陶藝教學反思

⑴ 新鄭那家幼兒園好

1、讓學習成為習慣，為有源頭活水來 隨著教育改革的不斷發展，幼兒教師越來越意識到學習的重要性。在日常的園本教研活動中，大家自覺學習、主動學習已經形成一種氛圍，工作中教師們把學習幼教法規、條例如《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》視為導師；把大量的幼教雜志《幼兒教育》、《學前教育》、《早期教育研究》等作為知己、朋友；把上網查閱各種幼教信息、資料當做「營養早餐」；把購買大量的書籍資料和音像資料作為「加油站」……同時，幼兒園還常常邀請經驗豐富幼教專家來園為老師講授要點、答疑解惑，每位教師堅持每周學習在500字以上，老師們不分時間、不分地點、多種形式、多種舉措學習極大的促進了幼兒園園本教研活動的開展，也促使老師們不斷地從多方位補充知識，象一台永不怠倦的抽水機一樣，不斷涌現新的知識來充實自己頭腦。 2、點面結合抓教研 在教研活動中「以點帶面」很重要，把握好「點」的帶動作用，可以使事情起到事半功倍的作用。幼兒園的點、面帶動包括：制度帶動自覺、班子帶動群眾、名師帶動徒弟、主備人帶動業務組。 制度帶動自覺：為確保園本教研工作有一定的規范性，首先制定了完善的《教研組長教研活動工作職責》、《幼兒園集體備課制度》、《園本教研工作制度》、《教研工作考評細則》等集體教研製度，促使教研業務組長保持教研工作的先進性、積極性，調動教師在教研工作中的自覺性和創新性。例如：在《教研工作考評細則》中，每學期末，業務組長有權對教師平時參與研究情況進行評價，如發言積極、學習認真和按時參加研究等就是評價的重要內容，這樣促使教研活動的過程規范了，教研活動的質量才有了保證。 班子帶動群眾：園長、業務園長是這個集體教研的把握者、參與者，提議者，在幼兒園教研活動中，園長、業務園長明確職責，帶頭參加、每次教研必到，形成了做好教研工作的合力。園長對教研工作的關注，從確立內容、組織活動到創設各種條件，都注意調動教師的積極性，並參加到教研活動中，做到全力支持教研活動，帶動教研組長、級段長、教師工作積極性大大提高，工作更有熱情。 骨幹教師帶徒弟：幼兒園組織了青年骨幹教師、名師、學科帶頭人及教師之間開展「拜師結對」、「以老帶青」、「名師、骨幹教師、學科帶頭人帶徒弟」等活動形式，促進教師之間的互動。帶動全園教師迅速成長。 主備人帶動業務組：集體教研的框架是橫、縱交錯的，從縱的方向來說，小、中、大班的同課頭老師是一個教研的整體；橫的方面來講，每級段班的所有班級老師也是一個集體教研的整體，因此顯示了集體備課的重要性。 幼兒園一直實行集體備課制度，就是每次業務研究時，由同一級段同課頭老師為一小組進行集體商討，核心是「備孩子」，在孩子的基礎上研究教材、准備教具、學具，在教具、學具的製作上實行資源共享，先有主備人說課，全面闡述下周教育活動內容，從分析本學科縱橫教育目標、本級段幼兒實際發展水平、教學准備、教學過程每一細節講給大家，大家根據主備人發言提出自己的看法，最後大家共同探討出最優質的教學計劃，共同實施，同時提出「有模式、不唯模式」的教研方針，鼓勵大家在教育教學工作中根據不同情況突出自己的創新。 通過集體教研中的點、面帶動，充分發揮了園本教研的內在作用，教師集體的互幫互助合作改善了教師與教師之間的人際關系，提高了協調合作能力。學習、研究的氛圍也日益濃厚，教師整體素質都有很大提高，達到了「工作學習化、學習工作化」的學習、工作兩不誤的目的。 3、以反思促進步，構建交流平台 舒爾曼告訴我們：「一些教師會擁有20年的經驗，而另一些教師可能擁有20次一年的經驗」。從這里，我們領悟到「多方面的學習、廣泛的交流、深層次的反思可以使一個人擁有許多意想不到的收獲」。 課程改革以後，幼兒園教師普遍認為「當教師不容易，當好的教師則更難，難就難在教學有法，教無定法」。為幫助老師及時獲得專業成長，在工作中，我們首先加強理論學習，以觀念促行為，教師通過幼教雜志、上網查閱等渠道，粗淺了解反思教學的意義、方法、內容，使其獲得粗淺的理論知識；其次積極參加各種反思培訓活動，近年來新鄭市教體局把「反思教學」作為推動教育改革發展的重要舉措，幼兒園反思教學也在市教研室趙老師的指導下進行，趙老師先後舉辦多次的「教學反思培訓活動」「教學反思課件培訓」，幼兒園分組參加，全面傳達、人人受益，進而掌握了反思教學的方法；其三加強幼兒園內部反思活動開展，工作中幼兒園要求人人反思、處處反思、時時反思，關注每一幼兒成長、關注每一教育點滴，針對教師的日常教學活動，幼兒園要求教師記錄反思筆記；每節課後有簡短反思並附於課後，每周有全面反思附於教案最後（幼兒園在備課中要求教師留出空白來寫反思內容）；定期不定期的進行反思交流、座談會，每個教師談自己的體會、感悟、困惑，交流情況納入平時工作考評。 聽評課是教研工作的重中之重，多年來，幼兒園一直保持著「一人上課、眾人評課」的交流方式。評課中老師逐個發言，勇於闡述自己觀點，提出教育活動中存在的優點、不足及困惑，被評人誠懇記錄，虛心接受，並在評課之後寫出自己的做課反思材料，極大提高幼兒園教師攜手共進的凝聚力，也增強了教師工作進取心。與此同時，幼兒園還鼓勵教師積極參加高層次的反思交流、課件評比活動，深化自己的反思教學能力。2004年6月，我園張喜紅、李彩玲、高春麗等教師參加反思材料評比並獲獎多篇；2004年11月，市教研室組織舉辦「反思課件交流活動」，我園教師張瑩等參加，並獲得一等獎2個；在鄭州市骨幹教師反思經驗交流會上，高娣的反思經驗材料《秋天的圖畫》，以真實的案例、深刻的體會、全面的剖析，獲得「鄭州市骨幹教師反思經驗交流活動一等獎」……一系列反思活動極大地提高了教師對自己的教育實踐進行反思、積極探索與解決教育實踐中問題的能力，也提升了教育實踐的科學性、合理性，為實現我園「培養專家型教師」目標縮短了進程，極大的促進了園本教研開展。 4、立足課題研究，提升教師實驗教學能力 幼兒園先後承擔了兩項國家級課題《幼兒社會化》和「腦開發綜合教育活動」作為園本教研課題。幼兒園社會化教學全園開展、人人參與，大家潛心研究、認真實踐、善於總結，取得一定成果。其中在幼兒社會化教學中史麗英、趙紅、許英等多名教師撰寫的論文在全國課題組評選活動中獲得各種獎勵，張愛玲的社會性教育活動《關心殘疾人》，史利英的社會化課題《小樹長高了》，馮艷麗老師設計的社會性教育活動《新鄭大棗》，李彩玲設計的《歡迎你到新鄭來》以各具特色的教學設計獲得新鄭和鄭州市級優質課證書。同時「幼兒腦開發研究」——綜合教育活動也有了初步成效，幼兒園以大班四個班級為實驗班，挑選素質高、業務能力強的年輕教師承擔實驗教師，經過一年的潛心研究，也積累了一定經驗，幼兒在課堂發言、應變能力、思維靈敏度有了明顯的提高。教師在教學實踐中根據幼兒的心理和年齡特徵，不斷創新方法，設計了形式多樣的綜合教育活動，例如：高騰設計的《動畫城》，結合幼兒喜歡的葫蘆娃、一休、孫悟空等動畫形象，使幼兒在欣賞動畫的同時獲得知識的提高；王麗敏設計的《秋遊鄭風苑》，結合新鄭當地特色，深入挖掘了園本課程題材。蔡艷老師也依據孩子們喜歡黑貓警長的特點，以黑貓警長捉老鼠為線索設計了《黑貓警長》這一綜合教育活動，她們設計出的活動在2004年9月課題組調研活動中，獲得聽課領導、專家的好評。 5、讓本土文化走進幼兒園，挖掘園本

⑵ 現代陶藝作品~~急 我要圖片和介紹

現代陶藝創作方法初探編輯： | 來源：中國陶瓷信息資源網 | 標簽：現代陶藝創作方法初探 | 發布時間:2007-9-10所謂陶藝，它返指陶瓷日用品陳設品的造型、釉色和裝飾等所呈現的藝術特點，也專指陶器和瓷器的藝術瓷，而現代陶藝是介於雕塑、繪畫和建築之間的一種新文化表達方式，是傳統陶瓷藝術的延伸、擴展和蛻變。所謂陶藝，它返指陶瓷日用品陳設品的造型、釉色和裝飾等所呈現的藝術特點，也專指陶器和瓷器的藝術瓷，而現代陶藝是介於雕塑、繪畫和建築之間的一種新文化表達方式，是傳統陶瓷藝術的延伸、擴展和蛻變。

在現代藝術中，陶藝已作為一個獨具品格的藝術門類，日益受到人們的關注和重視。無論東方還是西方，現代陶藝以其特有的藝術語言、藝術創作過程極其價值，開辟了現代藝術的新天地。它不同於繪畫，也不同於雕塑。它從傳統中走來，但人們更多注重著它的現代品質。

陶瓷自古以來，都以日常用品的形式存在，隨著後現代主義畫家的眼光和視野日益開闊，繪畫的媒介越來越豐富，從單一的畫布和畫筆發展到多樣化材料的運用。許多藝術家神往所謂「質地」：一種物質感，光滑或粗糙，透明或稠密，所以他們在普通顏料中加入別的材料，例如泥團、鋸末或沙子等，繪畫漸漸從平面走向立體，形成了介於繪畫和雕塑之間的製品。陶土以其能塑能畫，且在與火的結合過程中體現出或絢麗、或質朴、或沉移、或張揚的多邊性格，使繪畫大師畢加索、米羅等也參與陶藝創作，米羅強調開發陶瓷材料自身的美感，使用肌理效果的對比，再加上與造型相協調的紋飾，使人感到一種朴實無華的親切感而難以忘卻。而畢加索在一些盤子上熟練地運用了化妝土、灑粉或淺浮雕等裝飾，巧妙地利用陶瓷材料的自然美與人工描繪的裝飾美對比。

20世紀50年代以後，幾乎所有的在現代美術史上有一席之地的藝術家或多或少都參與過陶藝創作，這些藝術家們的參與，給傳統陶藝注入了新鮮的血液，把現代藝術創作思維帶入了陶藝創作中，使傳統陶藝擺脫了使用功能的限制而走向純藝術創作和實用陶藝兩方面共同發展的道路。由於陶藝材料中的非理性、非規律的成分，恰恰符合了當時人們從工業化生存環境以外尋求被壓抑的情緒宣洩的需求，因此，現代陶藝得以在世界各個國家很快發展起來。

直到20世紀40年代美國皮塔•沃克斯和日本的八木一夫為首的前衛陶藝家的出現，現代陶藝才算是真正產生。1948年7月以八木一夫、山田光、葉哲夫、松井美介等人發起成立了日本現代陶藝著名團體「走泥社」。八木一夫開創了無實用性純造型陶藝的先例，展示了泥土的多樣表現力，大大開擴了陶藝創作的視野。這一系列的實踐證明，陶藝創作能使陶藝家個人情感，在泥與火中得以充分發揮，或為藝術家特定的文化背景和自身修養功底的體現。因此它具備現代藝術的一切功能，也有著現代藝術的表現形式和各類風格樣式。後現代到了20世紀80年代，後現代藝術出現，藝術從「為藝術而藝術」的論調中走出來，成為普通人都能涉足的領域。陶藝又一次以金、木、水、火、土這最基本的元素組成的親切和質朴贏得了公眾的喜愛，成為大眾藝術形式而風行全世界。各國紛紛設立中小學陶藝課堂，業余陶藝組織，國際性陶藝研討會，展覽等。

中國現代陶藝起步較晚，直到20世紀70年代末至80年代初，現代陶藝開始在中國土地上初步萌芽。隨著改革開放的不斷深入，人們的思想觀念迅速更新，傳統陶藝不再滿足現狀而尋求與時代同步發展，對外交流的增加使中國陶藝不僅受到西方現代主義的影響，也幾乎在同時受到後現代想像的沖擊，所以中國的所謂「現代陶藝」從開始就是呈多元化狀況發展，而不是純粹的「現代主義」的陶藝。現代陶藝是具有現代藝術特徵的陶藝，即是「現代工業與科學技術導致的現代視覺的經驗，這種經驗最終支配人的審美意識而引發現代藝術形式的革命，是現代社會對人的價值的重新審定。脫離傳統宗教與文化束縛的新的人格對人性狀況的要求與反思，在藝術上的反映，就是個人主觀意志及情感的表現。

如何發展中國本土的現代陶藝，取決於如何看待傳統陶藝在現代陶藝創作中的影響。五千年的陶瓷史所體現的豐富文化積淀，是我們的豐富遺產。現代陶藝不是無源之水，它是傳統陶藝發展變化的當代新形式，是陶藝發展的顯階段產物。雖然它一部分淡化或取消了陶瓷的實用功能和價值，但在藝術表現上與傳統陶藝是相通的，即都表達了社會一種既共性又前衛性的審美追求。從陶瓷藝術的整個歷史發展和所有基本特質來看，現代陶藝是傳統陶藝的個性發展，它變化中有承續，承續中有創造和突變。值得指出的是，雖然我們看到了現代陶藝和傳統陶藝不可否定的內在連接，但不是為不否認現代陶藝在存在方式、藝術形式和整體創造觀念上與舊有陶瓷藝術的區別。現代藝術和社會思潮的推動和影響，現代派藝術大師的界入，現代生活方式變化，使陶藝具有新生新質的一面。

眾所周知，現代陶藝與傳統陶藝的主要區別是它從過去實用加審美的原則走向純粹的審美需求同情感表達，它擴充了傳統陶藝的審美范疇，把粗礪、殘缺、怪異的觀念引入陶藝，把特殊的燒成方式以及個性化的材料把握所演化出具有個人視覺符號的特點引入陶藝。在這樣的前提下，陶藝的技術不會因為實用功能的消失而減弱，反而卻是由於個性化技術的提倡而變得復雜而多樣化。即從過去單一的被廣泛審美認同下形成的普遍技術轉變為具有個人符號的個性化的技術。
現代陶藝創作的過程，包括成型、裝飾和燒成三個方面，這三方面在現代陶藝製作中都有突破性發展，主要體現在現代陶藝不拘泥於某有一朝代的傳統而對歷史傳統總結性的批判繼承和對待西方文化所表現出來的接收包容態度以及在此基礎上的創新。

在造型上，因為粘土有很強的可塑性和穩固性，容易造型，這就使陶藝的造型具有相當大的自由度和結構性。陶藝成型的主要方法有手捏、泥條盤築、板塊拼接、鏤空、拉坯、印坯等，無論採用什麼工藝方式和造型，陶藝家所追求的往往是充分表現泥性：泥條壘積的形變、泥板自然的卷塌、泥體的自然乾裂；即使是手工拉坯，也能充分表現泥的品質，一個手印、一道指紋無不記錄著人的情趣意志而又同時表現著泥本身，這些特質在其他材料中是不可能存在的。如美國陶藝家彼得·沃克思，他受當時抽象表現主義和行為畫派影響，嘗試並實踐一種完全拋棄傳統形式的制陶方式和審美，以放任、偶發、自由的形式充分體現粘土的率性表現及展現藝術家情感觀念的新風格。沃克思作品中留下的瑕疵、開裂、斑孔，一目瞭然地記錄著作品創作的過程，而這個過程正是沃克思用於表達、隱喻及記載人與水、火、土的交流和聯系的重要手段。

在裝飾上，各種自然印紋及各種機理的應用，包括顏色釉的綜合表現甚至多種材料的整合，都為現代陶藝家表達審美感受和思想觀念提供了可能。傳統的裝飾手法在現代陶藝中重新運用和解讀，它不在是用來服務於傳統陶瓷的實用性和觀賞性，而是承載著陶藝家對現代藝術的認識和追求。

在燒成方面，主要體現在氧化還原氣氛的變化和使用，鹽燒、樂燒、坑燒、熏燒等新的燒成方法的使用，極大的豐富了現代陶藝的內涵和表現，如西班牙陶藝家薩諾維斯·科拉迪的作品《窯燒之夜》，把「火」的藝術演繹得惟妙惟肖，藝術家對燒成溫度和還原氣氛掌握得恰到好處，在焦灼的焰火中呈現出一種天然變幻的情趣。同時諸如煙熏、針孔、桔釉、氣泡、縮釉等在傳統陶藝中視為「次品」的現象卻在現代陶藝家手中演繹成一種嶄新的藝術語言。

現代陶藝在創作的層次上是藝術家個人的行為、經驗、情感的物化，在文化的層次上是人類的思想和態度，沒有藝術家的狂熱和虔誠，泥土不可能富有生命，沒有藝術家對陶藝實用與審美關系的超越，就不可能有陶藝超出審美范疇的諸多精神意義和思想語言。陶藝的語言是人的情感的語言，這里有真誠的獨白和宣洩，也有深刻的隱喻與啟示。

中國陶瓷的悠久歷史和偉大統一一直是中國陶瓷藝術教育的一個重要組成部分，中國陶瓷教育將中國陶瓷歷史譽為一種為人效法的典範。民間藝術以及與中國古典繪畫書法和文學息息相關的審美思想，也對中國陶瓷教育中的教育模式產生了極大的影響。近些年之前，中國陶瓷藝術教育主要關心的是對中國傳統藝術的尊重，對解決設計問題頗感興趣，而普遍極少關注個人的個性表達。

如今的陶藝教學應把傳統陶藝與現代陶藝相結合，在認識傳統陶藝的基礎上正確理解現代陶藝的內涵，在設計的同時，不要忘了美學的重要性。學生應養成以「創優創先」的態度來解決問題，即使「生產過程」是教學探索中重要的一環，但概念的重要性仍是首要的。作為教師的職責，就是在學生發展創意思考的過程中引導他們，而非直接告訴他們該怎麼做，事實上鼓勵學生自由思考，才是教育的主要目的。

無論培養任何年齡階段的陶藝人才，都要循序漸進。在教學過程中，應帶有民族精神的民族性，與時俱進的時代性，開朗達觀的趣味性，實踐創新的創造性。對於初學者，應搜集有關陶藝歷史背景，藝術發展的資料，參觀各種陶藝展覽，到附近民間鄉野考察體驗各種民間的陶瓷生產方式，學會本地手工燒制技術。民間藝人的作品呈現的是來自生活本身的藝術，不追求光滑、成熟、精練、細膩的工藝，而追求朴實、舒適和自然之美。這些感受和工藝可以在學生們往後的藝術創作中潛移默化地發揮作用，在創作中保留些地域文化。搜集有關陶藝的材料、工具、流程、技法、流派等陶藝知識，分體驗、臨摹、創意三階段，進行陶藝創作。

目前，陶藝教

⑶ 誰有廣東教育出版社出版的小學信息技術教案

好像沒有，不過你可以去去苗逢春博士主持的論壇去看看，那裡有很多信息技術的討論

⑷ 七星瓢蟲少兒美術網怎麼進

有的內容不是注冊的人看的， 是他們內部的學員或教師使用的資源。

⑸ 校本課程怎麼寫

類似於科研課題的總結報告，只要補充校本教材的編撰誕生的情況以及目標綱要等介紹。
例：
————中學校本課程開發方案
一、 設計背景
隨著教育改革的日益深入和素質教育的全面推進，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，教育的均衡化與優質化已成為基礎教育發展的重中之重。基礎教育課程改革目標的第六條中明確提出：「改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性」。在課時計劃中也明確規定：「地方與學校開發或選用的課程占課時總比例的10％～12％。」隨著課程改革的推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現學校的辦學理念和培養目標，發展辦學特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展；校本課程的開發還可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平。隨著課程權利的再分配和學校自主權的加強，校本課程開發研究將會進一步落實素質教育精神。為了全面實施學校校本課程的開發，進一步搞好課題研究工作，根據課改精神，編制我校校本課程開發方案。
二、 指導思想
依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》，從我校辦學理念、培養目標和辦學特色出發，本著有效利用現有教育資源和開發新教育資源，依靠本校教師、專家、領導與家長共同開發的原則開發具有龍實中特色的校本課程，以體現個體差異，全面育人的開發宗旨，為學生提供品德形成與人格發展、潛能開發與認知發展、身體與心理發展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經歷，促進學生主動、和諧發展。
三、 開發目標
1、學校層面目標：
①、建立起規范和完善的龍灣區實驗中學課程體系；
②、探索出具有我校特色的校本課程開發與實施的管理方法；
③、打造出學校的校本品牌課程和特色課程。
2、教師層面目標：
①、建立一支具有正確的課程觀的教師隊伍；
②、培養一批具有課程開發能力的綜合性人才隊伍；
③、
3、學生層面目標：
①、充分尊重和發揮學生的個性特長，使學生獨立自信；
②、讓學生掌握某項技能，學會探究，使學生善於思考，敢於實踐；
③、培養學生的團隊合作意識，提高學生的思想品格修養和審美能力，陶冶情操，增進學生身心健康使學生熱愛學校生活，適應社會環境。
四、 開發原則
1、主體性原則：以學校為主體，自主開發和發展的課程，應充分體現學校特色；體現教師為課程開發的主體；體現以學生的實際需要為主導。
2、自願性原則：尊重學生的意願，限定選修與自主選修相結合，充分發揮學生的個性特長。
3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發因材施教，靈活調整，使全體學生都得到發展。
4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，充分發掘學校現有和將要擁有的課程資源。
5、實效性原則：校本課程開發中，學校不強調每門課程都必須有絕對的系統性、完整性，而強調對學生有啟發性，學有所思，注意結果的有效性、針對性。
五、 課程結構與門類
（一） 課程結構
根據課改精神，學校將全部課程整合為基礎性課程（國家課程與地方課程）和校本課程兩大類。校本課程分為限定選修課程和自主修課程。
1、基礎性課程
基礎性課程由國家、地方統一開發並組織實施，強調促進學生基本素質的形成和發展，體現國家對公民素質的最基本要求。它是由各學習領域體現共同要求的學科課程組成，主要分思想品德、歷史與社會、語文、數學、英語、體育和健康、音樂、美術、信息技術、地方課程等學科，是全體學生必修的課程。
2、校本課程
校本課程是學校為全面提高學生素質，發展學生的興趣和特長，拓寬學生知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力，發展學生對自然和社會的責任感，根據現有的條件和資源、學生現狀以及學生、學校、社會未來發展的要求所開發的各種在本校實施的課程。它由限定選修課程和自主修課程兩部分組成。
（1）、限定選修課程由基礎性課程延伸的學科拓展課程、綜合實踐活動課以及上級教育行政部門規定的各類專題教育組成。是學生限定選擇修習的課程。
（2）、自主選修課程由滿足學生個性發展需要的學科課程與活動組成，是學生自主選擇修習的課程。
（二）校本課程的內容
校本課程的開發，採取篩選、改編已有的課程，或者新編校本課程的方法。在研究中，將本地區、校內外的自然資源、人文資源和社會資源融入學科課程之中，通過改編、補充、拓展和新編等方式開發校本課程。教育資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發展；學校資源包括校園環境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家庭環境等。這些內容可以是綜合的，也可以是主題性的。開發內容分為以下七大類。
1、科學素養類課程
內容選擇：無線電測向、電子製作、電腦網路、天文地理觀測、軟體製作、能源環保、數學、物理、化學、生物、雙語綜合、科學實驗等。
2、人文素養類課程
內容選擇：古典文學名著賞析、尋根、現代文閱讀鑒賞與分析、美在文學中、中國民俗文化選講等。
3、藝術類課程
內容選擇：文學、電影、電視欣賞、中西方美術欣賞、歌舞、樂器、陶藝、書法、繪畫等。
4、身心健康類課程
內容選擇：定向越野、武術、田徑、體操、球類、棋類、心理訓練、心理輔導與咨詢等。
5、學習生活技能類課程
內容選擇：植物栽培、插花、交際禮儀、時裝設計、家政服務、攝影攝像等。
6、文化活動與專題教育類
內容選擇：四季八節活動、校園文化活動、社團活動、環境教育、安全教育、法制教育、青春期教育等。
7、綜合實踐類課程
內容選擇：探究性學習、社區服務、青年志願者、參觀、考察等。
六、校本課程教材編寫要求：
1、校本教材以活動形式為主，資料袋形式為輔，不統一要求編寫系統性的知識冊，教師可以從以下四個渠道挖掘教材資源：（1）自編教材；（2）選編教材；（3）選用優秀教材；（4）拓寬現有教材。
2、校本教材內容的選擇要關注學生的學習興趣，激發學生學習積極性。內容組織要強化活動設計和實踐應用，應引導學生發現問題、思考問題和解決問題。教材內容應盡力圖文並茂，並通過簡要案例、對比分析、邏輯演繹等手段，促進學生理解內容。內容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。
3、教材編制要充分利用信息技術，積極開發適合學生特點的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽教材以及網路課程資源相結合的一體化教材。關注在信息技術支持下教材內容的互動性和生成性。教材編制要重視開發和合理利用本區域所具有的教育資源
附：校本教材評審表
教材編著評審表

教材名稱 類型
編著人 總字數 頁數 適用年級
課時總數 學生要求
類別 項目 佔全書比例％ 特色特點簡介（字左右）
自
評 自己撰寫內容
網上下載內容
參照同類著作
校本課程開發領導小組意見：

簽名：
年 月 日

七、課程的實施與管理
（一）組織機構及職責
1、成立學校課程發展委員會
主 任：1人
副主任：2人
委 員：由專家、校長、教師代表、家長代表、社區代表等若幹人組成。
主要職責：選擇國家課程、地方課程的教材；審議學校校本課程開發過程中的重大決策；負責制訂校本課程開發方案以及相配套的各項制度；檢查與督導校本課程開發方案的執行情況等。
2、成立校本課程開發領導小組
組 長：校長
副組長：分管副校長
成 員：各科室主任、各學科教研組長、學科骨幹教師。
主要職責：統籌規劃學校的校本課程；制定保證校本課程實施的相關制度；組織教師的培訓：校本課程實施的過程管理；審議、評價校本教材。
3、教務處職責：
（1）開展學生選課指導，負責指導學生選擇科目；
（2）提供課程菜單、課程介紹、課程表及教學常規與過程管理等工作；
（3）建立校本課程學生檔案，負責學生學習評價的組織與統計。
4、教科室職責：
（1）對教師進行必要的培訓，組織教師申報課程；
（2）組織校本課程開發領導小組對申報的課程進行評審，做出評價意見；
（3）建立校本課程授課教師檔案，負責教師的教學評價。
5、教研組長職責：
（1） 組織落實本組教師的校本課程開發、申報與實施工作。
（2） 召集組員定期研討課程的開發與實施，確定課程的具體實施方案。
（3） 總結校本課程的實施情況。
6、授課教師職責：
（1）撰寫《課程綱要》，編寫校本教材；
（2）認真備好每一節課，按步實施、教務處隨機聽課、測評；
（3）有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄；
（4）按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。
（5）保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。
（6）認真寫好教學反思，及時總結經驗。
（二）校本課程的實施
1、課時設置：每周設2-3課時校本課程。
2、限定選修課程實施流程：

3、自主選修課程實施流程：

八、校本課程的評價
校本課程開發的特殊性決定課程評價的特殊性。校本課程開發強調學校的自主權，這就決定課程評價必然是一種內部評價；校本課程開發的價值追求是學生個性的發展，教師專業發展，學生特色的突顯，這就決定了評價的多元性；校本課程開發的過程性，決定課程評價的過程性。校本課程的評價著眼於學生的個性與能力的發展和提高，要從指導思想，師生參與程度，創造性的發揮學校辦學育人的特色等方面，對校本課程和學生發展進行評價。
1、評價中的「三堅持」與「三原則」
「三堅持」：堅持評價主體的多元性，堅持評價方式的多樣化，堅持評價內容的多維化；逐步建立電子化學生成長記錄冊，側重學生的學習態度、能力、個性等方面的分析性、發展性評價，同時要逐步幫助學生學會自我評價。
「三原則」：即「參與性原則」、「過程性原則」、「激勵性原則」。
參與性原則：校本課程學習評價注重學生親身參與和學生全員參與，強調課時計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核。同時重視學生自我評價並自覺參與評價。
過程性原則：校本課程學習評價要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，並且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。
激勵性原則：激勵學生發揮自己的個性特色，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤於實踐，勇於創新，不斷促進學力發展。
2、校本課程評價的三個方面
為了保證校本課程的開發質量，促進教師的專業發展，張揚學生的個性，彰顯學校審美育人的辦學特色，主要從三個方面對校本課程進行評價：課程綱要（教材）、課程實施、學生學業成績。
課程綱要評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學理念和培養目標，目標是否明確清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發展的特點等。
課程實施評價：主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的准備、教學方式、教學態度、等方面的評價。教務處通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，並歸入業務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數；二看學生實際接受的效果；三看領導與教師聽課後的反映；四看學生問卷、座談的結果，從而有利於促進教師專業發展。
學生學業成績評價：主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態度、價值觀、學習方法等方面取得成績作出評價，評價要有利於促進學生個性的發展。對學生評價主要是三看：「一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等用『優秀、良好、一般、差』等形式記錄在案；三看學生的學習成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入成長檔案中。」
評價的形式多樣，一般可採取以下「四結合」的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現，平時的評價相結合；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等形式。
九、保障措施
1、學校成立學校課程發展委員會和校本課程開發領導小組。
2、加強培訓，統一認識，明確開發校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創新、取得突出成績的教師予以表彰。
3、制定校本課程開發獎勵機制，確保經費的及時劃撥，
4、加強圖書館、實驗室、功能室和校園網站建設，為校本課程實施提供必備的物質條件。
5、協調社會、家庭，為開發校本課程提供保障。利用網路等各種載體大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的新機制。

⑹ 幫我做一份初中校本課程

————中學校本課程開發方案 一、 設計背景 隨著教育改革的日益深入和素質教育的全面推進，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，教育的均衡化與優質化已成為基礎教育發展的重中之重。基礎教育課程改革目標的第六條中明確提出：「改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性」。在課時計劃中也明確規定：「地方與學校開發或選用的課程占課時總比例的10％～12％。」隨著課程改革的推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現學校的辦學理念和培養目標，發展辦學特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展；校本課程的開發還可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平。隨著課程權利的再分配和學校自主權的加強，校本課程開發研究將會進一步落實素質教育精神。為了全面實施學校校本課程的開發，進一步搞好課題研究工作，根據課改精神，編制我校校本課程開發方案。 二、 指導思想 依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》，從我校辦學理念、培養目標和辦學特色出發，本著有效利用現有教育資源和開發新教育資源，依靠本校教師、專家、領導與家長共同開發的原則開發具有龍實中特色的校本課程，以體現個體差異，全面育人的開發宗旨，為學生提供品德形成與人格發展、潛能開發與認知發展、身體與心理發展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經歷，促進學生主動、和諧發展。 三、 開發目標 1、學校層面目標： ①、建立起規范和完善的龍灣區實驗中學課程體系； ②、探索出具有我校特色的校本課程開發與實施的管理方法； ③、打造出學校的校本品牌課程和特色課程。 2、教師層面目標： ①、建立一支具有正確的課程觀的教師隊伍； ②、培養一批具有課程開發能力的綜合性人才隊伍； ③、 3、學生層面目標： ①、充分尊重和發揮學生的個性特長，使學生獨立自信； ②、讓學生掌握某項技能，學會探究，使學生善於思考，敢於實踐； ③、培養學生的團隊合作意識，提高學生的思想品格修養和審美能力，陶冶情操，增進學生身心健康使學生熱愛學校生活，適應社會環境。 四、 開發原則 1、主體性原則：以學校為主體，自主開發和發展的課程，應充分體現學校特色；體現教師為課程開發的主體；體現以學生的實際需要為主導。 2、自願性原則：尊重學生的意願，限定選修與自主選修相結合，充分發揮學生的個性特長。 3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發因材施教，靈活調整，使全體學生都得到發展。 4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，充分發掘學校現有和將要擁有的課程資源。 5、實效性原則：校本課程開發中，學校不強調每門課程都必須有絕對的系統性、完整性，而強調對學生有啟發性，學有所思，注意結果的有效性、針對性。 五、 課程結構與門類 （一） 課程結構 根據課改精神，學校將全部課程整合為基礎性課程（國家課程與地方課程）和校本課程兩大類。校本課程分為限定選修課程和自主修課程。 1、基礎性課程 基礎性課程由國家、地方統一開發並組織實施，強調促進學生基本素質的形成和發展，體現國家對公民素質的最基本要求。它是由各學習領域體現共同要求的學科課程組成，主要分思想品德、歷史與社會、語文、數學、英語、體育和健康、音樂、美術、信息技術、地方課程等學科，是全體學生必修的課程。 2、校本課程 校本課程是學校為全面提高學生素質，發展學生的興趣和特長，拓寬學生知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力，發展學生對自然和社會的責任感，根據現有的條件和資源、學生現狀以及學生、學校、社會未來發展的要求所開發的各種在本校實施的課程。它由限定選修課程和自主修課程兩部分組成。 （1）、限定選修課程由基礎性課程延伸的學科拓展課程、綜合實踐活動課以及上級教育行政部門規定的各類專題教育組成。是學生限定選擇修習的課程。 （2）、自主選修課程由滿足學生個性發展需要的學科課程與活動組成，是學生自主選擇修習的課程。 （二）校本課程的內容 校本課程的開發，採取篩選、改編已有的課程，或者新編校本課程的方法。在研究中，將本地區、校內外的自然資源、人文資源和社會資源融入學科課程之中，通過改編、補充、拓展和新編等方式開發校本課程。教育資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發展；學校資源包括校園環境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家庭環境等。這些內容可以是綜合的，也可以是主題性的。開發內容分為以下七大類。 1、科學素養類課程 內容選擇：無線電測向、電子製作、電腦網路、天文地理觀測、軟體製作、能源環保、數學、物理、化學、生物、雙語綜合、科學實驗等。 2、人文素養類課程 內容選擇：古典文學名著賞析、尋根、現代文閱讀鑒賞與分析、美在文學中、中國民俗文化選講等。 3、藝術類課程 內容選擇：文學、電影、電視欣賞、中西方美術欣賞、歌舞、樂器、陶藝、書法、繪畫等。 4、身心健康類課程 內容選擇：定向越野、武術、田徑、體操、球類、棋類、心理訓練、心理輔導與咨詢等。 5、學習生活技能類課程 內容選擇：植物栽培、插花、交際禮儀、時裝設計、家政服務、攝影攝像等。 6、文化活動與專題教育類 內容選擇：四季八節活動、校園文化活動、社團活動、環境教育、安全教育、法制教育、青春期教育等。 7、綜合實踐類課程 內容選擇：探究性學習、社區服務、青年志願者、參觀、考察等。 六、校本課程教材編寫要求： 1、校本教材以活動形式為主，資料袋形式為輔，不統一要求編寫系統性的知識冊，教師可以從以下四個渠道挖掘教材資源：（1）自編教材；（2）選編教材；（3）選用優秀教材；（4）拓寬現有教材。 2、校本教材內容的選擇要關注學生的學習興趣，激發學生學習積極性。內容組織要強化活動設計和實踐應用，應引導學生發現問題、思考問題和解決問題。教材內容應盡力圖文並茂，並通過簡要案例、對比分析、邏輯演繹等手段，促進學生理解內容。內容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。 3、教材編制要充分利用信息技術，積極開發適合學生特點的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽教材以及網路課程資源相結合的一體化教材。關注在信息技術支持下教材內容的互動性和生成性。教材編制要重視開發和合理利用本區域所具有的教育資源 附：校本教材評審表 教材編著評審表 教材名稱 類型 編著人 總字數 頁數 適用年級 課時總數 學生要求 類別 項目 佔全書比例％ 特色特點簡介（字左右） 自 評 自己撰寫內容 網上下載內容 參照同類著作 校本課程開發領導小組意見： 簽名： 年 月 日 七、課程的實施與管理 （一）組織機構及職責 1、成立學校課程發展委員會 主任：1人 副主任：2人 委員：由專家、校長、教師代表、家長代表、社區代表等若幹人組成。 主要職責：選擇國家課程、地方課程的教材；審議學校校本課程開發過程中的重大決策；負責制訂校本課程開發方案以及相配套的各項制度；檢查與督導校本課程開發方案的執行情況等。 2、成立校本課程開發領導小組 組長：校長 副組長：分管副校長 成員：各科室主任、各學科教研組長、學科骨幹教師。 主要職責：統籌規劃學校的校本課程；制定保證校本課程實施的相關制度；組織教師的培訓：校本課程實施的過程管理；審議、評價校本教材。 3、教務處職責： （1）開展學生選課指導，負責指導學生選擇科目； （2）提供課程菜單、課程介紹、課程表及教學常規與過程管理等工作； （3）建立校本課程學生檔案，負責學生學習評價的組織與統計。 4、教科室職責： （1）對教師進行必要的培訓，組織教師申報課程； （2）組織校本課程開發領導小組對申報的課程進行評審，做出評價意見； （3）建立校本課程授課教師檔案，負責教師的教學評價。 5、教研組長職責： （1） 組織落實本組教師的校本課程開發、申報與實施工作。 （2） 召集組員定期研討課程的開發與實施，確定課程的具體實施方案。 （3） 總結校本課程的實施情況。 6、授課教師職責： （1）撰寫《課程綱要》，編寫校本教材； （2）認真備好每一節課，按步實施、教務處隨機聽課、測評； （3）有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄； （4）按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。 （5）保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。 （6）認真寫好教學反思，及時總結經驗。 （二）校本課程的實施 1、課時設置：每周設2-3課時校本課程。 2、限定選修課程實施流程： 3、自主選修課程實施流程： 八、校本課程的評價 校本課程開發的特殊性決定課程評價的特殊性。校本課程開發強調學校的自主權，這就決定課程評價必然是一種內部評價；校本課程開發的價值追求是學生個性的發展，教師專業發展，學生特色的突顯，這就決定了評價的多元性；校本課程開發的過程性，決定課程評價的過程性。校本課程的評價著眼於學生的個性與能力的發展和提高，要從指導思想，師生參與程度，創造性的發揮學校辦學育人的特色等方面，對校本課程和學生發展進行評價。 1、評價中的「三堅持」與「三原則」 「三堅持」：堅持評價主體的多元性，堅持評價方式的多樣化，堅持評價內容的多維化；逐步建立電子化學生成長記錄冊，側重學生的學習態度、能力、個性等方面的分析性、發展性評價，同時要逐步幫助學生學會自我評價。 「三原則」：即「參與性原則」、「過程性原則」、「激勵性原則」。 參與性原則：校本課程學習評價注重學生親身參與和學生全員參與，強調課時計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核。同時重視學生自我評價並自覺參與評價。 過程性原則：校本課程學習評價要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，並且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。 激勵性原則：激勵學生發揮自己的個性特色，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤於實踐，勇於創新，不斷促進學力發展。 2、校本課程評價的三個方面 為了保證校本課程的開發質量，促進教師的專業發展，張揚學生的個性，彰顯學校審美育人的辦學特色，主要從三個方面對校本課程進行評價：課程綱要（教材）、課程實施、學生學業成績。 課程綱要評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學理念和培養目標，目標是否明確清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發展的特點等。 課程實施評價：主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的准備、教學方式、教學態度、等方面的評價。教務處通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，並歸入業務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數；二看學生實際接受的效果；三看領導與教師聽課後的反映；四看學生問卷、座談的結果，從而有利於促進教師專業發展。 學生學業成績評價：主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態度、價值觀、學習方法等方面取得成績作出評價，評價要有利於促進學生個性的發展。對學生評價主要是三看：「一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等用『優秀、良好、一般、差』等形式記錄在案；三看學生的學習成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入成長檔案中。」 評價的形式多樣，一般可採取以下「四結合」的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現，平時的評價相結合；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等形式。 九、保障措施 1、學校成立學校課程發展委員會和校本課程開發領導小組。 2、加強培訓，統一認識，明確開發校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創新、取得突出成績的教師予以表彰。 3、制定校本課程開發獎勵機制，確保經費的及時劃撥， 4、加強圖書館、實驗室、功能室和校園網站建設，為校本課程實施提供必備的物質條件。 5、協調社會、家庭，為開發校本課程提供保障。利用網路等各種載體大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的新機制。

⑺ 虎石台沈大附中是公立高中嗎是教美術的嗎

學技術現在已經非常普遍了，我們都知道，現在的社會要麼有學歷，要麼有技術，沒有學歷沒有技術很難有大的發展。但是，技術專業也分很多，很多人不知道該怎麼選，初中生去學什麼好呢？下面幾個專業從就業前景和發展空間上來說都值得去參考。
一、軟體編程
軟體編程通常指程序員，程序員是從事程序開發、程序維護的基層工作人員，一般將程序員分為程序設計人員和程序編碼人員，但兩者的界限並不非常清楚，其崗位職責如下：
1、對項目經理負責，負責軟體項目的詳細設計、編碼和內部測試的組織實施，對小型軟體項目兼任系統分析工作，完成分配項目的實施和技術支持工作。
2、協助項目經理和相關人員同客戶進行溝通，保持良好的客戶關系。
3、參與需求調研、項目可行性分析、技術可行性分析和需求分析。
4、熟悉並熟練掌握交付軟體部開發的軟體項目的相關軟體技術。
5、負責向項目經理及時反饋軟體開發中的情況，並根據實際情況提出改進建議。
6、參與軟體開發和維護過程中重大技術問題的解決，參與軟體首次安裝調試、數據割接、用戶培訓和項目推廣。
7、負責相關技術文檔的擬訂。
8、負責對業務領域內的技術發展動態進行分析研究。
二、動漫專業
動漫專業人才是具有較高的文化藝術修養及較強的影視動漫畫設計、原創及製作能力，能適應動漫畫藝術製作、影視、廣告、出版物、網路媒體、多媒體軟體製作、計算機游戲開發等領域內工作的高等應用性專業人才。

⑻ 廣東省北江實驗學校 簡介

廣東北江實驗學校是地屬於廣東北江中學的一所國有民辦學校。

⑼ 怎樣開展幼兒園教研活動

幼兒園不做教研是不長久、不深入的。想讓幼兒園有效的組織教研教學活動，很重要的一點就是要明白什麼叫教研。很多幼兒園其實是不做教研的，大多停留在說課的層面。跨世紀帶領全國900多家加盟園深抓教研，首先得知道什麼叫教研。
在跨世紀教研時刻要圍繞老師怎麼教、孩子怎麼學。幼兒園想要做好教研，還需圍繞以下步驟進行：
確定教研主題——要解決什麼問題。
設定項目負責人——誰負責。
通過什麼形式解決問題？——研討的形式。
學以致用總結——篩選有效、可行性措施。
時間保障——教研形成固定的時間固定的常規。

⑽ 求人民教育出版社小學五年級美術教案

這是人教版五年級上冊美術教案，內容太多了，這里全部顯示不了。留個郵箱兩冊都給你發過去，
第1課 萬綠叢中一點紅
領域：造型•表現 課時：2課時
教學目標：
1、認識色彩的對比，使學生能利用對比色來裝點自己的生活。 2、進行對比色的塗色練習。
教學重點：認識色彩的對比。
教學難點：如何運用對比色。
課前准備：學生：你認為什麼是對比色，在生活中哪裡能見到對比色？
教學用具：教師：課件。學生：水粉顏料,毛筆,調色盤,筆洗,報紙,抹布。
教學思路：本課首先通過欣賞，使學生感受到對比色的強烈，在觀察色輪表發現哪些顏色是對比色，它們有什麼共同的特徵，明白補色的關系，最後通過實踐鞏固所學知識。
教學過程：
1、欣賞：
（1）出示課題——「萬綠叢中一點紅」。
（2）比較: 相同的主體,不一樣的背景,兩幅圖有什麼不同.
2、發現：
（1）當一種顏色出現在另一種顏色上,人們在視覺上便會比較兩種顏色.當兩種顏色相差得遠時,就會特顯出另一種顏色.這就是對比了.
（2）觀察色輪，發現三原色中任何兩色相混所得的間色與另一原色互為對比色，即互為補色關系。
（3）在色相環上，直線相對的兩種顏色配合，會產生強烈的對比。如紅與綠、橙與藍、黃與紫都稱為對比色。
（4）引導學生欣賞課例，通過欣賞使學生認識到強烈對比使畫面響亮，生氣勃勃，可以更形象更生動地襯托出主體。
3、實踐：
（1）用對比色組織一幅畫面。
（2）學生作業，教師巡迴指導。
4、學生的作品展評：根據本節課的要點開展點評。
教學反思：
學生通過觀察色輪表明白了對比色，從作業反饋看大部分學生已經掌握了對比色的知識，但還有個別同學在具體的實踐中沒有很好地運用色彩對比，把幾種對比色混合在一起反而沒能很好地表現出對比的強烈。
第2課 色彩的和諧
領域：造型•表現
課時：1課時
教學目標：
1、 認識鄰近色，掌握鄰近色的調配規律。
2、 用鄰近色進行塗色練習。
3、感受色彩的魅力。
教學重點：
認識鄰近色並掌握其調色方法。
教學難點：
如何運用鄰近色表現出和諧的色彩搭配和完整的畫面效果。
教學准備：
教師：課件、水粉顏料和繪畫工具。
學生：水粉顏料,毛筆,調色盤,筆洗,報紙,抹布。
教學思路：
本課首先通過讓學生欣賞生活中的鄰近色，使他們感受到鄰近色的和諧美；接著通過觀察色輪表，明白鄰近色之間的色彩關系和變化規律，並在多媒體的演示下理解鄰近色的調配方法；最後最後通過動手實踐達到本課的學習目的。
教學過程：
1、引導欣賞：
（1） 播放錄象，欣賞生活中的鄰近色畫面
（2） 出示課題——「色彩的和諧」。
（3） 復習對比色，比較鄰近色與對比色的區別。
2、目標發展：
（1） 什麼是鄰近色？（出示色輪）
在色環上，相鄰近的色彩，稱為鄰近色。如：
黃——黃綠——綠
紅紫——紫——藍紫
黃橙——橙——紅橙
（2） 尋找鄰近色（師生互動）
A、 家居圖片
B、 生活圖片
C、 建築圖片
（3）欣賞畫家作品，找出鄰近色，並說說鄰近色在畫面中產生的效果：和諧
（4）師示範鄰近色的調配方法
3、實踐活動：
（1）作業：用鄰近色組織一幅畫面。
（2）學生動手操作，教師巡視指導。
4、作業展評。

第3課：美麗的紋樣
教學目標：了解適合紋樣的基本知識，掌握其圖案裝飾的一般規律，知道適合紋樣在日常生活中的廣泛運用。應會運用以前學過的點、線、面等裝飾方法和誇張、變形、省略等變化方法來對適合紋樣進行裝飾。培養學生的審美能力和動手能力。
教學重點：學會用幾何形、自然形等要素點、線、面來裝飾適合圖形的紋樣。
教學難點：運用點、線、面三要素及誇張、變形等變化方法來設計製作適合紋樣。
教學具准備：適合紋樣圖片資料、作畫工具等。
教學內容：
1、 組織教學 導入新課
欣賞圖案將學生帶入美麗的圖案中
（圖案本身的魅力吸引學生的注意力，將學生帶入美的情景中，激發學生的興趣。）
生欣賞圖案
提出問題：剛剛欣賞的圖案中，你們有沒有發現什麼規律？
生：我發現它們的外形有的是我們數學中的三角形、圓形、正方形。
生：有的外形像桃子、有的像樹葉。
生：裡面的圖案類型有的是一個形象，有的是幾個形象組合在一起。
生：裡面的圖案跟外面的形狀是一樣的，也跟著是圓形、方形——
（同學們說的都不錯，觀察的很仔細，說出了這些圖案的特點）
師總結學生的發言，揭示課題：適合紋樣
2、 了解知識 掌握方法
師：在我們生活中可以發現很多這樣的圖案。來說一說，你在哪些地方見過它們？
生討論發言。
師：那我們同學想不想自己來做一做這樣的圖案呢？
我們在來仔細的觀察欣賞一下，同時思考以下的問題：
1） 什麼是適合紋樣？
2） 基本形有哪些？
3） 我們可以有哪些填充的圖案
生欣賞、思考、討論
師和生一起總結：1）適合紋樣指適合於一定的外輪廓形狀中的裝飾紋樣。適合紋樣的形態要與外廓相吻合，就是說，在除去邊框時，仍舊具有清晰的邊框外形特徵。2）可以有正方形、圓形、三角形、自然形、人造形等3）我們可以用點、線、面來裝飾，也可以用一個形象或者幾個形象來裝飾。
（了解了適合紋樣的一般知識，掌握了基本規律，有利於下一步的設計製作）
師：在以前我們學過了誇張、變形、省略等方法，這節課中我們可以用到它們。
3、 構思、設計、製作精美的適合紋樣
師：我們很多同學很想展示一下自己的身手了。今天呢，我們每位同學就來設計一些適合紋樣，要求先選好某種外形，在根據外形設計選擇填充圖案，去掉外形後，圖案仍能保持其形狀。
生作業 師巡視輔導
4、 評價作業（自評、互評）
教學反思：本節課的內容是很豐富多彩的，過程中設計的環節不是很多，沒有多少懸念，是靠著內容本身的魅力去吸引學生的注意力，激發興趣，培養學生的審美能力，通過自己的繪制，鍛煉自己的動手能力。圖案在我們的生活中運用是非常廣泛的，因而，教與學生一些簡單有效的裝飾方法是很實用的。而沒有比讓學生獲得成就感更能激發他們的學習興趣了。

第4課 禮物的外套

教學目標：
1、了解禮物包裝的作用。
2、通過折、剪、粘等技法，給禮物穿上美麗的外套。
3、將廢舊的盒子或紙袋，進行重新美化與包裝。
4、讓學生感受美化生活用品的樂趣。
教學重點：
禮物外包裝的設計方法。
教學難點：
不同包裝材料的巧妙地設計。
教學准備：
1、學生尋找身邊的各種可利用的材料。
2、課前教師收集不同風格的禮物包裝。
教學過程：
一、引導階段
1、組織教學。
2、教師出示圖片對比：一普通的月餅和經過包裝後的月餅。學生通過對比了解到：隨著時代的發展，人們對日常禮包裝越來越重視；讓禮品穿上美麗的外套，能使人們更加喜愛。
3、導入課題。
二、發展階段
1、教師展示課件，講解方行紙盒的包裝。
（1）根據廢舊盒子的大小裁剪與之相適應包裝紙的大小，將盒子放在包裝紙的正中央。
（2）用雙面膠或膠水接合兩邊。
（3）抓住包裝紙，沿著禮盒邊緣，將有打折的部分往下折。左右部分的紙，也是沿著禮盒邊緣往中間折入。
（4）將底部的紙對折，再粘上雙面膠或膠水固定，注意折線須對准盒高的中線。另一面做法相同。
（5）用柔軟的材料製作花束系在理盒上。
2、讓學生討論不同的禮物是怎麼包裝的，師生交流。
3、教師給學生展示不同包裝的禮物，開拓學生的眼界。
4、學生練習：用廢舊的盒子或紙袋，進行重新美化與包裝。可以設計單獨的包裝，也可以設計一組包裝。
5、教師巡視指導。
6、作業評講：學生之間，師生之間互相點評。
三、教學拓展
1、可以將包裝設計裝飾成小動物、小娃娃、旅行鞋、星星等形狀。
2、也可以使用用舊的葯瓶、飲料瓶、香水瓶、牛奶紙盒等作基本形狀來練習包裝，然後再用帶子、彩色紙等材料加以美化，利用紙墊、金屬小圓片等物進行裝飾。

第5課 趣味文字

第一課時
一、教學目的；
1、在了解美術字知識和漢字結構的基礎上，了解筆畫、筆順與書寫方法。
2、學習美術字的基本書寫方法與美化方法。
3、培養學生豐富的想像力與表現力，提高學生學習美術字的興趣。
二、教學重難點：
1、了解美術字基礎知識，掌握變體美術字的書寫方法與美化方法。
2、提高學生想像能力和表現能力，感受趣味美術字的樂趣。
三、教材分析：
通過欣賞美術字了解各種美術字體的特點，比較變體美術字並感受變體文字的趣味性。引導學生掌握變體美術字的基本書寫方法，提高對美術字裝飾和美化效果，了解美術字在生活中的廣泛運用。
四、教學過程；
（一）課前准備
1、學具：記號筆、水彩筆、熒光筆
2、教具：各種美術字和變體美術字、記號筆
（二）課堂教學
1、引導階段
①認識基本美術字體及其特點：
出示宋體、黑體等基本文字引導學生欣賞其特點。
宋體：端莊大方，筆畫橫細直粗，點上尖下圓，橫畫收筆有頓角，筆畫轉折時頓角明顯。
黑體：筆畫橫豎一樣粗，方頭方尾，醒目有力。
②欣賞基本美術字體和變體美術字的比較
出示範字「花」兩種美術字引導學生觀察那種更有趣味？為什麼？生----
2、發展階段
①認識趣味文字的特點：
趣味美術字是根據文字的內容和含義，運用豐富的想像力把文字的筆畫進行變形、加工、裝飾而成的，使之更加誇張、突出、醒目、美觀。趣味美術字在藝術上有較大的自由變化，所以它的特點是：具形象、又簡潔、美觀、生動、有趣等。
②趣味文字的分類
a、筆畫變化：改變筆畫的形狀或粗細，使之更有裝飾性。
b、字形變化：改變字的外形，使之更有造型感。
c、結構變化：將某筆畫進行誇大或縮小來求新穎的效果。
d、形象性：根據文字含義運用形象圖案來裝飾字體。
③欣賞優秀美術字
引導學生分析其特色和藝術感，感受它的趣味性。如：形象體：「心靈」運用愛心來表示點，提升了心靈的含義具形象又生動。字形變化：「流水年華」採用是一條不平靜而具有運動感的線，具有節奏感使人聯想到水的波浪。筆畫變化：如：「天香」採用直線和曲線相結合，增添文字的趣味性，以花朵裝飾更加美觀。結構變化：運用半圓形的筆畫具有活潑感，如「快樂」的書寫方法聯想到兒童的木馬玩具可以搖動的，有快樂感。欣賞課本範字學生進行分析。
④、演示美術字書寫的步驟和特點：
a、首先用尺子定文字的大小和形狀。b、再根據外形、結構、筆畫的特點用單線寫出字形。c、然後根據文字的含義應用誇張、形象手法設計趣味美術字體。如：波浪的設計和書寫，為突出浪花的形象採用曲線圓點來裝飾浪花的效果，具形象又有趣。還有「時間」採用小鬧鍾來代替日字，很有說服力，具有特殊的意義。d、最後運用色彩基礎知識對比色和鄰近色來強調趣味文字的美。
3、引導學生同桌討論交流你所選的文字將應用什麼形式來改變？
4、學生起稿設計文字，突出趣味性。
5、作業展示，學生進行評價。

第二課時
1、欣賞趣味文字在生活中的運用。（出示教具）
如「閱覽室」的提示牌運用趣味美術字和花邊製作的提示牌，作用大又美觀。「游泳館」提示牌運用自由體美術字加上簡潔的浪花，還有「歡迎」提示牌的製作醒目美觀。
2、如何製作提示牌？（演示製作過程）
先設計提示牌的立體造型，用彩色卡紙剪裁成長方形，在中間裁一個半園形再折疊成立體三角形，展開在半圓形上設計所需要趣味文字如：「音樂會」（也可根據提示牌的造型來設計字型）配上色彩並裝飾上合適的紋樣，最後把三角形連接起來。
3、學生練習製作，教師巡視
4、作品展示評比

第6課 地球的新生

教學目的
1、 認知目標：了解和感受地球生態環境日益惡化的現象，理解世界地球日的起源和目的。
2、 能力目標：掌握各種繪畫形式的創作方法（環保海報宣傳畫、手抄報），利用畫面表達希望和建議的方法。
3、 情感目標：增強學生對大自然和人類社會的熱愛及責任感，激發對地球的熱愛之情和環境保護的意識。培養學生保護環境的意識及熱愛生活的思想情感。
教學重點
應用各種繪畫形式，如手抄報、海報來表達自己的想法及對環境和資源的熱愛。
教學難點
構圖和版面設計的創新, 利用畫面表達希望和建議的方法。
教學准備
1、 教師准備一些手抄報、海報的課件。裝飾地球的材料。
2、 學生准備：收集、分析環境情況及資料，水粉顏料、水彩筆。
教學過程
1、導入新課，體會地球與我們的生活和健康息息相關。
（1）引導學生欣賞教師作品，感受作品所體現的「地球是我們美麗的家園」，鼓勵學生說說地球和人類的關系。
A、 語文、自然等其它學科學習過有關地球生態環境的知識嗎?
B、 你們已經有在課前做一定的資料收集和學習知識的准備工作,了解和感受地球生態環境日益惡化的現象，那麼要怎樣保護環境呢?
（2）以游戲的形式調動學生學習的興趣。
教師將一個大地球貼在黑板上，請學生上前用教師准備好的材料裝飾地球。改變地球生態環境日益惡化的現象，使地球更美麗。
2、通過繪畫和製作培養學生的觀察和創新能力。
（1）出示教師設計的宣傳海報，引導學生觀察教師是怎樣表現地球的新生。
（2）觀察了解宣傳海報的組成部分。
A、 文字
B、 圖案
C、 色彩
（3）教師點評，引出招貼畫設計的基本要素：A、畫面 B、標題 （主要構成） C、文字 （輔助說明）
教師略帶講解宣傳海報常見的藝術風格：1、寫實 2、裝飾 3、抽象 4、漫畫
（3）組織學生討論交流。
以收集、分析環境情況及資料應用各種繪畫形式，如手抄報、海報來表達自己的想法，表達希望和建議等方面進行討論交流。
（4）教師小結
A、 設計要素：主題明確、形式引人、色彩鮮明、構圖單純。
B、 製作步驟：確定主題、構思構圖、充實完善。
（5）引導學生發現其他表現手法（手抄報、剪貼畫、宣傳畫等 ）
運用所學的色彩知識、平面設計知識和紙立體結構知識，設計製作，共同創意，主題、內容、形式統一，紋樣、文字美觀協調，內容情調健康。
（6）小組合作討論製作形式及方法，教師指導。
（7）小組匯報。
「現在請每個小組來介紹一下你們最有特色的想法，或者在討論時遇到的困難。哪個小組先來說？」
（8）學生設計與製作過程：
A、 鼓勵學生發揮想像力，大膽表達自己的想法，扣緊主題設計製作。
B、 提醒學生在製作過程中與同伴協商合作，發揮個人的優勢取長補短。
3、 展示學生作品，引導學生欣賞評價
（1）以小組為單位，評選出有創意作品。
「大家都做得差不多了，哪個小組的同學先來介紹一下自己的作品，其他同學注意聽，吸取別人的優點，有更好的建議也可以提出來。」
（2）分組排練節目，准備下節課匯報演出。
「這節課大家動動腦筋製作了各種手抄報、宣傳海報，現在老師請各組再排練一個有關保護地球的小節目，下節課來進行匯報演出。」
4、 教師小結
「地球是我們人類美麗的家園，保護地球的環境和資源與我們的生活和健康息息相關，為了自己和子孫後代的幸福，我們應該時時刻刻從小事做起。因為時間的關系，這節課就先上到這里，剛才你們看了別人的作品或聽了別人的介紹後如果有受到啟發，有新的想法，下節課可以進一步完善作品。也可以利用課余時間把節目再排練得更精緻一些，下節課表演。」

第7課 古樸精美的華表

教學目標：
1.認識華表的造型特徵，了解華表的象徵意義。
2.運用繪畫、泥塑等造型手段表現心目中的華表形象，提高造型能力。
3.增強民族自豪感培養民族精神。
教學重點：認識華表的造型特徵，探究表現方法。
教學難點：刻畫華表的細部特徵，造型完整美觀。
教具准備：「華表」圖片（課件）、范作、勾線筆、雕塑泥及工具。
學具准備：收集華表圖片、勾線筆、泥、各種紙盒、飲料瓶、手工紙、剪刀、膠水等。
教學過程：
一、引導階段
從電影節華表獎的獎杯引入。提出探究「華表」的主題。（華表獎獎杯是一座小雕塑，它的原形就是人們常說的「華表」。「華表」到底是什麼？）
二、發展階段
1. 學生分組上台展示所收集的圖片及相關文字資料，用簡短的語言加以介紹。通過交流讓學生了解華表的來歷及其象徵意義。教師對各組收集資料的情況進行點評和小結。
2. 教師播放課件組織學生欣賞各式華表，從不同的角度觀察華表的細部特徵了解各部分的名稱和象徵意義（典型代表天安門前的漢白玉華表柱，它是中華民族的象徵，也可以說是象徵中華民族的圖騰柱）。 引導學生感受華表雕塑古樸精美的整體風格。
3. 組織學生欣賞用不同的材料和造型手段表現的「華表」作品。教師重點講解或示範線描、泥塑、綜合材料組合等的基本表現方法。
4. 學生分區開展創作活動（繪畫、泥塑、綜合材料）。
三、展示評價階段
分組展示，組織學生欣賞同學的作品。學生自評談創作心得，教師點評，學生互評提出修改意見。
四、收集整理階段
回收可利用的材料，清理垃圾。
五、拓展與延伸
欣賞原始部落以及少數民族的圖騰柱，了解圖騰柱文化。

第8課 鳥語花香

教學內容
中國畫「鳥語花香」
教學課時
2課時
教學目標
引導學生運用中國畫的筆墨方法表現自然界中的花、鳥。
指導學生用富有墨色變化和多樣的線條表現有詩意的畫面。
教學重點

運用富有創意的應用中國畫技法特點加上自己的想像表現畫面。
教學難點
掌握中國畫水與色的運用及構圖中的基本要求。
教具准備
師備表現自然界美好景色彩圖片及國畫大師的繪畫作品
教 學 過 程
1、引導階段：
（1） 課件演示：觀看欣賞自然美景，
師與學生一起憑自己對鳥語花香的理解，交流自己對畫面的想像。
(2)引導學生解讀和理解大師的寫實與寫意的表現手法。
齊白石富有生活情趣的花卉魚蟲：要求簡單描述畫面的形象、線條、筆法。讓學生說出從畫面上看到的東西。
吳冠中的潑墨寫意畫：荷塘、小鳥天堂----知道墨色有濃有淡。
吳冠中的線條畫----簡潔、明快、用流動的線來表現流動的物體和凝固的形體。
（3）運用中國畫水墨的方法讓學生進行嘗試練習，然後相互欣賞、取長補短。
2、發展階段：
（1） 師生共同作畫，探索水墨畫的表現手法：
請一學生在板上的宣紙上隨意點個點，師即興添畫成花或鳥。
（2） 歸納表現手法：勾畫添畫方法、色彩寫意法。
（3） 指導學生運用色彩和墨色深淺變化和濃淡變化來塑造形象。充分體現國畫的墨色韻味變化的特點。
3、展示交流
把學生作業進行展示，一方面讓學生體驗成功，同時發揚學生作業中的閃光點。增強學習信心。
4、課後拓展：鼓勵學生運用中國畫的表現方法，課後進一步根據自己喜歡的形象與內容嘗試練習，使他們更好運用中國畫的表現方法來描繪學生對生活中的感受和童心童趣。
本教材分兩節課上，第一節主要是欣賞、評述、第二節再進行探索嘗試。
教學
追記

第9課陶泥的世界
教學目標：了解用泥或陶土製作生活用品的方法
教學活動
第一課時
一、說陶
1．了解我國有關陶文化的知識。
2．學生講述知道的陶文化。
二、賞 陶 （媒體展示陶文化
1．欣賞彩陶文化：
(1)半坡型
(2)廟底溝型
(3)馬家窯型
(4)半山型、馬廠型
2．欣賞黑陶文化特點：黑、薄、光。
3．彩陶文化運用的藝術法則。
4．欣賞現當代陶文化。
媒體出示彩陶圖片，介紹認識各時期彩陶的特點和風格。
媒體出示黑陶圖片
媒體展示各種式樣的彩陶作品媒體展示現當代陶藝作品
三、玩 陶
1．提問：這些作品分別運用了什麼方法?
2．這一件作品運用了哪些方法?你感覺怎樣。
3．A、手捏的作品是按什麼步驟做的呢?
B、手捏的大泥團應注意什麼?
C、盤條法又是怎樣做呢?
4．搓泥條應該怎樣才能搓得基本一致?
5．怎樣才能使泥板拼接的作品變得牢固而不會輕易損壞?
6．拍泥板應該注意什麼?
7．以下作品分別運用了哪些裝飾的手法，你能說說嗎?
8．欣賞學生作品。
媒體出示捏製法、盤條 法、泥板拼接法製作的作品及相應文字
四、用 陶
老師總結陶藝在生活中各個地方的應用。
第二課時
一、對比導入
1．出示陶藝作品，仔細觀察比較，說說它們各是用什麼方法做成的?

2．製作方法歸納：泥條盤築、隨手捏制、泥板拼接法等。
用各種方法做成的陶藝 作品
二、探究方法
1．將用泥板拼接法做成的陶藝作品在學生間傳送，看一看，摸一摸，感知作品製作特點。
2．思考：泥板拼接法的製作步驟和方法是怎樣的?
3．同桌或小組間交流。
用泥板拼接法做成的陶藝 作品
三、驗證方法
1．師生合作完成一件簡單的泥板拼接作品。
2．歸納製作方法、步驟及注意事項：
(1)拍泥板——泥板厚度適宜；
(2)粘接成形——粘接部位要捏牢固；
(3)裝飾——方法不限；
(4)燒制。
制陶 工具和泥巴
四、教材賞析 嘗試製作
1．觀察教材步驟圖例，進一步了解陶藝製作的整個流程。
2．欣賞教材范品，開闊思維，感知作品造型的多樣性。
1．作業要求：運用多種方法個人獨立製作或與同學合作完成一件自己喜歡的造型生動的陶藝作品。
2．教師巡迴指導。
五、作業展評
1．自評、互評、師評相結合。
2．教師小結全課。

第10課 詩情畫意

一、課型
造型 表現
二、課時
2課時
三、教學目的
1、指導學生選擇熟悉的古詩，運用已有的繪畫的技巧來表現詩的意境。
2、培養學生的造型能力和想像能力。
3、培養學生對祖國歷史悠久的傳統文學藝術的熱愛，陶冶審美情操。
四、教學重點與難點
重點：運用已有的繪畫知識表現古詩的意境。
難點：恰當地表現古詩的意境。
五、教學准備
教師：課件。
學生：准備古詩一首，並能解釋詩意；繪畫材料、工具。
六、教學思路
詩情畫意是一種純美的境界，作者運用高度濃縮及精湛的語言，栩栩如生地將眼睛所看、心理所想表現出來，形成了「詩中有畫，畫中有詩」的藝術境界，將學生帶進詩情畫意，感受傳統文化瑰寶的魅力，提高孩子們對古詩的鑒賞能力，陶冶情操，美化心靈。通過小組交流，讓學生互相探討，互相學習，並以聽一聽，找一找，即激發學生的觀察興趣，也能讓學生從不同的角度理解創作的方法，為學生的創造表現提供借鑒。教師注重個別指導，讓後進生也能享受到成功的喜悅。
七、教學流程
（一）情景導入激趣。
課件出現童聲朗誦《詠鵝》，激發學生回憶一年級學過的古詩，並描繪詩的含義，出示圖片，引導學生進一步理解詩中的情景。
小結：我國傳統藝術的常見表現手法「詩中有畫，畫中有詩」。揭題：詩情畫意
（二）課件出現故事一首《靜夜思》
1、師：每逢佳節倍思親，我們就會常常用李白的《靜夜思》來表達思鄉的心情。
1）師：讀了這首詩能讓你產生怎樣的聯想。
（啟發學生想像各種不同的情景。）
2）教師出示幾幅畫作，引導學生觀察比較。
提出問題：哪幅作品最符合詩意？為什麼？
2、欣賞課本中的圖片，引導觀察表現的特點及手法。
3、課件出示圖片，以聽一聽，找一找，啟發學生根據詩意找出相配對的圖片，幫助學生進一步理解創作的特點。
教師小結：要畫出詩中的情景，除表現出詩中的主體，還要表現與它相適宜的景物……
（二）發展階段
1、組織學生交流：你最喜歡那一首古詩，你想怎樣表現它？引導學生展示准備的資料，介紹解釋詩意，提出自己的創作思想。
2、教師請個別學生說說自己的想法，表揚及進一步啟發學生的想像。
3、提出作業要求：
給自己喜歡的古詩配上圖畫。
第一課時：完成基本構圖。
第二課時：完善構圖，上色。
4、學生操作，教師加強個別指導。
第一課時：
1） 關注主體與背景的關系。
教師可以根據課堂具體情況，利用課件進行演示引導。
2） 引導個別後進生的造型創作。
第二課時：
1） 提醒應用所學的色彩知識上色。
2） 指導有困難的學生，提出合理建議，使其完善作品。
（三）評價交流，展示學生作品
1、自評，請學生介紹自己的作品。
2、你喜歡哪一張作品？為什麼？
3、你覺得哪一張作品最符合詩意？
（四）課堂延伸：
可以嘗試用電腦繪畫的方式表現，可以根據自己的電腦水平設計不同風格的作品。