秋天的雨教學評價
① 秋天的雨里還藏著哪些好聞的氣味
秋天的雨里藏著梨香香的，蘋果甜甜的，還有各種水果和穀物甜蜜的氣味。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。
關於秋天的雨其他說法：
坐在冰冷的教室里，深呼吸，吐出一絲白煙，就像這個多雨的秋天。大部分的秋天都過得很匆忙，但是憂郁的細雨似乎還停留在浪漫的世界裡，還在蒙蒙細雨中浸泡著蕭蕭的晚秋。
秋雨涼爽如絲，帶著淡淡的憂郁，但有一種說不出的意境，帶著一種江南的美，如江南的美，在一把開著白色和紅色花的小雨傘下，輕快地穿過街道和小巷。
秋雨更像是一封家書，而不是韻文。這是一封從秋天到冬天的信，也是一封從秋天到夏天的信。信上的字是涼爽的雨滴，黃色衣服的草把它寫在地上。站在孤獨的操場上，你可以閱讀這封信的內容。哦，秋雨是一個多愁善感的女孩。晶瑩的雨滴是她純潔的淚水嗎？
在我看來，秋雨也是心靈相通的通道。秋雨能把遙遠的想法滲透到彼此的心裡。當我在學校的時候，我的家離我祖母的房子有一段距離。在多雨的秋天，我經常像秋雨一樣看著窗外，這浸透了我奶奶對她的兒孫們的關心。
文本解讀是閱讀教學的開端
教學中，教師對文本的解讀是閱讀教學成功實施的關鍵。閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小學語文教師對文本深隧而獨到的詮釋正是引領學生與文本產生共鳴的階梯。文本解讀應著眼於閱讀教學目標，著眼於教師的教學設計，著眼於原文，更要著眼於學生。只有這樣文本內容在教師心中才是立體的、鮮活的。
文本解讀首先要求教師具備基本的文學常識和文學素養。其直接關繫到教師對文章的理解是否深刻，教材處理否恰當，對文章的關鍵點是否敏感能否產生頓悟與靈感；直接影響到教師主導作用發揮的好壞及教學效果的好壞。所以，教師應該成為一終身學習的典範，堅持不斷地完善和提高自己，並且不斷更新已有的知識儲備，具有了豐富而常新的知識，教師的文本解讀才會有新內容新思想。另外，除了具有較為豐厚的語言文字知識底蘊還需要有扎實的文字基礎知識和廣泛的閱讀經驗。小學語文課文看起來簡單易懂，實則意味頗深。有些教師立足點較低，沒有整體感，不能做到高屋建瓴、游刃有餘，也就無法將課文深入淺出的理解到位，結果把課文肢解的支離破碎，影響了教學效果。同時，教師要准確把握文章內容，緊扣教學目標分析文章寫法。例如，描寫景物的文章，既要體會景物的美好，還要品味如何借景抒情；記事的文章，要思考作者是如何記事傳情的；寫人的文章，要構建人物的形象，體會人物的情感。
此外，教師對課文有關內容的感悟並非是原文內容的復制，而是揉進了自己的理解，加進了自己的想像，融入了自已感情的藝術形象的「再創造」。通過教師充滿情感的解讀，授課時，一方面可以實現情激情，達到以情動情的效果，因為「感人心者，莫先乎情」。另一方面，有助於再現課文的「形象」或「情境」，使學生入情入境，受到形象化的感染和教育。
教師在解讀文本時應熟稔以下四個方面：
第一點，精彩語言。精彩語言是指課文中某些表達准確、生動而又含蘊豐富的語言。對精彩語言的解讀，可以是一個字，也可以是一個詞，還可以是一個句子或某個片段。通過評析，不但能加深對課文內容的理解、思想感情的體會，同時是抓住文章概貌的突破口，而且有助於提高學生遣詞造句的水平。教師在文本解讀時要深挖這些詞、句。
第二點，寫作規律。寫作規律是指同類型文章在遣詞造句、謀篇布局上所具有的共性特點。既然是規律，就有一定的規范的表現形式。學習和掌握這些規范的表現形式，對於加深理解課文內容，提高學生寫作水平都是非常有益的。教師在解讀文本時還應抓住教材的寫作規律，在這方面有所積累。
第三點，中心思想。中心思想指文章中要表達的貫穿全文的核心，是提綱挈領的道理，是作者在文章中努力通過各種細節來闡明的中心議題。新課標要求學生通過學習課文能夠體會文中作者要講述的道理，同時加上自己的理解在讀一讀。學生對課文中心的理解可以是多元的，但不能是偏激的、消極的、錯誤的。當學生理解出現偏差，教師應及時的引導學生，使其認識到自己的理解與文本中心思想間的偏差，從而得出正確的認識。所以教師在文本解讀時就應該做好充分准備，盡可能多的想到學生可能想出的回答，備足相應的評價語和指導語。教師首先對課文有所感受才會讓學生有所感受。
第四點，嵌入課外知識。教師在文本解讀時應加入介紹與教材有關的課外知識，一來可以拓寬學生的知識面，二來有助於突出重點、突破難點，加深對課文內容的理解。但一定要注意加入課外知識的深度、廣度、長度及講到哪裡需要加入。這些都是教師在加入課外知識前都要明確的問題。
指導預習是閱讀教學的基石
預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。
學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀後能比較准確地回答出課文的主要內容；③要藉助字典認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出 課文主要內容，並藉助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以後，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟 。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱， 讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。
有效策略是閱讀教學的關鍵
針對小學生好動、注意力不容易集中且持續時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，我們要探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：
（一）創設情境，激發閱讀興趣。
德國教育學家第多斯惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。又如我在教《淺水窪里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚後面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上颳起了風暴，小魚被困在淺水窪里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，並用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，並為學生的理解提供了有力的佐證。
（二）有效提問，感悟文本。
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
（1）抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究願望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《「精彩極了」和「糟糕透了」》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師於永正老師說過：「語文教學的亮點在哪裡？語文的味道在哪裡？在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。」詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學《我的戰友邱少雲》時，提了這樣一個問題：「同學們，你是從哪些地方讀懂『紋絲不動』的？」王老師就是抓住「紋絲不動」這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本並和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對「紋絲不動」的感悟層層深入：從對「紋絲不動」的字面意思到「紋絲不動」的原因及「紋絲不動」的結果，最後至不「紋絲不動」的後果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
（三）巧用評價，激活閱讀。
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
於永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑著和這位男生握手，並真誠的說：「你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。」話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
（四）讀練結合，提高能力。
葉聖陶先生說「中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……」「多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。」如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那麼語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把「練」放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓「讀」與「練」結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想像說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水窪里的小魚》最後一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什麼？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎麼做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
「寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。」教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利於激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利於充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利於引導學生大膽實踐，勇於探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。
③ 秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
去翻小學語文三年級課本.
④ 在語文教學中如何實施尊重學生獨特的感受和理解
經過數十年的實驗與研究，它的應用范圍從小學發展到中學、大學；從數學發展到語文、科學、物理、化學、體育等多學科；還實現了從教學法到教學理論的飛躍發展。現結合教學實踐從以下幾方面談一談「嘗試教學法」在小學閱讀教學中如何實施？一、鑽研教材，找准嘗試的切入點二、精心設計，使嘗試持續達成三、合作互補，把嘗試引向深入四、活用教材，在嘗試中創新五、及時反饋，適時矯正嘗試結果六、依據教材，用活嘗試法「嘗試教學法」萌芽於小學，是特級教師邱學華1982年創立，倡導的小學數學教學新法。經過數十年的實驗與研究，它的應用范圍從小學發展到中學、大學；從數學發展到語文、科學、物理、化學、體育等多學科；還實現了從教學法到教學理論的飛躍發展。嘗試教學法是先由教師提問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最後教師有針對性地進行講解。其特徵是：「先試後導」、「先練後講」。體現以學生為主，自學為主，練習為主的教學活動。它將知識的傳授過程轉變為學生的認知過程，這有利於落實閱讀教學中的學習與領悟、閱與讀、習慣、能力、素養的訓練與培養。那麼，如何在小學閱讀教學中實施「嘗試教學法」結合教學實踐談自己幾點膚淺的認識。一、鑽研教材，找准嘗試的切入點在閱讀教學中，實施嘗試教學法並不是盲目的嘗試，必須遵循學生的認識規律和閱讀教學的規律，確定好學生嘗試的切入點。由扶到放，由易到難。例：我在教學《秋天的雨》時，先讓學生以小組合作的方式自學生字，並在小組內檢查做到人人會讀，再讓學生自讀課文，並畫出部分生字在課文中的組詞及拼音，使學生在讀文中加深生字的學習鞏固。接下安排學生完成：1、朗讀全文，找出課文寫了秋天的雨幾方面的內容。2、小組合作畫出描寫秋天的雨的特點的句子。3、賞讀課文，把你認為課文中寫得最美的句或段讀給全班同學聽一聽。4、找出課文中使用的修辭手法。在這個嘗試活動中，學生在舊知識——一、二年級拼音的學習基礎上，嘗試自學生字是學生利用遷移規律進行學習的過程，符合學生的認識規律。在嘗試題的引導下，學生通過自讀、朗讀、賞讀這些環節，理清了課文思路。畫出寫秋天的雨特點得句子，使學生嘗試理解了課文的重點內容。同時，達到了感悟與訓練的有機結合，悟中有練，練中有悟。在讀生字、畫組詞、找關鍵詞及修辭方法這些都是學生力所能及的淺層次嘗試訓練，這些訓練能使學生在自讀自悟的過程中加深了對語言文字的理解，也訓練了學生自學生字，解決問題的能力。在這一過程中學生為了解決嘗試題，為有感情讀課文中寫得美的句和段，必然全身心地投入，用心感悟課文，感悟其景之美，自覺內化文中的語言。這樣由簡單的生字嘗試學習到課文內容的理解，使學生體驗到嘗試成功的喜悅，把學生的嘗試學習一步一步引入高潮。總之，嘗試的切入點的難易要適度，嘗試切入點過於容易，會助長學生淺嘗輒止，過難會使學生產生畏懼感阻礙嘗試活動的實施。二、精心設計，使嘗試持續達成嘗試教學過程中，設計好嘗試問題極為重要。提出嘗試問題，是向學生提出嘗試任務也就是嘗試目標，這是關繫到全局的重要一步。提出的問題要由易到難，由課內向課外，由實際到想像，能誘導和激發學生的好奇心，求知慾，引起學生心理上的「認知沖突」。例：教學《找駱駝》一課時，可由簡單課文內容的理解到體會文章思想情感。可這樣設計，出示嘗試問題：老人觀察到的現象駱駝的特點讓學生邊讀、邊想、邊畫，找出關鍵詞句完成上表。然後完成上表理解課文內容的基礎上，讓學生在小組內分角色朗讀。又如：教學《曹沖稱象》一課時，提出這樣的嘗試問題：「你們有沒有比曹沖稱象更好的法？」；教學《只有一個地球》一課時，可以讓學生結合所學資料爭辯一下「有沒有更適合人類居住的星球。」這樣由簡單課文內容的理解到人物感情的升華，由枯燥的課內學習引向富有挑戰性的課外探究，激發了他們的嘗試熱情。使學生的嘗試熱情逐漸高漲、嘗試活動得以持續進行。三、合作互補，把嘗試引向深入課程改革的重點之一，就是讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學中，合作互補始終貫穿於嘗試的全過程。如：在生字的嘗試學習時，稍難的嘗試問題只有少數同學能解決時，嘗試過程中有不同答案時，嘗試中產生出新的問題時等。出現這些情況的時候，就得組織學生合作討論，讓他們互相檢查，互相改正自己錯誤，互相完善各自的解題答案，把產生的新問題在學生間互相解決，把你悟懂的地方教給我，把我理解深刻的地方講給其餘同學聽一聽。如：教學《林海》一課，畫出文章中「親切」、「舒服」的句子，說說作者每次的感受有什麼不同？在完成這一嘗試題時，畫出「親切」、「舒服」有關的句子98%的學生能完成，而說說作者每次的感受有什麼不同，就只有15%的學生能說個大概。這時就得組織學生使用自讀課文，抓住關鍵詞：「油然而生」、「建設結為一體」、「日益密切」等，在小組間各自發表自己的見解。這使學生語言表達得到了訓練。同時，發揮了學生之間的互補作用，使大多數學生嘗試取得成功，把嘗試活動引向更深一個層次。四、活用教材，在嘗試中創新嘗試教學法的觀點是：「學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新」。為此，教學中要利用每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同於他人的觀察思考和解決問題的方式這一積極優勢。在閱讀教學的過程中，注意發現和培養學生獨立思考的能力和求異思維的能力。積極創造條件，創設問題情境，啟發誘導學生去思考，去領悟，去拓展，去各抒己見，從而為每個學生富有個性的發展創造空間，讓學生的創新精神和實踐能力得到充分和諧的發展。例如：學習《鳥的天堂》一文，課文介紹鳥多一段時，從鳥的顏色、大小、起飛的次數等說明鳥多，還用了一個詞語「應接不暇」來形容。為了拓展學生視野，我除了媒體展示鳥的天堂的部分圖片，我讓學生開動腦筋，聯系生活實際，說一說鳥的天堂會有些什麼鳥（說鳥名）？並用一個詞來說明鳥的多。學生根據自己已學知識及生活經驗，經過短時間的合作交流，各種各樣的鳥立即出現在課堂中有：啄木鳥、樹鷚、伯勞、杜鵑、八哥、松鴉、紅咀蘭鵲、喜鵲、烏鴉、鵲鴝、烏鶇、棕頭鴉雀、壽帶鳥、白臉山雀……，形容多的詞眾說紛紛：大量、不計其數、不可計數、鳥山鳥海、數不勝數、滿天星斗、千軍萬鳥、摩肩接踵……五、及時反饋，適時矯正嘗試結果在教學系統中，一個完整的學習過程包括了吸收信息、輸出信息、反饋信息和評價信息，四者缺一不可。要求把問題、解答、評價、改錯，緊密結合為一個整體。即洋思經驗中提出的「堂堂清」：當堂完成作業，當堂校對作業，當堂訂正作業，當堂解決問題。1、語文練習解答中，有的題目沒有固定的答案，如：組詞、解釋詞語，部分問題的回答等。這時教師就要對有不同說法的，但是正確的答案給予肯定和評價，以張揚學生的個性。2、在學生嘗試的過程中，教師要巡迴指導，了解學生嘗試情況，掌握反饋信息，進行二次備課，確定教師該講那些，需講到那個程度。如《鳥的天堂》一課中，在完成「陸續、繼續、連續」三個詞語選詞填空的嘗試練習中，學生就是以「猜迷「的方式選填，根本沒從本質上把三詞兒區分清楚。這時，教師就得從詞意入手，從實際生活中用到三詞兒的例子引伸開去。進行及時的矯正、講解和指導，最後再讓學生進行二次嘗試，以求把矯正內容加以體驗、實踐。3、矯正評價以後要分層檢查落實。由於學生的接受能力、領悟程度存在差異。矯正後要組織學生討論自己好在哪兒，錯在什麼地方，那兒需要改正。同時，為了避免學生存在矯正後不改正，可用教師檢查班委，班委檢查組長，組長檢查組員，組對優生教會差生的方式，層層落實。六、依據教材，用活嘗試法嘗試教學理論有一個基本教學模式即：「准備練習——出示嘗試題——自學課本——完成嘗試練習——學生討論——教師講解——二次嘗試練習」。這只是為教師合理組織教學過程指出了應遵循的科學程序。但教學情況是各不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的，應根據不同教學內容，不同的學生情況及教學條件的變化而靈活應用。但「先試後導」、「先練後講」的基本特徵不能變。1、根據教學需要可調控基本程序中一步或幾步的順序。如：教學《威尼斯的小艇》一文時，學生對威尼斯這座城市完全是陌生的，教師可先媒體介紹城市有關資料以激起學生嘗試的慾望。《凡卡》一課中，外國人的名字特別不順口、難讀、難記、難分，此時教師須做一定訓練、指導，象這類的文章可把第五步教師講解調到第三步出示嘗試題之前。2、可在基本式上增添一步或幾步。例如：人物介紹、寫作背景介紹、文學常識的介紹等，可在第二步出示嘗試問題與第三步自學課本之間加一步教師的講解、介紹。3、當學生熟悉和適應嘗試教學以後，基本的七步就不必分得很清楚，可以有機的結合進行。例如《秋天的雨》一課學生在積累好詞、好句的時候，學生可以一邊自學課本，一邊勾畫。另外，在學習課文的時候，小學生對課文的理解大部分以文釋文、以文答問，直截了當。這就要求學生邊自學課本，邊從課文中找答案完成嘗試練習，這時嘗試練習和自學課本便可以並為一步。4、小學高年級一節課的教學內容較多，產生了一個突出矛盾，就是課堂教學時間不夠。這時就可把基本式的前四步：「嘗試准備——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習」，提到課前作為預習來完成。例如《凡卡》、《小抄寫員》這些文章篇幅較長。《開國大典》、《中子計算機與多媒體》需課前收集有關資料。這些都需把以上四步嘗試活動放在課前完成。總之，我認為提倡一種教學法，並不意味著排斥另一種教學法，它們之間不應是對立的，而應該互相結合，互相配合，取長補短，結合運用。在閱讀教學中運用嘗試教學也應與目標教學、情境教學、導讀式、啟發式等教學結合起來，使之成為富於生機的教學理論。
⑤ 三年級課文《秋天的雨》讀後感
《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，我以一個「美」字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學習氛圍,通過讓學生欣賞圖片學會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯系生活去發現美。
我認為這節課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，並指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然後讓學生在課文中找到這些句子，學生發現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。
這節課較成功二是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以「讀」為教學主線，落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想像情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發感情較含蓄，給學生造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過教師示範讀讓學生從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教「黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱」和「紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。」我先請一位學生讀一讀，進行評價。接著抓住「扇哪扇哪」讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。並且提出要他們比賽讀，看誰讀的好，激發學生讀的興趣，再讓學生進行挑戰讀，看誰讀的更好，最後讓學生根據自己的水平，說說讀完後感受到了什麼？學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但後來一思索，學生能說出很多個比喻句，但不可能說出意境如此優美的句子，不如讓學生多積累，於是我在課堂上安排學生背誦。這樣又激起學生的興趣。
我盼望下一場
⑥ 陶金鴻的作品有多少，除了《秋天的雨》
摘要 您好親，目前查詢到的陶金鴻的作品較少，只有秋天的雨這一作品，主要發表論文有六篇，對中國中小學美術教育的思考，美術史教學方法新探，美術課程教學的質性評價方式等等論文！
⑦ 三年級課文《秋天的雨》讀後感怎麼寫
《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，我以一個「美」字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學習氛圍,通過讓學生欣賞圖片學會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯系生活去發現美。
我認為這節課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，並指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然後讓學生在課文中找到這些句子，學生發現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。
這節課較成功二是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以「讀」為教學主線，落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想像情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發感情較含蓄，給學生造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過教師示範讀讓學生從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教「黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱」和「紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。」我先請一位學生讀一讀，進行評價。接著抓住「扇哪扇哪」讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。並且提出要他們比賽讀，看誰讀的好，激發學生讀的興趣，再讓學生進行挑戰讀，看誰讀的更好，最後讓學生根據自己的水平，說說讀完後感受到了什麼？學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但後來一思索，學生能說出很多個比喻句，但不可能說出意境如此優美的句子，不如讓學生多積累，於是我在課堂上安排學生背誦。這樣又激起學生的興趣。
我盼望下一場
⑧ 秋天的雨評課優缺點
秋天的雨評課優缺點：通過評價，學生學習上的進步獲得肯定，心理上得到滿足，強化了學習的積極性；否定的評價雖會使學生產生焦慮．但某種程度上焦慮，也具有積極的動力作用，可以成為學生學習的內動力。
其實，學生從評課中獲得自己學習的有關信息，加深了對自我的了解，為下一步的學習提供了幫助。矯正以往學習中的錯誤行為，堅持和發揚正確的學習方法與作風，提高學習效率。
(8)秋天的雨教學評價擴展閱讀：
通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。首先，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果；
反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。其次，通過評課的反饋信息，可以調節學生的學習活動。心理學研究表明，肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用