畫角教學反思

㈠ 怎樣判定三角形全等教學反思

三角形全等的判定教學反思一：

本節課是人教版八年級數學第十二章第二節的內容，主要探索三角形全等的條件及利用全等三角形進行證明，而我所講授的是第一課時：《三角形全等的判定方法一（SSS）》，它是後面幾種判定方法的基礎，也是本章的重點及難點。教材看似簡單，仔細研究後才發現，對八年級學生來說有些困難，處理不好是難以成功的，況且對學生以後學習幾何起著關鍵作用，因此在上這一課時，我精心設計，從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環節，讓學生動手操作，大膽猜想，實踐操作，相互交流驗證，很好地解決了問題，圓滿地完成了本節課的任務，表現在以下幾個方面：
一、我認真備課，教學設計整體化，內容生活化。首先我讓學生動手剪兩個三角形使其全等，既提問復習了全等三角形的定義，又很好地過渡到確定一個三角形需哪些條件的問題上來，然後以「配玻璃」引入新課，激起學生的求知慾，讓學生感覺到知識來源於生活實際，從而設計一個探究問題：怎麼畫一個三角形就能和剪的三角形全等？你認為至少需哪些條件？激起學生的求知慾，充分讓學生自由交流討論、大膽猜想，在課堂上引導讓學生發現問題並通過動手操作、交流討論來解決問題。
二、重點關註：「一個條件、「兩個條件」包括的情形，以及不能形成的原因，讓學生自行找出（或老師引導）。通過這節讓學生實踐，形成認知。
三、認真設計了「邊邊邊」定理判定的演示，形成直觀印象，課前我准備了每兩根長短相同的6根小木棍，讓學生擺成兩個三角形，猜一猜是不是全等？後通過重合驗證所猜結論，以及所需的結論。
四、利用尺規畫一個三角形和手中剪的三角形全等，引導學生試著畫圖，並讓學生發現存在的問題，最後給出確的畫法，以學生的畫圖為主，展開探究活動，讓學生親身體驗，從實踐中獲得「SSS」條件，培養學生探索、發現、概括規律的能力。
本節課在難點的突破、激發學生的興趣、動手操作上取得了一定的成功，但是在以後教學中，也有值得思考的地方：（1）提前讓學生准備好學具（如紙、剪刀、圓規等），分組時，優差互補，讓人人學有所得。（2）教學時應多關注學生，，在學習新知識後，雖然大部分學生掌握了，但少數後進生仍然不理解。（3）要多列舉學生中的案例，如：補全損壞的三角形。
總之，在數學課堂教學中，教師需時時刻刻注意給學生提供參考的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用，盡量為學生提供「做中學」的平台，讓學生在做的過程中藉助自己已有的知識和方法主動探索新知識，擴大自己的知識結構，發展能力，從而使課堂教學真正為學生發展服務，這正是我今後努力的方向。

三角形全等的判定教學反思二：

從本周起，我們將學習《全等三角形判定》，對於剛剛進入八年級的學生，這既是一個重點也是一個難點，幾何與代數最大的區別是：幾何是看得見、摸得著的，代數中特別是函數則比較抽象，不易理解。就本章內容，希望能給我們的孩子點燃學習的火種，指明學習的方向，其實《全等三角形的判定》就這么簡單。
我用四課時完成了「全等三角形判定」的學習。我的最大收獲就是無論證明何種類型的全等題，學生都很少出現用SSA（假命題）證明全等的情況，而且百分之八十的學生都能比較清楚地表達驗證的過程，並准確選擇方法進行全等三角形的證明。所以說，本部分的教學設計是比較成功的，既給學生留下了比較充分地探索空間（如第一節課），又從學生已有的認知基礎出發（如第二課時），同時注重了必要的練習鞏固（如第四節課）。就第三節課來說，首先，本節課設計了探究活動，讓學生帶著問題進行探究，調動了學生學習的積極性，而且使好奇心得以持續發展。學生在探究活動中，通過觀察猜想、操作驗證、歸納概括等一系列活動，使學生對問題的本質理解更為深刻。學生不僅知道了全等三角形判定的方法，而且明白為什麼可以通過它們證明兩個三角形全等，也對「邊邊角」不能作為判定兩個三角形全等的方法有了深刻的理解。

三角形全等的判定教學反思三：

反思整個過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：
1、教學設計整體化，內容生活化。在課題的引入方面，然學生動手做、裁剪三角形。既提問復習了全等三角形的定義，又很好的過度到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現出來，學得自然新鮮。數學學習來源於生活實際，學生學得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學生。我和學生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個要求：認真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發言。其實，這是一個調動學生積極性，同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導讓學生發現問題並通過動手操作、交流討論來解決問題。
3、在難點的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學生在得出三角形全等的判定方法上出現理解困難。課堂上我通過讓學生動手製作一個兩邊長分別為6cm和8cm，並且這兩邊的夾角為45度的三角形，並要求相互之間互相比較發現製作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最後同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：「邊角邊公理」，即：如果兩個三角形有兩邊及其夾角分別對應相等，那麼這兩個三角形全等,簡稱「SAS」。

三角形全等的判定教學反思四：

一、教學目標的反思
《全等三角形的判定》這一課，要求學生會通過觀察幾何圖形識別兩個三角形全等，並能通過正確的分類動手探索出兩個三角形全等的條件。基於知識的完整性和分類的數學思想的滲透，我認為這個教學設計體現了知識與技能目標。增強學生的觀察、猜想和動手操作能力。
二、教學策略的反思
1、對分類的把握。對許多學生來說進行分類有困難，學生是否能准確分類，是本節課的難點和重點之一。要找到解決難點策略，就要找到造成難點的原因，學生之所以分類有困難是因為他們不知到從什麼地方下手，以及做到不重不漏。
2、在運用中鞏固知識。由於本節課的重點是找出三角形全等的判定，因而本節課不必理會如何書寫「證明兩個三角形全等」，所以我參考了一些同事的方法，採取了根據條件說出兩個三角形全等的理由，或者寫出兩個條件，讓學生靈活補充一個條件使得兩個三角形一定全等。補充原設計的練習，學生們很來勁，效果顯著。（註：「角角邊」定理的證明留到下節課進行嚴格的書寫證明。）
三、成效性反思
原教學設計附有作圖練習卷（按要求作三角形，使得三角形有三個元素等於所給的具體值），在上課時將學生分成6組，每組完成同一個作圖（其它為作業），每個同學獨立完成作圖，然後與小組成員比較所畫圖形的形狀和大小並匯報給全班同學。

三角形全等的判定教學反思五：

我認為做得較好的地方有：
一、把課堂的主動權還給學生
本節課以提問的形式復習前面的判定方法，再讓學生按要求動手畫三角形，其次把三角形剪下來，跟同桌的三角形是否完全重合，最後看這兩個三角形具備什麼條件，歸納」SAS"定理。從方法的推導到運用都讓學生充分發表自己的意見，老師根據學生的情況作適時指導，起到指導的作用。
二、突出重點、突破難點
本節課重點是運用「邊角邊」方法證明兩個三角形全等，所設計的例題、練習都是運用「邊角邊」方法進行證明，學生會用「邊角邊」判定方法解決實際問題。
不足之處：
一、時間把握不準。由於給充分時間學生探索、運用「邊角邊」判定定理，由於高估學生的能力，各個環節實用時間都比計劃的時間多，還有命題「兩邊及一邊的對角對應相等的兩個三角形全等
嗎？」沒時間探索，運用，只是畫圖說說而已，學生沒真正弄懂，應留下一節再上。
二，沒能做到關注每一位學生，教學沒能做到分層次教學，有個別學生沒有參與課堂，課堂反饋的信息不夠全面。
三、板書不夠合理、美觀，要加強這方面的訓練。

㈡ 如何寫教學反思，最好結合實例

反思課堂教學過程的得與失,成功的經驗與失敗的教訓,
反思學生的參與情況,吸引學生的措施與調動學生學習積極性的方法,
反思學生的收獲情況,很好地掌握還是似懂非懂,
等等.
又如：
《三角形三條重要線段》教後反思
《三角形三條重要線段》出現在七年下冊第七章,在這一節中,畫三角形的高是其中微不足道的一個小環節,這也是有一定的原因的,因為在小學中學習求三角形的面積,自然畫三角形的高是必不可少的,我認為,小學的數學老師也會深深知道：畫鈍角三角形的高是難點,也是重點,會影響以後許多有關直角相關的數學題目,必定會花較多的教學課時來完成教與學的工作.但我在這節教學過程中卻整整花了一節課,教學生如何畫直角,如何畫高,結果學生很好地掌握了嗎?——沒有.
這主要原因是什麼呢?一是學生聽課的效果低下,不能很好地理解和掌握應該掌握的課堂內容；其二應該是學生對直角的直觀感覺非常差勁,無法將作業上的直角與生活中的直角聯系,說白一些,就是學了沒辦法在實際問題中進行有效地應用.我們教過的學生中雖然學習上有困難,但也有當土、木匠的,他們在實際操作中都能很好地掌握垂直這一問題.從這里就顯示我們目前的教育僅僅為考試服務,而不是為實踐生活服務.因為生活實際中的垂直是與水平面垂直的,而在解決數學問題中卻是畫斜線的垂線,給學生的感覺形成與直角不相關的概念,從而無法正確完成鈍角三角形畫高這一問題.

㈢ 《有多少粘貼畫》教學反思

古人雲：「吾日三省吾身。」作為教師，更應該在每節課後進行教學反思。在教學《有多少粘貼畫》時，我為求做到體現新課標的理念，始終關注學生的自主探究過程，關注學生的情感體驗，讓學生經歷知識的形成和發展的過程，去感受學習數學的樂趣，發展學生數學的思維。因此，我摒棄傳統口訣的教學模式，精心構建口訣教學的新格局，通過本節課的教學實踐與反思，我認為自己有以下幾點的突破： 1、准確把握學情，關注學生的知識生長點。「6的乘法口訣」是建立在「5的乘法口訣」的基礎上教學的，學生已有了一定編制6的乘法口訣的能力，甚至小部分同學還能完整的背出口訣。基於對學生學情的把握，對於學生的信任，以及對創建高效課堂理念的體會，我在前面的看圖、填表以及由幾個幾相加類推編寫口訣這一部分盡量少講，大膽放手讓學生自己去完成。2、抓住教學本質，注重對學生的學法指導。這節課的難點是理解口訣之間的關系，也是本堂課教師要「教什麼」的關鍵之處。我沒有急於讓學生讀一讀、背一背，而是讓學生去發現口訣中的規律。我們看到學生也能說出口訣中的規律，比如學生會說到「每句口訣的第一個數依次多1」，「第二個數都是6」，「得數依次多了6」等等。針對學生這些局部的已有認識，我對學生進行了有效的學法指導，追問：我們已經知道了六七四十二，如果忘記了六八多少時怎麼辦？引導學生從為什麼多6的角度去思考深層次的原因，指導學生深度理解口訣之間的關系。有了理解口訣為依據，學生再背口訣就顯得更有意義。然後我趁熱打鐵，請學生根據六八四十八，寫出另外的乘法算式。值得高興的是有一個小女生還能說出一個除法算式來呢！3、體現數學價值，噴射數學中的生活色彩。《數學新課程標准》明確指出：「要讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識」。 因此，我設計本課時，選材盡可能地選擇一些與生活有著密切聯系的素材，設計了多種不同層次的活動和游戲展開教學。例如：復習中的「猜貼畫」的游戲，激發了學生學習興趣的同時，也促進新舊知識的遷移；第二個活動是「找找口訣的秘密」。引發學生的好奇心，找出6的乘法口訣中的規律「小秘密」，為學生熟練掌握口訣打下結實的基礎。接著又告訴學生一個和他們有關的「小秘密」：三年級學生每天要上六節課，那一周一共上幾節課呢？同時通過「猜謎語」的游戲，讓學生運用規律來熟記口訣。同時讓學生體會到現實生活中原來包含著無數的數學問題，不僅體現了「小課堂，大社會」的教學理念，而且有利於產生學習和探索數學的動機，也培養學生留心觀察生活、用數學的眼光看待生活的意識，真正體會了學習數學的價值。 通過本節課的教學實踐與反思，我深深地感受到：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑和富有個性的過程，它更是個有生命的過程。要將教學的藝術性與高效性很好的結合起來，實在不是一件容易的事。本節課後，我清楚地認識到自己還有很多不足之處，有些細節地方還應該處理得更好。比如，本課中為學生創設質疑的時間和空間還不夠，應加強學生間的互動，讓教室里的掌聲、笑聲更多一些；又如，在指導學生觀察口訣之間的聯系時，我們甚至可以跳出相鄰兩句口訣之間關系的框框，從任意兩句口訣之間的關系去理解這些口訣之間的關系，那麼學生對口訣的理解就會更深刻、全面，就會取得更佳的教學效果。 在今後的教學中，我還要不斷改進教法，精心設計教學環節，給學生動手的時間，給學生思考的空間，給學生探索新知的機會，在「動」、「活」，「新」字上做文章，在傳授知識的同時，點燃學生智慧的火花，為學生今後的學習和發展奠定基礎，培養能力。

㈣ 人教版小二下冊數學教學反思

「認識角」是二年級數學下冊的教學內容。在教學過程中，我採用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然後讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創造出角（創造角），其次再認識角各部分的名稱，最後讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角 的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，最後通過操作讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

㈤ 如何進行教學反思

如何進行教學反思
一、為什麼要進行「教學反思」？

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進」。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的「催化劑」，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。

二、「教學反思」思什麼？

簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。

反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會; 教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以後教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。

反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間; 學習活動的組織是否有利於學生的自主學習；小組合作學習有沒有流於形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，並作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以後教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和「二度設計」的新方案。

反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解、源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。

反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的。可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，並及時反思，以便在今後的教學中對症下葯。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識。還有對於學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。

「金無足赤，人無完人」，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。

三、怎樣進行「教學反思」？

（一）選准反思對象

「教學反思」的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可資借鑒之處。

（二）熟悉反思過程

反思過程一般包括以下幾個步驟：發現問題——分析問題——提出假設——驗證假設。也有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能力。

（三）明確反思方式

1. 內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課後備課、成長自傳等方式完成。

2. 學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。

3. 交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據交流觀摩的實際情景，進行分析提出問題，共同研究解決問題的方案。學生反饋，即教師通過從學生那裡了解到的自己教學效果情況，分析提出改進措施，使之達到學生期望的效果。專家會診，即專業研究人員、學校領導、同行教師定期對教師教學行為會診，從中發現教師教學工作中的不足，並通過共同研究來解決問題。微格教學，即以少數學生、教師或專家為對象，在較短的時間內嘗試做小型的課堂教學，並把教學過程製成錄像，課後反復觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。

4. 研究式反思，即通過教學研究來進行反思。以研究的態度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學。

（四）掌握反思方法

1. 自我提問法

指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用於教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：「學生已有哪些生活經驗和知識儲備」，「怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案」，「學生在接受新知識時會出現哪些情況」，「出現這些情況後如何處理」等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在計劃時間內回答完問題，師生之間、生生之間出現理解分歧等。這時，教師要根據學生的反饋信息，思考「為什麼會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，怎樣的策略與措施更有效」，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：「我的教學是有效的嗎」，「教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼」，「哪些方面還可以進一步改進」，「我從中學會了什麼」等。

2. 行動研究法

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如「合作討論」是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種「形式化」的討論。「如何使討論有序又有效地展開」即是我們應該研究的問題。問題確定以後，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，並根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最後撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

3. 教學診斷法

「課堂教學是一門遺憾的藝術」，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背後的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組「頭腦風暴」法，收集各種教學「病歷」，然後歸類分析，找出典型「病歷」，對「病理」進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最後提出解決問題的對策。

4. 交流對話法

教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，並集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯合攻關，可達到相互啟發、資源共享、共同成長的目的。

5. 案例研究法

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然後對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如發表於《中小學管理》2005年第1期上的《一次失敗的集體備課》案例分析，就是一個用案例分析法對一次集體備課行為的失敗原因與啟示進行多角度、全方位反思解讀的典型案例。

6. 觀摩分析法

「他山之石，可以攻玉」。教師應多觀摩其他教師的課，並與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什麼這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什麼不同，有什麼相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我以後教這一課時，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發、得到提高。如前不久我觀摩一位實習教師《我的讀書生活》一課，遇到這樣一個情況：教學完成後，教師請學生談談閱讀的體會，學生們紛紛發言：「我喜歡讀書，因為我覺得讀書有無窮的樂趣。」「我用一句名言概括我的閱讀體會：『讀書好，好讀書，讀好書』。」「讀書雖然很苦很累，但為了將來的生存和發展，又必須下苦工夫讀書。」「我覺得讀書苦中有樂。」正在興頭上，班上一位後進生「霍」地站起來大聲說：「讀書苦，讀書累，讀書還要交學費。」引得全班鬨堂大笑，部分同學還點頭表示贊同，教室里一下子炸開了鍋。實習教師慌了神，不知怎樣應對，只好微笑著以一句「這就是你的體會？」草草收兵。可不能小看這個小插曲。因為它可以檢驗出教師是否具有教學機智，又關繫到課文的教學目標是否達成，還關繫到教師是否對學生成長堅持了正面引導。這就是一個很有反思研討價值的失敗案例。

7. 總結記錄法

一節課結束或一天的教學任務完成後，我們應該靜下心來細細想想：這節課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特徵和認識規律，總體設計是否恰當，教學環節安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什麼困惑?等等。把這些想清楚，然後記錄下來，這樣就為今後的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

（五）養成反思習慣

教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。讓教師真正意識到並切身體驗到反思對其專業發展的作用，對於督促教師自覺進行反思、養成良好的反思習慣具有重要意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養持之以恆的精神、創造良好的反思氛圍，養成自覺反思的好習慣。

四、「教學反思」只是課後才做的事情嗎？

其實不然，教學反思應貫穿於教師的整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。「教學反思」不單單是教學經驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。就一節課而言，教學反思應貫穿於整個教學過程，而不應只是課後才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調控教學，提高教學效益；課後反思可以使教學經驗理論化，促進教師專業可持續發展。一句話，時時是反思之時，處處是反思之地。

五、如何寫好「教學反思」？

（一）從文體結構上，我們建議把「教學反思」看成「一事一議」的實用性議論文。其寫作結構可以概括為「教學實例——得失（成敗）分析——理性思考」，第一、二部分是「反」，第三部分是「思」。第三部分是重點，應詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。

一般來說，首先敘述具體的教學活動（應簡略些），接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最後針對成敗得失，結合新課程、新理念談自己的思考和感悟。

（二）從寫作內容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫「教學反思」：

1.寫成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，把他們詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2.寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統地回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學時的參照物。

3.寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

4.寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。

5.寫「再教設計」。一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什麼新發現；組織教學方面有何新招術；解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。

㈥ 手印畫小蝌蚪找媽媽教學反思

篇一： 《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課後，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發學生讀書的興趣。
根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什麼要找媽媽？他們是怎麼找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！」孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出「情」必須先悟出情，語文課程標准中指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。」在朗讀指導中，我不拿自已的標准去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：「我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。」孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子！」孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關於他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什麼比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、為學生搭建展示的舞台，讓學生自豪地說「我會讀」。
1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞台。
新課標提出：「朗讀評價應採用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。」朗讀評價的目的在於促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言「你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。」「聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那麼的著急。」「讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。」------這樣的評價語言並不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利於提高學生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞台。
閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀。