竇桂梅秋天的懷念教學設計
現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。
② 秋天的懷念本文僅僅是表現母愛嗎為什麼
顯而易見，周老師將《秋天的懷念》的主題理解定位在「母愛」上，乍一看沒有什麼不妥，文章確實通過諸多的細節描寫淋漓盡致地體現了深情的母愛。細一思量後卻引發了我「直覺式」的思考：《秋天的懷念》傳達出來的主題僅僅只是「母愛」那麼簡單嗎？
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的一篇回憶性的敘事散文，該文原屬小學語文篇目，2013年新入選人教版七年級篇目。對該文主題的理解，依據筆者查閱文獻資料，教參和目前多數語文老師還仍然停留在「母愛」主題的理解上，如我國小語界知名特級教師於永正和竇桂梅都開展了該文課堂教學的實踐，2012年12期《小學教學設計（語文）》刊發的王春曉《主問題設計——以於永正老師<秋天的懷念>教學為例》一文中，於永正老師的主題同樣確定為「母愛」，2005年7-8期《中小學語文教學論壇》刊發的竇桂梅老師《秋天的懷念》課堂實錄及點評一文，其主題則從母愛」升華為「好好兒活」。這幾個教學案例中，竇桂梅老師較深入地理解了文本的主題，但仍不夠全面和深入，筆者走進文本深處，試從線索、題目、結尾、知人論世這四個視角角度談談對主題的另一種思考和解讀， 以期達到拋磚引玉之效。
③ 竇桂梅《秋天的懷念》
http://video.sina.com.cn/v/b/50496212-2013000605.html
④ 課文《秋天的懷念》後面讀一讀寫一寫的詞語意思
《秋天的懷念》教學設計 成都航天中學 許詠秋
【學習目標】
1.有感情的朗讀課文，領會朴實的語句中所蘊含著的豐富情感。
2.品味關鍵詞句，體會動作、語言、神情、心理描寫的作用。
3.體會磨難對於人生的意義，培養在磨難中成長的堅強品質。
【學習方法】
誦讀法、精讀法、品析法
【課時建議】 2課時
【學習過程】
課前預習 1.藉助課文注釋和工具書，理解、識記課後「讀一讀，寫一寫」中的詞語。
2.查閱資料，了解作者生平簡歷及主要事跡。
3.讀課文2～3遍，初步了解課文內容。。
4.檢查、矯正課前預習第1題。
5.根據所查資料，口頭介紹史鐵生的生平簡歷及主要事跡。
明確：史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生於北京，1967年畢業於清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是「職業是生病，業余在寫作」。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺願，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。 史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴於律己，品德高尚，是作家中的楷模。 史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的「寫作之夜」，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二OO二年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，並解答了「我」如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。（華語文學傳媒大獎2002年度傑出成就獎得主史鐵生授獎詞） 初一全科目課件教案習題匯總語文數學英語歷史地理人教版七年級語文上冊
根據2013年秋季新教材編寫
二、朗讀課文，把握內容
6.課文標題是「秋天的懷念」，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？為什麼是秋天的懷念？ 明確：文中懷念的是「母親」。兩次寫到秋天。之所以是「秋天的懷念」，
一是因為母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；
二是因為秋天是「我」不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象徵性；
三是因為秋天是「我」走出低谷、樂觀生活的象徵。課文以此為題，是為了更好地抒情對母親的懷念之情。 7.課文三次寫到看菊花。請勾畫出相關句子，完成下面表格。
第一次 聽說北海的花都開了，我推你去走走 不，我不去
第二次 北海的菊花開了，我推你去看看吧。 什麼時候？
第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我倆在一塊兒，要好好兒活……
8.從上面的表格中可以看出，「我」對生活的態度前後有什麼變化？請結合相關語句說明。
明確：「我活著有什麼勁」（絕望）→「要好好兒活」（再生）。
9.是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，並影響了作者的人生觀？
明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，並影響了作者的人生觀。
三、再讀課文，體會母愛 10.判斷下列句子採用了哪種人物描寫方法（如動作、語言、神情、心理等），並結合相關詞語說說它們對表現偉大的母愛的作用。
（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
明確：動作描寫。「悄悄」出去是為了讓「我」盡情發泄心中的苦痛，期待「我」能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；「偷偷」表現了母親不放心「我」，關注著「我」，表現了母親的慈愛和細心。
（2）母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：「咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活„„」
明確：動作、語言描寫。「撲」、「抓」兩個動作，說明母親非常在意「我」的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；「忍」寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說「好好兒活」，帶著幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔搞爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。
（3）她憔悴的臉上現出央求般的神色。 明確：神情描寫。「憔悴」暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好；「央求」反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。
（4）語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對「我」的愛之深。
（5）還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個„„ 明確：語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對「我」的愛之深。
（6）她忽然不說了。對於「跑」和「踩」一類的字眼兒，她比我還敏感。
⑤ 秋天的懷念怎麼講側面描寫教學設計
一、教學要求
1. 理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。
2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
二、教學重難點
概括母親關心「我」的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。
教學過程
一、扣題探讀，激情導入
師:看到「秋天」這兩個字,你想到了什麼?
是呀。秋天是迷人的，天高雲淡，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天裡產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）
請大家一起來有感情地朗讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、課題《秋天的懷念》，想想作者在秋天，懷念的是誰？（板書：母親），作者為什麼會這么懷念他的母親？他的母親對他做了什麼說了什麼？帶著這些疑問，用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。讀後學生概括。
2、那麼，文中的母親是個怎樣的人？
三、作者為什麼會這么懷念他的母親：
（一）要了解母親，我們先來看一下作者：（板書：我）
21歲的史鐵生，身患重病，雙腿癱瘓。想想，21歲，正是活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，到處玩玩，有多少事情可以做。沒有了雙腿，該怎麼辦？他的心裡會怎麼樣？（估計學生會說：痛苦）
是啊。請同學們找找課文中敘述兒子心裡痛苦的句子。
A、雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周地牆壁。（問學生，從這句話中你讀到了什麼，學生談感受，並送到句子中讀一讀這句話。他對生活的絕望，暴怒無常）
B、「不，我不去！」我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：「我活著有什麼勁！」（問學生，從這句話中你讀到了什麼，學生談感受，並送到句子中讀一讀。言下之意，是我已經不想活了。）
故而，我獨自坐在屋裡，看著窗外的樹葉「唰唰啦啦」地飄落。問學生，「我」在想什麼？如果是你，你會想什麼？
生答……
師：這樣一個不想活的史鐵生，如果你是他的親人，他的朋友，你會怎麼勸他？
生答……
是呀，謝謝你們。
那麼，母親又是怎麼勸他的呢？大家找找課文的句子。
1、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：「咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……」
問：你從這句話中讀到了什麼？（母親「撲過來」，勸慰我「好好兒活」，通過動作、語言等描寫，刻畫了一位堅強而感人的母親形象）
a 母親「撲」過來，撲住的究竟是什麼？
b 母親抓住我的手，母親「抓」（加點）住的究竟是什麼？
c母親忍住哭聲，母親「忍」（加點）住的究竟是什麼？
（估計學生回答：忍住的是因為兒子雙腿癱瘓不想活的痛苦，還有母親自身的病痛。）
是呀，母親此時也是身患重病。大家從課文當中找找關於母親病重的句子。
A、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
（你從哪兒看出來母親病得很重？把這種疼痛讀出來）
B、她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……
（你又從哪兒看出來母親的病很重？把感受送進去，並讀出來）
想想她得的是什麼病？
肝癌的疼痛會是怎樣的？（肝硬化，人體內的水份不能外排，堆積在體內，肚子會越來越大，可見其疼痛難忍的程度。得這種病的人，臉色發青，生命不超過三個月。）
這個母親是已經知道了自己的病情，並活不了多久，這又是一種怎麼樣的痛。但是，他有沒有告訴他兒子，自己的病情？兒子知道嗎？
（估計學生回答：不知道）
那這又是為什麼呢？
估計一：為了不讓兒子更痛苦。是啊，兒子本來就不想活了，當聽到這樣的消息，他一定會受到更大的打擊，而沒有活下去勇氣。歸根結底，是為了讓兒子「好好兒活」。
是呀，我們從一個「忍」字，讀出了這樣一份偉大的母愛。讓我們帶著這份沉重的愛，一起來讀讀母親說的這句話。
「咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……」
這是一位多麼偉大的母親。大家想想，史鐵生因為雙腿癱瘓，心情煩燥而發怒我們可以理解；如果母親因為各種各樣的痛苦交雜在一起而發怒，我們更可以理解啊。可母親為什麼沒有那樣做，而要這樣做？
這一切都是為了什麼？
（估計：為了兒子著想）
2、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？
（1）當我發脾氣時，「母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜」；「
當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我」。
（「悄悄地躲」、「偷偷地聽」、「悄悄地進來、眼邊紅紅的」，表現母親時時關注著、無私地呵護著兒子。母親不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜；當一切恢復沉寂，她又悄悄地來到我身邊，眼圈紅紅地，是因為看到兒子這般模樣，心疼而哭了。依然看著我，目光始終陪伴著我，讓內心孤獨的我並不孤獨。）
（2）那天我獨自坐在屋裡，看著窗外的樹葉『唰唰啦啦』地飄落。母親進來了，擋在窗前：
「北海的菊花開了，我推著你去看看吧。」她憔悴的臉上現出央求般的神色。
（抓住「擋」，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外「唰唰啦啦」地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒，一個「擋」字將母親唯恐我會因看到窗外落葉而觸景傷情的心理刻畫地真切感人。為什麼要央求我去看菊花？看花意味著什麼？這是第二次提到去看花，第一次被我拒絕，說明母親不放棄任何一次機會，想讓我去看看外面美好的世界，並好好地活下去。從「憔悴」，又看出了，母親已經病入膏肓，但她還是沒有放棄讓我好好活下去念頭。）
小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。
（3）「她忽然不說了，對於『踩』和『跑』一類的字眼，她比我還敏感」……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）
小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。
（4）「什麼時候？你要是願意就明天。」
小結：母親的愛多麼急切。再讀帶著感受讀。
（5）當聽說我願意去北海時，母親「高興得一會兒坐下，一會兒站起「，還不停地絮絮叨叨地說著……
小結：母親的愛多麼熱烈，讀出這句話的滋味。
3、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什麼？（「咱娘兒倆，要好好兒活，好好兒活……」課件再次出示，學生說出什麼體會就再讀這句話）
總結：母親的意義，蘊含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
（二）、對母親的懷念
1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，「鄰居們……」
2．原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼？
a出示母親沒有說完的話，「我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……」（課件先出示這句話）
b請同學們把母親的話補充完整。
預計：
「我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。」
（
課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。）
3．所以，我和妹妹都懂，因此「我倆在一塊兒，要好好活……」（課件出示該句）
4、那麼，這「好好活」，究竟是怎麼活？結合課文的這句話，請同學們談談自己的理解——
出示：「又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色花的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。」（課件）（學生說到什麼理解就把不同感受送到「我倆好好活」的句子中朗讀請……）
在此，對於菊花的理解，來感受作者對母親的深切懷念：從菊花在「秋風中正開得爛漫」，可以看出「我」已經驅走了心頭的陰霾，增強了生活的勇氣和信心，而這正體現了母愛的偉大；寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，正象徵了母親對子女的那種純潔高尚、深沉無私、感人至深的母愛。
5、兒子領悟了母親教給的「好好兒活」，在今後的人生道路上敢勇地前進，讓有缺憾的生命不再缺憾。面對自己的成功，我一次又一次地懷念起母親。作者在他的很多作品中都先後提到了他的偉大的母親，是母親的「好好兒活」，讓他好好地活了下來，並用筆代替雙腿走出了一條非常人能走的路。（板書總結）
6、那他對「好好活」又有怎樣的理解呢？
請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個「更」字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）
⑥ 小學語文教學的快速成長，竇桂梅的文章
寫給我的女兒，何松陽----作者:竇桂梅
陽陽：
提起筆，竟然不知道說什麼，只覺得又是辛酸，又是高興。
陽陽，我還沒有來得及疼夠你，你就像雛鷹，要自己飛了。可在我眼裡，你永遠是我小小的，長不大的孩子。總幻想著有一天，我能夠徹底閑下來，做一個慈愛的媽媽，只屬於你，做你最好的朋友，聽你最撒嬌的話，並且和你一起做游戲，要讓你感到母愛是從容的幸福。可惜，這個機會終究還是失去了。我有些心酸。
可是，我的孩子，今天你十八歲了，我又怎麼能不為你感到高興呢？十八歲，是一個庄嚴而又神聖的儀式，只有你愛的人和愛你的人才能體會到。十八歲，是童年走向「成人」的標志。我的孩子：你准備好了嗎？
作為你的母親，看到你走進十八歲的行列，老實說，我心理上並沒有準備好，還有很多愧疚壓在心上。真的，孩子，我不知道以一個什麼樣的身份，或是什麼樣的姿態給你寫信。在你成長的過程中，你要知道，我們養育你的過程，也是我們不斷學習如何做父母的過程，我們的教育可能簡單，可能粗糙，我們總認為，我是為了你好啊，你以後會明白的。現在後悔已經來不及了，過去的永遠過去了。孩子，我多麼想以朋友的身份，求你能原諒我。
陽陽，我的朋友，那就把這封信當作我們彼此的回憶與展望，好嗎？
善良，一個人的慧根
還記得嗎？十多年前，我倆在電視機前看動畫片《小蜜蜂》。小蜜蜂失去了媽媽，就傷心地哭起來，才4歲的你，眼淚也跟著流了出來，清澈的流淌，我手忙腳亂的幫你擦，卻怎麼也擦不完。孩子，那一幕將永遠鐫刻在我的心裡。孩子，我為你驕傲，一個眼淚為別人而流的孩子，內心一定是柔軟的，善感的，溫潤的。後來，你也經常哭鼻子，可在我眼裡，我從不覺得那是缺點，是軟弱，眼淚是你的一種傾訴與表白。孩子，你的眼淚是懂得自己，也懂得他人；呵護自己，也呵護家人，你的淚就是你的心，會如溪水般柔軟，像春天一樣明媚。因為流淚，你學會了感動並豐富了心靈。
一個沒有善心的人，肯定不是社會歡迎的人，這一點什麼時候也不會變。有人說，獨生子女都很自私，但我發現，你每次跟著媽媽到農村，從來沒有嫌棄那裡的環境不好，絲毫沒有城市孩子的嬌慣，你自己穿過的衣服，哪怕是嶄新的，只要她們需要，你就一件一件拿給了她們，我覺得這不僅是親情，更重要的是你的善良。
孩子，我還觀察到，你很有人緣。最重要的是你為人的好心。要知道，一顆好的心，一定埋藏真誠的情誼。你曾讓我給回不了家，在學校住宿的同學列印復習材料；曾帶著沒有吃上飯的同學到咱家裡來吃；曾把學校的窗簾，以及桌布帶回來一個人默默的洗刷；甚至還找我為你同學的妹妹幫忙到附小讀書……多少次，我被你深深的感動。孩子，我那刻被世俗磨礪過的心，常常因為你而柔軟下來。
還記得嗎，一天夜裡，你跟我說了令你難過一天的事情。你早上騎車到清華附中上學，你看見地上一隻被車軋過的喜鵲，可你來不及剎車，竟然也從喜鵲的身上軋過去。上學的時間快到了，你沒辦法停下來，你是從來不遲到的乖孩子，所以，你不知道怎麼「安頓」那隻喜鵲……第一節下課後，你又隔窗張望躺在地上的那隻喜鵲（學校的牆外就是上學的馬路），卻發現已經不在了。直到晚上回家，你還難過著，惦記著……「許是哪位如我一樣的人，把它拾起，埋在泥土裡了吧。」你安慰著自己，那一刻，我心裡的感動，滿滿的。我在我的博客里寫下來，並且長久的沉浸在你善良的情懷中。
孩子，我羅列了這些看起來不起眼的細節，這，也許構不成你整個的善良個性，但，這些已足以說明，你已經擁有善良的慧根。一個人可以什麼都沒有，但不可以沒有善良。善良是人可以愛人的根本，也是人可愛的根本。也許我們並不漂亮，個頭也並不高，但因為善良，就變得美麗起來。十八歲以後的你，可以有權利選擇自己愛的生活，因為善良，你會愛兄弟姐妹，愛周遭的人，更愛這個世界。孩子，善良的慧根，將帶給你人生的幸福和圓滿。
熱愛，一縷頭上的陽光
孩子，不知道你發現沒有，你是一個陽光女孩。就好比你的名字——松陽，如松樹一樣挺拔，紮根在泥土之中，如陽光一樣明亮，能接宇宙之精華。而因姓「何」，你知道古漢語中「何」有「多麼」的義項。孩子，我們期望你，也贊嘆你「多麼青翠挺拔，多麼陽光燦爛。」孩子，名字里藏著故事，也藏著我們對你的希冀啊。
宇宙是浩瀚的，人畢竟渺小，再強大的人，也要始終心懷謙卑。這里，不是說人要妄自菲薄，而是說在對生命心懷敬畏的同時，能夠活出自己味道，陽光的味道。人群中應該脫穎而出，同時又能融入人群。在重重面具下看到真，在層層冰川下找到愛，在厚厚包裝下發掘美，不在世俗下無所適從，不在他人後亦步亦趨。真正讓你自由的，是你的靈魂和內心。不管世界如何變化，不管時光多麼無情，只要有了陽光的味道，就永遠能夠溫暖自己，清新他人。
正因為你很「陽光」，我看不到你灰暗的自卑或者堅硬的自大。你總是憧憬未來，並用美好來描繪。多少次，我總是對你說，「陽陽，個頭沒有媽媽高呢，趕快長啊」，「陽陽，長得不是漂亮型的」，「陽陽要搞音樂創作，可能是幻想」……這些不該說的話，每一次落到你那裡，都被你給「彈劾」了回來……
孩子，學習的壓力並沒有把你壓倒，相反，你對生活卻越來越熱愛。你開始抹一點潤膚膏，開始選擇衣服的搭配了。這說明，你愛漂亮了，愛打扮了，但我更願意看成是我的孩子長大了，學會審美了，學會享受生活了。
熱愛，也體現在你為了某一愛好所付出的努力。我到台灣的時候，你囑咐我能否找到「五月天」樂隊，讓他們簽名。開始我接受不了，後來我發現，這個樂隊是一個陽光組合，散發著一種明亮的朝氣，我終於還是理解你了。為了讓你聽到五月天的歌，你爸爸專門把你送到首都體育場，我呢也給你湊錢買門票，甚至怕我不高興，有一次，你竟然偷著又去聽了一次；為了得到他們的親筆簽名，你排隊等候……之所以沒有責怪你，是因為你的這種熱情是真誠的。因為熱愛五月天，你夢想自己能做一個編導，一名歌手。即便高三的緊張歲月，你也沒有丟開對「五月天」的熱愛。是他們影響了你，他們的朝氣內化為你的氣質。
孩子，你可以選擇我並不贊成的愛好，但你必須對生活的某一方面充滿熱愛，哪怕在常人眼裡這些都叫「沒出息」。在我的眼裡，愛好沒有貴賤之分。人最怕的就是沒有熱情，只要對你的生活有意義的事情，我們就堅決支持你做！
童年的你愛好廣泛，你喜歡詩歌，繪畫，音樂，我相信，你的心靈灑滿高尚的情趣，這些高尚的情趣會支撐你的一生，我敢和你打賭。因為我看到，你不是為蠅頭小利放棄自己的熱愛，不是為某種潮流而放棄自己的信念，更不是讓虛榮和誘惑迷失了自己，而是去追求有意義的生命。
孩子啊，熱愛會使你不因美貌而依然出眾，會讓人因你的感染與「照耀」而喜歡上你。熱愛會純潔你的氣質，凈化你的心靈，化作你的執著。孩子，通向理想的道路也許不盡人意，也許坎坷不平，但，因你何松陽，「多麼」地青翠挺拔與陽光燦爛，你會結識到許多智者和君子，你會見到許多旁人無法遇到的奇跡和風景。
獨立，一種堅強的性格
如果說見了蜘蛛就會叫喊，是女孩子的特點，那麼，孩子，你也不例外。不過，你很小的時候就自己睡一張床。記得三歲的時候，你就教我怎麼系鞋帶，你的鞋帶系得好，朴老師還專門在我面前誇過你。媽媽小時候穿的大多是姥姥手縫制的鞋，幾乎沒有鞋帶系，買鞋也不買帶鞋帶的，所以至今系不好鞋帶。看著你每天早上蹲在那兒，那麼認真，一絲不苟系鞋帶的神情，我是多麼幸福啊。有人說，巧娘必有拙女，看來我的拙恰好成全了你的巧。
包書皮是你自己學會的，刷牙是自己學會的，疊被子也是你自己完成的，甚至連騎自行車，也是你自己學會的——有更多的更多，都是你自己學會的。在你有了獨立並且還會繼續獨立的時候，我要說，獨立應該是你有所具有的，也是所有小朋友們具有的。可在大多小朋友還沒有離開「餵奶期」的時候，你已經獨立了，孩子，我要祝賀你，並深深地敬佩你。
孩子，我忙啊，都是為了所謂的虛名，沒有時間對你如何如何細致培養。就說你的一年級學習吧，為了不影響我的工作，我把你寄放在奶奶家一個學期，你在小區樓下的船營區八小上一年級。多少次，我把你扔在學校操場，自己在辦公室里備課，批改作業，天黑了才想起，於是在操場到處瘋子一樣喊你的名字。多少次，我讓你跟在我後面，上班或下班的路上，竟然忘記了還有一個你，甚至想不到照顧你的安全。更多的時候，我記掛著自己班的孩子，竟然忽視了對你學習情感和學習習慣的養成……
真是慶幸啊，也許正是我過多地放手，不是過多的呵護，你卻獨立行走，而且，每一個階段，孩子，你都能獨立把握。就拿愛情來說，這是一個很私人的東西，只有當事人才能了解體會個中的滋味，我讀過你的「詩」，很美。這時，我就忍不住猜想，你是不是戀愛了？為了一種有目的「交流」，我給你講我的愛情故事，你聽得哈哈大笑。笑聲中，我倆緊緊摟在了一起。表情中，你懂得了我的心意。孩子，你已經懂得，果子過早地摘下來一定不成熟。「暖冬」與「春寒」都是不正常的節氣。你做到了讓我們省心並放心。一切的感情，你都能獨自處理，這多好。
要知道，少女的情懷是不能輕易向別人展開的，甚至是自己最親的人。什麼是真正的愛呢？我覺得真正的愛情不是單向的，而是雙向的。愛一個人很幸福，但如果你愛的人不愛你，你的愛也許對別人來說就是負擔；被愛也很幸福，但如果愛你的人不是你所愛的，那這幸福就像是摻了水的酒，失去了原本應該有的香醇和濃度。如果你愛的人不愛你，那麼你對他的奉獻就應該是遠離他，給他一個舒暢的空間；如果愛你的人你不愛，那就遠離他，不要給他希望，免得他日後更加絕望。在愛情的話題上，女孩需要的不是感性，而是用理性不斷地「敲打」自己，讓自己留有餘地。學會保護自己啊，學會珍視自己啊，這是為你後來的愛情儲存幸福的基金啊。在我每每這樣「點撥」你的時候，我看到了你眼睛裡讓我欣慰的答案。
瞧，在你18歲的時候，你獨立的走完了這段「驚險」的路。我相信，你最甜美的愛情會在大學里，在未來的生活里。不管你戀愛得如何，只要你願意，我都挺直了脊背，准備好好聽你講給我聽。
其實，最要說的，還有眼下的高考。高考是「魔鬼訓練營」——你沒有讓我們陪伴，動不動，我嘴上說要陪伴你，多少次，你勸我趕緊睡覺，我也的確累，竟也毫不客氣，以致，留下輕輕的鼾聲伴隨著你的徹夜攻讀。每一個夜晚，孩子，那哪裡是如豆的燈火，那就是你希望的航燈啊。不管未來如何，你已經努力了，你創造過，奮斗過，付出過，就像《小王子》中的小王子，你「馴養」過，你就是獨一無二的成功者。孩子，你是用自己的力量征服了自己，也征服了人生。好孩子，你的獨立，就是站立起大寫的自己。
要向你學習的太多太多，我的孩子。你比我平靜，我的表情太豐富，你卻很矜持，有些時候，你比我還更懂得，一個女孩的言談舉止該怎麼體現出修養，等等。不過，作為你的朋友，作為過來人，在你走向成年的這一刻，我還是要把有點「指點江山」味道的話，告訴你，並與你共勉：
要熱愛，更要有激情——陽陽，我的好女兒，熱愛是一個人的行為狀態，激情是一個人的生命態度。激情如果說是暫時的，那就不是真正的激情，充其量就是熱愛。也就是說，一個人的成功不是靠「熱愛」吃飯的。成功從哪裡來，從你自己熱愛的事物中一點點煉就的，也因此，熱愛不應是興趣愛好，而應是持之以恆的動力，這就化作了激情。新東方英語的創始人俞敏洪說，人的成功，第一是學術功底，第二就是對生命的激情，第三有洞察力和判斷力，第四有幽默感和演講能力。我看，這四點都要靠每一天的「熱情」積攢來完成。因此，單靠一陣子熱情不行，只有化作激情，就會成為你的知識，技能，還有素養。4歲的時候就你學鋼琴，老師說，這孩子聽力太准啦，將來一定有出息。可惜，你的鋼琴練習還是沒有堅持至今——當然這有我的直接原因。
你的智商沒有過人之處，但這並不妨礙你成為一個有智慧的人，只要你有激情。現在，應該好好想一想，你真正喜歡什麼？善長什麼？選什麼專業？哪門專業於你的未來的幸福掛鉤？哪所院校有適合你的專業？每年多少分？你目前的距離有多少？眼下該怎麼辦？陽陽，只有你感到激情之於你的重要，你把智慧裝在自己頭腦里了。要記住，熱情是靠不住的，要讓熱情的一縷陽光，永遠照耀頭上，磨礪和積累出永遠的激情光芒。如果生活讓你失望，或者沒有希望，要知道，激情就是，絕望中尋找希望，由此，你的人生終將輝煌。
要善良，更要會感恩——還記得嗎？「好好兒活」是我教學《秋天的懷念》時和學生不斷吟詠的話兒，也是我經常說給你的話兒。不論坎坷、艱辛，陽陽，我希望，淚水也能化作你的堅強，善良中也能看到你的「陽剛」。每個人的生命是有限的，我們活在世上就要善於學習，敢於認錯，勇於承擔；不投機取巧，不輕言放棄，不攻擊自己做不到的事，更不輕視普普通通的人。
作為父母，我們無所謂你的回報，你健康，你快樂，你幸福就是對我們最大的饋贈。但，你必須學會對別人的回報。比如有些時候，你愛耍小脾氣，說出的話雖說有幽默，甚至很尖銳，但難免也會傷著人家。學會忍受也是一種姿態。我多麼希望，你懂得如何對待父母的「幼稚」，理解我們這樣一代人的思維方式，而不是不睬或發怒，而是感恩不是抱怨。還有啊，陽陽，上大學，以致工作，建議你每天至少要拿出兩小時來讀書，接到簡訊或書信，要及時回信，或給你寫信的朋友寫信。承諾了別人的事情一定要做到，更要學會把別人來關心，對於別人的幫助更要有回饋之心。有了這些，相信，生命因你的感恩而更絢麗。
要獨立，更要去分享——面對你「獨立」的自理能力，我更願意看到成為你進一步發展的綜合「潛力」，在獨立中學會合作，分享他人的快樂。人生短暫而有時虛實難辯，很使人容易眼花繚亂，最終一事無成。而唯有踏實，務實，落實，才能讓你成就事實。但這「事實」，也一定是建立在社會認同基礎上的。一年年長大的你，漸漸會遇到比你強比你優秀的人，你會發現自己身上有許多你所厭惡的缺點，這會讓你沮喪和自卑，會讓你覺得不如別人。但你一定要正視它，不要逃避，跟自己比，更向別人學，每天進步一點點，在取長補短中，積蓄積極的力量，就會變成最有意義的人生支撐。不貪慕虛榮，不嫉妒有能耐的人，不自卑，而是奮起直追。到後來，你會發現，那是戰勝自己，而不是征服別人——這，才是為人的境界啊。
小溪唱著愉快的歌流走了，它將沖擊著一切崖岸流向大海。靜靜的群山，仍留在原來的地方，目送那盈盈的水波遠去。而我，你的媽媽，也會像群山一樣，留在原地，目送你，陽陽，愉快地遠行……
作者:竇桂梅 日期:2008-4-1 14:10:00
⑦ 竇桂梅的重要實踐研究成果
（一）學術專著
1．《小學語文主題教學研究》，人民教育出版社，2015.5
2．《我的教育視界》 ，華東師范大學出版社 ，2013.10
3．《超越·主題·整合--竇桂梅教學思想探索》，中國大網路全書出版社 2013.10
4．《回到教育的原點》，文化藝術出版社，2011.1
5．《跟竇桂梅學朗讀》，長春出版社 ，2010.4
6．《竇桂梅的閱讀課堂》，長春出版社，2009.4
7．《做有專業尊嚴的教師》 ，灕江出版社，2007.9
8．《優秀小學語文老師一定要知道的7件事》，中國青年出版社，2007.5
9．《竇桂梅與主題教學》，北京師范大學出版社，2006.7
10．《聽竇桂梅老師講課》，華東師范大學出版社 ，2006.2
11．《玫瑰與教育》，華東師范大學出版社，2006.2
12．《聽竇桂梅老師講課》，大夏書系， 2006.2
13．《和學生一起成長：一個教師與75個學生的心靈對話》，山西教育出版社 2005.1
14．《激情與思想》，山西教育出版社， 2005.1
15．《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》，廣西教育出版社 ，2004.9
16．《教育的對話》，吉林音像出版社 ，2003.9
17．《竇桂梅與語文教改的三個超越》，國際文化出版公司，2003.8
（二）學術論文（部分重要）
1．《教育研究》：《新課改背景下課程整合的實踐探索》、2014年第2期154頁
2．《課程·教材·教法》：《小學語文主題教學實踐研究》、2014年第34卷第8期
3．《課程·教材·教法》：《基於學生核心素養發展的「1+X課程」建構與實施》、2015年第35卷第1期
4．《課程·教材·教法》：《構建「1+X課程」，為聰慧與高尚的人生奠基》、2014年第34卷第1期第6頁
5．《東北師大學報》（哲學社會科學版）：《從主題教學到課程整合——「1+X課程」體系的建構與實施》、2014年第4期
6．《課程·教材·教法》：《激情與思想，我永遠的追求:—特級教師專業成長研究》、2004年第24卷第5期
7.《人民日報》：《成志教育：為聰慧高尚的人生奠基》（2015年10月29日）
8.《光明日報》：《為聰慧與高尚的人生奠基》（2014年9月14日）
9.《中國教育報》：《學生站在課程的正中央》（2015年2月）
10.《中國教育報》：《無法預約的精彩最珍貴》（2015年8月）
11.《人民日報》：《整合課程，再造學科體系》（2014年9月10日）
12.《中國教育報》：《關於課程整合的思考與基本實施》（2013年10月9日）
13.《中小學管理》：《清華附小：圍繞課程變革進行組織整合》、《我當校長這幾年》、《我為兒童做的幾件事》、（2014年、2015年兩篇）
14.中國人民大學復印報刊資料「主題教學」專題轉載《小學語文主題教學實踐研究》、《讓兒童在自我發現中獲得價值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章
15.《人民教育》：《「1+X課程」與學生發展的核心素養》（2015年13期）
16.《人民教育》：《讓兒童在自我發現中獲得價值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》（2014年19期）
17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年第2期）
18.《中國教育報》校長周刊：《整合：為學生更好的發展》（2013年）
19.《人民教育》：《朝向偉大的事物—主題教學的再研究》（2010年03期）
20.《中國教師報》：《語文要給孩子一座田園和一座花園》（2009年2月）
21.《人民教育》：《為生命奠基—語文教改的三個超越》（2002年1期）
……
（三）經典課堂案例
1.《威利的奇遇》 2015
2.《大腳丫跳芭蕾》（一）（二） 2014.11
3.《皇帝的新裝》（一）（二） 2014.04
4.《魅力》（一）（二） 2013.04
5.《牛郎織女》（一）（二） 2012.05
6.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二） 2011.12
7.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2011.11
8.《回到數字的原點》 2011.05
9.《祖父的園子》 2010.11
10.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二） 2010.11
11.《祖父的院子》 2010.05
12.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2010.04
13.《宋定伯賣鬼》 2009.04
14.《賣火柴的小女孩》 2009
15.《村居》（吟誦版） 2009
16.《我爸爸》 2008
17.《丑小鴨》（第二教時） 2008.04
18.《炮手》 2008
19.《牛郎織女》（第二教時） 2007.04
20.《牛郎織女》（第一教時） 2007.04
21.《三打白骨精》 2007
22.《村居》（第三教時） 2006.11
23.《村居》（第二教時） 2006.11
24.《村居》（第一教時） 2006.11
25.《珍珠鳥》 2006
26.《秋天的懷念》（上）（下） 2005.03.05
27.《游園不值》 2005
28.《晏子使楚》 2004
29.《再見了，親人》 2004.02.29
30.《落葉》（4） 2003.09
31.《黃河象》 2003.04
32.《曼谷小象》 2003.03
33.《葡萄溝》 2003.02
34.《捶捶樂》 2003.02
35.《喜鵲》 2003.01
36.《看圖說話》 2002.11
37.《我誠信我美麗》 2001
38.《朋友》 2001.02
39.《草船借箭》 2000
40.《將相和》 2000
41.《最愛是兵》 1999
42.《山居秋暝》 1999
43.《初冬》 1997年
44.《群鳥學藝》 1997年
45.《曼谷的小象》 1996年
46.《飛機遇險的時候》 1996年
47.《可愛的草堂》 1995年
48．《登山》 1995年
49.《要下雨了》 1995年
50.《小蝌蚪找媽媽》 1994年
51.《植物媽媽有辦法》 1993年
52.《莊稼的好朋友》 1993年
53.《王二小》 1992年
……
（四）出版應用成果
《小學語文質量目標手冊》（一至六年級共12冊。後修訂為《小學語文質量目標指南》，一至六年級6冊。多次再版。）
《小學語文樂學手冊》（一至六年級，共12冊）
《清華附小作文教材》（一至六年級，共12冊）
《小學語文寫字手冊》（一至六年級，共12冊）
《清華附小學生範文》（一至六年級，共12冊）
《影響孩子一生的主題閱讀》（一至六年級，共6冊）
……
⑧ 如何構建簡單而務實的語文教學
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入。學得自主的課堂才是教學的主陣地，把握好課堂，和四十分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。那如何構建小學語文高效課堂呢？我來談幾點自己的淺簿認識：
一、 要讓學生做到充分預習
預習不是簡單的看一遍課本，而是要做好標准、圈點、哪些地方沒有弄懂，難以理解，課上要重點聽，這樣聽課效率才會高。那麼如何調動學生的積極性讓他們主動去預習呢？我是這樣做的，在前一天把導學案發給學生，讓學生根據導學案中的預習要求去課本中尋找答案以提高學生預習的積極性和效率。在上課時，提問或讓小組長匯報檢查學生的預習情況，遇到出現嚴重錯誤的知識點，集中解決，留下的問題一定要及時解決，否則時間長了，學生對留下的問題會越來越不重視。
二、 要做好課前備課充分 俗話說得好：「要給學生一滴水，教師要有一桶水。」不管是高效課堂還是傳統課堂，教師都要充分備課，吃透課本，多讀與課文相關的資料。在課堂上適當作一下補充。只有平常教學寫好教案，上課時才能游刃有餘。
三、 一節課，要有好的導語，能抓住人心
不要小看了課堂教學的導語，著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。導語設計得如何，往往關繫到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。我們看別人的優秀教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上可以說，一堂課的成功與否取決於導語設計。
⑨ 竇桂梅的"三個回歸"教育思想是什麼時候提出的
「三個回歸」：要讓語文實現向兒童生命的回歸，母語學習本質的回歸，教師專業發展的回歸.
最早是《回到教育的原點》，竇桂梅著，文化藝術出版社2011年1月出版
她提出的「三個超越」和「三個回歸」理念,在語文界產生廣泛影響。
□小學語文教師應該是什麼樣子？有人說，就是她那個樣子。
□優雅的氣質、極具感染力的表達、恰當的體態語言……她讓人體驗到母語的內在之美，感受到語文的趣味和魅力，也讓自己成為講台上一道無法復制的風景。
□一個從山村長大的孩子，一支綻放在小學語文界的「玫瑰」，閱讀，將兩者神奇地合而為一。
■本報記者 張貴勇
竇桂梅，語文特級教師，清華大學附屬小學校長，出版《竇桂梅與主題教學》、《玫瑰與教育》等多部專著，主編《小學語文目標質量手冊》。她提出的「三個超越」和「三個回歸」理念，在語文界產生廣泛影響。
「讀有字之書是光合作用，讀無字之書是一種化學反應。作為一名教師，要關注周圍的世界，發掘身邊的教育資源……」很多年了，清華大學附小校長竇桂梅一直有個習慣，一旦讀到有趣的教育故事，看到感人的教育細節，或者有了新的感悟，總會在筆記本上記下來。
而今，大大小小的本子鋪開來，可以鋪滿一書桌。憑著不懈的記錄與反思，以及對閱讀的熱愛，竇桂梅從一名代過音樂、數學、美術、思品課的「替補隊員」，成長為小語界最知名的特級教師之一，寫下了數百萬字的專著，並提出了一系列的教學主張。
透過那些或摘錄或反思的文字，我們窺見了她的喜怒哀樂、她的成長之路，也拾回了她最初的讀書時光。
被小人書叩開的閱讀之門
「正是童年對自然的閱讀、少年對小說的閱讀，奠定了我後來的精神底色，界定了我一生的精神格局。」
「我從小在偏僻的農村長大，最初與文字的相遇是從看小人書開始的。」提及最初的閱讀體驗，竇桂梅說，她小時候壓根兒就沒有什麼書，唯一能見到的就是小人書。童年最大的快樂，就是讀小人書。在信息閉塞的大山裡，那行雲流水的線條、人物豐富的表情，再配上簡潔生動的文字，像施了魔法一般深深地吸引著她。
上小學後，竇桂梅更加痴迷地讀著小人書，凡是能找到的，她都愛不釋手、百看不厭。《紅樓夢》、《小刀會》、《西遊記》、《大刀記》、《一塊銀元》、《周扒皮》等洞開了她未知的世界，讓她有了一種忘我和沉醉的閱讀體驗。尤為難忘的是《三國演義》，全套48本的小人書，由於姥爺的事先鋪陳，閱讀時更是有似曾相識的體驗。
中學是在縣城讀的，每天上下學都要坐火車。在候車室等車之餘，竇桂梅習慣花上兩分錢租一本小人書，一個人躲在角落裡靜靜地看。一次，她沉浸在《秋風五丈原》的悲涼中，完全丟掉了周圍的世界，當她終於從難以接受的結局中走出來的時候，猛然發現周圍出奇的沉寂。完了！火車早就開走了。於是，她在候車室待了一整夜……
而今，小人書已經退出歷史舞台。即使在大型的書店或書城，也很難找到一兩本原汁原味的小人書。機緣巧合，2003年，竇桂梅有機會去台灣講學。在那裡，她發現了小人書的另一種表達——圖畫書，一種久違的感覺油然而生。那些畫面精美、富有想像力的圖畫書，有一種直抵內心的力量。於是，她帶了一大堆書回家，包括《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《爺爺總會有辦法》等，並以之為教學內容，成為在國內講授圖畫書最有影響的老師之一。
源於對小人書的潛心閱讀，竇桂梅善於啟發學生關注圖畫書的細微處，發現隱藏在圖畫背後的潛在之意，從而生成了一個個生動而難忘的教學現場。一位教師聽過竇桂梅的《我的爸爸叫焦尼》一課後，寫道：「時間悄無聲息地走過，一堂精彩的課也結束了，但竇老師的教學技藝卻一次又一次地盪滌著我的心靈，啟發著我的思想。這樣的課堂絕不僅僅是活躍，也不僅僅是孩子們獲得表達能力的培養，而是直抵心靈的愛的教育。」
人到中年的竇桂梅，如今依然喜歡看小人書，還經常買來很多套小人書，和低年級學生一起看。每每沉浸到小人書的世界裡，她放佛又回到那個多彩的童年。
「文學讓我窺見生命的美麗」
語文教師都該閱讀人文經典。語文課一旦擁有了文學的味道，課堂一定令人期待又充滿驚喜。
有詩雲：人生識字憂患始，姓名粗記可以休。但對竇桂梅來說，識字，讓她認識了自己，走向更為廣闊的世界，也註定了她一生與語文相伴。
竇桂梅坦言，最初的認字是從報紙上開始的。上世紀70年代的農村，報紙往往被用來糊牆。每天睡前，她喜歡和弟弟望著天花板，一起玩找字的游戲。游弋在文字世界裡的快樂，以及找到文字後的欣喜若狂，至今還清晰地印在她的腦海里。在此過程中，她的識字量飛速增長，盡管也有很多誤讀，如「枉費心機」一直被她讀成「狂費心機」，「解數」被讀作「姐」數，上學後才被老師糾正過來，而這也讓她對教師職業充滿了尊敬。
考上中師，走出大山，對竇桂梅來說，是人生的一段分水嶺，也是閱讀歷程中的起跳板。當她第一次走進圖書館，面對卷帙浩繁的書籍時，突然有種幾近窒息的幸福感，感覺世界一下子變得無比開闊，於是開始大量的不知疲倦的閱讀。讀中師那3年，古今中外的文學作品，從普希金、雨果、陀思妥耶夫斯基到冰心、徐志摩、葉聖陶、老舍，從《青春之歌》、《平凡的世界》到《安娜·卡列尼娜》、《復活》，她都愛不釋手。她尤其喜歡《簡·愛》，喜歡反復品味女主人公的內心對白，女主人公甚至成了她心中不滅的偶像。這也是她在後來的代課生涯中，始終追求語文教學的恆久動力。
竇桂梅說，中師二年級時，她喜歡晚自習到圖書館讀《紅樓夢》，每次會以淚洗面，傷感不已，彷彿書中的人物就是自己。對書中那蒼天之下的一生嘆息——「白茫茫一片，真干凈」，雖不懂更深之意，但卻一下子記住了這句話。有些書她不止讀過一遍，一些語句至今還能背下來，如《復活》開篇，「在城市裡，春天畢竟還是春天。陽光和煦，青草到處生長，不僅在林陰道上，也在石板縫里……」
如今，一有空閑，竇桂梅就到學校附近的萬聖書園淘書，一待就是多半天，她甚至打趣地將之稱為「我的書房」。書園有很多人文社科類的經典書籍，而抱一摞書回家，手中的書和內心的感覺一樣，都是沉甸甸的。
「與其說我愛看小說，不如說是文學讓我窺見生命的柔軟與美麗。」竇桂梅說，那些人文經典讓她擁有了寬廣的文化視野和悲天憫人的人文情懷。在文學的熏陶和濡染中，經過時間的沉澱，她的內心變得豐富多情、細膩浪漫。而這也是她之所以成為一個對文字保持高度敏感、表達極具感染力的小學語文教師的源泉。
語文教師要擁有一定的文學素養。在竇桂梅看來，文學素養的獲得、精彩課堂的生成沒有他途，唯有廣泛的閱讀。為了講好課文《秋天的懷念》，她幾乎把作家史鐵生的全部著作通讀一遍；為了講好課文《圓明園的毀滅》，她找來對這一歷史事件有著不同評價的論著，深入鑽研；為了講好圖畫書，她更是收集了整整兩大書櫃的圖畫書，反復對比、琢磨。講台上的她也因此總是充滿自信、底氣十足，總能展現文本背後的精彩，使自己的教學保持著很高的水準。就像一位業內人士所評價的，「她所著意帶領孩子們走入的是一個美的世界。這個世界的美，美在豐富，豐富來自對不同人生的閱讀」。
語文教師多讀讀人文經典，這不僅是一種自我經驗的積累，更是教學的需要。竇桂梅認為，語文教師如果養成了閱讀人文書籍的習慣，就一定能充滿自信地站在講台上。語文一旦有了文學的味道，彼時的課堂一定令人期待又充滿驚喜。
寫作是另一種閱讀
一位語文教師讀書、教書和寫書的專業發展記錄，實際上就是其專業素養提高的足跡。寫作，會改變教師的課堂磁場乃至生命屬性。
在小學語文界，竇桂梅的愛寫和能寫是出了名的。
而這種習慣在她很小的時候就養成了。小學時，竇桂梅就喜歡摘抄精彩的句子。上初中後，她迷戀上成語典故和名人格言，於是本子上寫滿了「深智一物，眾隱皆變」、「使鵝卵石臻於完美的不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞」等精彩的句子，並一度寫在給同學的送別留言里。即使工作後，每次聽講座或參加培訓，她都把當時的所見所感記錄下來。每每翻閱這些筆記本，當時的情景乃至當天發生的小事，仍然歷歷在目。
多年下來，竇桂梅記下了200多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片，100餘萬字的教後記。在她看來，寫讀書筆記既豐富了她的語言，增強了她的語感，也使她獲得一種終身受用的精神成長的力量，更重要的是從中練就了提取和整合信息的能力。她說，當我們把教的、讀的、感悟到的記下來時，就會發現，那些方塊字達成了語文專業素養的提升，化成了教學的結晶和印記。
於是，在出國訪學之際，竇桂梅帶回的除了巨大的心靈觸動，還有一篇篇細膩而感人的行走反思。從日本回來，她寫了《刻在日本國土上的漢字》等25篇文章。幾年前，她去了烏克蘭的帕夫雷什中學，帶回珍貴的蘇霍姆林斯基的照片，擺放在辦公桌最顯眼的位置。在《朝聖帕夫雷什中學的日子》一文中，她寫道：「帶不走塑像，我卻帶來了最寶貴的沒有在任何報紙雜志上出現的照片——擺放在我的辦公桌上，每一次望見他，不得不用一種與過去不同的目光凝視他。」2011年4月底，竇桂梅赴美參加中美文化交流活動。20多天里，她訪問了美國教育管理機構、大學以及高中、初中、小學等教育機構，寫下了《由希拉里的演講想到的》等數十篇文章。
除了教育隨筆，竇桂梅也精心記錄著自己在課堂上的行走過程，從而不斷完善每一處教學細節。在教《珍珠鳥》一課時，她寫下這樣的教學困惑與反思：「人該不該放鳥？鳥會不會飛走？這是我教學的困惑，也是學生思考的困惑。在知識和真理發生沖突的時候，教育該如何做出選擇？我把『結』拋給了學生——假如我們是珍珠鳥，飛不飛走？這也許像討論『娜拉出走後會怎樣』一樣，令我們繼續產生更頭疼的思考。」
「記錄這些教後思考，會不斷尋找問題、解決問題，並進一步由具體問題延伸拓展開去，努力上升到更高的層次和更廣的范圍內來反思、重建。」竇桂梅說，這樣的書寫不僅僅是課堂記錄，還是從瑣碎與無奈中剝離出有價值的思想，從而超越了重復的枯燥，讓教學的日子變得有滋有味。其實，寫聽課筆記不是為了體現寫作水平多高，更不是為了發表，而是不斷積累自己精神世界的過程，觀照所教的課堂是什麼樣的現實和內心。
正是出於對課堂和內心的觀照，竇桂梅得以愈加深刻地理解孩子，漸漸明白了何為真正的語文以及語文應該教什麼，也使自己成為啟迪兒童愛上母語的真正的小學語文教師。
但真正的小學語文教師並不是最終目標，如今的竇桂梅依然過著白天做校長，晚上做書生的生活，從閱讀中汲取前行和超越的力量。因為，她堅信迪金森的那句詩：沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像一頁跳動的詩行那樣，把人帶向遠方……
對話名師
唯有讀書，身為語文教師的你，才能真正笑傲課堂，指點江山，才能自如應對學生的奇思妙想、刁難詰問，每天引得學生人歡馬叫，教室里艷陽高照。
讀書 最需要的是行動
■本報記者 張貴勇
教師要有一顆柔軟的心
記者：教師的知識結構影響教師的閱讀層次。你認為，當前小學語文教師最缺什麼？最需要閱讀哪些方面的書籍？
竇桂梅：小學教師欠缺的主要是人文素養和學科專業素養。現在很多老師的心不夠柔軟。我們今天看到媒體報道了部分教師毫無人情與底線的行為，這反映的首先是這些教師作為一個人，應當擁有的正義、平等、博愛等最基本的素養是缺失的。當然，這背後有小學教師工作的特殊性：負擔普遍很重，白天就像上滿了發條的鍾表，沒有片刻的喘息，這是不從事教職的人們所無法理解和體會的。於是，相當數量的教師不看新聞、不讀報紙，更不讀書。對於這樣的教師，只要能捧起書本，哪怕讀讀文摘小品、掌故趣聞，也算是修身養性了，總好過逛街、打牌。而對於在教師隊伍中的「有良心和社會責任感的知識分子們」，我想不用我的推薦，他們也一定能夠自覺地豐實自己的思想。
關於學科專業素養方面的閱讀，可以分成兩種，一是教師應當讀的教育學、心理學、課程論等方面的讀物，特別是當一個成熟教師到達高原期的時候，回頭來看那些曾經讀過的書，也許就會有許多新的領悟，覺得「誠哉，斯言」。另一種就是教師應當讀的所教學科的相關讀物。以語文教師為例，起碼得系統讀過文藝理論、中外文學史、古代現代漢語，以及相當數量的作品文選。
不論是閱讀哪種類型的書籍，經典和原典都是首選。在精力有限的情況下，經過時間淘洗的經典、代表作家作品本來面貌的原典，能起到四兩撥千斤的作用。
建立讀書與教書的聯系
記者：語文教師要成為雜家。對於如何更好地吸收文學、歷史、心理等學科知識，博採眾長為我所用，為教育教學所用，你有什麼樣的經驗或建議？
竇桂梅：其實不單是語文老師，所有的教師都應當成為「專才和通才的結合體」。關於語文教師的閱讀，我想可以從這樣幾個方面考慮。
第一，循序漸進，量入為出。我們知道，引導學生閱讀時，第一步是培養興趣、請君入瓮，其實教師讀書也是這樣，特別是一些專業性很強的書籍。如果覺得韋勒克和沃倫合著的《文學理論》無趣，不妨先從孫紹振、王先霈的文本細讀指導叢書讀起。覺得《萬曆十五年》太過理性，《明朝那些事兒》足夠通俗易懂。《存在與時間》太有挑戰性，《蘇菲的世界》、《思想的盛宴》也是不錯的速成替代品。凡有所得，必成學問。
第二，逼著自己養成讀書習慣。好的習慣需要重復練習方能形成，如果以前沒有讀書的習慣，那麼逼著自己每天搶一點、佔一點、擠一點時間，就像薛瑞平老師說的「戀愛的人總有時間擁抱，想讀書的人永遠都有時間」，逐漸形成習慣後，手邊沒書的日子，反而覺得分外空寂。
第三，學會建立讀書與教書的聯系。雖然書中有黃金屋、千盅粟，但死讀書的結果就是讀死書。語文教師在讀書時，心裡要有一根弦，那就是書中的內容是否與自身的教育教學工作有關，凡是好的素材要注意積累，說不上什麼時候的偶然得之，會為你增光添彩。
但是，無論如何，讀起來才是最重要的。唯此，身為語文教師的你，才能真正笑傲課堂，指點江山，才能自如應對學生的奇思妙想、刁難詰問，什麼公開課、評優課統統納入你的五指山中，摧枯拉朽，勢如破竹，文武昆亂不擋，每天引得學生人歡馬叫，教室里艷陽高照。
校長閱讀打開另一扇窗
記者：從普通教師到校長，你的閱讀內容和方法想必發生了改變。你認為，作為校長的閱讀與作為教師的閱讀，有什麼不同？作為校長的閱讀，你有什麼樣的心得體會？
竇桂梅：擔任校長之後，角色轉變了，有太多從來沒有經歷過、沒有學習過的事情要去面對。所以，此時的閱讀不再僅僅是個人意義上的愛好，而是帶有責任、有所擔當的閱讀。因為，你也許會因為閱讀而改變學校的航向，作出自己的決策。
金克木老先生曾在一篇文章中，將閱讀分為以下幾類：跪著讀的書——神聖經典；站著讀的書——權威講話；坐著讀的書——為某種目的而進行閱讀；躺著讀的書——文藝類書籍；走著讀的書——能自身與之對照，與之談話的書。
如果說當教師時更多的是跪著讀、站著讀、躺著讀，那麼做了校長以後可能更多的就是坐著讀和走著讀。坐是思考的姿態，依靠它，我學著在未知的領域里通過閱讀獲得寶貴的經驗，比如對經濟學、管理學書籍的閱讀。走著讀，代錶行動與實踐，不論印證、對話，還是比照、反例，都為我提供一面照出自己的鏡子、一條坦途之外的小徑。比如說，我曾經讀過教育論，如今站在校長的角度回顧，有些曾經我不理解的問題，站在管理者的角度似乎覺得就是理所當然。一些沒有讀過的課程論，進入我的視野後，我所思索的就是這本書帶給學校的意義，而非僅僅限於曾經任教的學科。
盡管這個過程可能放棄了一些曾經吸引我的愉悅，但也為我打開了一扇未曾開啟的窗。
名師書摘
寫作中沉澱生命
■竇桂梅
當今，各種關於課堂教學的討論像暴風驟雨一樣不斷沖刷著我們。一方面，我們要面對各種理念的更迭，以及各種關於課堂教學的批判；另一方面，每天還要在辛苦瑣碎的課堂生活中徘徊，折騰得疲憊不堪。課堂教學左也不是，右也不是。
面對惶惑，或多或少都要執教公開課的我們，應當如何尋找課堂坐標？怎樣克服一次次研究、試講帶來的審美疲勞，讓激情、希望、魅力經由研究課的一點，漫射到教學生活的年年歲歲、角角落落？
有一個很好的辦法，就是讓筆靜靜記下自己，在課堂本身找尋「我是誰」。語言是開出來的看得見的心靈之花。每一次記錄，都會挖掘自己的心靈，並把它彰顯出來。
每一種力量、每一個領域都要找到一種合法性來為自己論證，每一個人也都需要自我引導，自覺營造課堂生活的價值和意義，而不是等待任何權威的指令。正因為寫，你的筆就要和你的課堂通過心靈的橋梁發生聯系，你會忠於你的課堂，兼納別人的聲音，始終不會迷失自己。
於是，一個字，一個宇，具體地組合在一起，構成了這一句話、那一句話，組成了這一段話、那一段話……千萬朵花的美，是一瓣瓣的、用筆綻放開來的靈魂之花。當這涓涓細流終究匯聚成海，海納百川的你怎能不「笑傲江湖」——如此，你也許會感慨：閱讀自己的課堂「錄像」的文字，就是傾聽心靈花開的過程。
寫，讓自己活得明白，更讓自己活出精彩。花的開放，贏得的是尊重，積累的更是尊嚴。寫，也許會改變你的課堂磁場，甚至改變你的生命屬性。
我圍繞「課堂捉蟲」寫下了近百篇的課堂反思，並因此出版兩本隨筆，還出版了其他幾本專著。有些貼在網站和自己的博客上，引起了較好的反響。這些文字匯集起來，就是一本屬於自己的獨特的課堂指導參考書。
自己嘗到甜頭，我還鼓動其他教師一起寫。之所以能夠有底氣在眾多比我學歷高的青年教師面前誨爾諄諄、誘人循循，首先要感謝的就是引我走向教學覺醒之路的教學反思——教育寫作。有一次，我沒有時間給教師評課，就讓他們自己寫寫教後反思。沒想到，兩個年輕人的「反思」引發了大家的反思。誰說人不能正確認識自己？正像他們自己感受到的，寫，讓自己更切身明白「曾經」是怎麼回事。
課堂內涵豐富，寫作形式就會多種多樣。它既可以用平實的語言白描敘寫，又可以用詩意的警句吟詠抒懷，有話則多，無話則少，寫中有學，學中有思。寫，或深邃或宏大，或微小或遼闊，或憂愁或明快，或抒情或議論……
就是這不拘一格的、一系列的書寫，令那些當時只道是尋常的思想與細節，在頭腦中一次次地「昔日重現」；能夠保持對自己課堂問題的清醒，對評價者的「距離」，自覺地辨別批判的聲音，就可以「跳出課堂本身」，以一個旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂。
當我們閱讀自己心靈的文字花瓣，輕點自己記錄的精神財富的時候，我們文字里投出的理性是否變得更加敏銳和靈動了？我們的語言是否因為更加中肯，而引發教學行為上的忠直？我們的心靈是否因書寫變得更加正直、勇敢和善良？我們的道德使命是否因不斷累積，而變得更加清晰而富有力量？
看來，小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。
名師薦書
《思想的盛宴》，[英]約翰·亞歷山大·漢默頓著，九州出版社2005年出版
推薦理由：我們常說「教師應當是給學生開書單的人」，但誰又應當是為教師開書單的那個人？這本書就像一本經典名著的目錄，用忠實於原著的語言，向讀者介紹了在西方思想史上佔有重要地位的100部思想名著，內容涵蓋哲學、宗教、歷史、自然科學等領域。閱讀它，是一次真正的思想盛宴。
《道爾頓教育計劃》，[美]海倫·帕克赫斯特著，北京大學出版社1982年出版
推薦理由：盡管讀過很多教育教學理論書籍，但是《道爾頓教育計劃》所帶來的顛覆性意義是最令人震撼的。書中展現的教育世界，已經完全超越了傳統意義上的學校教育，已經不是改良層面的對教法、學法的探討。完全依憑孩子天性設置的教育方案，讓我們體會到什麼叫作受教育者的天堂。
《先知·沙與沫》，[黎]卡里·紀伯倫著，北京十月文藝出版社2005年出版
推薦理由：作者紀伯倫是黎巴嫩的文壇驕子，作為哲理詩人和傑出的畫家，他和泰戈爾一樣都是近代東方文學走向世界的先驅。全書以散文詩的筆調娓娓道來，又句句箴言。愛與美是全部的主題，除非親自閱讀，否則那種對於心靈的慰籍無法轉述。特別是對照之前讀過的冰心的譯本，錢滿素的譯文流暢上口，很好地還原了原作的詩意。
⑩ 竇桂梅我為什麼這樣教 秋天的懷念 讀後感
秋悄悄地走來，為我的家鄉打來一片豐收而又歡快的景象。
秋悄悄地走來，她為大地披上了金色的風衣，為楓樹染紅頭發。千姿百態的菊花，張現著自己的魅力。瞧！有的把波浪似的金發披在雙肩，有得把美麗的長裙系在腰間，隨風跳著她那輕盈的舞步，旋轉著，舞動著。
秋也不偏心，她為果園送上了一份大禮。那紅彤彤的蘋果壓歪了枝頭，水晶般晶瑩剔透的葡萄，顆顆飽滿。紫的跟水晶似的。黃澄澄的鴨梨，金燦燦的柿子如同小燈籠，裝扮著果園，點綴著秋天。
秋悄悄的豪無聲息的走過田間。看，玉米樂開了懷，高粱笑彎了腰，遠遠望去，秋風輔過，那一片片莊家，好像翻滾著千層波浪。五穀飄香，人們歡樂愉快的笑聲在農田的上空會盪著，收割機叫著，無不表達著著人們喜悅的心情，更為家鄉豐收聚會增添氣氛。作文
秋天不僅僅是收獲的季節，還是一個多霧的季節。
秋天，晨霧喚醒了家鄉的人們。秋天的晨霧看不清，摸不著。秋風，將霧吹在人們臉上，冷冷的：秋霧打在樹上，變成一顆顆露珠，滴落在臉上。手上清涼極了，舒服極了。作文
秋高氣爽，天高雲淡，高遠的天空，鑲著幾朵白雲，如同一批綢緞，典雅又不失鮮艷。秋也彷彿懂得互相揮應，與晚霞的顏色也相得怡彰，壯觀，美麗。
秋天這場舞台戲，還有一個重要的角色，那就是雨。秋雨不像春雨那樣溫婉可人，不像下雨那樣熱情奔放，更不像冬雨那樣冷酷。她只是靜靜地演奏著屬於她的秋之曲。默默地奉獻著，給植物母親般的呵護，讓他們貪婪地吸食著秋雨的甘甜與清涼，為來年春天的新芽作著前奏。