中心對稱教學反思
1. 關於中心對稱的理解
我認為 中心對稱是講2個圖形的，中心對稱是指一個圖形繞著點轉，如果點在圖形內，則本身相當於旋轉，如果點在圖型外，則本身只是相對於點轉，自己是不轉的。
2. 中心對稱
中心對稱是指把一個圖形繞著某一點旋轉180°，如果它能夠與另一個圖形重合，那麼就說這兩個圖形關於這個點對稱或中心對稱。中心對稱，是針對兩個圖形而言，是指兩個圖形的(位置)關系。成中心對稱圖形的對稱點分別在兩個圖形上。
3. 中心對稱的定義和性質
中心對稱是指把一個圖形繞著某一點旋轉180°，如果它能夠與另一個圖形重合，那麼就說這兩個圖形關於這個點對稱或中心對稱。
中心對稱，是針對兩個圖形而言，是指兩個圖形的(位置)關系。呈中心對稱圖形的對稱點分別在兩個圖形上。
相關性質：
1、中心對稱的兩個圖形，對稱點所連線段都經過對稱中心，而且被對稱中心平分。
2、中心對稱的兩個圖形是全等形。
3、中心對稱的兩個圖形，其對應線段互相平行(或在同一直線上)且相等。
(3)中心對稱教學反思擴展閱讀：
一、中心對稱和中心對稱圖形的區別
中心對稱和中心對稱圖形是兩個不同而又緊密聯系的概念。它們的區別是：中心對稱是指兩個全等圖形之間的相互位置關系，這兩個圖形關於一點對稱。
這個點是對稱中心，兩個圖形關於點的對稱也叫作中心對稱。成中心對稱的兩個圖形中，其中一個圖形上所有點關於對稱中心的對稱點都在另一個圖形上；反之，另一個圖形上所有點的對稱點，又都在這個圖形上。
而中心對稱圖形是指一個圖形本身成中心對稱。中心對稱圖形上所有點關於對稱中心的對稱點都在這個圖形本身上。
如果將中心對稱的兩個圖形看成一個整體(一個圖形)，那麼這個圖形就是中心對稱圖形；一個中心對稱圖形，如果把對稱的部分看成是兩個圖形，那麼它們又是關於中心對稱。
二、作圖步驟
1、連接原圖形上所有的特殊點和對稱中心。
2、將以上所連線段延長找對稱點，使得特殊點與對稱中心的距離和對稱點與對稱中心的距離相等。
3、將對稱點按原圖形的形狀順次連接起來，即可得出關於中心對稱的圖形。
4. 關於中心對稱的問題
平行且相等。注意到AD與BE連線均過點O！
四邊形ABDE中，對角線AD與BE相互平分，那麼這個四邊形就是平行四邊形。
證明如下：在三角形ABO與三角形DEO中有OA=OD，OB=OE，角AOB=角BOE，所以有三角形ABO全等於三角形DEO，所以有AB=DE，角ABE=角BED，所以有AB平行於DE，因為對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形，所以有四邊形ABDE是平行四邊形。
5. 中心對稱的意義
中心對稱和中心對稱圖形是兩個不同而又緊密聯系的概念．它們的區別是：中心對稱是指兩個全等圖形之間的相互位置關系，這兩個圖形關於一點對稱，這個點是對稱中心，兩個圖形關於點的對稱也叫做中心對稱．成中心對稱的兩個圖形中，其中一個上所有點關於對稱中心的對稱點都在另一個圖形上，反之，另一個圖形上所有點的對稱點，又都在這個圖形上；而中心對稱圖形是指一個圖形本身成中心對稱．中心對稱圖形上所有點關於對稱中心的對稱點都在這個圖形本身上．如果將中心對稱的兩個圖形看成一個整體（一個圖形），那麼這個圖形就是中心對稱圖形；一個中心對稱圖形，如果把對稱的部分看成是兩個圖形，那麼它們又是關於中心對稱．
也就是說：
① 中心對稱圖形：如果把一個圖形繞著某一點旋轉180度後能與自身重合，那麼我們就說，這個圖形成中心對稱圖形。
②中心對稱：如果把一個圖形繞著某一點旋轉180度後能與另一個圖形重合，那麼我們就說，這兩個圖形成中心對稱。
中心對稱圖形：
正（2N）邊形（N為大於0的正整數），矩形，菱形，圓
一節數學公開課的課後反思
《中心對稱圖形》教學反思
著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式:教師成長=經驗+反思。每次上完課後，反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，這既是一種學習，也是在不斷豐富自己的教學素養和提升自己的教學能力.
上周，我上了一節公開課《中心對稱圖形》，現在就這節課我談兩個「做法」、兩個「問題」：
兩個做法：
（一）處處留心皆學問
本節課的設計上，我充分體現了「中心對稱圖形」這個重點，圍繞它我進行了全方位的篩選材料，這些材料都是我平時積累的結果，其中有生活中的、小學算術中的、物理內容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩里的等等材料，從表面上看似乎沒有多少聯系的東西，最後都能很自然地為所統領，很自然地歸屬於「中心對稱圖形」這個中心。數學是一門講究理論、講究層次和條理的學科，對於沒有真正感悟到數學之美的初中生來說，是容易枯燥的；當老師把數學和學生的生活緊密聯系起來時，孩子們才會容易產生共鳴，進而對數學發生興趣。因此，平時我特別注意收集跟數學有關的生活素材，以便於在教學中能簡明、有趣地說明一些難懂或易錯的數學知識。
（二）總結學生的新穎解法並充分利用它
在課堂教學中，我特別重視總結學生提出的問題和新穎的解法，數學問題往往是多個角度來考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學中，我注意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學生充分思考的時間，充分去挖掘學生思想中蘊含的這部分的知識，然後讓學生之間交流；上課時，對於每個學生回答的問題要及時給予評價，盡可能的多鼓勵，這樣會激勵更多的學生參與到課堂中來。
有時候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問題，就可以給學生說這個問題是剛剛在三班某個同學回答出來的，這樣會暗示四班學生三班學生能回答的問題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸的心裡，這樣會激勵更多的學生參與到課堂中，同時對三班的同學也會起激勵作用，課下會有四班同學給三班學生說到這個事情的，因為好事情傳播的速度是很快的。三班的這位同學聽說在四班的課堂上老師用到了他回答問題的方法，他至少會高興一天的，今天這樣明天也這樣，經常這樣學生就會對這門課程保持比較高的熱情，這樣對學生有利對自己也有利啊。
當一個學生的解題方法，通過我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時，我就專門提出「這次我們應用某某同學的方法來解它」，對這個同學來說是莫大的心理鼓舞。
7. 中心對稱，來看看
先找兩對對稱點，相連直線交於一點，在看其他對稱點相連直線是否都交於這一點，若是則中心對稱
8. 數學中心對稱
中心對稱。假設A為（X，Y），b為X軸，a為Y軸，則A`為（-X，Y），則A``為（X，-Y）。所以A`與A``為中心對稱。也可從圖中看出：