蜀道難教學反思

⑴ 小時候都喜歡說考清華北大且真的考上的有多少

我小時候，就聽人說一嘴清華大學，我都聽不懂，別人問我以後上什麼大學，我就說，我以後要考上「青蛙大學」，還有個牛津大學，我當時滿腦子就是，為什麼叫牛津大學，裡面做牛津的？牛津什麼味？好吃嘛，當然現在的我沒有考上。

⑵ 星星變奏曲星星具體含義

一、整體把握

江河是朧詩的代表詩人之一，《星星變奏曲》是他的一首重要詩作。朧詩是新時期一個非常重要的文學流派，是「文革」後期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。這首《星星變奏曲》在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朧詩的一些典型特徵。

這首抒情詩以「星星」象徵光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的「星星」又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄託了詩人在現實中執著追求的理想。全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以「如果……」的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢。整首詩都以「星星」為主要意象並以假設為前提來抒情寫意，展示現實與理想的背離，顯示詩人對光明的渴求。

第一節的前四行，寫人們抬頭凝望星空，把星星當做遙遠的安慰，這是因為黑暗籠罩了大地。由「如果」引領的這一條件句，構成對黑暗現實的強有力的否定。以下十二行，是由「誰不願意」「誰不願意」「誰不喜歡」開頭的三次反問，各引出一組遞進式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所嚮往的光明世界：那是一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨迷人的世界。

第二節使用了與第一節同樣的結構、相近的句式和遞進式的比喻，但它的前十二行由「誰不需要……誰還會……誰不願意……誰不願意……」的肯定式，變為「誰還需要……誰還會……誰願意……誰願意」的否定式，在內容上由對光明的嚮往轉向對現實的否定，隨著意象的變換，詩中的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷，從而構成主題與變奏的關系。這一節前四句與上一節前四句一樣，都採用了「如果」的假設句式，一起構成對現實的否定，並由正面表達對自由的企盼轉而從反面加以表達。由「誰願意」以下八行，寫出現實的寒冷與苦難。在這個現實世界裡，詩人一年又一年總在寫著苦難的詩，夜晚被凍僵，一顆又一顆瘦小的星被風吹落。這些描寫與第一節的氛圍構成強烈的對照。最後四行，則又恢復了第一節用過的「誰不喜歡……」的肯定句式，表現詩人為追求光明而獻身的決心：詩人願意在天上的星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。

這首詩的主題，表達的是對黑暗冰冷的現實的否定，抒發了對理想的嚮往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望，這在朧詩中非常有代表性。在藝術上，它也頗能體現朧詩的一些特點。如不直接表現或呈現思想感情，而總是藉助一些物象來暗示或間接地表現經驗等。譬如，用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象徵光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實世界等，這使得這首詩含蓄朧，意境優美。這種表現方式，和我國古代的詩詞非常相像。

二、問題研究

1．這首詩為什麼題為「星星變奏曲」？

變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱「變奏曲」，其結構為「變奏曲式」。

《星星變奏曲》一詩的上下兩節，共同以「星星」為主要意象，來表現追求光明的主題，並且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化並形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫「星星變奏曲」，可謂名副其實。

2．「每一首詩都是一群顫抖的星星」，此處星星為什麼要顫抖呢？

「每一首詩都是一群顫抖的星星」用暗喻的手法，表明「苦難的詩」所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

3．怎樣理解「風吹落一顆又一顆瘦小的星星」？

「瘦小的星星」比喻並象徵人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連「瘦小的星」也被「一顆又一顆」地吹落，可見「夜」的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4．「寂寞地燃燒」是什麼意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

練習說明

一、參考下面一則材料，朗讀這首詩，細細品味：詩中的星星象徵著什麼？詩人反復詠嘆星星，表達了內心怎樣的渴望？

剛接到作品時我開始有一些猶疑，因為作者是男性，字里行間都透著陽剛氣。……讀了兩遍還是找到了一些適合女性表達的東西，抒情，細膩，有濃濃的感情色彩，漸漸地深入到詩的裡面，會感到其中寓意的深邃，於是，漸漸地喜歡了……我想我不僅是一個塑造聲音的誦者，一個演員，更是一個角色，一個傳達思想的哲人或導師……我站在舞台上，我想不能有演的意識，只想著聲音怎麼樣，表演怎麼樣，而是發自內心的，像一個思想家那樣，通過我的朗誦向觀眾闡述一個哲理，一份感情……讓觀眾跟隨你走進詩人的心境。

（播音員丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受）

此題意在讓學生通過朗讀，體會詩中的情景、意蘊和詩人的思想情感，把握全詩的主旨。

星星象徵著光明，象徵著生活中美好的事物。詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。

二、反復朗讀「誰不願意……」至「一團團白丁香朦朦朧朧」，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1．詩人用「柔軟得像一片湖」來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

2．「鳥落滿枝頭」與「星星落滿天空」的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

3．「閃閃爍爍的聲音從遠方飄來」與「一團團白丁香朧朧」這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什麼用「閃閃爍爍」來形容聲音？

此題意在讓學生通過揣摩語言，學習細致地品味詩句的豐富內涵和詩中的意境。

1．「柔軟得像一片湖」，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2．「鳥落滿枝頭」，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；「星星落滿天空」的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天「鳥落滿枝頭」的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。「鳥落滿枝頭」與「星星落滿天空」的聯想與類比，更生動地表現了「光明」的美好。

3．「閃閃爍爍的聲音從遠方飄來」與「一團團白丁香朧朧」這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朧，將人們帶入一種令人陶醉的朧迷離的美好意境，表現了「春天」之美，「光明」之美。

詩人用「閃閃爍爍」來形容聲音，採用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上「閃閃爍爍」的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

三、試仿照這首詩的「如果……如果……」或「誰不願意……誰不願意……」的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

此題意在引導學生注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，並在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，學習使用不同的句式表達同樣的情感。

教學建議

一、有必要簡介當時「朧詩」產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，有利於把握詩歌的主旨和詩人的寫作風格。

二、熟讀這首詩，最好能背誦。在熟讀、背誦的過程中，揣摩語言，感知「星星」的形象，領會其象徵意義。這首詩的抒情性很強，很宜於朗誦，在教學過程中不應忽視。

三、「變奏曲」這一借用的音樂術語，提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情的。要認真體會「星星」在不同的情景出現和不同的事物相結合所表現的情境、氛圍有哪些不同。

四、詩中多用比喻。理解這些比喻的寓意，把握其中「螢火蟲」「春天」「鳥」「白丁香」「旗子」「火」等形象的內涵，藉助對這些形象的感悟，深入體會詩中的思想感情。

五、授課的形式可以靈活，如談到星星的形象的時候，同學們之間可以展開討論，教師適當點撥。

有關資料

一、作者簡介

江河，原名於友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朧詩的代表詩人之一。他在詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

二、《星星變奏曲》賞析（黃祖民）

有人說過，一個聰明的民族，是耽於反思敢於自我正視的民族。發生於變革時代的中國新文學史上的「朧詩」運動，就是一批正直而年輕的中國知識分子，在詩歌方面開始的最沉痛的反思。

江河，是這次運動的主將之一。他的《星星變奏曲》是新時期的「火把」，卻更感受著時代的脈搏，它是真正的對於光明的呼喚。

詩人選擇「星星」這一意象表現自己的所思所感所悟，因為「星星」是最先點燃詩人靈感源的導火索，但我認為，重要的是，借用人們對星星的凝望，更襯出現實的黑暗和殘酷。在這個現實里，不僅太陽失去了，連「瘦小的星」也被風吹落。星星是「一首詩」，一個「柔軟得像一片湖」的晚上，一個朧著鳥語花香的「春天」，是「飄動的旗子」，是「火」。詩人對這一切愈是盡情地謳歌，愈顯出願望與現實的反差，也愈讓人於溫柔的靜穆中體驗了咸澀的況味和沉重。「在濃重的失落感中萌發出來的追求與尋找，既給這些詩篇蒙上一片迷憫與感傷的情調，又浸透著不甘湮沒與泯滅的內在力的沖擊與奔突」（謝冕語）。

在詩的結構上，兩節詩的外觀構造幾乎相同（但內部結構稍有變化），這正像我國古代《詩經》中的某些一唱三嘆的詩的結構，意在營造一種濃郁的詩的氛圍，來增強詩的內趨力和表達效果，讓人於輕松中心靈發生震動。

（選自《中外現代抒情名詩鑒賞辭典》，學苑出版社1989年版）

三、《星星變奏曲》鑒賞（楊益萍、阿剛）

這首詩開頭的假設語句以「如果……」領銜的詩行，幾乎以一種迫不及待的態度，用詰問宣洩著詩人江河內心蓄積已久的苦悶與祈盼：在沒有光明的暗夜，星光接濟著人們心靈的渴望，並阻止人們心靈與思想的最後淪落，雖然星光未免微弱了些，但畢竟是一份「遙遠的安慰」。

意象的選擇也許是很精心的，當一種壓抑的時代氛圍不斷地扼殺個性與人格，黑暗已掩蓋了光明，但在苦難而堅定的英雄樂觀心靈，「冬天來了，春天還會遠嗎？」精神始終昂揚著。這樣，黯淡的星星便會沖破層層雲障，化為希望的光亮。但若不是無奈，誰又會主動擇取只有星星的暗夜呢？「誰不願意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動」，詩是美好的，它註定要成為心靈逃避壓抑、苦悶現實的歸宿，但這樣的審美往往十分遙遠，盡管每個字都成為一顆小星，寄託著密密的心願，甚至震顫了心弦，卻仍無法將一切化做現實。接著又由「誰不願意」的句式引出夏夜，由「誰不喜歡」的句式引出春天，這些都是詩人渴望的，這種渴望不僅在於詩意的萬物，還在於一切擺脫寒冷僵死狀態、充滿新鮮蓬勃的活力。顯然，這些營造的詩意隱喻著詩人美麗浪漫的理想，雖因現實之故，理想與生活相距遙遠，星星、螢火、睡蓮、白丁香的意象卻仍是那麼生動。

現實是嚴酷的，隨著民族十年悲劇的加深，思想之花便蒂結出自由的果實。在江河，他不悲觀於惡劣的現實環境，相反，第二節重復假設語句，仍以其強力的詰問「誰還需要……，誰還會……」，試圖找出一個極平凡而公正的答案：即使在厄運之中，人依然嚮往光明、自由、美。憑著這份堅定的信念，詩人便不再顧惜「在寒冷中寂寞地燃燒」的生存狀態，也不再理會如星星顫抖、白雪覆蓋、夜晚凍僵的現實境遇，一心嚮往無比美好的理想王國；只是太遙遠的緣故，詩人的目光便多少有些朧了。詩人藉助於不斷重復的「誰不願意」和「誰不喜歡」句式，復疊強化著一片沉積已久、不可宣洩的情緒。最後在英雄主義情緒的支配下，充滿浪漫與樂觀的意象湧出詩行，成為人格與生命的自我激勵。從抽象的概念到富於生動色彩的具象，「星星」意象的變奏直接地成為由弱至強的英雄樂觀精神的投射，而且，由於兩段式的詩節構成以及詩節內部存在的情緒與意象對比化了詩人英雄樂觀的浪漫精神。

面對悲劇現實，一種是逃避，一種是介入，介入的方式則有樂觀與悲觀之分，而任何一種單純的方式都不可能持久，江河也應如此。《星星變奏曲》在情緒整體上顯示了某些豪邁色彩，但詩人對悲劇本身的認識似乎並不深刻，而且，過多的浪漫嚮往使詩又近於稍稍淺薄了，這也許是一種苛求吧。

（選自《二十世紀中國新詩》，漢語大詞典出版社1997年版）

四、關於「朧詩」

朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指稱的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的一批「文革」中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朧詩孕育於「文化大革命」時期的「地下文學」。食指（郭路生）、芒克（姜世偉）、多多（栗世征）等在「文革」中就已經開始了新的探索，其後有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以「青春詩會」形式集中推出了17位朧詩人的作品和詩歌宣言。朧詩隨即成為一股詩歌潮流，並且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。

朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現出與傳統詩歌不同的審美特徵。對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性復歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索構成了朧詩的思想核心。舒婷以擱淺的船概括一代人的悲劇命運（《船》），面對神女峰這千年流傳的人間神話「煽動新的背叛」（《神女峰》）；梁小斌以一把鑰匙的丟失來象徵理想的失落（《中國，我的鑰匙丟了》）；楊煉在大雁塔的歷史中觀照人民的命運（《大雁塔》）；江河把自己壘進「紀念碑」感受民族的苦難（《紀念碑》）。詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與庄嚴、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構一個新的詩學主題。

朧詩對傳統詩歌藝術規范的變革和反叛，為詩歌創作提供了新鮮的審美經驗。意象化、象徵化和立體化，是朧詩藝術表現上的重要特徵。朧詩高揚主體意識，以意象化方式追求主觀真實而摒棄客觀再現，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構成整體象徵，使詩的內涵具有多義性。捕捉直覺與印象，用情感邏輯取代物理邏輯，以時空轉換和蒙太奇造成詩歌情緒結構的跳躍性和立體感，使詩歌情緒內涵獲得了彈性張力空間。朧詩意味著中國現代主義詩歌探索的再出發，意味著詩壇恢復了與世界現代詩壇的某些聯系。

（節選自朱棟霖、丁帆、朱曉進主編《中國現代文學史1917—1997》下冊，高等教育出版社1999年版

⑶ 怎麼才能學好語文

第一招：反復咀嚼
就是把原來所有做過的習題訂成冊，重點在錯題上反復背誦，這是使基礎分數迅速提高的最有效途徑。一種題型，每做三道題就認真總結一次，再把總結出來的東西，通過做題印證一下；並且定期將各種知識體系、解題思路與技巧在腦海里梳理、過濾一遍，記錄在案的「陷阱」與思維誤區，絕對不能放過。
第二招：選擇題是重中之重
一定要在選擇題里，針對自己的弱點，尋找突破。要想在語文上得高分，還得靠選擇題。選擇題的前三個題，一定不能丟分。平時應注意搜集記憶模糊的字詞。如果把做過的所有關於讀音、錯別字、成語的正確寫法，整理在一個本子上，每天打開本子，瀏覽一遍整理的內容，經常橫向比較相近相似的音、字或成語，哪怕不刻意去背，都有事半功倍的效果。在做題時不要一味地求新、求奇，要注重題型的規范性。歷年真題是最好的樣題，要吃透。多思考出題者對選擇題的常考點，多比較幾份卷子的相似題，你會有很大收獲。要在每天的反復總結中進一步提高，保持不失分的感覺。對於古文復習，實詞虛詞是基本功，把一類詞的常見解釋整理在一起，縱向比較其差異，會發現用法也就那麼幾種，會有去粗求精的效果。在復習中強化自己的推斷思維，把握翻譯的基本原則。如果你從現在開始准備，高考將會信心十足。
第三招：寫好作文四部曲
1.審題和點題最重要。記敘文的主題表達是比較含蓄的，一定要點題。要使閱卷老師明白，你寫的主題與作文試題有關。去年的作文題，有些考生就吃虧在這里，寫記敘文，又老想著文學作品的主題應該含蓄的「戒律」，寫出的作文，讓閱卷教師反復辨認都難以確定是否與考題有關，這樣的作文，分數自然就高不上去了。
2.避免「參考」已經發表的文章，不要讓閱卷老師誤以為你的文章是借來的。這里的抄襲，其實就是背誦已經發表的文章。這類抄襲，不可能是一字不差的「抄」，所以，只要判定兩者的主要段落一樣，就能「定案」。
3.注意文章結構。一篇800字左右的文章，入題快，語言精緻優美，方能達到開篇引人入勝的效果。要避免把文章分成開頭、中段、結尾三大段。中段最好分成若干小段，不僅可以清晰表達你的思路，也可有效減輕閱卷教師視覺、心理疲勞，使他們不至於影響打分的准確性。結尾要短小精悍，要有拓展或有回味。
4.在認真構思的基礎上落筆作文。認真構思，就是在落筆前一定要有一個構思過程，就是要列一個簡單的提綱。列提綱是個構思過程，是在准確審題的基礎上，確立自己文章的主題，確定文體，從而構思好文章的整體框架。不經過這樣的過程，隨意落筆，常常不能很好地表達自己的觀點，寫到後來甚至會出現湊字數或者字數過多的毛病，結構也難以完美。一些作文，滿紙塗塗改改，或者在結尾時東拉西扯，或者寫完了，格紙還不夠，加一段結尾寫到反面。。這些，都是沒有認真構思造成的，這樣將會影響得分，要特別注意。

⑷ 作文――如何備考

[以本為本，學以致用――談高中作文素材准備]以本為本，學以致用――談高中作文素材准備張建林高中學生作文現狀是我們語文老師現在苦惱的一個大問題，主要表現為：第一，普片存在因材料貧乏而令主題難以體現的現象，以本為本，學以致用――談高中作文素材准備。第二，高中學生學習時間緊張，特別這幾年來，我們福建考生還要考多部小說和3部文化經典，很多學生的課余安排學習語文的時間，幾乎都消耗在閱讀這些小說和文化經典上了，對作文的素材准備，很多學生可謂是心有餘而時間不足。針對這些現象，我經過長期的思考和日常教學的一些案例累積，覺得如果我們的學生能就著課本里學的文章和那些小說以及3部經典的內容，學會"以本為本，學以致用"把其所學的轉化為作文素材，既鞏固了知識，節約了時間，更重要的是為作文做好了豐富、充實內容的准備，這是一舉三得的一種好教學方法。"手中有糧，心中不慌"這是農民常說的一句話，如能讓學生做到"手中有料"就能"作文不慌"，不管考題怎樣，也能信手拈來，揮灑自如，寫出文質兼美的好文章來。一學好古詩文，把古詩文中的"人"與"事"作為豐富的作文資料庫。學生花大量時間學習探研教材中的古詩文中，初高中所學教科書中的古詩文累加起來，如果能在教學中引導學生學以致用，將其知識融會貫通於胸中，那將是取之不盡、用之不竭的材料庫。語文教師應充分重視這一"資源"，再現於作文中，那麼，學生的作文一定不是干癟之作，而是擁有豐富的知識底蘊的"大氣"之作了。試看一篇高考滿分作文的部分內容：第一，《赤兔之死》：建安二十六年，公元221年，關羽走麥城，兵敗遭擒，拒降，為孫權所害。其坐騎赤兔馬為孫權賜予馬忠。一日，馬忠上表：赤兔馬絕食數日，不久將亡。孫權大驚，急訪江東名士伯喜。此人乃伯樂之後，人言其精通馬語…赤兔馬哀嘶一聲，嘆道："予嘗聞，\'鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。\'今幸遇先生，吾可將肺腑之言相告。吾生於西涼，後為董卓所獲，此人飛揚跋扈，殺少帝，卧龍床，實為漢賊，吾深恨之。"這是一篇是曾引起全國關注的一篇高考作文，作者以三國的歷史故事為基礎，編撰了赤兔馬以誠信而殞身的感人故事，閱卷組的評價是"讀罷此篇臨場作文，令人拍案稱奇。"(引自《哈佛之路--話題作文》P258)第二，2004年廣東省高考滿分作文《語言是溝通的鑰匙》："恰如其分的語言表達，利於友情的溝通。高適的\'莫愁前路無知己，天下誰人不識君\'與王勃的\'海內存知己，天涯若比鄰\'，都用優美的語言送走了友人，達到了友情的溝通。李白《蜀道難》一文中勸說友人歸來的語言精闢，達到了友情的溝通。從李白的\'上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川\'可知\'蜀道之難，難於上青天\'，友人便從言語中感受到友人的關懷，溝通也便到了心坎。溝通並不像白居易說的\'此時無聲勝有聲\'，它需要語言為它傳達彼此的關切。友情的溝通，需要語言的鑰匙"。以上兩篇作文，學生其實就是以本為本，充分利用課內所學的知識作為寫作素材成就了優秀考試作文的典型範例。教學中，我們只要能以這種學以致用的思想，以發散性思維來鑽研然後給學生做好引導，既讓學生對古詩文的解讀產生興趣，也為學生的寫作提供了素材，還提高了學生的發散性思維。比如對關注社會現實和生活熱點的作文，我們教師在教學中只要進行思考歸納就會發現以下幾篇我們學生所學的文言文就可以作為很好的一手素材：(1)不要看輕自己，不必自怨自艾，只要你有一技之長，你就可能在這方面勝過別人。"是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也"，"聞道有先後，術業有專攻，如是而已"。(《師說》)(2)堡壘最容易從內部攻破，自己立場不穩，就會很容易被別有用心的壞人拖下水，當年孔子就語重心長地說："吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭牆之內也"。(《季氏將伐顓臾》)(3)從後唐庄宗李存勖得天下而後失天下的歷史教訓中，可以看到只有力戒驕奢、防微杜漸、勵精圖治，才能保住社稷。歐陽修就曾感嘆道："憂勞可以興國，逸豫可以亡身。"(《伶官傳序》)(4)求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義。(《諫太宗十思疏》)(5)秦可以滅六國，統一天下，卻二世而亡，作文素材《以本為本，學以致用――談高中作文素材准備》。賈誼分析道："仁義不施，攻守之勢異也。"秦的教訓，似老生常談，但對於今天，仍有借鑒作用，如果我們的政府，我們的領導幹部不為人民謀幸福，也一樣會遭到人民反對的。(《過秦論》)二細讀小說，把小說里的"人"與"事"作為豐富的作文資料庫。教學中如果能教會學生充分利用我們所讀的小說里人物或事件，並以之作為素材，然後把自己的觀點與情感聯系於其人其事，既可對人物或事件抒情感慨，又可批判評說，還可以推理聯想等，這樣就避免了寫文章的時候出現"無病呻吟"的空洞抒情或者空洞議論的毛病。下面以幾個實例做為範例：第一，2004高考福建滿分作文《薛寶釵魂斷大觀園》，考生就是巧妙的以《紅樓夢》中薛寶釵為主角，借用寶釵的視覺和回憶來反思紅樓女子的命運，是文章別具一格而一舉成功。第二，一篇在網路上被廣為流傳的，以《紅樓夢》為素材藍圖進行創新而成文章《雪之熱，玉之冷》：我是一株菊,幾百年前被搬進這一所宅子里.每天亭台樓閣,一幫衣著華麗的人張目盼兮,巧笑倩兮,我聽不清他們在說什麼,只是木然的在風中搖拽.直到有一天,我記住了兩個可人兒.一個名喚黛玉,倘若我當時讀過稼軒居士的詞,定用"驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處"來形容她,她好美,卻也好冷.眾人吟詩,唯有她,拿著凍石杯,在角落裡自斟自酌.一個名叫寶釵,我看到她時,她正在人前人後忙活,周到細致,好熱情的一個小姐！笑容永遠如牡丹般美麗.我開始喜歡寶釵,她是那麼熱情,目光冷清的黛玉是永遠不能及的.一天幾個丫鬟慌慌張張地從我面前跑過,說著什麼"金釧跳井了！"我知道出事了.這時寶釵從我面前踱步而去,臉上的表情令我感到異常的寒冷.等她走進王夫人屋中,勸慰哭泣的夫人,說什麼"金釧的死是她自找的,與您無關".甚至,她沒有流一滴淚.我開始感到迷惑：寶釵不是很熱情的嗎?難道她的心如此寒冷?好久以後,我又見到了黛玉.彼時,她正在耐心的地教一個女子--後來,我知道她叫香菱---學詩.兩人相互扶持,時而吟月,時而看花.黛玉時而抿嘴一笑,令我感到不盡的問馨.她對人的熱情有怎是寶釵所能敵的?我終於明白了,寶釵的人性是冷的,而黛玉,熱情才是她的真性情,知識處於那樣的社會,率真的黛玉學不會寶釵的圓滑,淡然塵世,冷對世態炎涼,她的天性使然；而世故的寶釵卻學會了將"冷"隱藏,人前人後的熱情,蒙蔽了大觀園的人們,他們永遠看不到"雪之冷.玉之熱".讀不出寶釵的冷酷,黛玉的熱情.幾百年前見到的如此,幾百年後也是如此.他們贊揚寶釵,說他"性格憨厚",並跟她學會了隱藏人的陰冷,為了自己在社會上的地位,為了個人的種種慾望,人前熱,人後冷.於是他們都變成了"熱情毫克"的寶釵.我終於明白,為什麼一株菊看透了人性,而人們卻花千餘年也看不透呢?我悲哀,獨向寒風,直至頹敗.第三，以王熙鳳其人其事為素材，作以"貪"為話題的作文論據：在她(王熙鳳)的身上，集中地體現了封建統治階級的貪婪、凶婪、兇殘、狠毒、陰險狡詐的階級本質。"毒設相思局"寫她狠毒，"協理寧國府"寫她的才幹，"弄權鐵檻寺"寫她的貪婪舞弊。她曾經宣稱"我從來不信什麼陰司地獄報應的，憑什麼事，我說行就行"，表示自己敢於向任何阻止她做壞事的力量挑戰。從這個意義上說，鳳姐的人生哲學大概同曹操相同："寧教我負天下人，不教天下人負我"。鳳姐性格的充分描寫，有力地暴露了封建統治階級的丑惡和封建社會的黑暗。三巧讀經典，把經典里的"人"與"事""道理"作為豐富的作文資料庫。福建考生在面對《論語》《孟子》《莊子》文化經典的時候覺得很是無奈，常感嘆花大量時間去品讀"效益"確不大，但是又不可丟棄，所以總是愁眉苦臉的帶著無奈"啃"著。因此，教師如果能教會學生把文化經典的知識充分的利用於作文寫作上，一定可以提高學生學習文化經典的興趣，同時也豐富了作文素材。

⑸ 學語文的秘訣

學語文吧我覺得最重要的是積累。。。

⑹ 如何寫好工作總結

工作總結的構成
總結一般是由標題,正文,署名和日期幾個部分構成的。
1。標題
標題,即總結的名稱。標明總結的單位,期限和性質。
2。正文
正文一般又分為三個部分:開頭,主體和結尾。
(1)開頭
或交待總結的目的和總結的主要內容;或介紹單位的基本情況;或把所取得的成績簡明扼要地寫出來;或概括說明指導思想以及在什麼形勢下作的總結。不管以何種方式開頭,都應簡煉,使總結很快進入主體。
(2)主體
是總結的主要部分,是總結的重點和中心。它的內容就是總結的內容。
(3)結尾
是總結的最後一部分,對全文進行歸納,總結。或突出成績;或寫今後的打算和努力的方向;或指出工作中的缺點和存在的問題。
3。署名和日期
如果總結的標題中沒有寫明總結者或總結單位,就要在正文右下方寫明。最後還要在署名的下面寫明日期

⑺ 如何打造高中語文詩歌教學高效課堂

詩歌是文學中的瑰寶，在語文教學中佔有重要位置。現行的人教版
高中語文教材中，僅必修的五本教材中所選的詩歌講授篇目就有近二十
首，拓展內容更是數量龐大。詩歌作品上起《詩經》，如《氓》、《采
薇》，下迄當代新詩，如《雨巷》、《再別康橋》，體式各別，風格各
異，大致可以反映我國詩歌發展的輪廓。新課標對高中語文詩歌教學作
了這樣的要求：「培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養
成健康高尚的審美情趣，文學修養。」
我任教高二兩個班的語文課，在教學過程中發現，學生對古典詩詞
的學習興趣和我想像的相差甚遠。早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛
來倒去地背，許多學生課本的扉頁上和摘抄的筆記本上都認真地寫著最
喜歡的詩句，而現在這種現象已經很少看到了，大部分學生對學習古典
詩詞已提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情並茂的課文配樂朗
誦後，望著學生一臉冷漠，我的心中塞滿了無助與無奈。有時，我在課
堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句，這讓作為語文老師的我隱
隱有些擔憂。還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查，甚至有學生會在
我要求背誦一些課外詩歌名篇的時候說「老師，這個高考又不考，不要
背了。」上課的時候也總是抱怨說「老師，講詩歌的課太乏味了，那麼
幾句話翻來覆去的講好幾節課，我們都瞌睡了。」
作為一個高中語文老師，面對此種狀況，我開始去探索如果能讓詩
歌教學的課堂高效，更好的達到我預期的效果。那麼什麼樣的課堂才算
是高效呢？詩歌教學的高效課堂又以什麼為衡量標准呢？

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育
教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效
課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並
且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是以最小的
教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互
動激發，高效生成，愉悅共享」。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、
能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣
的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激
發的愉悅交往過程。對照上述高效課堂的標准，我發現自己當前的詩歌
課堂教學中存在以下幾方面不足：
第一，教學目標沒有很好的落實三維目標，只注重了對詩歌中具體
的表現手法和中心思想的鑒賞，缺乏對過程與方法以及情感態度價值觀
的重視。
第二，詩歌教學中以講授為主，多屬於向學生灌輸知識點和答題技
巧，詩歌教學中學生主體地位不突出，缺少教師指導下的學生自主學習，
不能調動學生積極性，導致學生缺少自主的思考與感悟。
第三，教學手段單一，沒有很好的利用教輔資料，多媒體等教學輔
助手段，與詩歌相關的圖片、音頻、視頻等內容較少，使得課堂不夠生
動豐富，無法讓學生在課堂上興致高漲。
第四，講練關系處理不好，表現在：課堂練習設計不精，教學與練
脫節；以講代練，教與學脫節；有布置無反饋，練與評脫節。
對於上述不足，我在詩歌教學的過程中進行了多種嘗試，也自己總
結出了一些有效的提高課堂效率的方法，對此我下面將主要從課前准備、
課堂教學、課後反思三個方面來闡述。
一、課前准備：

1.通過書籍和網路查閱和搜集構建詩歌教學高效課堂的相關資料,
觀看名師詩歌教學的課堂實錄視頻，聽師傅以及教研組各位老師詩歌教
學的課，從中學習構建詩歌教學高效課堂的理論知識和經驗方法。
2.備課過程中加強對詩歌教學高效課堂的探究，多設計側重學生自
主學習、互動互助的環節，將教師主講學生被動接受的傳統授課方法與
新型的創新型自主探究式課堂模式相結合。
二、課堂教學：
（一）導入新課：
在導入新課時，改變以往的從介紹作者生平、詩歌寫作背景等內容
的傳統模式入手，而是藉助歌曲、照片、漫畫等多媒體手段來營造氛圍，
激發學生學習興趣，讓學生在音樂與畫面中展開想像，感受作品的魅力。
如，在講李商隱的《馬嵬》之前，先給學生播放李玉剛《新貴妃醉酒》
的演唱視頻，從而引出唐明皇、楊貴妃二人愛情故事，以此切入詩歌。
又如，在講《蜀道難》之前，先讓學生觀看蜀道的照片，讓他們直觀的
感受到蜀道的艱險，對詩人對友人過蜀道的擔憂之情有所體會。通過這
些新穎的形式，不僅能激發學生對詩歌的興趣，也有助於他們更加直觀
的感受到歷史事件與現代社會的密切聯系。
（二）教學環節：
在教學過程中，嘗試經典的「先學、後教、再練」的教學流程，將
該教學環節的設計與詩歌教學的特點緊密融合，從而探索出一條適合自
己的高效詩歌教學之路。以下以陸游《書憤》的課堂教學環節為例，闡
述我在構建詩歌高效課堂過程中的具體做法：
1、「先學」，即由教師簡明扼要地出示學習目標，要求學生先進行
自學。該環節中教師需出示這堂課的學習目標和自學要求，學生根據自
學要求自學，老師巡視發現學生自學中的問題，自學結束後讓學生匯報
自學結果並糾正、討論、指導自學結果，以這種方式充分調動學生的主
動性和積極性。
我在這首詩歌的教學中，首先向學生提出三個問題，要求他們通過
初步的誦讀與感知解決這些問題：
（1）誦讀詩歌，正音正字：
①重要字音
塞 （ ）塞車 （ ）塞責 散 （ ）散兵
游勇
（ ）塞外 （ ）瓶塞 （ ）披頭
散發
②解釋詞義
書憤： 伯仲間：
（2）再讀詩歌，分別簡述四聯內容。試析這四聯是怎樣巧妙聯系在
一起的。
（3）借用典故抒情是《書憤》這首詩的一個突出特點，試分析詩中
使用了哪些典故？各自抒發了作者的什麼感情？
（4）古人寫詩講究煉字，凡在節骨眼處煉得好字，使全句游龍飛動、
令人意馳心動的，便是所謂「詩眼」。誦讀全詩，試析本詩的「詩眼」
是什麼？為什麼？
2、「後教」，即在學生自學的基礎上，對學生解決不了的疑難問題，
進行通俗有效的解釋，並給出分析問題的思路和方法，培養他們以後解
決類似問題的能力，做到不只「授之以魚」，更要「授之以漁」。
在《書憤》的教學中，在學生通過完成上述自學任務之後，我結合
本冊教材思路以及單元教學要求，給學生指出鑒賞詩歌的總體方法與步
驟：
（1）因聲求氣，曉大意
通過看作者、看標題、看注釋、看詩句四個步驟，了解本詩作者陸
游生平經歷以及詩歌的寫作背景，從而理解詩歌大意，並從中猜想出本
詩可能寫到作者的愛國主義精神及其「報國欲死無戰場，書生無地效孤
忠」的郁憤之情。
（2）以意逆志，抓重點
通過對首、頷、頸、尾四聯的逐一分析，理解「世事艱」、「空自
許」等關鍵詞的含義，了解作者運用檀道濟「塞上長城」和諸葛亮「鞠
躬盡瘁，死而後已」的典故的用意。
（3）置身詩境，知情感
再次帶領學生帶著感情跟著配樂朗讀全詩，讓學生發揮想像，將自
己設想與詩歌所描述的情境之中，更進一步的去理解詩人之「憤」中所
包含的國家危亡關頭之「義憤」，壯志未酬卻年事已高之「悲憤」，以
及這悲憤中仍然未曾破滅的希望與期待，加深學生對陸游的愛國主義情
懷的理解。

⑻ 怎麼樣才能學好語文

這是個很有趣的話題，學好語文的難度似乎跟英語考試及格這個難度有的一拼。

在長達十幾年的讀書生涯里，語文從來不是一個好拿分的科目：它入門簡單，甚至可能都不需要學生花時間學習；可要想精通，卻很困難——每年的高考語文閱讀理解，就連作者都做不對。在這種情況下，我們又應該如何去學習，方法如下：

3.多練習寫作，嘗試短時間內練好文筆

當然，應試作文不是特別需要文筆，只需要你把字練好，然後把三段式的議論文框架爛熟於心，最後再背熟幾個常用素材即可。

練的次數不夠多，知道再多技巧也是枉然。所以還是固定時間每天練一練文筆。

4.背誦古文，培養語感

針對於文言文，最好的方式不是看翻譯，而是先嘗試把整篇文章背誦下來，接著一字一句的摳下來，理解其准確的含義。

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⑼ 萬森的教學相關獲獎情況

1、2007年10月，《奧斯維辛沒有什麼新聞》一課獲得齊齊哈爾市優質課大賽一等獎（發證單位：齊齊哈爾市教育科學研究院）
2、2007-2008學年度青年教師基本功大賽演講比賽中獲得一等獎。（發證單位：秦皇島市第一中學）
3、2008年9月，在中華經典詩文誦讀秦皇島市選拔賽中榮獲教師組一等獎。（發證單位：秦皇島市教育局）
4、2008年10月，在中華經典詩文誦讀河北省選拔賽中榮獲教師組二等獎。（發證單位：河北省教育廳）
5、2009年8月，取得了河北省普通話水平測試員資格
6、2009年一中建校80年慶典有感，在《秦皇島日報》之一中校慶專版上發表長詩《崢嶸八十載》
7、2010年在全市教育系統教師節表彰大會上朗誦個人創作作品《師恩如海，師德如山》
8、2010年12月30日，輔導的學生石岳恆在第四屆全國中學生語文能力競賽中獲得三等獎，被中語會評為優秀指導教師。
9、2011年1月，教學反思《探究造成焦劉愛情悲劇的幕後殺手》在秦皇島市首屆高中新課程優秀「教學反思」評選活動中，被評為一等獎。（發證單位秦皇島市教育科學研究所）
10、2011年2月25日，在2010年河北省高中語文教師教學設計評選活動中，榮獲三等獎。
11、2011年4月，在新課改教學研討活動中做示範課《議論文寫作要選好角度》（發證單位：秦皇島市第一中學）
12、2011年5月錄像課《捕捉人物個性，塑造鮮活形象》在2011年全國寫作教學研討會暨名師課例展示活動中，榮獲一等獎。課件也獲得全國一等獎。
13、2011年6月，《父母與孩子之間的愛》一課獲得秦皇島市優質課大賽一等獎（發證單位：秦皇島市教科所）
14、2011年7月，《望海潮》一課獲得秦皇島一中文科組優質課大賽一等獎（發證單位：秦皇島市第一中學）
15、2011年7月，在2010-2011學年度學校舉辦的青年教師教學基本功大賽演講比賽中獲得一等獎。（發證單位：秦皇島市第一中學）
16、2011年11月8日，《滕王閣序》一課在河北省中小學學科教學評比活動中獲得高中語文優質課評比一等獎（發證單位：河北省教育學會河北省教育科學研究所）
17、2011年12月，在全國中語會會報《語文報高中版》舉辦的「高一語文綜合水平測試大賽」活動中，指導的高一1班學生何紅杉獲得全國特等獎，本人榮獲特別指導獎。（發證單位：中語會）
18、2012年5月，《青玉案》一課在2012年送課下鄉活動中獲得市級優質課。（發證單位：秦皇島市教科所）
19、2012年7月，在全國教育科學「十二五」規劃教育部規劃課題「『少教多學』在中小學語文教學中的策略與方法研究」開題暨培訓研討會舉辦的首屆「教育藝術家成長」論壇上，作了題為「突破瓶頸，天塹變通途」的發言，受到與會專家及老師們的歡迎和好評。
20、2012年12月優質課《望海潮》獲得中語會一等獎。
21、2012年12月教學案例《探究造成焦劉愛情悲劇的幕後殺手——<孔雀東南飛>活動課教學》獲得全國一等獎。（發證單位：中語會）
22、2012年12月《氓》一課獲得全國語文教學優質課二等獎。（發證單位：中語會）
23、2013年1月1日，被首都師范大學《教育藝術》雜志社聘任為特聘研究員。
24、2013年5月在全市語文教師研修活動中，與北京十一中學特級教師、齊魯名師、全國優質課大賽第一名獲得者史建築老師同課異構，講《王好戰，請以戰喻》一課，收到同行好評。
25、2013年7月2日，教學開放月中做示範課《般涉調哨遍高祖還鄉》，受到同仁的好評。
曾上公開課：《滕王閣序》《短歌行》《囚綠記》《中國建築的特徵》《望海潮》《林教頭風雪山神廟》《寫人要凸顯特徵》《鴻門宴》《祝福》《病梅館記》《蜀道難》《庄暴見孟子》《旅夜書懷》《荊軻刺秦王》《奧斯維辛沒有什麼新聞》《蘭亭集序》《歸園田居》《父母與孩子之間的愛》等
教學思想：以學生為主體，以學習為中心，營造開放、生成、高效的課堂，讓學生精彩，讓語文課堂活起來，樂於研究魏書生、錢夢龍、寧洪斌、李鎮西的語文教學思想，博採眾長，不斷開拓，積極推進高中語文教學改革，做一個改革的實踐者。
人生信條：學生成才、成人是一名教師最大的快樂！
努力方向：高中新課程語文改革，新課程的生成，快樂作文、快速閱讀。

⑽ 幼教雲課堂APP中的學習反思怎麼寫

一些幼兒教師的專業知識有待提高，尤其是一些沒有得到過專業訓練的年輕的幼兒教師，所以，我們要定期組織教師進行培訓，要讓教師掌握最新的教育動態，並讓學生學習相關的專業知識技能，其中包括：幼兒園新課程標准、教育任務、學習幼兒園安全衛生保健制度、與家長溝通、與幼兒交流等等。又或者是讓幼兒教師接受再教育，也就是我們通常所說的自學錦綉，來逐步提高自身的專業知識。這些都有助於幼兒教師專業知識水平的提高，也能提高幼兒教育質量。