送別教學反思

1. 幼兒園大班古詩易水送別教案

活動目標 培養幼兒朗讀古詩的興趣。 幼兒理解詩歌內容，感受詩歌的畫面美和語言美。 材料准備 電腦課件；輕音樂。 活動流程 一、 初步感知理解古詩內容，激發幼兒學習興趣 1、出示電腦課件，討論：「畫面里都有什麼？」 2．教師有感情地朗誦整首詩歌，初步欣賞古詩。 二、 反復聆聽作品，學習古詩 1、反復跟著電腦聽古詩，感受古詩的韻律。 2、教師指圖朗誦，幼兒輕聲跟念。 三、 交流討論、表演、表現 1、集體大聲的朗讀古詩。 2、分小組進行比賽朗讀古詩，比一比那組朗讀的有感情。 3、討論：古詩里都講了什麼？小草都經歷了什麼樣的變化？你要學習小草的什麼精神？ 活動延伸 教師播放音樂，幼兒到前面表演古詩。

2. 中班《山中送別》教學反思

活動准備

板書；古詩中景象圖片一幅；素材

活動目標

初步理解古詩內容，想像詩中描寫的景象，喜愛春色。

初步學習按古詩節律吟誦，有感情的朗讀背誦古詩。

活動過程

1、 故事導入

給小朋友講家裡來客人的故事，並教育幼兒學會招待客人，做一個懂禮貌的好孩子。

2、 教師出示圖片，引導幼兒觀察，講述。 今天老師帶來了一副畫，請你們仔細觀察一下，有沒有在畫上看到了什麼啊？（幼兒自由回答）；

3、在草房子門前你們看見了什麼啊？請幼兒根據自己的想像回答。（畫上有一位大詩人王維，他的家裡來了一位客人，客人走了，大詩人王維非常想念他。）

4、下面就讓我們一起來欣賞這首詩，讓我們來聽聽看這首詩到底是怎麼寫的。

5、教師朗誦，並幫助幼兒理解古詩。
（教師講解詩的大意：在山中送走了你以後，夕陽西墜我關閉柴扉。春草明年再綠的時候，遊子呀你能不能回歸？）於是他就想到要寫一首詩，古人寫詩常常能用短短幾句話就能把一件事說清楚。

6、下面請小朋友們聽老師來讀一遍。教師朗誦第一遍。小朋友你們都知道這首詩叫什麼啊？（山中送別）

7、 請幼兒一起跟教師跟讀兩遍。（教師播放課件）.

8、 聽教師朗誦看圖片，聯想詩人所寫的景象。

9、教師指導幼兒讀古詩的方法，古詩中有的詞語有很多意思，所以我們小朋友在朗誦時要慢一點，音要拖的長一點，別人才能聽的懂。

10、老師可採用多種形式指導幼兒分組朗誦等。

活動延伸

請幼兒把在家學會的古詩朗誦給大家聽，鼓勵幼兒相互學習，並要求幼兒回家後

把今天學的古詩朗誦給爸爸媽媽聽，在家還可以學一些古詩。

3. 禮儀用語

與人相見說「您好」 問人姓氏說「貴姓」 問人住址說「府上」

仰慕已久說「久仰」 長期未見說「久違」 求人幫忙說「勞駕」

向人詢問說「請問」 請人協助說「費心」 請人解答說「請教」

求人辦事說「拜託」 麻煩別人說「打擾」 求人方便說「借光」

請改文章說「斧正」 接受好意說「領情」 求人指點說「賜教」

得人幫助說「謝謝」 祝人健康說「保重」 向人祝賀說「恭喜」

老人年齡說「高壽」 身體不適說「欠安」 看望別人說「拜訪」

請人接受說「笑納」 送人照片說「惠存」 歡迎購買說「惠顧」

希望照顧說「關照」 贊人見解說「高見」 歸還物品說「奉還」

請人赴約說「賞光」 對方來信說「惠書」 自己住家說「寒舍」

需要考慮說「斟酌」 無法滿足說「抱歉」 請人諒解說「包涵」

言行不妥「對不起」 慰問他人說「辛苦」 迎接客人說「歡迎」

賓客來到說「光臨」 等候別人說「恭候」 沒能迎接說「失迎」

客人入座說「請坐」 陪伴朋友說「奉陪」 臨分別時說「再見」

中途先走說「失陪」 請人勿送說「留步」 送人遠行說「平安

初次見面應說：幸會 等候別人應說：恭候 請人幫忙應說：煩請

歡迎顧客應叫：光顧 好久不見應說：久違 中途先走應說：失陪

請記住這些禮貌用語

1、見面問候語：您好；早上好；晚上好；您好，見到您很高興；××最近很忙吧！請轉達我對他的問候！

2、分手辭別語：再見；再會；祝您一路順風；希望不久的將來還能在這里歡迎您。

3、求助於人語：請；請問；請幫忙；請幫助我一下；請多指教。

4、受人相助語：謝謝；麻煩你了；非常感謝！

5、得到感謝語：別客氣；不用謝。

6、打擾別人語：請原諒；對不起；給您添麻煩了；讓您受累了。

7、聽到致歉語：不要緊；沒關系；您不必介意。

8、接待來客語：請進；請坐；請喝茶；再次見到您，真是十分高興；歡迎光臨。

9、送別客人語：再見；慢走；歡迎再來。

10、無力助人語：抱歉；實在對不起；請原諒。

此外，要待人有禮，就要說話文雅，不用粗野庸俗甚到下流的詞語。平時多用請求商量的口氣說話，少用命令的語氣說話。如「您請坐」、「請打開窗戶」、「好嗎」、「請你讓開點」等。同學之間不要稱「小姐、先生、哥們、姐們」。平時，我們對老師，家長以及對他人說話一定要和氣，要做到熱情而且有禮貌。以前，可能有些同學沒有注意到說話要文雅，往往會出言不遜而得罪人，或者說話過程中時不時帶些粗話、臟話。這些都是不文明的表現，要注意克服和糾正。

4. 14課再見了描寫了什麼

14.再見了，親人 大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們補洗衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什麼搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰役的時候，由於敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！當時許多同志都感動的流下了眼淚。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在您家裡休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的的情誼，我們怎麼能忘懷？ 小金花，不要哭了，擦乾眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！怎麼？心裡難過，唱不出來？你一向是個剛強的孩子啊！那一回，偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了，關在一座小房子里，有一個班的鬼子看守著。你媽媽知道了，帶著你混進敵占區，偷偷的靠近了關著老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭吵，引出那個班的敵人。你趁機鑽進屋裡，解開老王身上的繩索，救出了老王。你回到村裡，焦急地等待媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸於盡了。同志們傷心的痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：「媽媽，這個仇我一定要報！」小金花，你是多麼剛強呀！可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎麼就落淚了呢？ 大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。後面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以後，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？ 再見了，親人！再見了，親愛的土地！ 列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。 再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起! （本文選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》）
編輯本段教學設計
教學目標： 1．認識20個生字，其中會寫12個生字。能正確讀寫戰役、封鎖、暫時、硝煙、忘懷、剛強、大嫂、噩耗、剛強、雪中送炭、同歸於盡、深情厚誼等詞語。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。 3．理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。 4．領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。 5.朗讀前三自然段，想想在表達上有什麼共同點。 6.課後小練筆：從文中挑選一件志願軍為朝鮮人民所做的事，展開想像，再寫下來。 教學重點： 有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。想一想：課文寫到了那些「親人」？從哪些事情中可以感受到他們是「親人」？ 教學難點： 理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。 課時安排：2課時 課前准備： 開展讀書活動，了解志願軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。 教學過程： 第一課時 一、揭題激發興趣 1．每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？ 這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為「親人」。 2．我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，並無血緣關系，可是當年，我們的志願軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說「再見了，親人」，這究竟是怎麼回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題） 3．學生簡介時代背景，教師作適當補充。 二、初讀感知大意 1．提出初讀要求： （1）請大家自由讀課文，讀准字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。 （2）思考：課文中「親人」指誰，想想他們的哪些事感動了你？ 2．學生初讀課文，教師巡視，適時指導。 3．反饋、交流. （1）教師抽讀生詞，強調「妮」（nī）、「誼（yì）」、「耗」（hào）等生字讀音，注意「噩」、 「嫂」的寫法。 （2）學生匯報：課文中的「親人」有——朝鮮阿媽妮、小金花、大嫂 用課文的語句說出她們為志願軍戰士所做的感人的事。 三、品讀感悟親情 1．是什麼使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，並把自己的體會用朗讀表達出來。 2．學生交流，抓重點詞句感情親情： （一）「志願軍與大娘」之情： （1）句子：記得五次戰役的時候，由於敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪! A．引導學生抓住「帶著」、「頂著」、「冒著」、「穿過」等詞語，想像當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志願軍不顧生命危險的精神。 B．抓住「雪中送炭」這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語「雪」、「炭」分別指什麼，最後想像「雪」——志願軍當時的困境及困境會給他們帶來的後果，從而進一步體會大娘想志願軍所想，急志願軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質。 C．感情朗讀：朝鮮大娘願意為志願軍付出生命，給了志願軍及時的幫助，她把志願軍看成比自己還要重要的人，能不算「親人」嗎？讀出你的感動吧！ （2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家裡休養……您為了我們失去了唯一的親人。 A．引導學生抓住「唯一」、「丟」、「背」等詞來體會，先理解「唯一」的意思，再談談「唯一的親人」對大娘意味著什麼，接著體會大娘這一「丟」丟下的是什麼，「背」起的又是什麼，從而理解大娘對志願軍的感情勝過親人。 B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志願軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算「親人」嗎？ 〔這兩句教學不一定按以上順序，根據學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關心戰士們等情節讓人感動，老師都要予以肯定。〕 （3）朗讀比較，體會反問句的表達效果： 師引：大娘為志願軍所做的一切，怎麼能不感人呢？難怪志願軍對大娘說一一 「這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷？」（出示句子） A．請學生改成陳述句。 B．比較兩句話，哪句更能體現志願軍戰士和朝鮮人民的深情？ C．情境引讀： 師：在五次戰役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀 師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀 〔設計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調，採取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。〕 （二） 「志願軍與小金花」之情： （1）句子：你回來以後，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多麼剛強呀！可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎麼落淚了？ A．引導學生抓住「把腳一跺」、「嘴角抽動兩下」、「狠狠地說」等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。 B．感情朗讀，演讀。 C．「媽媽犧牲不落淚」，可「跟志願軍告別卻哭成淚人」，你感受到什麼？ D．再讀句子。 （2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。 （三）「志願軍與大嫂」之情： （1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以後，您只能靠著雙拐走路了。 A．可抓住三個「挖」來理解它們的不同背景，再想像這三個「挖」字背後，大嫂是怎麼想的，又是怎麼挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。 B．感情朗讀 （2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。 3．朗讀體會惜別深情 （1）師引：現在志願軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀） （2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。） 4．感情朗讀1－3自然段，升華情感 （1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志願軍的思想感情。 （2）激情配樂朗讀： A．在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段） B．當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段） C．當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段） 四、抒情贊頌親人 1．前來送行的人只有三個嗎？課文為什麼只寫這三個人呢？ 2．這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志願軍戰士做了那麼多的事，付出了那麼多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志願軍付出了多少代價，怎麼不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。 〔設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發，並嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。〕 板書設計： 第二課時 一、有感情地朗讀第1－3自然段 二、課內鏈接課外，仿寫段落 1．為了志願軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什麼能為志願軍付出這樣高的代價呢？能結合課文內容談談嗎？ 〔設計意圖：通過再次讀課文，體會無數志願軍戰士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。〕 2．你還知道哪些有關中國人民志願軍的故事？ 3．讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節選志願軍戰士感人的故事），讀後談感想。 4．師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什麼？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按「勸慰――敘事――抒情」的結構，用第二人稱來寫。 5．交流評析。（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當等方面展開） 三、學習最後三個自然段 1．戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最後三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀） 2．指名朗讀，學生評讀。 （從理解「再」入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。「再看一眼」、「再停留片刻」，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。） 3．創設情境引讀。 （1）師：戰士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志願軍從心底里發出了喊聲――生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！ （2）師：列車開始啟動，緊緊拉著的手鬆開了，列車前行，親人向後退去。戰士們多想再看他們一眼呀！於是，他們只好請求隆隆前進的列車――生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。 （3）師：然而，列車飛快地向前駛去，親人離我們越來越遠了。戰士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。 （4）告別的情景感人至深，現在你就是志願軍戰士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。 四、小結 列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的「中國人民志願軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。」 五、布置作業 1．有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。 2．推薦閱讀《誰是最可愛的人》。
編輯本段教學反思
新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。本人在教學《再見了，親人》一文，採用的是情感教學。啟發學生想像，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。 《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現了「中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的」這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢？嘗試如下： 一、整體入手，感知情感 教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意後，引出問題，使之感知情感。 1、從題目入手。讓學生質疑：『親人』指誰？是誰的『親人』？志願軍為什麼稱朝鮮人民為親人？題目中的『再』字怎麼理解？……使學生了解「親人」指的是像「大娘」、「小金花」、「大嫂」之類的朝鮮人民。志願軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。題目中的「再」字揭示了多次相見中的「最後一次」，含有一種何日復相聚的惜別之情。從而使學生感知情感的傾向。 2、從典型事件入手。以「文章寫了哪四件典型事例」讓學生知道文章通過「送打糕」、「救傷員」、「救偵察員」、「挖野菜」四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。 「注重情感體驗」是《語文課程標准》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。 二、細析事例，感受情感 本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現主題。由於課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計「志願軍戰士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現了什麼樣的感情」等問題，讓學生了解志願軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經幾夜沒合眼，給志願軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志願軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家裡休養的志願軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在於體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志願軍的深情，以及大嫂為了給志願軍挖野菜而致殘，付出了多麼高的代價，從而受到朝鮮人民對志願軍的深厚情感。 教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標准化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者而不能培養人雲亦雲的聽眾。 三、品味詞句，體會情感 教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。 課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些「血」，「淚」的詞語，比如：「失去了唯一的親人」，「失去媽媽」，「失去雙腿」中的三個「失去」，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志願軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如「雪中送炭」說明大娘冒死送打糕的原因；「同歸於盡」體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志願軍的感情；「噩耗」反襯小金花的剛強；「倒在血泊里」、「代價」說明朝鮮人民為志願軍做出了巨大的犧牲。 通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生「內心體驗」。讓他們深深體會到朝鮮人民對志願軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。 教師應成為學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把「點撥」、「啟發」、「引導」、「激勵」留給自己，把「閱讀」、「體味」、「品味」、「感悟」還給學生。 四、設計引讀，抒發情感 學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的慾望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如第四段，可按火車「啟動」、「徐徐開出」、「飛馳而去」三個過程設計引讀。像最後一個過程——列車「飛馳而去」，就是這樣設計引讀的： 「戰士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊——」

5. 《我為什麼而活著》課堂實錄及教學反思

一、教學實錄
教師：同學們，今天我們一起來學習英國思想家、哲學家、曾獲1950年諾貝爾文學獎的羅素作品《我為什麼而活著》。課文標題「我為什麼而活著」是個設問句，運用設問句作為文章的題目，有什麼好處呢？請同學們用簡明的語言說一說。
（學生思考，小組討論）
生：運用設問句為題，可以引起讀者的思考，激發讀者的閱讀興趣。
生：設問往往是對全文內容的高度概括。
師：是的，設問類文題，確實有像你們說的這些好處。你們還見過類似的文題嗎？
生：賈祖璋的《花兒為什麼這樣紅》、魏巍的《誰是最可愛的人》。
師：一看到這樣的題目，首先就要我們先作一思考，激發我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》宗春山《男女分班有必要嗎？》賀仲明《阿Q為什麼是農民》。在高考作文中，好多考生也用設問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮，何生關張？》《誰偷了玉墜？》等。
師：下面請同學們快速地通讀文本，明確「我為什麼而活著」這一問題。
（學生通讀課文，教師巡視）
生：尋求愛情。
生：尋求知識。
生：同情心。
師：剛才三位同學說出了「我為什麼而活著」的原因？但我發現，前面兩點的表述在結構上是一致的，同學們能否把第三點也改為結構一致的短語呢？
生：富有同情心。
生：同情人類苦難。
師：同學們回答非常好，這樣就使這三個原因，在語言結構上保持一致，都是動賓結構。同學們，你們從這三個原因在文中所處的位置，說說它們有什麼特點？
（學生討論後回答）
生：三個分論點都處在每段文字的開頭。
生：雖然都處於開頭，但在表述上有所變化。第二個分論點加上了「以同樣的熱情」，第三個分論點加上了「愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是……」
師：分論點處於開頭，觀點鮮明醒目。但作者為什麼這樣表述呢？不如用結構一致的短語表達更為簡潔嗎？
（學生思考，相互討論）
生：這樣表達是為了使各個分論點之間，在結構上銜接緊密，邏輯性強。同時也說明這三個分論之間不是並列關系，有一定的層進關系。
師：是的，這三個分論點是一種層進式的關系。「對愛情的渴望」是就個體自我而言，是人類最原始的感情；「對知識的追求」是就自然與社會而言，是提高自己素養必須的精神活動；「對人類苦難不可遏制的同情心」，是就整個人類或宇宙而言，是最高的情感。剛才我們說了，主體內容不是並列式結構，是層進式結構。那麼你們還知道，議論文的結構方式還有哪些呢？
生：對照式和總分式。如本文在文章的整體結構上看，就是總分總結構。第一段總起，提出人生的追求三個方面；接著的三段分述尋求愛情、尋求知識、同情人類苦難的理由；最後總結，再次表明自己的人生態度。
師：剛才這位同學說了議論文另外兩種結構方式。且舉了本文的例子，說明是總分式結構。那麼哪位同學能舉出對照式結構的例子？
生：我們高一學過的韓愈的《師說》中就用了對照式的結構方式。文章在引論中明確提出「是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也」的中心之後，一正一反地展開文章。第二段段首提出「師道之不傳也久矣」的分論後點，後面列舉了當時社會恥學於師的種種現象做說明。第三段段首提出「聖人無常師」的分論點後，以孔子的言行來證明。這里，二三段就構成了正反對照。
師：對的，這位同學對課文的理解非常深刻，高一的內容現在還記憶猶新，真是了不起。下面請同學們打開下發的愛爾蘭巴克萊的《幸福》一文。認真閱讀，請從行文結構和論證方法上與《我為什麼而活著》一文進行比較。
（學生先自學《幸福》，然後小組討論，最後班裡交流）
生：這兩篇文章在結構上都呈現出思路清晰的特點。《幸福》一文在整體結構上採用了總分結構。先總說幸福的生活有希望、有事做和能愛人的三個因素，提出總的觀點；接著從三個方面分別進行論述。而《我為什麼而活著》則是總分總的結構。
生：我覺得兩文不光在整體結構上有所不同，在文章主體結構上也有所不同。《幸福》的主體是並列式結構，這三個分論點有希望、有事做和能愛人是可以變換次序的。而《我為什麼而活著》的主體分論點是不能變換的，它是層進式結構。
生：兩文主體部分的分論點所處的位置都在開頭，《幸福》一文比較清楚，結構也一致；但與《我為什麼而活著》相比，顯得邏輯性不夠嚴密，過渡性不好，缺少富有變化的特點。
師：同學們談得很好，比較的很到位。作為議論性的文章在表述上各有特點，各顯異彩。下面請同學們再從論證的方法上看看兩篇文章有什麼不同？
生：我還覺得這兩篇文章在論證方法的不同，主要表現在論據的使用上。《幸福》一文採用例證法和引證法，先用了亞歷山大和英國老婦人作事實論證，論證前兩個分論點，最後用詩人白朗寧的話論證最後一個分論點。論證方法呈現出多樣性。而《我為什麼而活著》一文主要採用講道理的論證方法。論證方法顯得單一。
生：《幸福》一文在分論點論述中還有一個比較顯著的特點，就是在每個論據的後面，還加上一些精要的分析。
師：同學們比較分析非常精當。尤其是最後一個同學比較得更為細切。好的議論文寫作，我們不光要找出論據，更要有自己的分析，打通觀點和材料的關系，使文章充分體現出論證嚴密性。剛才同學們說了《幸福》一文，議論文的論據體現了多樣性，既擺事實又講道理，既有例證又有引證。而《我為什麼而活著》一文論據的使用極為單一。同學們是否可以把其中某一個分論點的論據豐富一下。
（學生思考，組內討論交流）
生：對愛情的渴望這個分論點，可以增加一些事實論據，進行擺事實論證。《邊城》中的翠翠對儺送的愛的執著、《梁山伯和祝英台》中的祝英台對梁山伯的愛的堅守；《羅密歐與朱麗葉》中的羅密歐對朱麗葉的愛的堅貞；《長亭送別》中鶯鶯對張生的愛的痴情。都可以用來論證對愛情的渴望的分論點。
生：對愛情的渴望這個分論點，我們還可以用莎士比亞等一些名人名言加以論證：
①莎士比亞說：愛情是嘆息吹起的一陣煙；戀人眼中有它凈化了的火星。忠誠的愛情充溢在我的心裡，我無法估計自己享有的財富。
②張愛玲說：愛一個人意味著什麼呢？這意味著為他的幸福而高興，為使他能更幸福而去做需要做的一切，並從中得到快樂。
③摩路瓦說：愛一個人原來就是在冰箱里為她留一個蘋果，並且等她歸來；愛一個人就是撥通電話時忽然不知道要說什麼，才知道原來只是想聽聽她那熟悉的聲音，原來真正想撥通的，只是自己心底的一根弦。
④席慕容說：我要你知道，這世界上有一個人是永遠等著你的，不管是在什麼時候，不管你是在什麼地方，反正你知道，總有這樣一個人。
生：對知識的渴求這個分論點，可以用這樣的一些名言加以論證：
斯特恩：對知識的渴望如同對財富的追求，越追求，慾望就越強烈。
培根：知識就是力量。知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。
蘇霍姆林斯基：獲取知識——這就意味著發現真理、解答疑問。
生：對人類富有同情心的這個分論點，可以用這樣的一些名言加以論證：
①德國尼采說：同情是一切道德的基準。
②美國馬爾登說：同情是你所能給別人的最佳禮物。
③義大利薄加丘說：對不幸的人寄予同情，是一種德行。
……
師：同學們，由於時間關系，我們對《我為什麼而活著》這篇文章的學習就告一段落了。可以說人為什麼而活著，是一個永恆的話題。我希望各位同學既要明白「對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生」的道理，還要學會議論文寫作的常見結構以及論證的方法。
二、教學反思
「教教材」和「用教材教」這兩個命題，隨著新課改的到來引發了一些爭論。我認為這兩個教學命題，不是矛盾對立的，而是對立中的統一。「教教材」是「用教材教」的基礎，「用教材教」是對「教教材」的拓展、延伸、擴充和深化。其實說白了，「教教材」就是走進教材；「用教材教」就是走出教材。而在教學實踐中，必須認識到「走出教材」與「走進教材」是有機聯系著的，是達到兩相宜的，不是隨意衍生的，是相互融合於教學過程之中的。「走出教材」絕不走出課時教學目標，是從教材文本自然地「走出」，而不是虛假、生硬地強行安插。為了做好這兩個命題的有機結合，我以羅素的《我為什麼而活著》作一教學嘗試，通過實踐我有下面一些啟示：
1.教學目標確立要准確。《我為什麼而活著》是一篇哲理性散文，文章主旨比較清晰，學生從文章標志性語詞，就可以看出，此文表明了「我」為了尋求愛情、尋求知識和富有同情心而活著的這一主旨。同時文章結構也非常明朗，總分總式的結構，層次清楚。但由於是哲理性散文，且是外國作家的作品，所以語句比較艱深，學生比較難懂，即使教師加以點撥，恐怕也是理解不透徹。鑒於此，我作了這樣的設想，乾脆把教學的重心轉移到對文章結構的學習和論據的使用上，以讀促寫，幫助學生學習議論文的架構以及論據的積累和組織，把讀和寫緊密地結合起來。這也符合教學要求。高二學生作文訓練是議論文為主，同時單元「寫作指導」是《讓你的認識更加深刻》，也是就議論文的論述深刻性的指導。再者，我們的學生對議論文的寫作比較薄弱，主要體現在結構凌亂，論據不會使用上。
2.教學內容選擇要妥當。為了體現「走進教材」和「走出教材」，也就是「教教材」和「用教材教」有機結合的特點，我首先立足課本，讓學生走進教材，選取了文題、結構以及論據等問題來引導學生學習教材，大膽地放棄了文句內容的分析，這體現了「教教材」的要求，為學生走出教材打了基礎、作了鋪墊。同時這樣選取也符合「用教材教」的思想，一篇文章可學習的內容很多，關鍵要選取有利於學生學習的內容，促進學生有效學習。有效的課堂教學不光讓學生走進教材，最好還應該讓學生走出教材，對教材內容進行拓寬、延伸、擴充、豐富。為了做到這一點，我引導學生研討設問性的題目妙處，學生通過回溯以前學過的篇什以及了解高考作文擬題，提高學生對設問性題目的認識。「走出教材」這一點，我在在學習文章結構時，適時的選取了愛爾蘭巴克萊《幸福》一文，引導學生作了比較性的閱讀。由於此文在文章結構和論據的使用上與《我為什麼而活著》一文，有一定的異同點，具有很好的可比性，激發了學生的學習熱情，大大地提高了教學效果，幫助了學生很好地把握了議論文的結構以及論據的種類。
3.教學方法選取要科學。給我一個支點，可以把地球撬起來。課堂教學更是如此，給學生一個科學的學習方法，就能起到事半功倍的教學效果。本課我主要採用引導教學法。通過設計的問題，引導學生投入文本學習，積極參與到課堂教學的活動中，明晰文題的精妙和結構的清晰。為了更好地理解議論文的結構和論據相關知識，選取了《幸福》一文，適時地引導學生進行比較性閱讀，學生更好地指出兩篇文章在結構和論據上的異同，豐富了課堂教學內容，拓寬了學生的視野。引導學生豐富課文的論據，也比較好的讓學生積累了寫作素材，使學生體會到要想使文章的說服力增強，要學會多角度地運用論據和論證方法。

6. 假如你是天堂里的老人回憶作文

本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下四個環節的教學流程。
（一）復習導入，奠定情感
首先我以回顧性的方式進入這節課，提問學生通過上節課的學習我們知道了老人與海鷗之間發生了哪些事啊，那你有什麼感受呢？學生通過第一課時的學習回答：體會到了老人對海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個情感基調：這節課讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情。

【設計意圖】：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。
（二）仔細研讀，入文解疑
這個環節我又分成三步：
第一步：以「親人」引入
學生自讀14～19自然段，思考：你感受到了一種什麼情感？先讓學生在讀後說說自己整體的感覺，先對文章大體思想有個認識。再用誰是你的親人？怎樣的人算親人？那海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？等問題來指導學生找出那句直接點出了海鷗是老人的親人的話。
第二步：以「愛」為主線，圍繞「意想不到」展開
在這個步驟我先請一生朗讀課文16、17兩段，其他同學思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什麼樣的感受，劃出相關的句子，並作批註。接著，學生反饋找到的句子，交流點有四處，主幹問題是：①讀了這句話，你感受到了什麼？並講自己的體會。②當中重點詞是什麼意思？③指導朗讀。
第三步：總結「震撼的情」
老師先提問是什麼原因會發生這樣「意想不到」的事呢？再用過渡語講解省略號單獨成段的作用，既講解了省略號單獨成段的作用，又給這部分作了很自然的結尾。
【設計意圖】：引導學生帶著問題讀書，能促進學生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點，其中的第二步——圍繞「意想不到」展開部分是重點中的重點。教學中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什麼樣的感受，找出相關的語句，並作批註。這種充分地讓學生自讀自悟的形式，特別有助於學生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養學生的預感，真可謂「一舉多得」。
另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀，加上採取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀）激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。
（三）品味送別，想像寫話
1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示
（1）假如你是一隻老人曾經喂養過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什麼
（2）假如你是天堂里的老人，回憶與「兒女們」海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什麼？
（學生分成兩大組伴著音樂想像寫話）
2、伴樂，生寫，交流。
【設計意圖】：此環節的設計，意在引導學生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
(四)、總結全課，情感延伸
最後我總結全課：同學們，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，後來，人們在翠湖公園里建立了一個銅像（出示課件圖片），並且解說：2006年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環繞，一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣於一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣於一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關於「愛」的故事。其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處！
【設計意圖】：此環節的設計意在使學生用心靈傾聽，用心體驗，「致力於學生語文素養的形成與發展」，使學生帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
四、說板書設計
本板書的設計彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章內容。
板書：

送行

21.
與 就像親人一樣

關心
人

五、說教學反思
下面我說一說對本堂課的幾點思考。
好的方面：
第一，充分的讓學生讀。語文的學習應該是「以讀為本」，特別是閱讀教學。因此我在本課教學時，在學生理解內容的基礎上適時地指導學生朗讀，採取了范讀、指名讀、齊讀，引讀等多種形式，激起學生的朗讀興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的，學生入情入境，深情並茂。
第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，我讓學生自主嘗試質疑、研討、交流、感悟，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第三，藉助多媒體課件，創設了多種情境，渲染氣氛，很好地激發了學生讀文時情感的表達。
不足之處：
首先是經過這次的鍛煉發現自己的語音面貌欠佳，這個需要以後多加訓練。
其次，教學時間把握不準，前松後緊，導致拓展延伸不到位。
最後，為完成教學任務，有些急於求成，有以教師思考代替學生思考的現象，忽視了學生的主體地位。另外，教學評價機制不夠，對回答好的學生沒有給予及時的激勵評價，而且自己的評價語比較貧乏，需要日後積累。

與 動物 和諧相處
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7. 讀畢業詩《送別》，把你體會到的感情寫下來

目 錄

(1)·「解決問題的策略」教學設計與說明 02/13 (3) (2)·生態式美術教育是時代的聲音 02/13 (6) (3)·師生課堂教學關系研究的基本前提 02/11 (15) (4)·美術教師的自我「啟蒙」 02/09 (19) (5)·不妨讓教師輪流主持集體備課活動 02/09 (34) (6)·也談體育說課 02/09 (21) (7)·失敗了可以重來！ 02/08 (20) (8)·管理境界的三個飛躍 02/08 (17) (9)·完善學校考核評優機制的幾點思考 02/08 (13) (10)·不做校長的六大理由 02/08 (12) (11)·把監督權還給老師 02/08 (11) (12)·從「強權」到尊重 02/08 (7) (13)·寫在不惑之年 02/08 (8) (14)·培養孩子的模式在哪兒——讀《我要做好孩子》 02/08 (11) (15)·為什麼不讓每節課都精彩？ 02/07 (21) (16)·校長，你擁有怎樣的胸懷？ 02/07 (23) (17)·智慧消融「小團體」現象 02/07 (16) (18)·如何提高學生的聽力水平 02/06 (29) (19)·試論小學生體育能力的培養 02/06 (31) (20)·淺談美術教學 02/05 (30) (21)·數學知識生活化，有助於學生實踐能力的培養 02/05 (26) (22)·關注每一個生命的健康發展 02/04 (40) (23)·論新時期學校德育和家庭教育的主動合作 02/03 (39) (24)·低年級學生古詩誦讀的有益嘗試 02/03 (28) (25)·幫助初中生解讀漫畫含義 02/03 (36) (26)·著力培養學生的學習興趣 02/03 (25) (27)·利用「錯誤」資源 促進教學生成 02/03 (23) (28)·沒有愛就沒有教育 02/03 (18) (29)·草和花的變奏曲 02/03 (23) (30)·小學語文教學的實踐與思考 02/03 (28) (31)·美術教師的自我「啟蒙」 02/02 (25) (32)·「演」數學 「悟」數學 02/02 (26) (33)·感悟的美麗 02/02 (23) (34)·讓習作洋溢著生活的情趣與韻味 02/02 (38) (35)·讓情商的花兒永遠盛開 02/02 (27) (36)·加強村小新課程改革的做法與思考 02/02 (31) (37)·積極穩妥地開展學校心理健康教育 02/02 (16) (38)·構建語文課堂教學的流動美 02/02 (23) (39)·自我管理 自我教育 自我完善 02/02 (24) (40)·體育教學中「啟發式」教學的運用 02/01 (19) (41)·激發興趣 讓學生生動活潑地學好數學 02/01 (22) (42)·放飛兒童 回歸生活 02/01 (43) (43)·有效參與學習，課堂的主旋律 02/01 (24) (44)·構建靈動的語文課堂 02/01 (26) (45)·發放免費教材遭遇的尷尬 02/01 (16) (46)·例談六年級數學思考題的教學 02/01 (17) (47)·教後「四記」 02/01 (16) (48)·小學思想品德教育的現狀與對策分析 02/01 (13) (49)·利用語文教學優勢 滲透心理健康教育 02/01 (14) (50)·「班主任熱線」方法的探究 02/01 (14) (51)·熱心·用心·歡心 02/01 (17) (52)·別讓黑板成「白板」 02/01 (15) (53)·背誦訓練要掌握好四個「度」 02/01 (11) (54)·探索高年級數學小組合作學習中教師的作用 02/01 (15) (55)·復習課教學的幾點策略 02/01 (11) (56)·運用新理念 設計新教法 02/01 (19) (57)·淺談初中英語趣味教學 02/01 (17) (58)·歷史知識記憶小妙方 02/01 (18) (59)·淺談數學教學中學生科學探索精神的培養 01/31 (21) (60)·巧借他山之「玉」 01/31 (22) (61)·《等待戈多》教案 01/31 (18) (62)·切實改進教學方法 提高作文教學質量 01/31 (18) (63)·化解矛盾 01/31 (14) (64)·「2.6.2原理」在幼兒園管理中的靈活運用 01/31 (21) (65)·重要的文化標志——精神狀態 01/31 (20) (66)·慎重對待家長的評價 01/31 (20) (67)·加強園本培訓，打造高素質教師團隊 01/31 (31) (68)·淺談如何激發低年級學生學數學的興趣 01/31 (11) (69)·淺談數學課中的「情境教學」 01/31 (13) (70)·淺談課堂教學的語言藝術 01/31 (18) (71)·與其「牽手」不如「放手」 01/31 (19) (72)·僅有操作實踐是不夠的 01/31 (13) (73)·一道犯了「刻舟求劍」式錯誤的習題 01/31 (12) (74)·一次失敗的教學，一次深刻的認識 01/31 (15) (75)·不可忽視幾何概念的形成過程 01/31 (18) (76)·科學課堂教學中的和諧教育 01/31 (15) (77)·拼音教學中如何培養口語表達能力 01/31 (24) (78)·遞進閱讀 逐層感悟 01/31 (13) (79)·淺談英語教學中的「跨文化意識」的培養 01/31 (24) (80)·課堂教學活動需要降溫 01/31 (21) (81)·讓自主學習的花朵綻放得更加艷麗 01/30 (17) (82)·牽引 01/30 (19) (83)·數學課上不妨來點「幽默」 01/30 (29) (84)·給計算課加點「味精」 01/30 (18) (85)·放飛學生心靈的翅膀 01/30 (20) (86)·讓真情自然流淌 01/30 (18) (87)·難忘你的眼神 01/30 (16) (88)·寬容的力量 01/30 (15) (89)·老師臉上蒙寒霜…… 01/30 (18) (90)·做個寬容的老師 01/30 (13) (91)·願（生活）更加美好 01/29 (19) (92)·《岳飛》教學方案 01/29 (23) (93)·收卷之前 01/29 (23) (94)·如何指導學生之間的課堂討論 01/29 (20) (95)·關於牛津英語中Main task的教學方法的研究 01/29 (18) (96)·重視互動合作，提高教學效率 01/29 (16) (97)·有效討論，課堂高質的助推劑 01/28 (17) (98)·在動手中思考，在思考中動手 01/28 (22) (99)·「做」魅力德育 綻人性異彩 01/28 (15) (100)·走進德育的人性天地 01/28 (26) (101)·淺談農村初中的英語素質教育 01/26 (51) (102)·農村留守兒童——值得我們關注 01/26 (115) (103)·讓孩子「我口說我心」 01/26 (26) (104)·養成好習慣 助你學英語 01/26 (35) (105)·英語教師要勇當「五心」健將 01/26 (34) (106)·我是不是該靜靜地走開 01/26 (16) (107)·上英語課的樂趣 01/26 (19) (108)·《皇帝的新裝》（蘇教版七年級上冊）教學案例 01/26 (36) (109)·養成「先復習後作業」好習慣 01/25 (27) (110)·興趣是學習的動力 01/25 (29) (111)·做起來 讓科學課精彩紛呈 01/25 (40) (112)·信息技術教師備課八要素 01/25 (19) (113)·淺談多媒體在小學低年級美術課中的應用 01/25 (35) (114)·晚報柔情 01/24 (38) (115)·來日中流自在行 01/24 (37) (116)·談怎樣進行創新式的識譜教學 01/24 (33) (117)·數學問題生活化教學探討 01/24 (34) (118)·校內結構工資制，你動了誰的乳酪？ 01/24 (63) (119)·讓每個學生都有做班乾的體驗——淺談「班干輪值制」 01/23 (44) (120)·我們都來盡責任 01/23 (29) (121)·閑言評語 01/22 (64) (122)·激情不老 青春依舊 01/22 (36) (123)·第三隻眼看教師苦樂 01/22 (46) (124)·中小學英語教學銜接問題與對策研究 01/22 (36) (125)·讓理想鼓帆遠行 01/22 (45) (126)·打造自己的專業底氣 01/22 (30) (127)·數學教學中學生創新能力的培養 01/22 (41) (128)·利用教師需要調動教師積極性 01/22 (33) (129)·淺談學生創造性思維能力的培養 01/21 (54) (130)·選擇走向自信 01/21 (17) (131)·放飛學生習作靈感 01/20 (49) (132)·淺析課堂教學創新的基本策略 01/20 (36) (133)·新課改，我們需要怎樣的教學任務觀 01/20 (26) (134)·走進書香情滿懷（2007年1月1日） 01/19 (52) (135)·適應新課改,課堂留「空白」 01/19 (44) (136)·送給留守兒童一縷陽光 01/18 (157) (137)·放手讓學生主動獲取知識 01/18 (41) (138)·把每一件小事做好 01/18 (47) (139)·警惕另一種「矯枉過正」 01/17 (29) (140)·精心設問，提高課堂教學效率 01/17 (35) (141)·積極實施研究性學習 努力提高學生素質 01/17 (7) (142)·優化教學策略，提升教學質量 01/16 (57) (143)·淺談農村初中語文綜合實踐活動的開展 01/16 (129) (144)·構建美的畫卷 01/16 (41) (145)·勾聯串插，激發學生的「歷史」興趣 01/16 (80) (146)·促進學生主動發展的實踐與思考 01/16 (46) (147)·觀察生活,為學生習作注入源頭活水 01/16 (48) (148)·從「滿堂灌」到「滿堂問」的反思 01/15 (47) (149)·讓汗水滋潤的特色之花越開越旺 01/15 (52) (150)·語文教學引進競爭機制 培養學生競爭意識 01/15 (42) (151)·改進數學課堂教學評價的探索 01/15 (74) (152)·學生誠信教育之我見 01/15 (43) (153)·也談教學管理與素質教育 01/15 (55) (154)·有了差距，怎麼辦？ 01/15 (39) (155)·積極實施研究性學習 努力提高學生素質 01/15 (24) (156)·考試緊張怎麼面對？ 01/13 (49) (157)·不可忽視的口算練習 01/12 (36) (158)·體驗式學習讓數學課堂魅力四射 01/12 (47) (159)·小學閱讀教學中生成性因素的鑒定與調控策略 01/12 (45) (160)·不妨打破僵化的教學程式 01/12 (30) (161)·創新教學方法 激活政治教學 01/11 (26) (162)·課堂延伸——「形散神不散」 01/11 (25) (163)·新課改， 新教法 01/11 (27) (164)·培養創新精神，提高教學效率 01/11 (41) (165)·賞談《白雪歌送武判官歸京》的情意美 01/11 (37) (166)·班主任要做到三個「好」 01/11 (64) (167)·如何處理小學英語閱讀理解之難關 01/11 (71) (168)·讓英語走進孩子的生活 01/11 (48) (169)·科學——《聲音的產生》教學設計 01/11 (58) (170)·班主任工作的德育七法 01/10 (35) (171)·提高母親素質，促進幼兒全面和諧發展 01/10 (39) (172)·做這樣的人 01/10 (46) (173)·樹立大語文觀念 營造「問題」課堂 01/10 (46) (174)·淺談課堂瞬間記憶在英語教學中的應用 01/10 (39) (175)·強化小學習作教學的引導、啟導和指導 01/10 (38) (176)·引領學生走進快樂語文世界 01/10 (36) (177)送一院臘梅的清香給你 01/09 (46) (178)·讓語文課撥動保衛傳統文化的弦 01/09 (32) (179)·教師的成長需要一個過程 01/09 (33) (180)·放手後的驚喜 01/09 (36) (181)·給學生的信 01/09 (28) (182)·試論非正式群體對農村學校管理的影響及其對策 01/08 (48) (183)·財務管理講誠信 做人准則達目標 01/08 (66) (184)·感受 01/08 (61) (185)·朱元璋思母淚花流 01/08 (58) (186)·多著並舉，培養學生閱讀興趣 01/08 (54) (187)·校長，你擁有怎樣的胸懷？ 01/08 (63) (188)·為什麼不能表揚？ 01/06 (41) (189)·車遇 01/05 (60) (190)·鼓起學生想像的翅膀 01/05 (49) (191)·小學英語教學「四趣法」 01/05 (64) (192)·在實踐探究中獲得主動發展 01/05 (51) (193)·快樂在成長中 01/05 (48) (194)·「四別」孟浩然 01/05 (50) (195)·讓「活」走進課堂 01/05 (45) (196)·走進學生心扉 當好良師益友 01/05 (39) (197)·新音樂 新理念 新收獲 01/05 (44) (198)·讓閱讀感悟打開學生心靈的窗戶 01/05 (40) (199)·舞出隊旗的風采 01/04 (54) (200)·隨感一則 01/04 (35) (201)·小學生美術想像能力培養的探索 01/04 (67) (202)·有效使用懲罰 01/04 (68) (203)·成長之路之總結篇 01/03 (57) (204)·美國能否擺脫伊拉克戰爭造成的尷尬 12/30 (85) (205)·展示 學習 交流 提高 12/29 (79) (206)·數學綜合實踐活動的嘗試與思考 12/29 (84) (207)·特別班會 12/29 (101) (208)·我的美術公開課 12/28 (92) (209)·老師，請您高抬貴手 12/27 (111) (210)·教師的「一桶水」之我見 12/27 (84) (211)·這樣啟迪學生習作靈感 12/27 (63) (212)·「白居易」的故事 12/27 (61) (213)·信息技術教學反思點滴記 12/26 (102) (214)·教育敘事是教學研究而非藝術創造 12/26 (76) (215)·你會讓孩子提問嗎？ 12/26 (82) (216)·實踐課改新理念的有益嘗試 12/24 (86) (217)·校長，是否可以擁有管理自主權？ 12/24 (88) (218)·兩幅畫的獎賞 12/22 (80) (219)·把平凡的工作做成偉大！ 12/21 (98) (220)·突出重點 各個擊破 12/21 (83) (221)·「快慢班」≠分層教學 12/20 (78) (222)·試卷評析課該怎麼上才更有效？ 12/20 (107) (223)·走出課堂「沉默」的泥潭 12/19 (105) (224)·為古詩的「形神合一」牽線搭橋 12/19 (80) (225)·教育，要有一雙明亮的眼睛 12/19 (76) (226)·收獲在教學實踐中 12/18 (98) (227)·萬流歸宗 管理制勝 12/16 (132) (228)·心態 12/15 (111) (229)·老師——學生的調音師 12/15 (90) (230)·在學習中進取 在反思中成長 12/14 (128) (231)·讓數學課堂充滿靈性 12/14 (79) (232)·由一份驚喜想到的…… 12/14 (71) (233)·班主任「愛」學生的三種眼光 12/12 (139) (234)·用心做一名「孩子王」 12/12 (92) (235)·我們的班級是屬於孩子們的 12/12 (98) (236)·只要行動，就有收獲 12/07 (173) (237)·對小學數學課堂教學的幾點思考 12/06 (230) (238)·一課三問 12/05 (132) (239)·白公堤與樂天樓 12/05 (111) (240)·讓學生走進自主作業 12/04 (136) (241)·單親家庭子女的教育，該值得重視 12/04 (94) (242)·苦澀與安然 12/02 (112) (243)·課外閱讀呼喚詩意的回歸 12/02 (158) (244)·高覺新和他的原型 12/02 (171) (245)·絕妙竇氏「三步曲」 12/02 (116) (246)·莫讓農民打工仔「流汗」又「流淚」 12/02 (81) (247)·讓學生作業多些自主選擇權 12/02 (90) (248)·一個問題，兩種「結果」 12/01 (92) hcj (249)·「口語交際」，你這么做了嗎 11/29 (148) (250)·巧設情境，激發學生學習拼音的興趣 11/29 (143) (251)·且行且思，做新課改的實踐者 11/29 (141) (252)·成長之路之過渡篇 11/29 (94) (253)·老師的教育態度決定學生 11/29 (91) (254)·詩意棲息在教學的田野上 11/29 (72) (255)·興趣——三年級英語學習的好老師 11/28 (108) (256)·語文學科工具地位作用之我見 11/27 (133) (257)·表揚是一把神奇的鑰匙 11/27 (110) (258)·青春無悔，生命無憾 11/27 (142) (259)·放飛作文，喚起學生的寫作情感 11/27 (127) (260)·學好數學只有靠多練嗎? 11/27 (80) (261)·女性，你因何而美麗？ 11/27 (80) (262)·學習語文要練三功 11/27 (78) (263)·精彩豈能錯過? 11/26 (98) (264)·評課八戒 11/25 (105) (265)·一首酸楚的歌 11/25 (79) (266)·「雪兒」的遭遇 11/23 (105) (267)·享受精彩 11/23 (113) (268)·莫泊桑成名之前 11/22 (121) (269)·班主任應具備「七心」 11/21 (113) (270)·做起來就精彩 11/21 (107) (271)·閱讀教學需要深層次的感悟 11/20 (100) (272)·例談教學中的無效現象及其對策 11/20 (120) (273)·選擇有效的合作學習方式 11/19 (97) (274)·「後進生」因何後進？ 11/18 (138) (275)·關於小學數學課堂教學策略的思考 11/17 (441) (276)·心中升起一彎新月 11/17 (115) (277)·毛竹和人 11/17 (110) lzl (278)·《在大海中永生》教後記 11/15 (196) (279)·回歸教育本真時不我待 11/15 (100) (280)·價值是多元的 11/15 (105) (281)·課文，歡迎「三練」 11/15 (240) (282)·梔子花開 11/11 (116) (283)·探尋有效的集體備課方式 11/09 (154) (284)·淺析幼兒安全意識的培養 11/09 (216) (285)·英國小學教育考察散記 11/09 (229) lzl (286)·厚實的課堂是有思想的 11/08 (124) (287)·怎樣消除教師工作中的對立情緒? 11/08 (115) (288)·進一步加強素質教育刻不容緩 11/08 (100) (289)·「小學科」更要對自己負責 11/07 (99) (290)·還教育一片服務的藍天 11/07 (98) (291)·同課研究 11/07 (203) (292)·浸潤書香靈氣 徜徉報海成長 11/07 (171) (293)·領略理想課堂之「六度」 11/06 (111) (294)·從控制到設置，反被動為主動 11/06 (98) dlzx (295)·哇，課本插圖作用真不小！ 10/30 (183) (296)·六（3）趣事 10/27 (123) (297)·德育要敢於真實 10/26 (82) (298)·關注「需要」藝術 10/26 (122) (299)·集體備課 的「五有」、「三心」 10/26 (162) (300)·課改——需補上「自信」這一課 10/26 (116) (301)·謀篇布局與和諧課堂 10/25 (142) (302)·揭開昆蟲面紗的人——法布爾 10/25 (136) (303)·教師精彩課堂用語 10/24 (124) (304)·向學生道歉 10/22 (124) (305)·走好歷史之路 10/20 (129) (306)·不妨「糊塗」 10/20 (120) (307)·王安石改詩成誤 10/20 (163) (308)·啟蒙 10/20 (102) (309)·情隨境生 境由情現 10/20 (105) (310)·行動中實現 完成中形成 10/20 (71) (311)·課改，從自信開始 10/20 (85) (312)·美國（小學的）閱讀教學 10/19 (158) (313)·引導孩子從學會到會學 10/05 (284) (314)·百舸爭流 我們即將啟航( 畢業詩) 09/29 (232) (315)·創造，幼兒美術活動的主旋律 09/29 (395) (316)·聽課之後的評課如何才能盡量到位 09/28 (269) (317)·感謝行知 09/27 (205) (318)·我不是馬卡連柯 09/27 (73) (319)·如何使我們的課堂走近理想？ 09/27 (154) (320)·講評課也要杜絕粗放型模式 09/26 (122) (321)·低年級學生學習應用題的思維錯誤成因及對策 09/26 (68) (322)·農村教師發展的路徑在哪裡？ 09/26 (70) (323)·「一是出汗，二是笑」的啟迪 09/26 (81) (324)·[預設與生成]「預設」不可弱化——兼談對課程改革的一點思考 09/26 (84) (325)·感悟美國基礎教育 09/25 (192) (326)·參與教育創新 才能領導創新 09/25 (120) lzl (327)·實現教育高位均衡發展的助推器 09/23 (258) (328)·五四堂——姜中文化的建築標本 09/18 (185) lzl (329)·閱讀，生命因你而精彩 09/17 (192) (330)·農村學校領導班子需要「消腫」 09/11 (244) lzl (331)·教師節寄語 09/11 (211) lzl (332)·愛護課本 用後回收 贈與下屆困難同學 09/01 (263) hw (333)·研究靜力學問題的方法與思維策略 08/26 (112) (334)·課改，在「做」中前行 07/11 (286) (335)·我這樣教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 07/05 (644) (336)·我也成了「差生」 07/05 (396) (337)·母愛般真摯的呼喚 06/22 (341) lzl (338)·養護心靈 06/22 (253) (339)·語文課應該「個性」十足 06/22 (284) (340)·美術教育與創新精神培養 06/15 (293) (341)·試卷泄密後…… 06/14 (239) (342)·月亮的情懷 06/13 (488) (343)·信任，教育的崇高境界 06/13 (230) (344)·閱讀，為了孩子的語文 06/13 (240) (345)·校長要選准三個位置 06/10 (385) (346)·如此「分享日記」 06/08 (238) (347)·實施新課程改革的反思 05/19 (1247) (348)·副科當作主科教 學生後勁大提高 05/19 (365) (349)·參與「一二九主題班會」不知道「一二九」？ 05/18 (476) (350)·對教研員角色的拷問 05/18 (478) (351)·新課程的課堂必須實踐新理念 05/18 (266) (352)·關注文科復習課教學的「新」「活」「用」 05/18 (221) (353)·《小露珠》一課三教聽課感受 05/18 (211) (354)·如何確保練習講評課的質量 05/18 (240) (355)·如何看待現成資料？ 05/18 (181) (356)·挖掘人文內涵，激發自主體驗 05/18 (244) (357)·淺談教師職業形象的塑造 05/17 (764) (358)·在現實背景下培養學生的數感 05/09 (146) (359)·春色滿園 04/20 (253) (360)·如果那隻是一個筆袋 04/12 (265) (361)·還孩子一方凈土 04/12 (220) (362)·心靈的駐足 04/12 (228) (363)·一路走過 04/12 (217) (364)·美的瞬間 04/12 (228) (365)·談課堂氣氛對學習的影響 04/12 (215)