去年的樹教學目標

Ⅰ 去年的樹教學設計中需要設計作者的寫法嗎

需要。

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

Ⅱ 轉述去年的樹作文教案

一、教學目標：
1 、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
二、教學准備：
1、教師准備多媒體課件
2、學生預習課文。
三、教學課時：2課時
四、教學過程
第一課時
(一)設境導入，提示課題
課件出示：鳥兒的日記。
1、2006年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌並告別。
2、2007年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌並告別。
師導語激趣：同學們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎麼回事呢?出示課題：去年的樹
(二)、初讀課文，多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得：
讀到現在你有什麼想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
(1)、讀懂估計：
*鳥兒和樹是好朋友。——讀段
*鳥兒從南方飛來後，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，於是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終於找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。
*樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃，你有能把書讀薄的本領，真了不起)
*小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最後一段
*這一隻候鳥。——讀有關句子(你很會捕捉課文信息，真不簡單)
(2)、問題估計：
*課文為什麼取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對策：比較《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎?
比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書後存疑)
*為什麼鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌?(板書後存疑)
*為什麼要看了兩次?
3、根據下面的提示說說課文的主要內容：(出示文稿)：
鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛會來飛回來，卻發現 。她四處尋訪，問了 、 和 ，知道 。於是，鳥兒 。
4、教師小結：
同學們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那麼多的收獲。讓我們繼續與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。
(三)精讀課文。潛心對話
師：這篇童話很有特色，它是通過「對話」來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?(課件出示)
大樹
樹根
小鳥 門先生
小女孩
1、(文稿出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依相別，樹對鳥兒說-——(示意學生讀)「再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。」鳥兒說——(示意學生讀)「好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!」
師;樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，他們是那樣的相依相惜。可是，寒冬來臨，他們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀!臨別，他們是怎樣說這番話的呢?
(1)、與同桌分角色練習讀一讀。
(2)、指名一組同桌讀。聽他們讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的?(捨不得、難過，難舍難分)
(3)、請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話，把這種感受讀出來。
(4)、全班男女共讀。
過渡語：師：他們就是這樣，依依相別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上，森林裡的雪融化了。鳥兒又回到這里找她的好朋友——樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……文稿插入： 地找 (我們可以說小鳥歷盡千辛找，你還能用什麼詞來說說她怎麼找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中，小鳥的心情是多麼的急切，朋友在哪兒呢?
2、(文稿出示：鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話)
(1)、請自由讀下面的三次對話，可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。學生練習。
(2)、指名讀，鼓勵學生評價，教師指導：樹根本是樹的一部分，讀他的話是，要讀出同情，傷感的語氣。門先生對發木的事見多了。已不以為然。讀他的話是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。(找不到朋友，會在心裡說些什麼呢?她會怎樣呼喚她的朋友呢?
(3)、指名分角色朗讀三次對話
3、(文稿出示：兩個「看」的句子)師：鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中，得知樹被「砍倒」，被「切成細條條」「做成火柴」「賣掉了」「火柴已經用光」只剩下用火柴點燃的火還在亮著時。
(1)、(出示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。)透過這個「看」字。你能體會到什麼?指名學生交流。師小結：鳥兒費勁周折，終於找到自己的朋友-------盡管那隻是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在說：「朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了!」
(2)、(出示文稿)：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
小鳥「又看」了燈火一會兒，從第二個「看」字，你體會到了什麼?""學生交流體會，鳥兒唱起去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，透過那深情的「看」字，我們彷彿聽見鳥兒在說------------- ""學生交流體會，教師小結：正如同學們感受的那樣，這兩個人「看」字雖然平淡、普通，卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。(連讀兩個句子)
(3)、有感情朗讀句子。「鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。」
(四)體會道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什麼嗎?(友情、守信)。
課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?(文稿出示：)
我想對小鳥說：「 。」 我想對大門說「 。」
我想對火柴說：「 。」 我想對伐木人說：「 。」
1、選一個，寫下來。
2、幾分鍾後，全班交流。
(五)、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹，為什麼會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——(讀題)。
(六)、余念
鳥兒明年還會來嗎?2008年的日記又會怎樣寫?
附：板書設計
11 去年的樹
好朋友、約定、尋找
鳥兒——————————————大樹
(守信、友情、環保、奉獻)
依依不捨、歷盡艱辛、遵守諾言
《去年的樹》說課稿
一、對教材的理解和把握
《去年的樹》是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著「信守諾言，珍惜友情」，「人與自然和諧發展」等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
在設計本課時著重體現了「以生為本，自主發展」的教學思想，深化了「閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程」這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想像等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
《去年的樹》是側重於人文性的課文。因此，為了體現這一點，在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。

Ⅲ 去年的樹主要內容

《去年的樹》主要講述了冬天要到了，小鳥與樹相約，等來年春天再回來內為樹唱歌。春天到了，小容鳥飛回來了，可是樹卻不見了。小鳥找啊找啊，最後找到變成了一束火苗的大樹，於是，小鳥為樹深情地唱起了去年的歌。

雖然聽歌的並不是樹，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因為它實現了對朋友的承諾。

《去年的樹》已收錄為人教版小學四年級語文上冊重點閱讀課文。

(3)去年的樹教學目標擴展閱讀

這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人盪氣回腸的友情。整篇童話的語言朴實無華。

全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

Ⅳ 教案 律動活動 我是一棵樹

http://www.zhaojiaoan.com/soft/sort01/sort0334/sort0638/down-11446.html
活動一：我的樹朋友 活動十一： 花兒開放了 活動二十一：去年的樹
活動二：樹朋友的身份證 活動十二： 我的小花園 活動二十二：唱給樹的歌
活動三：可愛的樹朋友 活動十三：花兒真美麗（一） 活動二十三：樹的朋友（一）
活動四：我是一棵樹 活動十四：花兒真美麗（二） 活動二十四：樹的朋友（二）
活動五：芽苞苞 活動十五：花瓣「魚」 活動二十五：盼盼的樹朋友
活動六：嫩芽長出來了 活動十六：模擬鮮花 活動二十六：熊和樹
活動七：拼小樹 活動十七：花汁手絹 活動二十七：樹真好
活動八： 樹朋友的家 活動十八：我們來種花 活動二十八：花兒多美麗
活動九：不高興發芽的樹 活動十九：花兒朵朵 活動二十九：我愛大樹和小花
活動十： 種樹 活動二十：花環舞 活動三十：我愛大樹和小花

Ⅳ 《去年的樹》贊美了()的,令人()的友情。朗讀時要注意讀出()的語氣。

心靈的碰撞 真情的升華
——《去年的樹》教學評價與反思
《去年的樹》這篇童話情深意切，帶著些許傷感色彩，贊美了令人盪氣回腸的友情。在教學過程中，我運用電教手段，讓學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想像等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。這節課雖然講完了，但我的心卻久久不能平靜。因為課堂上孩子們的動情，也因為自己教有所得：
一、在教學本課時，我的預設目標是：
1、在老師引導下，初步學習概括課文主要內容。
2、通讀全文，在理解課文內容的基礎上重點品讀四次對話，體會小鳥信守諾言、珍惜友情的可貴品質。
3、想像小鳥與大樹在燈火前的對話，寫「友情卡」，體會童話揭示的道理。
二、在教學策略上，我力圖通過現代信息技術，通過讀說思寫的有機融合，挖掘文章的人文內涵，努力體現語文課工具性與人文性的統一。具體程序如下：
1、整體感知，把握文章主要內容。「概括文章主要內容」是四年級的一個能力訓練目標，雖然三年級時也進行過一些「了解文章主要內容」的訓練，但學生的掌握程度還存在著一定的差異。考慮到這些，我為學有困難的學生提供平台（出示內容填空），讓所有同學都練習說，從而得到訓練。
2、讀中感悟，體會小鳥的真情。在教學中，我試圖在電教手段的幫助下，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，因此，我把指導學生朗讀作為重點。首先，為了讓學生入情入境，我用生動感人的動畫穿插在整個教學過程，分別是鳥兒和樹和諧生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。再通過不同形式的朗讀，引領學生深入童話中的角色，讓學生感悟語言的感情，把學生真正帶入文本的情境中。
3、拓展想像，體會大樹的真情。
本課是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，在充分朗讀、想像的基礎上，實現多元的感悟，我覺得並不是可有可無，而是非常有必要。於是，我用CAI巧妙地設計了一張友情卡，並播放《友誼天長地久》歌曲，引導寫話：小鳥對大樹的友情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們願意為大樹寫這張友情卡嗎？你想對誰說？比如對伐木人，還有對其他的角色，你想對誰說，就對誰說。由於進行了充分朗讀、想像，學生思如泉湧，一會兒就寫出了自己飽含深情的心裡話。
4、讀想寫有機結合，升華課文的主題。
語文教學，是在讀說思寫的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想像寫話又能促進更好地讀，在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解在一步一步加深。在對學生進行讀說思寫的充分訓練後，我及時總結談話，使學生的心靈在反復碰撞中得到了升華：同學們，如果地球上的萬事萬物都能真正的交流對話，那我們這個世界將會變得多麼美好啊！同學們有這樣的願望和想法嗎?

Ⅵ 王崧舟採用什麼方法達成教學目標

課堂上，王老師點燃和呼喚學生的語文意識，培養學生對語言文字的敏感，對語言文字表達形式的關注，讓學生有自己的獨特體驗。教學中，王老師充分發揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的句子，而這些句子恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到另她感動的句子時，王老師又讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想像，內容與形式之間不斷走進去，邁出來。「讀中想像、對比朗讀、帶詞入句朗讀」是王老師達到教學目標採取的靈活的方法。學生在充分多樣的朗讀中，讀出詞情，更感受到了准確的語言所表達出來的美，「以情帶讀，讀中悟情」這是喚醒感覺過程，是「激活詩意」的 過程，不愧為語文大師！

行的小學語文教材，主要是「文選型」的教材。這種類型的教材，主要是有三個系統構成的。第一，就是「選文系統」，或者說「課文系統」，這個系統包括一篇篇的選文和相關的課文注釋等；第二，就是「練習系統」，課前的提示語、課後的思考題、練習題、單元練習題等都屬於這個系統；第三，就是「插圖系統」，教材裡面各種配合課文內容的插圖就屬於這個系統。顯然，課文系統是教材的主體部分，也是最為重要的部分。
我們今天講閱讀教學要用好教材，主要講的就是要用好其中的課文系統，或者說文本系統。當然，從完整的角度看，要好教材還包括用好練習系統和插圖系統。
閱讀教學為什麼要用好教材？特別是為什麼要用好其中的課文系統呢？這是因為：
首先，課文是教師進行教學的主要依據和憑借，也是學生學習的基本工具。離開了課文，教什麼、學什麼就沒有了著落。
其次，這些入選教材的課文，都是經過精心選定的，在語文內容和語文形式上都有著相當高的典範性。
再次，按照選材的原則，課文的選編，體現著一定的科學性、序列性、趣味性、可操作性，是課程標準的具體化，具有目標性、權威性。
最後，從課文所承載的內容看，它們是數千年文化寶庫的精品，有著廣泛而深刻的文化價值。
綜上所述，閱讀教學要提高它的有效性，就必須扎扎實實地用好教材。
那麼，在具體的教學實踐中，我們又該如何用好教材呢？我想從以下三個方面來談談這個專題。第一，要把握文本的價值取向；第二，要發掘文本的語言因素；第三，要處理好立足文本和適度拓展的關系。
下面，我們先講第一個方面，把握文本的價值取向。
每個文本都承載著一定的思想感情，都有它需要加以言說的意圖和目的。這些，形成了一個文本相對獨特的價值取向。在解讀和處理教材的時候，就要注意把握文本獨特的價值取向。
一、把握文本的主導傾向
文本的內涵既是豐富多彩的，又是有主導傾向的。所謂「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，這「一千個」就體現了文本內涵的豐富性，但無論如何，一千個只能是「哈姆雷特」而不可能成為「林黛玉」，這就是文本的主導傾向。
有篇課文叫做《去年的樹》，講了這樣一個故事：一隻鳥兒和一棵樹是好朋友，鳥兒天天在樹上唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌。冬天，鳥兒飛走了，答應樹的要求，明年再唱給你聽。可是，第二年鳥兒回來後，發現只留下樹根了。鳥兒就問樹根，樹哪兒去了。樹根說被伐木人砍了，送到工廠去了。鳥兒又到工廠，問工廠的大門，門說，做成火柴運到村裡去了。鳥兒又到村子裡，問一個坐在煤油燈旁的小女孩，小女孩說火柴用完了，火柴點燃的燈還亮著。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，就唱起去年的歌給燈火聽，最後看了一會兒就飛走了。
在引導學生解讀這個故事的主題時，學生各自發表了獨特的看法。
有的說：我體會到要珍惜朋友之間的友情。
有的說：我體會到亂砍濫伐樹木，破壞了環境，使得鳥兒沒有居住的地方。我們要保護環境。
有的說：我體會到砍樹的人很可惡，不但破壞了自然環境，也破壞了樹木和鳥兒的友誼。
有的說：我體會到了樹木很偉大，為了人們能點燃油燈，寧可犧牲自己。
有的說：我體會到鳥兒很真誠，它為了自己答應給樹木唱歌，歷盡艱辛，非找到不可。
對於這些學生的發言，老師都一一地表示理解、肯定和誇贊。他的想法是，既然新課程強調要多元理解，要尊重學生的獨特體驗，那麼，我就應該對學生的發言給予積極的回應。
多元解讀就是隨便解讀嗎？可以不講原則、不講主導傾向嗎？
事實上，多元解讀必須以教材的主體內容為依據，首先必須著眼於教材的整體，不能只見樹木不見森林，不能只抓一點不及其餘。如果教師對學生的獨特體驗什麼都說對、什麼都說好，那麼，這就勢必導致學生無所適從，失去正確、全面的價值判斷。
以上五位學生的看法，事實上第二、三、四位學生的見解都是片面的、甚至是錯誤的。作為一個相對完整的、獨立的文本，它的主題一般都是相對明朗的，《去年的樹》所要表達的思想感情就是：朋友之間要信守諾言。鳥兒一諾千金，答應明年再為樹木唱歌。為了實現這個承諾，鳥兒無論如何要找到樹，並為它唱歌。
至於第一和第五種見解，和信守諾言有著一定的聯系，從多元的角度看，也可以說有一定的道理。但還是不夠准確的。
因此，要把握文本的價值取向，首先就是要把握文本的主導傾向。大方向正確了，才談得上尊重學生多元的、獨特的體驗和理解。
二、把握文本的個性化主旨
文本的個性化主旨，往往是在和同類文本的相互比較中產生的。事實上，我們的教材中有著大量的同類主題的文本，比如，歌頌英雄主義精神的就有《黃繼光》、《我的戰友邱少雲》、《狼牙山五壯士》等；反映環境保護、與自然和諧相處的就有《一個小村莊的故事》、《只有一個地球》、《這片土地是神聖的》等；反映珍惜生命、熱愛生命的就有《觸摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《和時間賽跑》、《花的勇氣》等。
那麼，既然講的都是同一個主題，這些文本還有獨立存在的意義和價值嗎？答案應該是肯定的。因為，即便是同一主題的文本，也有它的個性化主旨。對於相同的主題，每一個文本在反映特定內涵的時候，角度、深度、廣度、厚度、溫度等方面，還是有著很大的區別的。
以《觸摸春天》為例，文章講了這樣一件事情。盲童安靜在花叢中可以流暢地走來走去，一個春天的早晨，安靜在花園散步的時候，竟然用雙手悄然攏住了一隻停在月季花上的蝴蝶。最後，在蝴蝶的不斷撲騰中，安靜又張開雙手放走了這只蝴蝶。顯然，安靜是一個熱愛生活、熱愛生命的女孩。她的敏感、她的靈性、她的看似奇跡的行動表現，都在向我們訴說著安靜對生命的珍愛。那麼，這個文本的個性化主旨又在哪裡呢？
我們不妨來看一個教學片斷。（課例：《觸摸春天》）
從剛才的教學片斷中我們不難體認，教師緊緊抓住了「驚奇」、「張望」這兩個反映人物內心豐富、敏感的精神世界的關鍵詞，引導學生展開想像體驗，來凸現這個文本在表達珍愛生命這一宏大主題中獨特的、個性化的主旨。第一，即便是個盲童，也有享受美好生活的權利，只要自己對生活充滿熱愛；第二，重要的是要豐富自己的內心世界。只有內心敏感的人，才能創造出屬於自己的繽紛天地。教師在教學即將結束的時候，正是從這樣一個獨特的視角對全文的內涵進行了有效地提升和強調，從而使文本主旨的「這一個」得到了彰顯。
這樣一來，就跟《和時間賽跑》區別開來了。那個文本，是在一再強調凡是時間里的東西都是永遠也找不回來的，然後警醒人們要珍惜時間、珍惜生命的。也跟《生命 生命》區別開來了。《生命 生命》則是從小飛蛾在險境中掙扎、香瓜子在磚縫中生長以及作者在病痛地折磨中頑強生活等事例中，感悟生命的活力和價值，從而喚醒人們熱愛生命、敬畏生命的。
三、把握文本的時代意義
任何理解都是處於歷史中的理解。作為對文本的理解，也是這樣。文本的意義只有通過我們自己所處的時代情境才能呈現出來。因此，把握文本的價值取向，很重要的一面就是要把握文本的時代意義。
大家知道，課文《賣火柴的小女孩》在相當長的時間里是作為一個階級教育憶苦思甜的範本來讀，被貼上揭露了資本主義社會的罪惡的標簽。實際上，這不僅不符合作家創作這篇童話的本意，而且使得這個內涵豐富的童話變得簡單化和概念化，削弱了作品人文精神的力量。
那麼，在今天這個社會和經濟迅速發展，注重以人為本的時代，我們怎樣讀《賣火柴的小女孩》？怎樣把握這個文本的時代意義呢？
文學作品必然是特定時代和作家生活經驗的反映，盡管有時直截有時曲折，所以我們閱讀一個文本，不能不了解作家生活的時代和他特有的生活經歷。解讀《賣火柴的小女孩》，首先需要看一下安徒生創作這個童話的背景，尋覓作家創作的動機。
1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的畫片寫故事。其中一張畫片上，畫的是一個美麗的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上。她手裡拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什麼。安徒生看著這張畫片，不由得想起了自己的身世：他出生在一個貧苦家庭，11歲時爸爸去世以後，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除飢餓……想著這些，安徒生以自己的親身感受，藉助他超凡的想像能力，寫下了《賣火柴的小女孩》這篇凄美動人的童話。
2004年，中央電視台為紀念安徒生誕生200周年赴丹麥拍攝記錄片，導演王越在深入接觸了安徒生的文獻資料後認為：「安徒生在《賣火柴的小女孩》中寫小女孩很想念奶奶，實際上這個故事傳達了他對母愛和家庭的渴望。安徒生14歲離家闖盪之後終身未婚，連奶奶和母親去世時他也不在身邊。親情長時間地缺失，一輩子漂泊遠離家庭，對家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來慰藉。」我們可以把這段話看作對安徒生創作這個童話的動機的一種理解。
我們還要看到，作家的創作不僅是個人經驗的傳達，而且具有一定的社會意義。當時的丹麥還處於封建王朝統治下，許許多多窮苦的兒童過著和安徒生的童年、畫片上的小女孩同樣貧困的生活。安徒生的這篇童話既真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又充滿著對美好生活的幻想。由於作者出身貧寒，對社會上貧富不均、弱肉強食的現象感受極深：一面是飢寒交迫，沒有歡樂，受人欺凌——馬車橫沖直撞，男孩搶走了她的拖鞋，另一面是「每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味」，透過富商家的玻璃門可以看到聖誕樹是那麼大，那麼漂亮。整篇作品充滿著作者對不幸的窮人深切的同情，以及對貧富不均的社會的哀怨。
但是在那個時代，作者找不到擺脫不幸的道路，只能以傷感的眼光看待世界，認為上帝是真、善、美的化身，可以引導人們走向幸福。作者寫道：「奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓也沒有痛苦的地方去了。」（這個童話1961年被選入教材時後面還有一句：「——她們和上帝在一起了。」）我們過去把這一段話理解為一種反諷，因為上帝是沒有的，在那個時代也不可能有沒有寒冷，沒有飢餓也沒有痛苦的地方，所以小女孩是痛苦地死去了。今天我們細讀文本，就會發現我們忽視了作品的一個重要內容——小女孩幸福地死去。作者一再強調小女孩死時「嘴上帶著微笑」，「誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。」我以為，安徒生的本意是認為死去就可以不再受苦，對生活在苦難中的小女孩來說是一種解脫。安徒生用宗教的理想闡述了他悲天憫人的偉大情懷。從這個角度看，教材幾經修改，把有關上帝的文字減到最少，固然出於對中國國情的考慮，但容易使我們對安徒生的這篇作品產生誤讀。
有了這樣一番文本細讀之後，回過頭來，我們不難發現，《賣火柴的小女孩》有著這樣一些時代意義需要我們認真加以把握：
第一，就是同情弱者、感同身受的那種悲憫情懷。今日中國正經歷著巨大的發展和變化，總體上說，中國從來沒有像今天這樣強大，人民的生活也從來沒有像今天這樣美好。但是，中國是一個發展中國家，由於發展的不平衡，貧富差距已成事實，而且這種現象將持續相當長的時間。有些孩子因經濟困難上不了學，在一些城市繁華熱鬧的街頭，可以看到流浪、乞討孩子的身影。面對這樣的現實，今天的中國孩子閱讀《賣火柴的小女孩》，首先應當樹立對貧困者對弱勢群體的同情心。在自己高高興興和父母同享天倫之樂的時候，想到有的孩子失去親人沒有快樂；在自己歡天喜地過新年的時候，想到有的孩子缺衣少食上不了學……生活小康而不忘這個世界上還有不少貧困者，如果我們能自己節儉給貧困者以幫助，整個社會將更加和諧美好。我想這是對當今中國孩子最重要的教育意義。
第二，任何情況下都不放棄對幸福的追求和嚮往的人生信念。閱讀《賣火柴的小女孩》不能忽視童話的主體部分，那就是小女孩對幸福的追求和嚮往：寒冷時想有暖和的大火爐，飢餓時想有噴香的烤鵝，現實中沒有歡樂卻看到美麗的聖誕樹，生活中沒有親情想投入奶奶的懷抱……對於生長在貧困地區、貧困家庭的孩子來說，生活雖然困窘，卻不能失去對美好生活的追求，用一句流行語來說「至少還有夢」。經濟發達地區人民的生活水平，我們也要努力達到。貧困地區、貧困家庭的孩子有這種嚮往和追求，並在以後的人生道路中努力把它們變為現實，在今日中國並不是什麼虛幻的夢。這是因為我們和賣火柴的小女孩所處的時代不同。事實上，今天有多少貧困地區的人用自己的勞動和奮斗改變了生活的面貌，走上了小康之路。「哀莫大於心死」。如果連這樣的幻想和追求都沒有，那才是真正的悲哀和不幸。
第三，沿著這個側面我們進一步思考，人生的道路漫長，生老病死總是不可避免的，人萬一遇上不幸，不要悲觀和絕望，要像賣火柴的小女孩一樣懷著幻想和追求，哪怕死去也「嘴上帶著微笑」。如果能以這樣的態度面對生活，我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說是生動的故事、美麗的形象，對成人來說則是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恆力量。
第二課時 發掘文本的語言因素
呂叔湘先生認為，語文教學要走一個來回。即從語言文字出發到思想內容，再從思想內容出發回到語言文字。其它學科，語言文字只是作為一個思想內容的載體，用過了可以扔掉。但是，語文不能扔，不但不能扔，還要將語言文字本身作為教學目標、作為課程本體加以學習掌握。這也是語文學科的特徵所在，賴以安身立命的支點所在。所以，從用好教材的角度看，一個語文老師應該具有兩隻眼睛，一隻眼睛看到文本的思想感情，看到文本的價值取向，看到文本的內容內涵；另一隻眼睛呢，則是看到文本的語言本身，關注詞句、關注語段、關注篇章，關注語言的表達方式、存在特徵等。
一、關注文本獨特的語言形式
大家知道，語言文字是個很精緻、很微妙的存在。有時，同樣的意思，遣詞造句不同、表達方式不同，它所承載和透露出來的情味和意蘊也就不同。所以，在細讀文本、鑽研教材的時候，我們應該特別留意那些形式獨特、與眾不同的語言現象。
比如，《慈母情深》一課，主要內容是這樣的，我想買長篇小說《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方向她要一元五角錢買書。在工廠，我第一次發現母親是如此憔悴，幹活是如此辛勞，環境又是如此惡劣。當母親將一元五角錢塞給我的時候，我鼻子一酸，跑了出去。我決定不再買書，用這些錢給母親買了一聽水果罐頭。沒想到，母親反而數落了我一頓。數落完，又給我湊足了錢，我終於買到了《青年近衛軍》。故事講得很平實，沒有大段的抒情文字，但讀來卻極其感人。
其中，在工廠見到母親的時候，作者對母親的神態舉止有這樣一段描寫：
背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
這就是一個獨特的語言形式。那麼，它獨特在哪裡呢？
第一，「我的母親」連續出現了三次，其實，按照通常的寫法，「我的母親」只要出現一次就夠了。
第二，「我的母親」是後置的，也就是說，它是放在後面說出來的。通常，「我的母親」作為主語的修飾限定成分，應該放在前面說出來。
所以，按照常理，這段話可以寫成這個樣子：
我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
那麼，這樣兩種寫法，它們的味道有什麼不同呢？作者為什麼要選擇這樣一種寫法呢？通過細讀品味，我們不難發現，第一種寫法，向我們傳遞著這樣一些濃郁而沉重的味道：
第一，緩慢的節奏感。這種寫法彷彿就像電影中的一個慢鏡頭。母親的每一個動作、每一個神情，都深深地印在了兒子的眼中、乃至心中。
第二，艱辛的形象感。事實上，也的確如此，母親因為長久伏案勞作，要一下子直起背、轉過身，是很艱難、很酸疼的。她也只能慢慢直起背、轉過身，這就從另一個側面烘托出母親掙錢的辛勞和不易。
第三，驚訝的情味感。作為兒子的我，第一次在工廠真真切切地看到了母親，看到了如此憔悴、如此疲憊、如此蒼老的母親，我簡直不敢相信自己的眼睛。這是我的母親嗎？這是我記憶中的母親嗎？我的母親怎麼會這樣瘦弱、這樣蒼老呢？三次「我的母親」，有驚訝，有疑惑，有心酸，有慨嘆。其中，有著作者太多太多復雜的情感體驗。
事實上，從文本獨特的語言形式入手，質疑、分析、聯想、深究，可以讓我們更好、更深地進入文本的內涵世界，體察和理解文字背後的濃濃的情味和意蘊。

Ⅶ 教師設計各領域教案時,如何利用《指南》指導教學目標的設定

制訂教學目標是教學設計的首要環節，教學材料的准備、教學方法的選擇、教學環節的安排，都必須依從於教學目標。教學目標是教學過程的指南針，也是考核教學效果的主要依據。然而，在日常進行教學設計時，教師最難把控的就是制訂恰當的教學目標，通常存在把教學目標制訂得太難、太易或過於寬泛等情況。之所以如此，究其原因，主要是部分教師（尤其是年輕教師）教育實踐經驗少，對幼兒的年齡特徵包括動作、語言、思維、藝術等方面的發展特點無法准確把握，因此，他們常常照抄教學參考書中的現成教案，對於教學目標的制訂沒有給予足夠的重視。也有部分重視教學目標制訂的教師，他們會結合本班幼兒現有的知識經驗和能力水平，並對照《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的領域目標進行教學設計，然而《綱要》只給出了「五大領域」的教學目標，卻沒有給出各年齡階段的教學目標，教師進行教學設計時，只能根據自己對《綱要》的理解自行分解領域目標，若非在教育實踐中摸爬滾打多年、教學經驗豐富的老教師，很難把握住本班幼兒發展的年齡特徵，並把《綱要》中的領域目標按照幼兒的年齡特徵進行分解，從而恰如其分地制訂出教學目標。
對於一線教師，如果擁有一份規定了各年齡階段兒童發展目標的文件，就可以為他們制訂教學目標提供有效指導，並最終為幼兒的有效學習提供切實保障。可喜的是，教育部在2012年10月正式頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。該文件明確了各年齡段幼兒的學習和發展目標，為解決長期以來存在的上述問題帶來了希望。在深入研讀《指南》的過程中，我們有一個比較突出的切身體會，那就是，參照《指南》，既可以讓我們檢視以往教學目標制訂的失當之處，又可以讓我們比較准確地釐定各年齡階段的教學目標。

一、參照《指南》，檢視教學目標失當之處

我們以《指南》為參照，全面檢視了以往在制訂教學目標時的失當之處。《指南》對於各個領域的目標，都結合幼兒的年齡階段進行了詳細分解，這就便於我們發現以往制訂的教學目標的問題所在。在此，以語言領域為例，我們枚舉小、中、大班教案中的教學目標，並與《指南》規定的年齡階段目標進行了對照（見下表）。

對比可知，教師制訂的教學目標主要存在以下問題：

1. 目標制訂失之過高

在小班語言活動《丁丁的一天》的教學中，教師發現，雖然班裡大部分幼兒都能根據圖畫說出丁丁正在做什麼，可無論怎麼引導，沒有一個幼兒能夠將畫面信息連貫起來說出丁丁在幼兒園的一天活動。在活動結束後的反思中，該教師還在困惑：難道是自己設置的教學目標超出了該年齡階段的能力水平？經過與《指南》中規定的語言領域小班年齡段目標進行比對，該教師才發現問題所在。《指南》的語言領域提出，幼兒應「具有初步的閱讀理解能力」，並明確了該能力在小、中、大班應該達到的不同水平。而該教師設定的讓小班幼兒「根據連續畫面提供的信息，有順序地、完整地說出丁丁在幼兒園的一日生活」的目標，無疑超出了小班幼兒的發展水平，有拔苗助長之嫌。

同樣，在中班語言活動《想要媽媽的木木鴨》的教學中，教師一開始就發現，只有少數幼兒能夠根據畫面呈現的信息猜測可能發生的事情，大多數幼兒因為無法做到而不再猜測，僅僅被動地聽教師和其他同伴講述，且很快就失去繼續聽下去的興趣。對照《指南》可以發現，之所以出現這種情況，原因在於教師制訂的目標「引導幼兒觀察畫面猜想發生了什麼事情」，顯然高於《指南》中規定的中班幼兒「能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節」目標要求，屬於大班才要實現的教學目標。

總之，如果教師制訂的教學目標超出該年齡階段幼兒的現有水平，就可能導致幼兒在教學過程中無法進入有效學習的狀態，最終導致教學目標流失。

2. 目標制訂失之過低

在大班語言活動《去年的樹》中，教師發現整個教學進程實施得非常順利，所有幼兒都能根據圖片說出故事的大意，教學似乎「非常成功」。但教師也發現，這個教學活動如此之「順」，在於幼兒擁有較多的相關經驗，而且根據圖片說故事大意對他們來說是沒有難度的。反思之後，該教師認為此次教學目標的定位可能低於大班幼兒的能力水平了。對照《指南》中的相關目標一看，該教師發現，「能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節」實際屬於中班的教學目標，而大班的教學目標則為「能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事」。顯然，這個大班語言活動的目標定位屬於中班幼兒的目標水平，而未達到大班幼兒的目標水平。

總之，如果教師制訂的教學目標低於該年齡階段幼兒的現有水平，就可能導致幼兒在教學過程中無法獲得現有知識經驗之上的知識，無法提升現有能力之上的能力。

3. 目標制訂失之寬泛

在大班語言活動《去年的樹》中，教師制訂的三條目標明顯太過寬泛和籠統。對於第一條目標，除了定位低於大班幼兒的目標水平外，所提出的「發展幼兒理解故事的能力」也過於籠統。《指南》將大班幼兒應具有「初步的閱讀理解能力」分解成為一些具體的行為指標，如「猜測故事的發展」「續編故事」「創編故事」等，而不是籠統的「發展理解故事的能力」。此外，第二條、第三條目標中的「培養環保意識」「懂得要誠信」等目標表述，明顯屬於「一般性目標」，這類目標由於過於寬泛，雖然「非常正確」，但卻難以落實到幼兒的具體行為上，從而無法真正達成。

總之，如果教師制訂的教學目標過於寬泛，就無法在實際的教學過程中對幼兒進行有針對性的引導，因而也無法真正有效地促進幼兒的學習。

二、參照《指南》，准確制訂各年齡階段的教學目標

通過認真、深入地學習《指南》，並結合自身的教育實踐經驗，我們認為在如何參照《指南》准確制訂各年齡段教學目標方面，應做到如下幾點：

1. 結合實踐經驗解讀《指南》，准確分解各領域年齡目標。

《指南》不僅領域目標清晰、明了，而且同一領域目標下，對各年齡段幼兒應該達到的目標也表述得清清楚楚，教師一看便知。以幼兒園社會領域的目標「能與同伴友好相處」為例，小、中、大三個年齡階段的目標分別為「想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求」「會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴遊戲」「能想辦法吸引同伴和自己一起游戲」。可見，《指南》對各年齡階段所要達成的教學目標給出了明確的規定。

對於一線教師而言，雖然《指南》大大降低了教學目標制訂的盲目性和隨意性，但要真正理解、領會《指南》中規定的各年齡階段目標的合理性，仍然需要教師結合自身的教育實踐去解讀。例如，在教育實踐中，我們觀察到小班幼兒的同伴交往顯得較為散漫、隨機，同伴交往的頻率很低，且大部分都發生在游戲活動或生活活動中。究其原因，主要是缺乏交往經驗，因此，《指南》才會將小班幼兒同伴交往的重點放到「友好地表達或提出自己的請求」上面。

總之，只要教師結合自身的教育實踐經驗，深入學習和領會《指南》中的目標規定，就能恰當地按照年齡階段分解各個領域的目標，做到准確定位。

2. 在《指南》引領下，深入分析「教材」（活動內容）內涵，制訂目標。

教師在進行教學目標設計時，離不開具體的載體——「教材」（活動內容）。因此，在制訂具體的教學目標時，教師不能僅僅分析《指南》中的目標規定，還要對「教材」（活動內容）進行深入分析，兩相對照，制訂出相應的目標。例如，在《指南》中，社會領域的大班年齡階段目標中有「遵守基本的行為規范」「具有初步的歸屬感」等規定。而在秋遊活動《秋遊古運河》（社會活動）中，主要活動內容是教師帶領全班幼兒到運河邊秋遊，欣賞運河邊的美景，途中要穿越馬路，甚至需要幼兒通過相互幫助和合作解決一些突發問題，如有的幼兒途中可能會身體不適，需要同伴給予安慰、照顧等。分析了《指南》中的目標規定和具體的活動內容後，我們制定的具體教學目標有：1．理解並遵守過馬路時要走人行道的交通規則；2．通過欣賞古運河的風景，萌發愛家鄉的情感；3．提高自我解決問題及互助合作的能力。

總之，教師不能僅僅照搬《指南》中的目標規定，還需要深入分析「教材」（活動內容），從而有針對性地制訂出恰切的教學目標。

3. 參照《指南》，結合幼兒已有的知識經驗和能力水平，確定其「最近發展區」，據此制訂目標。

教學目標的制訂須遵循適宜性原則，其基本要求就是教學目標的難易程度在幼兒的「最近發展區」之內。以往，教師都非常贊同「最近發展區」這個理論，但在進行教學設計時，卻又難以尋找到幼兒的「最近發展區」。究其原因，在於雖然教師對本班幼兒的已有知識經驗和能力水平非常了解（「最近發展區」的下限），卻難以確定他們知識經驗和能力水平可以提升到什麼地步（「最近發展區」的上限）。現在有了《指南》，為教師確定本班幼兒「最近發展區」的上限提供了大致的依據，教師可以據此確定本班幼兒的「最近發展區」，並制訂相應的教學目標。如此一來，可以確保教師制訂的教學目標完全建立在本班幼兒已有的知識經驗和能力水平上，並使他們可以「跳一跳摘到桃子」。需要注意的是，參照《指南》確定的「最近發展區」，只是照顧了幼兒的年齡特徵，教師在制訂教學目標時，還要考慮本班幼兒跟同年齡階段幼兒的差異，更要考慮本班每個幼兒的個別差異，力爭使每個幼兒都能在原有的基礎上得到充分發展。

在教師的專業成長歷程中，制訂科學合理的教學目標並非一朝一夕就可以達到的「功力」。一個符合幼兒年齡特徵的教學目標，不僅反映了教師對「教材」（活動內容）的分析、教學進程的把控能力，而且反映了其對幼兒的了解程度以及對教學設計規律的掌握情況。一句話，它反映的是教師的綜合素養。作為一線教師，我們應認真領會《指南》的規定，准確釐定各年齡段年齡目標，使教學目標真正能落實於教學過程之中，充分實現教學的價值，使每個幼兒都能按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展「階梯」。同時，我們自身也能從每一次富有成效的教學活動中收獲屬於自己的成功。

Ⅷ 誰有《秋天的雨》《去年的樹》自己設計的教案明天急用

去年的樹
教學目標：
1、認識課生生字，掌握新詞。了解課文內容。分角色朗讀課文。
2、以朗讀促進感悟。
3、體會童話提示的道理。
一、引言
1、同學們，童話一直伴隨著我們長大，它像一粒美麗的種子，播種在我們心田，為我們插上想像的翅膀，留給我們許多難忘的記憶。今天，讓我們再次走進奇妙的童話世界！
2、齊讀課題吧！（板書課題）
3、看到這個課題，你想知道什麼呢？
二：新授
（一）學習新字詞。
過渡：小疑有小進，大疑有大進。讓我們帶著自己的疑問走進這個童話故事，想信你們會有更多的體會和感受。好，請同學們自由的讀課文，注意將生字讀准確，不好讀的地方多讀幾遍。
1、課文讀完了嗎？生字新詞掌握得如何呢？敢應戰嗎？（認讀生詞：融化，剩下，煤油燈，伐木人）
2、這個「伐」字是本字的生字，請把手舉起來，和老師一起書空。伐字左邊是個單人旁，右邊的斜勾有點長。看到這個字，你想到了哪個字？大家在寫的時候不要忘了一撇。「伐」字還可以組哪些詞呢？（重點學習「伐」字，和「代」進行區別，並組詞）。
3、這課還有一些特殊的詞語，它們都有一個什麼字呀？這些兒字在一個音節的後面，要和前面的音節讀成一個音，稱為兒化韻。（范讀第一個，抽生讀後面幾個。鳥兒，哪兒，這兒，細條條兒，一會兒）
4、單個詞會讀了，那放在句子中還會不會讀呢？（出示句子：1，一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。2、立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？3、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒？）
（二）學習第1-4自然段。
過渡：詞語也會啦，句子也會了。剛才同學們都對去年的樹感興趣。那麼去年在這棵樹到底發生了什麼事情。請同學們自由是閱讀1-4自然段。看看讀了以後有什麼感受。（學生讀書）
1、誰來說說自己的感受呢？（引導學生通過重點字詞感受朋友之間的友誼，通過語言體會朋友之間的承諾。相機總結）
2、能不能帶著這些感受讀一讀這些句子吧！誰來讀一讀。（指名讀）
3、是呀，一個是天天的唱，一個是天天的聽，它們真是形影不離，朝夕相處。誰還想讀？（再抽生讀）
4、讀著這些文字，你的眼前出現了什麼畫面？
（培養學生的想像）（根據學生的想像畫樹和鳥）
5、讓咱們一邊想像這些畫面一邊齊讀這兩段吧！
6、是呀，它們要分別了。誰來讀一讀他們分別時的對話。（請一對好朋友，分角色朗讀）
7、聽著這對好朋友之間的對話，你聽出了什麼？（難舍難分、依依不捨，許下諾言）
8、是呀，鳥兒答了樹，他一定會回來給大樹唱歌，能不能讀出這種堅定的、向朋友保證語氣，男生讀大樹的，女生讀小鳥的，直接讀對話。
（三）學習5—14段。三次問話。
過渡：春天來了，小鳥飛回來，它來找它的朋友——樹來了！但是她卻看到了一根孤零零樹根。小鳥看到孤零零的樹根，她又是怎樣的心情呢？她又怎樣去找它的朋友呢？請默讀5-14段，勾出有關的句子。寫出自己的感受。（訓練學生默讀）
2、找到的同學可小組交流感受。
3、把你們的感受向大家交流一下吧！
（一個是尋找的過程，日夜兼程，風塵僕僕……）
（二個是書中沒有寫出來的尋找的過程中遇到的困難）
（三個是小鳥尋找的心情：焦急越來越嚴重）
4、是的，鳥兒分別問了樹根，門和小女孩。大家體會到了這些，是吧！誰來讀一讀這些問話呢？（出示三句問話：1、立在這兒那棵樹，到什麼地方去了呀？2、門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？3、小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）
5、課文中僅僅向我們描述了小鳥的三次問話，正如前面同學提到的，小鳥還會遇到很多的困難，可能都有哪些困難呢？（發揮想像。指名說）
6、是呀，同學們想像到的困難，小鳥可能都遇到過。遇到了這么多的困難，為什麼還要去找呀？（指名說，為了承諾，為了能過上以前幸福的日子）
7、帶著這些感受，再來看看小鳥的這幾句問話吧，肯定和剛才讀的不一樣。指名讀分句
（引言：1、看不到大樹多著急呀！
2、你知道嗎，它多想知道啊！
3、是的，朋友在哪兒呢？到底在哪兒呀！小鳥不停的問）
8、小鳥的三次尋問一次比一次焦急，一次比一次焦急，讓我們連起來讀一讀，體會體會他的心情。（連起來齊讀）
（四）、學習15-17自然段
1、小鳥就這樣在尋找它的朋友，它找到了嗎？（指名回答）
2、是呀，小鳥它飛越了一條條大河，飛過了一座座高山，它可能躲開了獵人的槍口，老鷹的鷹爪，而它千辛萬苦尋找的大樹朋友卻成了一簇燈火。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（相機出示音樂課件）
3、此時此刻，你有什麼樣的感受或問題要問的嗎？（指名說）
4、同學們，你們注意到了沒有：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒。你們兩個看字裡面體會到了什麼？（指名說、深情，沒想到，失望）
5、通過交流，我們體會到了小鳥的深情。誰來做這一隻小鳥，讀一讀這些句子呢？（指名讀。配樂讀）
6、我們真的看到了那隻深情的小鳥，讓我們一起來讀一讀感人肺腑的句子吧！（齊讀）
7、你們都是深情的小鳥。去年的樹和小鳥在一起，是那麼（幸福）（快樂）！現在這對朋友的見面卻（傷心）（難過）。
8、僅僅只有傷心，難過嗎？在傷心之餘，它還會為大樹感到驕傲。還有很多很多的感受。
（五）、總結全文。
1、小鳥就這樣飛走了，但是卻留給我們很多很多的思考，也有很多很多的話要說。讀了這個童話，你有什麼樣的啟示呢？（指名說，信守誠諾做人的道理，無私奉獻，偉大的友誼）
2、一棵樹和一隻鳥故事，一支難忘的友情之歌。留給我們太多太多的思考。有友情的，誠信的，奉獻的。讓咱們就還這些思考和啟迪走進美好的生活吧！

、