張齊華教學視頻
張齊華分數的意義的教學效果如何，教學效果的體現在同學們就是能夠可以打多少分這樣子。
讀書筆記：張齊華《教什麼比怎麼教更重要》
小學數學小兒科，大學問！——張景中
一、《交換律》課後反思
舉例來發現加法和乘法的交換律，這屬於不完全歸納法。教學目標定位不只是掌握數學事實，還要體會不完全歸納法的出結論的過程，即數學探索。
二、教什麼比怎麼教更重要
要給孩子一杯水，我就得准備好一桶水。（你是否具有一桶水的能力，還是你只是比你的學生快了一課時？）
圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一。這是為什麼？（本位性知識）
答：驗證思路：把圓錐沿高分成n等分，每份是圓柱，最後利用極限思想整合公式，得出圓錐是與它等底等高圓柱體積的三分之一。
忽略事物的自然屬性，重視它的數學屬性。
（一）認識1—5
案例1：
師：數一數，這里有幾頭犀牛？
師：生活中什麼地方也有2呢？
……
小結：生活中這么多地方有2啊。這些啊都可以用數字2來表示。
案例2：
師：這里的犀牛有的大，有的小，你們覺得還能用2來表示嗎？
生：大小沒關系，只要是兩只，都可以用2表示。
【經過抽象思維概括出來的2，它的意義會更加深刻。數學課堂的特有魅力是讓學生經歷抽象思維的過程，感知獲得抽象思維的方法。】
（二）關於《位置》的教學：
可以把位置定位於坐標思想，位置的教學有一維的（第幾個）、二維的（第幾行第幾排）、三維的
（三）《平均數》：
移多補少，求和再平均是算平均數的方法。平均數的內涵是什麼？是一組數據的代表數。
案例：
師：五個組進行套圈比賽。第一組是一個人：「我套中6個」。
如果你是評委，你會在第一個代表隊的記分牌上寫幾？
第二組兩個人，6個、4個。
師：我也贊成用6代表，只是不知道第一組有沒有意見。
生：5是最能代表他們水平的，一個高一點，一個低一點，5是最有代表性。
第三組：4、5、6
第四組：4、5、9
……教授求平均數的方法
『叄』 求視頻:張齊華 三角形的內角和
只找到了一些，但張老師那個要收費。我還專門給上傳人聯系過。
『肆』 張齊華的介紹
張齊華，男，1976年出生，南京市北京東路小學副校長，小學一級教師。曾多次獲南通市和海門縣數學教學評比一等獎，2003年獲江蘇省小學數學評比一等獎，連續三次在「教海探航」徵文評比中獲一等獎，50餘篇教育教學論文發表在省級以上刊物。參與蘇教版數學國標本教材的編寫。曾獲「南通市跨世紀學術技術帶頭人培養對象」、南京市優秀青年教師、「海門市學科帶頭人」等稱號。
『伍』 請問全國優秀小學數學教師有哪些啊，從哪能下到他們的視頻啊，尤其是男教師謝謝了
視頻從土豆網下，全國優秀教師有：中學特級教師，男，1984年進入浙江省一級重點中學——春暉中學任教，歷任教研組長、教務主任、副校長，1992年起擔任校長。
蔣玉珉，男，1949年8月25生。1982年山東大學經濟學研究生畢業，同年獲復旦大學經濟學碩士學位。1986年破格晉升為副教授，1993年晉升為教授。1995年獲全國優秀教師稱號，1997年享受國務院政府津貼。先後任安徽財經大學(原蚌埠財貿學院)副校長、皖西學院黨委副書記、院長，2003年6月任安徽師范大學校長。
麥子俊從教24年，先後在農村中學、教研部門、示範高中工作，具有較高的教育教學理論素養和豐富的實踐經驗，作為一名教師，一位民革黨員，他在思想政治上嚴格要求自己，認真學習鄧小平理論、「三個代表」重要思想，認真學習科學發展觀，擁護中國共產黨的領導；忠誠和熱愛教育事業，關心學生，教書育人，愛崗敬業，任勞任怨，為人師表，師德高尚。
數學:趙百軍 張卓海
化學:李華林 王興奎
外語:吳成軍
物理:周宏
『陸』 張齊華的教學思想
在張齊華看來，數學不只是數學知識、方法、過程的簡單堆砌與疊加，數學教學也不僅僅是數學知識、技能和方法的機械傳遞與搬運。作為基礎教育乃至高等教育中必修的一門課程，她擁有其他學科所無法替代的特有的教育與文化價值，比如理性精神的滋養，或者數學思想方法的培育，等等。數學就是一種文化。這種「作為文化的數學」一旦進入課程，尤其是教學視野，勢必會呈現出一般課堂所不具有的文化氣質，她既可能表現在對數學內容的理解和組織上，也可能表現在對兒童數學需要的把握上，更多的還表現在對具體教學策略的選擇與運作上。有人說，張齊華的數學課有一種淡淡的「文化味」，大抵就是指這層意思。有人說，張齊華的課堂很特別，他的教學藝術是由他個人的內在氣質、個性和風格所決定的。這同樣只說對了一半。個人既有的教學風格、氣質固然是影響一個人形成獨特教學藝術的重要因素，但與此同時，教師是否擁有相當的專業自覺，比如，能否在對自我教學特質作出清晰把握與深刻洞察的基礎上，結合自身的教學特點，確立個性化的教學主張與見解，進而以此為基礎，構建出屬於自己獨有的教學哲學，則是教師形成教學藝術的更深層次的原因。張齊華雖然年輕，但他卻以過人的專業自覺，憑著對數學教學的敏銳洞察與深刻理解，從理論與實踐層面搭建出了「文化數學」這一嶄新的教學平台。
不妨還是回到「圓的認識」一課。眾所周知，「在所有平面圖形中，圓是最美的！」這已經成為大家的共識。可是，如何引導學生去感受圓這一平面圖形的美，進而獲得真切的審美體驗？課堂上，張齊華設計的幾個問題耐人回味：「和其他直線圖形相比，你覺得圓美在哪裡？」（圓由曲線圍成）「可是，不規則的曲線圖形或者橢圓也是由曲線圍成的呀，和他們相比，圓又有什麼特別之處？」（圓看起來更光滑、勻稱）「除了外表光滑、勻稱以外，還有沒有什麼內在的原因，讓圓成為最美的平面圖形？」「所有的半徑都相等，這與圓的美有什麼重要的關聯嗎？」（事實上，正因為半徑處處相等，才使得圓具備了一種無限對稱的和諧結構，美因此而生）一連串的問題，看似都在探尋「圓為什麼最美」，但探究的最終結果卻指向了圓的內在特徵，以及由這些特徵所構成的圓的和諧結構。至此，數學知識的習得、數學方法的滲透、數學美的體驗，三者有機融合為一體，共同構築起了這節具有濃郁文化氣質的數學課。
此外，張齊華始終堅持，具有文化訴求的數學課堂並不排斥具體的數學知識或方法，相反，數學課程的文化價值和意義正是依託於具體數學知識、方法的學習而得以實現的。知識和方法是載體，是數學的文化價值賴以彰顯、實現的母體和根系。在他看來，只有讓知識的學習伴隨著豐富的數學思考，讓方法的滲透伴隨著理性精神的培育，這樣的數學課堂才是真正具有文化意蘊的，而他的教學藝術的精髓也正在於此。
『柒』 為什麼張齊華教學視頻不能正常播放，以前可以的
現在 你在去巨象網看一下吧
『捌』 如何提升學生的傾聽力張齊華
傾聽，從溝通定義上說，是接受信息的重要方法，傾聽是能力，更是美德。傾聽，是工作中四大能力「聽，說，讀，寫」之首。在很多工作的實際場景中，聽也是最重要的能力，我們經常說的「察言觀色」也把傾聽放在了第一位。可惜我們的教育把聽放在了最後一位，甚至根本沒有給予任何培養方法。
對於學生培養的傾聽能力，更需要從心態、方法和技巧上來詳細分析。
一、培養學生正確的傾聽心態：尊重、同理心、培養傾聽意願、認同傾聽是種能力。
1、尊重：在溝通課程和商務禮儀和銷售課程中都提到了傾聽，這里是重視對方，包括重視對方的心態及其言行，讓自己表現出相應的言行。
2、同理心：「己所不欲，勿施於人」，同樣，己所欲，施於人。溝通中的重要法則之一就是你希望怎麼被對待，就怎樣對待別人。
3、培養傾聽意願：善於傾聽的人，更容易學習到東西，更容易被別人所接納。不管是否接受對方談話內容，但一定要尊重對方說話的權利。
4、認同傾聽是種能力：聽的過程中，要捕獲有用的信息，並且與對方互動，如果沒有聽懂，還需要採取必要的方法來解決。聽了同樣的內容，接受的信息量不同，這就說明接受者的能力不同。
二、給予學生傾聽的具體方法：
1、肢體語言：建議學生身體面向老師，不要有任何交叉的部分，因為這在肢體語言上叫「防禦姿勢」，代表拒絕接納，迴避和躲藏。比如抱肩，翹腿等。這樣的肢體語言被證明接受的信息量非常有限。如果是一對一談話，比如對客戶，建議身體前傾，效果會更好。
2、面部表情：一對一溝通眼睛要注視對方，如果明白了對方的意思，要適時的點頭，以鼓勵對方繼續。在傾聽輕松的話題時，要保持微笑，可以輕聲符合並回應，比如「是的，好的，明白，您繼續……」。如果是一對多溝通，目光要關注到大家。
3、傾聽過程：不要打斷別人的講話，尤其是在一句話沒有說完之前，更不要急於表達自己的觀點。如果沒有聽清楚，可以稍稍抬手示意「不好意思，請問一下，您是說……」復述或者提煉對方的談話內容，用來澄清對方講話，或請對方重新描述。如果是工作內容，建議隨手做記錄。這都是傾聽的具體辦法。
4、結束話題：如果與對方的談話結束了，要給對方明確的感謝，或者相應的行動。比如「非常高興與您溝通，您看還有什麼其它問題嗎？」根據需要起身相送。
三、組織練習傾聽的活動：
1、游戲活動：常用的活動有《聽故事答問題》念一段故事，從中提問，請學生回答，類似英語的聽力測試題，《「三」的故事》、《下雨啦》提到特定內容請學生迅速做出正確反應、《挑戰3分鍾》練習學生保持絕對安靜3分鍾，同時注意傾聽。《傳話》傾聽的同時，完整轉述給其他同學。
2、傾聽復述：常用於演講指導練習，老師先說一段話或播放一段視頻，請學員復述。比如「職業素養包括四個部分，1，2，3，4……」請學生最大化重復。老師再加以點評。上課的時候，老師可以隨機的請同學復述自己的講課內容，也可以提高學生的傾聽注意力。
3、澄清傾聽：老師先說一段話，請學員傾聽。比如給出兩個故事，一真一假，請學生通過傾聽判斷真假。
4、案例復現：老師與學生溝通兩次，一次完全用正確的傾聽方法，一次用有問題的傾聽方法。或者學員上台表演兩個人聊天的案例，請其他同學來看，哪個同學學會了運用了傾聽的具體方法，並反復練習，直到學生掌握了傾聽的具體方法。
四、老師注意事項：
1、平時與學生的溝通和交流中，如果學生描述的是傾訴性話題，我們更需要耐心的傾聽，而不是急於給出安慰和建議。回應限於「我能理解，我明白，我也有過相同經歷……」在學生傾訴完成後，再給予安慰，表示同性，並且尋問「我能幫你做點什麼？」
2、老師傾聽學生的過程中不要否定學生，包括使用拒絕身體語言、面部表情的譏笑、語調的嘲諷等。
傾聽的最高境界，就是通過對方的語言、肢體語言、表情、語調，了解對方心態和狀態的「潛台詞」。