的課程，並不是別人設計好後教師被動地執行的。只是被動地完成別人既定的課程設計，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開花結果的。所以說，從課程設計者、課程標准制定者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關系的角度看，語文教師應該是課程實施的主體，讓理想的課程紮根在現實的土壤里，生成鮮活的語文課程，這是語文教師的責任。
在討論學習主體、課程主體這一問題的時候，有一個概念需要澄清。課程標准裡面有一句話：「學生是語文學習的主體。」看到這句話，很多老師就可能這樣理解：學生是主體，教學中的什麼事都要圍繞學生轉。怎麼體現學生的主體地位呢？我們經常聽到老師在討論的時候說，這堂課我沒處理好，大部分時間是我在說，我沒有以學生為主體。我們認為，老師對學生是主體的概念理解錯了。課程標准講「學生是語文學習的主體」，這里的「主體」應該是一個哲學概念。在詞典上，「主體」有三個意義：第一個就是「主要部分」，指事物的主要部分；第二個就是哲學概念，是認識和實踐的行為人；第三個是法律上的概念，是某一項行為的責任人，如賠償主體、執行主體等。我們這里談的這個「主體」，應該是一個哲學上的概念，應該指認識和實踐的行為人。學習是一種實踐活動，實踐活動的行為人就是主體，學生當然是學習的主體。有一句話課程標准里沒說，因為怕說了以後引起誤解：其實，教師也是主體，教師是教學的主體。
所以，關於「主體」的概念，應該在哲學層面進行理解。「學生是語文學習主體」中的「主體」，應該是指在語文學習中認識和自我實踐的行為者，不是指在教學中教師和學生誰主要、誰次要的問題。離開具體的情境說「以學生為主體」，就會產生一些糊塗的認識，就可能把「以學生為主體」理解為「以學生為主」。這樣的話，我們就可能問，以學生為主，那麼以誰為次？就要把教師放在教學活動的次要地位上，就要與教師在教學活動中發揮組織引領者的角色發生沖突。在實踐中，教師就會處於被動地位。
在課程實施中，教師擔負著課程開發、課程建設等責任，所以說，教師是課程實施的主體，對教師地位的這種認識是不能動搖的。在把國家的課程標准落實到我們的教學中去，把國家這次課程改革的理念落實到我們的實踐中去，教師有一個課程建設的權利，也有這樣一個義務。這是從語文課程實施的角度，從推進語文課程建設這個角度理解教師的地位。但是，在教師具體教學的層面，在學生學習的層面，應該強調學生的主體地位。學生掌握語言文字運用的技能，不是靠外在的力量，不是給他們安裝進去一套設備，教師的作用就是幫助「學習的主體」去認識、去實踐，自主地把握規律，掌握技能。在教學的活動中，教師的責任是設計教學、組織教學，學生的學是重心，教師要把激發學生通過自己的言語實踐活動來提升言語實踐的能力作為自己的主要任務。
2.教師是語文學習的引領者
在課程改革過程中，我們深切地體會到，課程改革的理念和教學行為之間存在著很大的距離。很多老師說，我們對新理念、對課程標准背得很熟，知道應該倡導自主合作探究式的教學方式，但是一到課堂上還是回到原來的教學方式中。老師們認為，課堂上不講課就是沒盡到責任。很多老師不願意放棄自己熟悉的經驗，不敢嘗試自己沒有做過的事情，害怕改革不好會出現問題。
經過十多年的改革，語文教師在角色上有了非常大的改變。通過對傳統課堂與新課程的課堂進行對比，我們比較清楚地看到，不同的教學方式要求教師呈現不同的課程角色。在傳統課堂上，教師一般是把預先准備好的知識一五一十地告訴學生，學生被動地聽記教師的每一句話，課堂教學的氣氛主要是靠教師的設問和學生異口同聲的回答來創設的。傳統課堂理想的效果往往是教師按部就班地完成預定的教學內容，學生學習的理想狀態就是專心致志地聽講。在新課程背景下的課堂就大不一樣了。教師主要是在積極地創設知識學習的情境，促進學生對相關知識的理解，教師是學生學習的支持者、合作者，學生是學習的主體，師生是學習的夥伴，是一個學習的共同體。課堂教學的熱烈氣氛表現在教師與學生之間、學生與學生之間不同經驗與認識的對話、交鋒、碰撞和協商。課堂教學的理想效果是教師和學生共同經歷學習的過程，學生在探究中掌握預設的教學內容，並能得到修正補充。學生的學習融入了自己已有的經驗，體驗到了學習的快樂；同時，教師在教學過程中也有所積累、有所反思，真正實現了教學相長。
語文教師是課堂教學的組織者，是學生學習興趣的激發者，是學生學習過程的引領者，又是語文課程的建設者；同時，教師又扮演一種倫理者的角色，在教學過程中，他承擔著主流意識、主流價值觀的教育責任。因此說，教師承擔著復雜的角色，更為復雜的是教師的角色存在於一個動態的關系框架中，是一種動態的變化的狀況。在這種情境下，教師是這個角色，承擔這種職能，一會兒到另外的一個情境下，又轉換成另外的一個角色，承擔另外的一個職能。有一點是至關重要的，特別是在新課程背景下，那就是教師如何扮演好一個革新者的角色。在新課程改革背景下，我們老師經常在思考教育，思考著是不是要改革，如何改革。但是最核心的一個思考應該是我們的教育、我們的學校、我們教師的價值是什麼，教育的價值是培養人才，教師的價值是促進學生的發展。所以，課程改革應該從學生發展的角度進行思考，這樣的思考可以破解改革給教師帶來的壓力和負擔的難題，開辟一條創新之路。在教育方式發生巨大變革的時候，在新舊觀念碰撞的時候，走在前面的往往是以一個革新者姿態出現的教師，這些教師是願意接受新事物的人，是認為生活充滿了無限可能性的人。這些教師在教學過程中表現出非常明顯的特點，就是他們努力創造一個有利於學生發展的環境，他們願意和學生分享人生的體驗，鼓勵學生自信地有創造性地發展。
『拾』 濟南的冬天有哪些特點
1.無風
2.響晴
3.溫暖
4.陽光下的山 可愛，溫暖，慈善
5.薄雪下的山 嬌美，秀氣
6.城外遠山 素淡，雅緻，詩意
7.濟南的冬水 清亮，溫暖，綠（清）