教學情況評價

① 教學效果評價評語

以下簡述十條教師教學效果評價。
1、老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
2、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。
3、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛!大家很崇拜他哦!=
4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲;半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤;最重要的是，段老師能虛心並廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。
5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
6、課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕鬆鬆掌握知識。
7、教學內容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。
8、老師教學認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。
9、一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現在已在老師的提綱挈領下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現在我們面前，使大家的學習和復習更有針對性，也增強了大家學好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學習的幫助非常大。
10、老師上課詼諧有趣，他善於用凝練的語言將復雜難於理解的過程公式清晰、明確的`表達出來。講課內容緊湊、豐富，並附有大量例題和練習題，十分有利於同學們在較短時間內掌握課堂內容。

② 教師教學情況自我評價

教師教學自我評價

教師教學自我評價範文一：

本人自工作以來，認真鑽研教育教學方法，學習新課程
理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在
XX
市第四
輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在
20XX
年度學校
教師技能競賽榮獲二等獎。

在教學之餘，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論
文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市
職教論文二等獎。經過仔細修改後，論文《怎樣說好一節物
理課》又榮獲
2018
年常州市職教論文一等獎，之後本人陸
續撰寫了師德交流論文《紅專並進、為人師表》和《淺談以
問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。

③ 教學評價用語

一、有明確的教學目標，能體現先進的教學理念，以學生發展為本，學生提高認識，符合課程標准。

二、傳授知識准確無誤，注意開發學生智力，在教學中教給學生思維方法，培養和發展學生的思維能力。

三、能較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能面向全體學生，並注重因材施教四、注重選擇多種科學有效的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，課堂氣氛活躍、輕松、和諧，學生參與率高。

五、運用多種教學手段，尤其是注重使用信息技術手段，使用恰當，效果顯著，有助於突破教學重難點，有助於教學的直觀性和形象性。

六、在傳授知識的同時，注意對學生進行思想品德教育，寓教育於教學活動之中，培養學生良好的學習態度和學習習慣。

七、課堂結構完整，組織嚴密，層次清楚，能突出重點，突破難點，各環節銜接緊密，時間安排合理，不拖堂。

八、及時掌握學生的學習情況，注重當堂反饋，精心設計課堂提問和練習，有一定層次區別，使不同基礎的學生都能得到發展。

九、教師儀表符合規范要求，教態親切自然，語言簡練、生動、通順、連貫。板書設計合理，重點突出，字跡工整。

十、教學效果良好，絕大多數學生能當堂理解並掌握所學知識，正確率較高。

④ 求一篇評價教師教學情況評價

胡編亂造啊

⑤ 學生教學質量評價怎麼寫

學生教學質量評價，首先可以看一下學生的一個掌握程度，對基礎還有延伸的一個知識點的掌握是什麼樣的情況？這個可以歸納總結，概括一下

⑥ 如何評價教師的教學情況

關於教學評價(包括教學過程和教學結果的評價)的研究，既是教學心理學的研究領域之一，也是教育評價的重點。教學活動由教師的「教」和學生的「學」所組成，所以教學評價應該分成「評教」與「評學」兩大塊。從教育的理念出發，教學評價的一級指標應該是二維的，一個維度是教師的教;一個維度是學生的學。但事實上，對於學生「學」的評價，長期以來通過各種方式，諸如考試、測驗等已經做了大量的研究工作，並總結出一些有效的評價理論和方法。但對於教師「教」的評價，一直以來由於受到一些傳統評價觀念的束縛，而缺乏相應的研究。因此，如何科學有效地評價教師的教學，如何使教師的「教」既成為促進「學」的必要條件，又成為促進教師個人專業成長和發展的途徑，是教學科學領域目前一個迫切需要研究的課題。本文試從教師教學評價進展，並結合現代教學評價的理念，努力揭示當前教學評價存在的問題，並展望教學評價的發展趨勢。

評價是人們對某一事物的價值判斷，它存在於人類一切有目的的活動之中。教學作為一種有目的的培養人的教育過程，自然離不開對其實施的各環節及其結果和目標實現程度的價值判斷，這種判斷過程就是教育評價。

1.教師教學評價的理念

1.1發展性評價

發展性評價是以教師的主體性發展為目的的評價，是評價者和評價對象間彼此建立互相信任的關系，教師積極參與、雙向互動的教學評價。這種教學評價，教師能及時糾正自己工作中的缺點，發揚自身的優點，促進自身的不斷發展。它可使教師通過內心的體驗，積極調整自己的工作方向和目標，促進教學活動。

1.2多元評價方式

20世紀90年代以來的多元教學評價，強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化，實質是全面真實地評價對象的潛能、學業成就，以提供教學改進的信息，促進教學雙方的發展。Campbell(1996)曾概括這種評價方式的5項基本原則:①評價是多角度的;②評價關注不同階段的成長;③評價要反映教學信息;④正式與非正式評價同等重要;⑤評價是主動的自我評價。

1.3多極評價標准

教學評價的標準是一定時期人們對教學價值認識的反映。當傳統的教學評價把評價功能確定在「選拔」功能上，與之相應的評價標准就是以知識掌握程度作為選拔的標准。同時，為了能夠有效地預測和控制教育教學活動，往往把評價的對象之一—教師的教學置於一個共同的標准或常模之下，用評價者認為的統一的價值觀要求教師教學，從而使得教師教學的個性差異必然被抹煞。

古巴和林肯(Egong Guba & Yvonna Session Lincoln)，作為新的評價理論的倡導者，明確指出:價值是多元的，標准也是多元的，評價標准也應該是多元的，而評價的關鍵是對評價中存在的不同價值體系之間的差異進行協調。教學評價在這之後出現的價值多元化趨勢表明，評價標準的確立不再依賴於某一團體或階層的價值觀，而是要在教學評價有關各方的交往互動中，在多種價值觀的碰撞中融通尋求教學各方都能接受的多元性標准。當教學評價關注的是如何促進每一個教師個體全面發展的時候，教師個體的多樣化教學必然需要標準的多元化。

2.傳統教師教學評價所存在的問題

2.1評價功能扭曲

教師教學評價的根本目的在於促進教師教學工作的改進和教學質量的提高。評價是與教學過程並行的過程，貫穿於教學的每一個環節，是用來輔助教學的;評價的基本目標是為了提高教學並促進教師工作，而不僅僅是為了檢查教師的表現;評價要關注教師個體的處境和需要，尊重和體現教師的個體差異，激發教師個體的主體精神，以促進每個教師個體最大可能地實現自身價值。

但是，早期的教學評價理淪多偏重於對教學結果的檢測，如泰勒模式就是衡量教學活動結果是否達到了預期的目標。因此在很多時候，教學評價只能起著各種意義的對教學效績分類劃分的作用，由此形成了「為評價而教學」的局面，不但評價的初始意義消失殆盡，還造成了評價者與評價對象關系的緊張對立。

2.2評價效度不高

傳統的教學評價過分強調在評價中採用「科學方法」，從而造成對背景因素重視不夠、評價過程缺乏靈活性以及定性評價方法的不足。早期教學評價的發展以科學所崇尚的客觀、量化為標志，在方法論上傾向於「實證一量化」。例如桑代克、泰勒等測量運動的專家強調使用量化資料和數學技術，強調科學實證的方法在教學評價領域的運用。然而，對教學而言，「實證一量化」的方法論把復雜的教學現象簡化了，會使效度減低。大力支持量化而忽略了質的分析，不僅無法從本質上保證評價的客觀性，而且往往丟失了教育中最有意義的、最根本、最真實的內容。例如:評價者只管教師「在教學中出了什麼問題」，卻不管教師「為什麼會出現這樣的問題」等等。

2.3評價效益低下

可持續發展的教學評價關注評價對象的整體評價，即不僅要關注學習者自身全面、和諧、可持續發展的各個方面，也要關注影響學習者發展的各種因素，並用未來的眼光進行全方位、多維度的評價，以引導教育教學按照可持續人才培養目標的要求健康運行。在對教師的評價上，往往只局限於一些顯性行為的評價，而對教師工作的其它方面及其隱性行為(如教師的人格力量、教師的示範和表率作用等等)幾乎不予涉及，難以將課堂生活中師生間的交往關系、精神和情感方面變化的真實情形揭示出來，也難以揭示教學中影響個體思維和行動方式的復雜因素。而且傳統的教學評價抹殺了個體對於事物的不同認識，否定了文化的多元性，在一定程度上影響著評價活動導向功能的發揮。評價指標在規范教師課堂教學行為的同時，也把教師的課堂行動事先限定在特定的框架之中，結果是教師會過多地關注評價的要素特別是教學目標的實現，阻礙了教師因現實情境而無法採取的教學處理方式，使得本來充滿生機與活力的課堂教學走向呆板。這樣的評價難以在較大程度上得到評價對象的認同，也難以對評價對象改進教學行為有所觸動。

3.現代教師教學評價展望

教學評價為適應社會發展需要而不斷發展。隨著人本主義思潮和「第四代評價理論」的興起，現代教師教學評價呈現了一些明顯的變化特點:教學評價價值取向、主體、方法多元化。評價活動中人們的價值標準是多元的，除對真理的追求外，還應注意價值方面—特別是道德義務方面的追求。評價主體多元化，就是在選配參評人員上注意相關性，注意多渠道、多層次、全方位選配參評人員。評價方法多樣化，就是採用現代化評價手段，在收集評價信息方面，利用錄音、攝像、照相、網路等手段，多方面、多層次、多角度廣泛收集、分析信息;評價模式由評議判斷到互動建構。第四代評價理論的基本思想是「共同構建」。這一思想把評價者看作是所有參與評價活動的人們，特別是評價者與其對象雙方交互作用、共同建構統一觀點的過程。實際上，「共同構建」評價理論，是提倡一種民主合作的評價，這種評價的外在形式是協商、對話，內在機制是情感交流和思想的溝通，目的是達到共同認定某些對策，並積極付諸實施。這是對評價認識的一個新突破，不僅評價對象從傳統的客體變成了評價活動的主體，還使評價雙方從對立走向合作。

⑦ 課堂教學綜合評價評語

一
教材爛熟於心，方能在課堂上揮灑自如。深入的鑽研教材教法的同時沒有忽略對學生情況的研究，能結合學情設計有特色的學生活動來突破課文的重點與難點。設計的問題能將學生自然地帶入到文本之中，有助於學生學習能力的提高。課堂教學畢竟是要講求藝術的，提出的問題是份量和質量的，但教學流程與所提問題之間還少了些自然的過渡，顯得有些硬邦邦的了。
二
嚴謹的教學行為透出的是先進的教學理念，從容的教學流程露出的是深厚的中文專業素養，有預設更重生成的教學設計現出的是靈活的教學機智。每一個細節都是那樣的講究。不疾不徐，張弛有度。重視誦讀，更注意糾正學生誦讀中出現的問題，提高學生誦讀的質量，讀一次有一次提高，有一次長進。沒有名詞術語的堆砌，讓學生在淺顯的教學語言中領略了中學語文應有的精深與博大，讓學生的語文素養得到了真實有效的提升。
三
對新課標的理解與把握是准確的，教學理念與教學思想是新的。課堂設計有新意，學生活動有特色。試圖通過活動的形式將學生學習語文的積極性調動起來，興趣激發出來。這無疑是相當好的設想。但任何設計如果離開了對學生情況的了解，提出的問題全是學生已經掌握了的，學生當然會羞於去爭搶回答問題了。

四
課堂討論時對學生的組織調動，足見教者具有很強的按新課標的要求組織教學的意識。看得出今天的活動便是你一貫的做法。尊重學生，引導學生，重語言基礎的訓練。有很好的預設，也因此較多地將學生往自己的預設的問題和答案上去引的痕跡。作為語文教師，還是應該多追求課堂教學語言的精練與優美的。

五
能出彩的課堂教學必定是建立在對教材和學生都特別了解的基礎上的。設計的課堂學生活動能有助於對教學重點難點的突破。這便是有效的設計，有效的提問。教學流程是那樣的清楚流暢，在文言文的閱讀教學中，對學生進行語言的訓練，思維的訓練，既讓學生獲得了知識，又讓學生的語文素養得到了提升。如果能更多些課程的意識，注意到本文所在單元的共性特點和總體要求，教學會更出彩。

六
能試圖通過誦讀去讓學生體味韻文的音韻之美、作者的情操之美。也能注意對學生的誦讀加以指導。這樣的課文在課堂教學的過程中還讀得太少了，讀的形式也太單調生硬了些，對學生的指導也明顯缺少了些動態的生成，有相當明顯地往預設的條條框框裡面拖的痕跡。所謂的探究，也只是為了牽著學生幫助自己完成一個應該說是設計得相當完美的板書的過程。
七
你是那樣善於鼓勵學生，激發學生學習語文的熱情，善於給學生以恰當的引導和點撥，導而不牽地引著學生去鑽研文本提取信息住概括文章，善於組織學生開展自主學習。師生的互動自然。能抓住重點詞語加以品味。若能多些主問題的意識，能用一兩個大問題作為主問題，將教學中的諸多小問題串起來，教學效果會更好啊。

⑧ 對本學期教學情況的總評價

1、 自我評價
在這一年裡，我認識了很多新朋友，有時可能發生矛盾，但我仍然很快樂。
我認為，在這一年裡，有欣喜，有遺憾。
欣喜的是，我在這學期，終於當上了中隊委，這時我從開學到現在的夢想，雖然有點晚，可是，夢想終於實現了，我想：當上了，就要努力，假如，我在下一屆評比中隊委沒選上，也不必後悔，不能因為沒當上，就不幫助同學，當班幹部當然重要，可是，樂觀的思想是更重要的！
遺憾的是，我的數學沒有考過一次令我滿意的成績，我覺得是我沒有認真，我知道要選什麼，可我偏偏選錯，檢查時，沒有發現，等考試卷發下來，我全都會做。而考試時，腦袋一片空白，不知道寫什麼。
有人說，我熱愛語文考試，我覺得，我不應該只熱愛一門功課，而是要多方面的學習，不能對英語沒有興趣就不學，聽爸爸講，現在的工作都要考英語，很高興，這次英語考試我考了滿分，不過，我認為遠遠不夠，應為這次的試卷太簡單，應該難的試卷才能檢驗出我的真正水平。
這學期，我覺得，我的童年，有甜，有苦，有酸，就像個調味瓶，只有這樣，我才能更快樂!
2、本學期自我評價
一、本學期孩子最突出的優點和進步的地方。在學校的運動會和愛心捐贈活動中；在年級外出實踐活動中是怎麼做的？
成為一名小學生，蘇瀟陽最突出的優點是知道上學是自己最重要的責任，所以對待上學這件事非常積極，從來不會因為偷懶而提出不去上學。他對學校的規定都非常認可、重視和遵守，雖然課堂有時候管不住自己有點小動作，但是經過一段時間的提醒和糾正，他改正的還不錯。
學校運動會上，蘇瀟陽參加了接力跑比賽，在他的那一棒跑得很不錯。他很喜歡跑步，但是沒有被選去參加學校的跑步比賽，他自己還挺遺憾的。
愛心捐贈活動中，蘇瀟陽拿出一年來自己訂的雜志，一共有20本，都帶到了學校。還有用不著的學慣用品，也一起捐贈了。他很清楚還有很多條件不好的孩子需要這些東西，雖然他自己也很喜歡這些東西，但是他懂得分享的快樂，也很難得。
在年級外出實踐活動中，他很投入這樣的活動。去之前做前參、回來後會跟我們講見聞，還能夠在參觀中照顧其他的同學，是老師的小幫手。我們覺得這對他都是非常好的鍛煉機會，也很感謝老師對他的信任和鼓勵。
二、本學期增加的一個好習慣是什麼？養成情況如何？
本學期蘇瀟陽養成了放學回家按時完成作業的好習慣。
本學期是成為小學生的第一個學期，與以前不同的是每天都有需要完成的作業。一開始放學回家，蘇瀟陽還需要家長陪同完成作業，兩個星期後，他就能自己獨立完成作業了。而且不拖拉、不少項，為此還多次得到過老師的表揚。
三、下學期在哪些方面還要繼續努力？（或在原有基礎上有所提高。）
蘇瀟陽自己認為，下學期在兩個方面要提高：
1、 課堂紀律。他認為自己的課堂紀律還能夠進一步提高，我們也非常期待。因為良好的紀律不但是學習知識的保證，而且是對老師的尊重。希望隨著年齡的增長，蘇瀟陽能夠說到做到。
2、 上課積極發言。積極發言不但表示自己掌握了知識，還表示自己跟隨了老師的進度，是注意聽講的體現。所以，我們特別希望蘇瀟陽在這方面能夠有大進步。不光是語數英，而且是所有課程。
四、本學期獲獎情況。（校內、校外：09年6月-09年12月獲獎證書或考級、等級證書）寫出具體的名稱。
由於學校要求為避免傳染感冒病毒，孩子們最好不要參加課外班，所以蘇瀟陽也就停止了圍棋課、英語課等學習。本學期沒有在校外拿過等級證書，只有9月份拿到了中央音樂學院的音樂基礎知識一級證書。
不過在校內，在老師的鼓勵下，蘇瀟陽得到了口算大王、無錯小明星、小博士等獎勵稱號，對於他來講，這些都是非常珍貴的獎項，他特別自豪。
3、本學期自我鑒定：
緊張而忙碌的一學期即將結束，在這段邊工作邊學習的一個學期里，我凡事都腳踏實地地去做，不弛於空想，不騖於虛聲，而以認真的態度，踏踏實實做好每一件事情。在這里，我想實事求是地來談談自己所取得的成績與不足之處。
首先，作為一名教師，時刻注意培養自己良好的師德，關心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友，時時處處為人師表。
二、在教學上：
在教學工作中，認真鑽研教材，教研活動時，都會和同事一起研究教材，為提高課堂效率，每節課的教學思路都是集體設計，上課前我再根據本班的實際情況作出一定的修改。在學校組織的抽測和口算比賽中也考出了理想的成績。
三、個人學習：
積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。努力學習專業知識，以適應當前教育的形式，給自己充電，為進行好教學做好准備。本學期內認真閱讀了黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、陳慧芳的《觸摸教育的風景》、董進宇的《培養真正的人》、海輪凱勒自傳《假如給我三天光明》、《草房子》以及《意林》等雜志，並及時寫了幾篇讀後感。讀書慢慢成為我生活中的一部分，這是本學期我最大的進步。
我還利用業余時間認真學習其它學科知識，為教學服務，上網查找資料等等。工作的同時，我也做到了積極寫出工作反思，並及時發在自己的博客裡面，做到了隨時充實自己的博客內容。
四、努力方向：
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3、加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。
4、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。
5、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。
6、利用課余時間，繼續給自己充電，在學習和閱讀的同時隨時記錄出心得體會。
7、繼續充實博客內容，利用網路資源爭取發表一篇論文或隨筆。