寫在新教育的邊上

㈠ 我想寫一個關於教育的文章！

計算機集成製造系統CIMS作為新一代工廠自動化模式之一覆蓋了產品的整個生命周期。機械產品的生命周期包括從產品的市場需求分析、立項論證、生產決策、產品設計、工藝設計、加工製造、裝配、測試到銷售和售後服務的全過程。CIMS集成產品模型是產品生命周期中全部數據的集合，它是整個CIMS研究和處理的對象，所有類型的產品信息都集中儲存在這個集成的產品信息模型中，信息的表達已將產品生命周期中的不同階段都考慮進去，是整個企業在生產周期的任何階段能共享的信息模型，它能在整體上和局部級上支持各種應用活動，使得面向製造、面向裝配、面向質量等成為可能。集成產品模型是以用戶需求、市場分析為出發點，以產品設計製造模型（CAD/CAM的模型）為基礎，在產品整個生命周期內不斷擴充、不斷更新版本的動態模型。它應能克服以往僅從某一特定階段的數據需求和數據處理的特點來建立數據模型，改善對產品產品生命周期中所有數據需求的全局分析的不足，而使得在產品生命周期中各階段實現信息交換與共享。

工程設計分系統CAD/CAM是CIMS的核心。 CAD/CAM就是按照產品設計-製造的實際進程，在計算機里實現應用程序所需要的信息處理和交換，形成連續的、協調的和科學的系統。實現CAD/CAM一體化的關鍵在於信息的集成。基於特徵的產品模型，是實現CAD/CAM有效集成最佳方法，是CIMS集成產品模型的一個子集，是集成產品模型的基礎模型，也是CAD/CAM系統中數據共享的核心。

傳統的基於實體造型的CAD系統僅僅是幾何形狀的描述，缺乏對產品零件信息的完整描述，與製造所需信息彼此是分離的，從而導致CAD/CAM系統集成的困難。將特徵概念引入CAD/CAM，出現了產品特徵模型。基於特徵的建模是CAD建模的一個新的里程碑，它是CAD/CAM技術的發展和應用到達一定水平，要求進一步提高生產組織的集成化及自動化程度的歷史進程中逐步發展起來的。基於特徵的建模著眼於更好地表達產品的完整技術和管理信息，為建立產品集成信息模型服務，它使產品設計在更高層次上進行，設計人員的操作對象不再是原始的線條和體素，而是產品的功能要素，直接體現了設計意圖，使建立的產品模型容易為非設計人員理解並便於組織生產，設計圖樣更容易修改，有助於加強產品設計、分析、工藝准備、加工檢驗各部門之間的聯系，更好地將產品設計意圖貫徹到下游環節，並及時得到意見反饋。因此特徵建模是解決產品模型建立的可靠途徑，於是出現了許多關於特徵建模的研究。
對特徵技術的研究工作，主要可以概括為七個方面：特徵的定義與分類、特徵識別、特徵建模、特徵表達、特徵檢驗、特徵映射和特徵資料庫。特徵的定義和分類的研究是特徵技術研究的基礎，但到目前為止，對特徵定義和分類的研究還沒有形成一個統一的標准，這是因為特徵的定義和分類受到特徵研究應用背景的制約。CAD/CAM的特徵建模究竟應當包含哪些特徵，各說不一。作者認為，作為CIMS的核心－－CAD/CAM系統的開發應用，完全可以按照CIMS信息集成的概念進行,由於CAD/CAM最終要集成到CIMS中，基於特徵產品模型最終要為CIMS中所有子系統共享，所以在研究特徵造型時不僅需要考慮CAD/CAM本身的信息需求，而且需考慮其在CIMS中的地位、作用及其與CIMS中其它分系統之關系。本文就是通過研究典型CIMS中工程設計分系統功能模型各二級子系統的信息需求、本分系統與其它分系統信息聯系，得出基於特徵的建模應包含的特徵定義與分類。 2.? CIMS中工程設計分系統的功能模型

一般可以將CIMS分為四個功能分系統和兩個支撐分系統。四個功能分系統分別是工程設計分系統、管理信息分系統、製造自動化分系統和計算機質量保證分系統。兩個支撐分系統分別是資料庫和網路支撐分系統。 ??? 圖(1)所示為典型的工程設計分系統的功能模型圖。工程設計分系統由產品數據管理（PDM）、產品設計、工藝設計和製造准備四個二級子系統組成。從這個圖中我們可以清楚地看出系統內部數據信息的需求和流動。首先通過PDM將產品開發計劃、生產經營計劃管理等信息傳到產品設計模塊，將產品設計模塊輸出產品的技術報價、BOM表、圖紙、技術文檔等信息所形成的產品設計模型返回到PDM；工藝設計分系統從PDM中獲取有關信息，完成工藝設計並將設計結果，如：工藝規程、專用工裝圖等技術文檔返回PDM；製造准備模塊從PDM中獲得信息，編制數控加工、夾具需求計劃等製造數據信息和各類技術文檔返回PDM。產品設計、工藝設計和製造准備之間的信息通過PDM傳送，改善數據的統一性和安全性。最後形成的基於特徵的產品模型就存在於PDM中了。

工程設計分系統的輸入信息是市場信息和管理信息分系統傳遞的生產管理信息，輸出O1將又成為質量保證分系統、製造自動化分系統、管理信息分系統的輸入。在CIMS環境下，工程設計分系統應與生產管理、質量管理、製造自動化集成起來，因此特徵建模時，應考慮這些分系統的信息需求。例如，質量保證分系統的功能是規劃和執行企業的質量保證活動，它需要工程設計分系統提供有關產品幾何數據、零件、原材料的基本數據、圖紙、零件明細、產品結構、標准規范、加工、裝配與檢測規程和程序等，並從質量保證角度向CAD模塊提出產品質量方面的要求和修改設計的意見，提出有關質量方面的要求和達到質量要求建議採取的措施，通過生產控制和維修實現質量控制。由於安排生產作業計劃、物料需求計劃、能力平衡計劃、合同管理、倉庫管理等需在管理信息分系統中完成，所以管理信息分系統與工程設計分系統之信息交換包括：供應商、用戶基本數據，用戶訂單和車間下達任務的有關數據、圖紙、零件明細、產品結構有關工具、消耗品數據、工藝規程等。 3. 特徵的定義與分類 3.1特徵的定義 在一個產品整個生命周期中產生的信息很多，其中包括：設計信息、製造信息、管理信息、質量信息、使用和維護信息等。這些信息又被CIMS中其它系統以不同的方式使用。產品設計初始特徵模型是由設計人員建立的，然而在產品整個生命周期內，這個特徵模型的不斷完善需要設計師、工藝師、質量檢測人員等的共同協作。

本文對特徵的定義是在CIMS環境下，特徵是產品生命周期內信息完整描述的載體，特徵是一種信息表示方法，包括幾何信息和非幾何信息。 盡管特徵的定義由於應用的不同而有差異，但特徵的性質和作用是基本一致的。首先特徵是低層的幾何元素與零部件間聯系的橋梁，特徵將構成特徵的幾何元素有機地結合起來，形成能夠表達特定功能或含義的形狀結構，以體現面向應用的形狀信息；此外，特徵的組成元素可以作為尺寸 公差、表面粗糙度等加工信息的相關載體，使得工藝信息能完整地藉助特徵而得到表達。基於特徵的產品模型不僅能支持各種應用所需的產品定義信息，而且能提供符合人們思維的高層次工程描述術語，並反映設計和製造意圖，從而克服現行CAD/CAM系統中產品信息定義不完備性和低層數據抽象性的不足。為CAD/CAM信息的真正集成、及其向CIMS的集成提供保障。

特徵除了具有一定的幾何信息以外，還包括在設計、工藝規劃和製造過程中需要技術、功能等信息，即特徵給各種數據賦予了一定的語義。特徵建模所需處理的數據紛繁復雜，系統中的數據類型繁多，數據之間的關系也十分復雜，既包括反映產品形狀幾何拓樸信息的幾何模型，又有反映設計結構功能的設計模型，還需處理具有加工特點和裝配特性的製造模型，既要存儲靜態的產品標准、規范等信息，又要涉及動態產品設計、製造過程信息。 3.2特徵的分類

在對CIMS工程設計分系統各子系統信息交換分析的基礎上，從特徵建模的角度出發可以將零件特徵分以下6類: 1)形狀特徵：零件上有一定拓撲關系的一組幾何元素所構成的一個特定形狀。它具有特定的功能及其特定的加工方法集。形狀特徵可以分為主形狀特徵和輔形狀特徵。其中主形狀特徵用於構造零件的主體形狀(如圓柱體、圓錐體等)，輔形狀特徵用於對主特徵的局部修飾(如倒角、鍵槽、退刀槽、中心孔等)。輔形狀特徵附加於主特徵之上，或附加於另一輔特徵之上，根據輔特徵的特點還可以將之進一步劃分為簡單輔特徵、組合輔特徵和復制輔特徵。簡單輔特徵是指如倒角、退刀槽等單一特徵；組合輔特徵是由一些簡單輔特徵組合而成的特徵如階梯孔等；復制輔特徵是同一輔特徵按一定規律在空間不同位置上復制而成的特徵，如周向均布孔、矩陣列孔等。也可以按獲得形狀的加工方法不同將形狀特徵分類。

2)精度特徵：用於表達零件各要素尺寸公差、形狀公差、位置公差和表面粗糙度等精度要求信息。需特別指出的是，一般形位公差除公差項目名、公差值、基準外，還應包含公差檢測原則(如包容原則、最大實體原則等)。精度特徵是形成零件質量指標的主要依據。

3)管理特徵：用於描述零件的管理信息，如標題欄中的設計者、批量、一台份的件數、零件與其它產品的借用與通用關系、日期、編碼以及生產管理中MRP－II所需信息，和設計過程管理，包括版本管理，使用者許可權設定與管理，審定等，並為PDM提供所需的信息。

4)技術特徵：用於描述零件的性能、功能等相關信息。說明外觀要求、搬運要求等圖紙上無法在圖上標注的要求，零件運行過程中工況條件（常規、極限），載荷與約束條件，為CAE提供模擬信息，為性能實驗，分析計算、優化，有限元前處理提供條件。

5)材料特徵：用於描述零件材料的類型、理化指標及熱處理等特殊要求、表面處理的信息集合。

6)裝配特徵：用於表達零件在裝配過程中所需用的信息，如與其它零件之配合、配作等關系，裝配尺寸鏈信息、父項子項的信息。為裝配工藝提供必要的信息。如組成產品的零部件之間在裝配中的關系可分為： 層次關系：機械產品是由具有層次關系的零部件組成的系統 裝配關系：包括描述實體模型幾何元素之間直接的相互關系的幾何關系，比如平面貼合、點面接觸相切；描述零部件之間高於幾何測層次的機械關系，如螺紋聯接、鍵聯接等；描述零部件之間運動關系（相對運動或傳遞運動），如相對轉動，齒輪傳動等。

參數約束關系：設計中的參數分為兩大類，一類是從上一層傳遞下來的參數，本層設計部門必須滿足，而且無權直接修改，稱之為繼承參數，一類是設計中產生的新參數，它們有的是從繼承參數中導出的，有的是根據當前設計需要制定的統稱為生成參數。當繼承參數改變時，相關的生成參數要隨之調整。

以上特徵中，形狀特徵和精度特徵是與零件建模直接相關的特徵，而其餘特徵是CAPP系統選擇毛坯、下料、制定工藝的依據，是質量保證系統制定質量檢測規劃的依據。特徵之間的關系有反映主形狀特徵之間的空間相互位置關系的鄰接關系；輔助特徵從屬於一個主特徵或另一個輔特徵時構成的附屬關系；描述特徵類之間關聯屬性而相互引用的引用關系；不同層次特徵之間的繼承關系等。

以上特徵是根據產品的對象定義的，支持產品生命周期多個階段的通用特徵，不同階段之間的信息傳遞主要是通過基本特徵這個信息載體，又可以稱為基本特徵。基本特徵對不同應用領域具有不同視口、不同投影與繼承，是特徵模型支持下游操作和模型本身不斷完善的途徑。各個分系統結合各自不同信息，就形成了各自的應用特徵，如工藝特徵、製造特徵、檢測特徵。所以應用特徵，是面向具體應用領域或具體應用系統的專用特徵，它滿足具體系統的操作要求，同時它的信息是可以從基本特徵中導出的。

㈡ 邊學習邊教育孩子句子

1、聰明出於勤奮，天才在於積累。——華羅庚

2、成功＝艱苦勞動＋正確方法＋少說空話。——愛因斯坦

3、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。——古訓

4、你想成為幸福的人嗎？但願你首先學會吃得起苦。——屠格涅夫

5、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基

6、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

7、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克

8、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

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勵志格言是用於鼓舞、鼓勵人們的話語，有積極向上的意思。勵志的話，每一句話都很勵志，給人一種奮斗的精神。

㈢ 現在要寫一篇關於教育公平的差不多是1萬字的論文 但現在毫無頭緒 希望大家能夠指導一個方向

我覺得主要還是從經濟和政治兩個大方面入手吧，你要以小見大的話，可以以事例來引發思考，提示一個，教育公平與高考移民

㈣ 關於教育的詩句

1、《題弟侄書堂》唐代：杜荀鶴

何事居窮道不窮，亂時還與靜時同。家山雖在干戈地，弟侄常修禮樂風。

窗竹影搖書案上，野泉聲入硯池中。少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功。

譯文

雖然住的屋子簡陋但知識卻沒有變少，我還是與往常一樣，盡管外面已經戰亂紛紛。故鄉雖然在打仗，可是弟侄還在接受儒家思想的教化。

窗外竹子的影子還在書桌上搖擺，硯台中的墨汁好像發出了野外泉水的叮咚聲。年輕時候的努力是有益終身的大事，對著匆匆逝去的光陰，不要絲毫放鬆自己的努力。

㈤ 新教育晨誦怎樣讀古詩

充滿美好夢幻的三年級
《早上》
太陽公公早早地上了班，
把陽光照射到我們的身上，
讓我們一天下來都充滿活力。
小鳥在枝頭唱歌，
勤勞的小蜜蜂看著快樂的我們，
手牽著手，哼著校歌，
走在上學的路上。

《中午》
在學校的飯堂里，
我們有次序地排著隊，
拿著那一個個，可愛的，上面印著自己喜歡的卡通人物。
那是我們最快樂的時刻，
談心、說笑，講鬼故事，嚇得低年級的小同學和膽小的女生哇哇大哭。
「哈哈哈哈……」在男生的笑聲之後，傳來了老師的說教聲。

《夜晚 》
頑皮的星星爬上了天空，
望著草地上玩耍的孩子。
「捉迷藏」、「老鼠偷油」已經玩了許多遍了，
但還是在笑聲中伴隨著我們。
玩累了，
坐在草地上數星星。
「1、2、3、4……」
多美的一幅畫啊!
成熟的大孩子們，
坐在自己的窗前，
聽著孩子們地歡笑聲，
看著自己童年時寫的文章和日記，還有那一張張哭鼻子的照片，
又彷彿回到了童年……

《向著明亮那方》

向著明亮那方
向著明亮那方。
哪怕一片葉子
也要向著日光灑下的方向。
灌木叢中的小草啊。
向著明亮那方
向著明亮那方。
哪怕燒焦了翅膀
也要飛向燈火閃爍的方向。
夜裡的飛蟲啊。
向著明亮那方
向著明亮那方。
哪怕只是分寸的寬敞
也要向著陽光照射的方向。
住在都會的孩子們啊。

《奇怪的事》
我奇怪的不得了，
從烏雲中落下來的雨。
怎麼會閃著銀光？
我奇怪的不得了，
吃了綠色的桑葉
怎麼會長長成白色的蠶寶寶？
我奇怪的不得了，
誰都沒有碰過的葫蘆花
怎麼會自己一個人啪的就開了花
我奇怪的不得了，
怎麼問誰誰都笑著說，
「那是當然的了。」
《我和小鳥和鈴鐺》
我伸展雙臂，
也不能在天空飛翔，
會飛的小鳥卻不能像我，
在地上快快地奔跑。
我搖擺身體，
也搖不出好聽的聲響，
會響的鈴鐺卻不能像我
會唱好多好多的歌。
鈴鐺、小鳥、還有我，
我們不一樣，我們都好。

《月亮》
拂曉的月亮
掛在山頂上。
籠子里的白鸚鵡，
睜開了朦朧的眼睛，
哎呀呀！那不是我的夥伴嗎？打個招呼吧。
白天的月亮
映在水塘里。
戴草帽的娃娃在岸邊，
架好了魚竿盯著看。
真漂亮！好想釣上來，它會上鉤嗎？
黃昏的月亮
躲在樹枝里。
紅嘴殼的小鳥兒，
眼睛滴溜滴溜轉。
哦！熟透了，真想啄一口啊。
《橙花》
每當我
傷心哭的時候，
總是聞見橙花香。
我在這里賭氣，
很久很久，
也沒人來找我，
我已經看膩了，
螞蟻 從牆洞里
沒完沒了地 爬出來。
院牆里，
倉庫中，
傳來陣陣歡笑聲，
一想起又哭出來，
這時候，
我聞到了橙花香。
《光之籠》
我現在，是一隻小鳥。
在夏日的樹蔭下，
光線編織的籠子里，
被從不現身的主人養著，
我把會唱的歌都唱了個遍，
因為我是一隻可愛的小鳥。
光線編的籠子很容易壞，
只要我用力一伸翅膀。
可是，我很乖，
我是一隻被養在籠子里唱歌的、
好心腸的小鳥。

《幸福》
幸福穿著桃紅的衣裳，
一個人小聲哭著。
「深夜裡我敲射門窗，
卻沒有人知道我的寂寞，
只看見昏暗的燈影里，
憔悴的母親，生病的孩子。
我傷心地來到下一個轉角，
兩次敲打那裡的大門，
然而走遍了全城，
也沒有人願意讓我進門。」
在月亮西沉的後街
幸福一個人小聲哭著。

《星星和蒲公英》
藍藍的天空深不見底
就像小石頭沉在大海里，
一直等到夜幕降臨，
白天的星星 眼睛看不見。
看不見它卻在那裡，
有些東西我們看不見。
乾枯散落的蒲公英，
默默躲在瓦縫里，
一直等到春天來臨，
它強健的根 眼睛看不見。
看不見它卻在那裡，
有些東西我們看不見。

《 我喜歡蒲公英》

我喜歡蒲公英
他們總是早早開放
告訴我們
春天來了，春天來了
我喜歡蒲公英
他們沒有刺，也不高大
就連剛會爬的寶寶
都能摸摸他親親他
我喜歡蒲公英
他們是了不起的爸爸媽媽
當風兒吹起
他們會告訴孩子
勇敢地飛吧，勇敢地飛吧

《 蒲公英的孩子》

雨啊
不要著急下
不要著急下
蒲公英的孩子
還想飛得更遠呢
風啊
痛快地吹吧
痛快地吹吧
蒲公英的孩子
還想飛得更高呢
蒲公英的孩子
勇敢地飛吧
勇敢地飛吧
飛過高山和大海
飛過烏雲和彩虹
在天使的花園里盛開吧

㈥ 以在教育的同時張揚個性為話題的作文

張揚個性與約束自我
每個人都有自己獨特的個性,張揚個性才能演繹出不同的人生,但是,張揚個性並非是為所欲為,那是不明白張揚個性的正確含義,只有懂得約束自我才能造就成功.
阿西莫夫,是一位在一生中共創作了470部著作而享譽世界的科普學家.1958年,他毅然告別了講台和實驗室.「做我想做的事情,而不一定是最好的事情.」這是他放棄教授職位的理由.有人說阿西莫夫「自我膨脹得象紐約帝國大廈」,他只是按照自己的方式做事而「毫不謙虛」.對此,他說「除非有人能夠證明我說的彷彿很自負的事情不屬實,否則我就拒絕接受所謂自負的指責.」而事實上,阿西莫夫在治學上是很嚴禁的,在為人方面有是善於自我約束的.張揚個性和約束自我在阿西莫夫身上都有所體現,但兩者之間是否是必然的對立關系呢?
的確,每個人的個性都有所不同,也就是因此,每個人的命運與生活才有所不同,擁有著不一樣的人生,這關鍵取決於人的生活態度.也許你不懂得如何張揚自己的個性,卻懂得如何約束自我,久而久之,你便不難發現了人生乏味的一面,但是這一切其實是你自己給予的.或許,你懂得這兩者之間的關系,也可以發揮的很好,但外界對你或多或少有些輿論上的壓力,人生中總是有很多無奈,就象阿西莫夫那樣,了解他要這樣去體會人生的人又有幾人?要知道,是風帆,就要到遙遠的天邊,去追尋自己的夢想,面對種種壓力和苦難,要勇於接受挑戰,藉由一些人生的歷練,鍛煉出堅強如鋼,柔軟如水的精神、個性.這中間,就一定要張揚自己的個性,站在歷史河岸漫溯那每一個選擇了永恆的人,他們總是在短暫的生命中做出了輝煌的成就,因此而不會抱憾終生,他們的那一個瞬間卻成為了不朽的光芒.張揚自己的個性,做自己想去嘗試的事,腳下的路永遠是過去和現在的影子,我們必須要在短暫的生命中不留下更多遺憾的影子.生命不是一篇文摘,它不會接受平淡,它只收藏精彩,如果只因為過於約束自我而放棄了目標與夢想,那麼將是多麼悲哀和可惜啊.想另人羨慕到底要爬多高?完成怎樣的夢想才值得驕傲?我們經歷了許多坎坷,為的是不服從命運的安排,生活的更精彩.張揚個性,不要讓生活總是牽著你,懵懂的蒼老,到最後當初那顆執著的帶著夢想的心又在哪兒呢?
人生如歌,我們要唱的轟轟烈烈,唱的體現出自我,但是還不要忘記張揚了個性,也要約束自我,並且多姿多彩不會因此而減少.
約束自我.假如個性是個玻璃杯,我們把玩於它,發揮的淋漓盡致,但是千萬別讓它摔碎了,其實它碎了也無所謂,關鍵是別讓它傷了你的手.約束自我可以說是小心謹慎,反事都考慮再三再去做,盡量避免錯誤的發生.既然我們都害怕失敗,都不想經歷太多的痛苦,那麼就更應該約束自我.魯迅先生說過：「這世上本沒有路,走的人多了也便成了路.」我的確佩服那第一個敢於披荊斬棘勇於開路的人,他是在張揚自己的個性,做了一件別人沒有干過的事,別人不敢去乾的事.但是,不要忘了人生哪象是開路那般容易簡單?也許路我們沒有開成也就罷了,不會付出多少代價,可是人生不同,也許一次的失敗就要你付出非常沉重的代價,而你是否可以承受的住,它不會理予,但是不要去抱怨生命的殘酷和不公,因為痛苦我淵源是你自己的麻痹大意.是的,一個不小心也許就會使你葬身於萬丈深淵,而你又有幾分把握不失敗呢?所以,我們如果想要盡量不失敗,就要學會約束自我,小心謹慎.
流浪的思想,無法抵達五月暗香浮動的彼岸.我們必須在張揚個性的同時又學會約束自我,千萬不可舍其一而取其一.請不要「自我踏踐」的把生活看成是破痛爛鐵,做一個聰明的人就要學會張揚個性和約束自我.

㈦ 教育感言一句話

1、對教師而言，教育不僅是教會而是會教。
2、如果我們都是孩子，就可以留在時光的原地，坐在一起一邊聽那些永不老去的故事一邊慢慢皓首。
3、以學生為本，讓自我站得更高。
4、少一點指責，多一點鼓勵；少一點嘆息，多一點關心；少一點抱怨，多一點苦幹；少一點隨意，多一點認真你會覺得孩子多了一份可愛，生活多了一份陽光。
5、多給學生自由發揮的空間，你會發現他們更多的亮點。
6、欣賞孩子藝術作品前，你首先要欣賞孩子。
7、愛心教育重於知識教育。
8、教書是一輩子的事，而實習卻一生僅有一次，我會永遠記住我的實習班級——T——因為我在這里愛上了老師」。
9、平淡無味，潤物細無聲老師就是從上好每一節課，改好每一本作業，寫好每一次板書中，時時處處給學生啟蒙水至柔至弱，滴水能穿石老師就是從一次談話，一個眼神，一個微笑中，點點滴滴教學生做人。
10、沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發生，只有當她讓學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由的思考和實踐。

㈧ 以「教育的未來」為話題，寫一篇不少於800字的作文！！急急急，各位大哥大姐幫幫忙

某日下午第4節自習課，鄙人正在題海中游弋，忽見一道難題，篇幅竟占整整一版。琢磨許久，不知所措，額頭擱在課桌上，昏昏睡去…… 忽然，耳邊響起琅琅的讀書聲，睜開惺忪睡眼，見教室里安靜無人。跑至室外，竟見偌大的校園，到處都是學生，在草坪上、樹林里、花叢中沐浴著朝陽，盡情晨讀。這氛圍使人頓生學習激情，於是，我也手捧語文書，走出教室，走進這美妙的環境中。 清脆的鈴聲響起，同學們紛紛走進教室。和藹可親的語文老師首先跨進門，由互聯網上調出一則關於現代人生活的調查，以此為切人點，老師與大家展開了豐富而激烈的討論。大家各抒己見，百家齊鳴，最後老師略作小結。作業便是一篇小論文，一星期後交卷。接下去是英語課。十分鍾的語法知識後，剩下的就是輕松的實景模擬，台上台下everybody(每個人)都融人English(英語)的天堂。頭痛的數學考試不再恐怖，教室里竟沒有老師監考。分數的壓迫開始消失，同學們不再做分數的奴隸，不再有作弊的行為，而是真正為了弄通弄懂，掌握知識。 下午的課程只安排—主—副。兩節課結束後，我隨同學們奔向室外，奔向操場。你可以在跑道上、綠茵中、籃球架下尋覓到少男少女生龍活虎的身影。在一小時的回歸自然、享受氧氣後，學校的各大實驗室、研究組全面開放。�6�1在圖書館的閱讀大廳里，大家在靜心汲取知識；英語角也正熱鬧；電腦室里沖浪者更是不亦「爽」乎；生物實驗室，一項小科研正匯集許多愛好者們傾情投入…… 晚飯後，有一個多小時的晚自修，對付作業已綽綽有餘，接下來的時間自行安排。科教片譯製片正在上映；精彩的校際辯論賽，今天的題目是「克隆人道德嗎」；班際的籃球賽正在體育館如火如荼地進行著?所有這些，如果你都不願參與的話，躲在月光下數星星也未嘗不可…… 想人非非的我，竟用口水將眼前的作業簿全弄濕了。此時的我，也被老師厲聲拉回現實。抬頭驚望四周，人頭稀落，然奮筆疾書，為時已晚，叫苦不迭矣。 夢中的校園，眾里尋它千網路，那園卻在猴年馬月處。唉!

㈨ 教育教學書籍有哪些

《玫瑰與教育》、《堅守講台》和《我的教育苦旅》

《玫瑰與教育》為華東師范大學出版社2006年2月出版的圖書，作者是竇桂梅。本書為「大夏書系」叢書之一，分為四輯：清談與憂患；在聽說讀寫的背後；日本教育管窺；在白紙黑字的沃野上。

《堅守講台》都是作者個人的讀書心得與體會，包括講台上先互動交流，有知識的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探討，為學生創設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，以自己的火點燃了學生，使整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。

《我的教育苦旅》為「大夏書系」叢書之一，分為三輯：精神的雕像，包括作者心中精神和教育的偶像；人就是目的，所收錄的篇章都是談「新教育之旅」中的學校教育和管理的；語文的詩意，是作者在中學語文教育方面思考和實踐的記錄。

(9)寫在新教育的邊上擴展閱讀

《玫瑰與教育》內容提要

都為有關作者和教育的故事，記錄著作者教育生命一次次花開的軌跡，為學生創設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人。

以自己的火點燃了學生，使整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。語言單純，感情真摯。