何捷教學實錄

⑴ 五年級上冊作文《捐獻》怎樣去寫

今天，何老師組織了一次愛心捐獻活動，我也出了自己的一份力。
捐獻活動所要幫助的地區信息都來自網路，那是一組震撼人心的照片：有一位小男孩，衣衫襤褸，圓圓的小臉被凍得發紫，兩只手緊緊握在一起手背上裂開了一道又一道的口子；一位小女孩，骨瘦嶙峋，由於生活的拮據，不得不在北方的呼嘯中，出門拾柴火，耳朵上長了凍瘡，清秀的臉上被北風刮出了裂痕……
想到這，我的心彷彿被千萬只鋼針扎了一般，不禁感嘆道：「他們太可憐了！我們過著幸福的生活，衣食無憂；可他們，為了生活，在寒風中，飽受寒冷的煎熬。我真的得幫幫他們了！」我決定為他們捐衣服。我打開衣櫥，目光集中到了一件羽絨服上，這是媽媽去年生日時送我的生日禮物，我過年都捨不得穿。我的眼前浮現那些可憐孩子的面孔，我毫不猶豫地從櫥子里取出了衣服，把它疊好，撫平了褶皺， 放入塑料袋中。我手捧塑料袋，向郵局奔去。
郵局裡早已站滿了許許多多的小夥伴，捐物的行列中果然還有何老師，之前，他已經通過博客號召大家一起加入愛心行動。今天這些熱心的家長都是何老師博客——何捷的教學世界的看客。輪到我了，我填寫了包裹單，並選擇了一個大小適中的紙盒。我把衣服小心翼翼地放入箱子中，並把紙箱交給服務員，讓他用透明膠里三層外三層地把箱子包得嚴嚴實實的。我生怕衣服在運送過程中出了什麼意外，便又一次仔仔細細地檢查一遍。一切就緒後，我莊重地簽了字。
晚上，我做了一個夢：在來年春節的時候，孩子們邀請我去一起過春節。孩子們不再瑟瑟發抖，紅光滿面的他們，穿著我寄去的衣服，圍著我跳起了舞。在歡歌笑語中，我快樂地笑了。

⑵ 五年級上冊語文寫人的作文

一件難忘的事，我有一件記憶憂新的事

⑶ 何捷老師的游戲作文風暴裡面有好段有幾個

基本信息編輯
出版社: 海峽出版發行集團，海峽文藝出版社; 第1版 (2010年10月1日)
叢書名: 閩派語文書系
平裝: 213頁
讀者對象: 7-10歲
正文語種: 簡體中文
開本: 16
ISBN: 7807195444, 9787807195443
條形碼: 9787807195443
商品尺寸: 23.8 x 17.6 x 2 cm
商品重量: 440 g
品牌: 海峽文藝出版社
ASIN: B004BDPMIC
描述編輯
內容簡介

《何捷老師的游戲作文風暴》內容簡介：一次我在異地交流作文教學經驗，其間有人問：「何老師，您執教的班級中能寫好作文的有幾人？如何才能引導大多數孩子寫好作文？」看來提問者想要從數據上論證我作文教學的實際效果，這令我汗顏。62人的班集體中，作文寫得好的僅有20多人。至於如何引導大多數孩子寫好作文，痴迷作文教學10餘年了，我仍感覺迷茫。
回答不了的問題，很自然會引發思索。反思起來，自己帶了五六屆學生，孩子們的作文水平各不相同，但都有一個很明顯、有趣的特徵：只要是我所執教的班級，所有的孩子均對寫作文有一種淳樸、執著的熱愛，寫起來毫無畏難情緒。我甚至搞不清楚，他們是愛作文還是愛我。聯系之前老師提出的問題，猛然間我似乎找到答案：「我」就是作文啊。錢鍾書說：二十歲不狂是沒志氣，三十歲猶狂是沒頭腦。我已過而立之年，說出這樣的話是痴人說瘋話嗎？不！王尚文教授在《走進語文之門》一書中也提出類似的觀點：教師和所執教的學科是水乳交融的關系。教師所教授的是他所有的，是從他心裡流淌出來的，也就是他自己。單從作文教學的角度來看，教師就是一個活的教學資源，引領孩子進入寫作之門。

⑷ 寫出《壯壯老師與插班生》的作者、譯者、出版者、出版年月、內容提要、讀後感

那隻有你自己寫了，不然人家的始終是人家的，不是你自己的真情實感，你說那樣的感謝還有意義嗎？

⑸ 何捷的相關成就

1999年參加福州市首屆「自主學習」課堂教學比武,獲一等獎；2000年參加福建省首屆課堂教學現場比武,再獲一等獎；
三次被福州市普教室授予優秀作文指導教師稱號；1999年被評為福州市優秀班主任；
2002年夏應人民教育出版社之邀赴山東現場開課、交流教改經驗；先後為福建省、福州市各級骨幹教師開過數場教學觀摩、講座；
撰寫文章1000餘篇發表於國家級、省級各級報刊,有二十餘篇論文獲得國家級、省市各級論文評比獎項；
2003年9月由教育部關工委、中央教科所等多部委聯合授予「全國小公民道德建設優秀園丁」稱號；
先後指導學生發表習作近600餘篇，指導學生獲全國各級各類作文競賽獎項100餘項；
2004年被評為福州市教育系統先進工作者。

⑹ 何捷寫熟悉人的一件事運用了哪些寫作教學策略

何捷老師在習作教學中提出了「寫作教學『進行時』」的模式，在短短40——60分鍾之內將原先各自為政的作前、作中、作後三階段教學化為一體。

以《寫熟悉人的一件事》一課為例，就在一課時的教學時間內，囊括了作前的「審題選材」，作中的「當堂習作片段創作」，「方法指導」，以及作後的「習作評議」，「修改再創作」。教學環節環環相扣、內容飽滿充實，密不透風，但又高效流暢，並不冗長沉悶。

1

起：起勢迅速，帶至節點

開課環節：

師：今天，我們要寫熟悉的人的一件事，請大家想一想，看到這個主題，你最先想到要寫誰呢？

生舉手回答。

師：「這個熟悉的人又有什麼事，你特別想把它寫下來呢？給大家8分鍾的時間，寫下這個人的一件事。」

生進行片段創作。

命題「熟悉的人」對孩子們來說，既不難理解，也不存在沒有生活經驗，因此審題、理解命題，就該快刀斬亂麻，教學節奏短、頻、快。將時間節省出來，直接將孩子們帶入任務節點——進行片段創作，把寶貴的教學時間留給孩子表達實踐，確保了孩子們實實在在的習作練習時間。這樣的「起勢」輕松高效，簡約而不簡單。

2

承：生生互教，順應童心

在孩子們第一次原生態的片段練習寫作之後，教師沒有進行習作點評和方法指導，而是採用「兵教兵」的方式，變教師「一人教」為兒童「眾人」教。

這一環節中，教師讓「暫時寫不出」的孩子作為主角，採用「小夥伴緊急求助」的游戲，要求同學們「給暫時『寫不出』的小夥伴『天大特權』，滿足其『三個心願』。」在「同伴緊急求助」游戲中，孩子們彷彿被打通了打通任督二脈，激發出無限活力。且看游戲的視頻過程：

在有趣的游戲中，兒童互相幫助、示範，用兒童的語言互相啟發，引發共鳴。而同伴的分享、示範，以及集體寫作氛圍的推動，使得部分「寫不出、寫不好」的孩子也降低了對寫作的畏懼之心，獲得被認可和被鼓勵的喜悅。

這樣的「承接」自然而然，教師隱去自己，讓兒童站在課堂的中央，順應童心，讓所有的孩子主動探索、主動互助，這成為兒童寫作不竭的動力。