教育中的心理效應

Ⅰ 誰知道教育學中178個心理效應的由來和評析

豬大腸的內壁直接與又臟又臭的豬屎接觸，但人們卻不受其影響，還是樂此不疲地吃著用豬大腸做的菜餚。但是，如果人們看到豬大腸相當於是從豬屎坑裡撈出來的，即便洗得再干凈。恐怕也無人要吃了。這就是「豬大腸效應」。
「豬大腸效應」告訴我們，要看行動，看本質，不能只看錶面，不能只聽對方說了什麼。天天對你說好話的人，不一定是好人，天天對你說壞話的人，也不一定是壞人。

核心理念：看待人和事物，不能只看錶面，要看本質，看實際行動。
應用要訣：透過現象看本質，同時注重塑造形象。
應用領域：組織管理、教育。

學習後可以深刻認識和有效解決如下問題：
1、人才選拔問題
2、形象塑造問題
3、擇偶問題
4、招聘問題
5、推銷問題

Ⅱ 《教育中的心理效應》讀後感

[《教育中的心理效應》讀後感]

本周， 我讀了《教育中的心理效應》一書，劉儒德教授把嚴肅的心理學的規律、效應和法則用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、演繹，將「超限效應」、「禁果效應」、「扇貝效應」、「南風效應」、「霍桑效應」、「暈輪效應」、「馬太效應」、「蝴蝶效應」、
「圖形-背景現象」等一系列看似很玄的心理學術語，結合淺顯生動的教學案列，娓娓道來，深刻闡述了教育活動中各種心理學的規律、效應和法則，《教育中的心理效應》讀後感，讀後感《《教育中的心理效應》讀後感》。一篇篇文章讀下來，在學習到新的心理學知識的同時，有豁然開朗的感覺。
〔《教育中的心理效應》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

Ⅲ （有老師經驗的請進）教育心理學在教育中的作用。就是在教書過程中要怎樣運用心理學來引領學生。。實際的

我是一名心理咨詢師，也做過教學的工作，應該是有資格吧？
呵呵。教育心理學在教育中的作用，這個問題問得有點偏，我感覺您是在問教育心理學在教學中的應用。在教書過程中要怎樣運用心理學來引領學生，這是個非常好的話題。
在教育心理學最常用的心理學理論，是維果斯基的「跳一跳夠得著」理論，也就是最近發展區理論，這個理論告訴我們，不要預設學生的能力，在適度教導的情況下，學生總是能發展出超出我們設定之外的能力。在具體的教學中的表現，就是反對填鴨式的教學，在課堂上盡量以提示、引導為主要的教學方式。下面我們具體談心理效應的運用：
教心學最常用的心理效應是暗示效應，所謂「暗示效應」，即是用含蓄的、間接的方式對別人的心理和行為施加影響，從而使被暗示者不自覺地按照暗示者的意願行動……此稱之為「暗示效應」。少年兒童較成人更易於接受暗示。在課堂教學過程中，教師可以通過語言暗示、動作暗示，表情暗示、自我暗示等方法提高教學效果。
語言暗示——積極的語言能使人產生積極的情緒，改變消極的心態，因而教師可以有意識地用「你真聰明」「你一定行」等語言為孩子打氣，還可以讓學生之間相互鼓勵，比如：
領：我很棒！（ X X ） 眾：你很棒！（ X X ）
另外教師的課堂展示也是一個客觀實在的態度暗示，具體體現在教師的精神狀態以及對課堂表現的投入程度上。
半途效應是指在激勵過程中達到半途時，由於心理因素及環境因素的交互作用而導致的對於目標行為的一種負面影響。大量的事實表明，人的目標行為的中止期多發生在"半途"附近，在人的目標行為過程的中點附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區域。導致半途效應的原因主要有兩個，一是目標選擇的合理性，目標選擇的越不合理越容易出現半途效應；二是個人的意志力，意志力越弱的人越容易出現半途效應。這就要求班主任在平時教育學生時多注意學習各方面的知識，培養多方面的能力，同時多注意進行意志力的磨練。行為學家提出了"大目標、小步子"的方法，對於防止半途效應的發生具有積極的意義。
波紋效應是指在學習的集體中，教師對有影響力的學生施加壓力，實行懲罰，採取諷刺、挖苦等損害人格的作法時，會引起師生對立，出現抗拒現象，有些學生甚至會故意搗亂，出現一波未平，一波又起的情形。這時教師的影響力往往下降或消失不見，因為這些學生在集體中有更大的吸引力。這種效應對學生的學習、品德發展、心理品質和身心健康會產生深遠而惡劣的影響。
回答請採納，謝謝

Ⅳ 如何發揮心理教育在班級管理中的功能

十種心理效應讓班級管理變輕松
一、自己人效應——走進心靈
蘇霍姆林斯基說：「請你記住，教育－－首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。」德育是觸及靈魂、動人心魄的教育過程。
自己人效應能夠有效縮短教師與學生間的心理距離，引起學生的情感共鳴，收到較好的效果。教師必須蹲下身子，升起愛心，關注學生的心靈，走進學生的情感世界，去體驗學生的感覺，真正把學生當成自己人，做學生的知心朋友，要杜絕居高臨下的說教，充分運用平行語言，使學生能正確認識自己，評價自己，建立合理適當的自我同一性。做到以心靈感受心靈，以感情贏得感情，使學生「親其師，信其道」，從而最終達到「師生成為親密的朋友，學校成為成長的樂園」的最高教育境界。
二、瓦拉赫效應——發現亮點
奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：「瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發揮出來。」此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善於構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：「你是繪畫藝術方面的不可造就之才」。面對如此「笨拙」的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不苟，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的「不可造就之才」一下子就變成了公認的化學方面的「前程遠大的高材生」。
瓦拉赫效應告訴我們：學生的發展是不均衡的，都有弱點和強點，如果我們打破另類學生「朽木不可雕也」的思維定勢，像那位化學老師那樣善於發現學生的閃光點，為學生提供展示特長、個性的場所，必能收到「鐵樹開花」的顯著成效。因此，在德育過程中，我們應該關心每個學生，設計多種形式的活動，指出個體的閃光點，讓學生充滿自信，為學生發現自己的智慧潛能和特長搭建舞台。比如：就本班學生和學校的實際情況設計辯論、演講、主持主題班會等多種形式的活動，通過豐富多彩的活動為學生展示特長和個性提供場所，能講的講，能寫的寫，能畫的的畫，能動手的動手……鼓勵每個學生勇敢地亮出自己的閃光點，全班交流。使每個學生在這里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的「最佳點」，為每一個學生特別是後進生提供建立自信和多元發展的機會。進而促使學生形成健康的心態，克服自卑，幫學生在自信中樹立新的目標和理想。
沒有一種草兒不開花，沒有一個孩子不完美。每一個人都是一張充滿個性色彩的生命畫卷，這張畫卷並非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的倒是欣賞的目光。但願我們的老師面對一張張生命的畫卷，不是一味地去挑剔、埋怨、責備，而是要更多地去發現，去欣賞，以欣賞的心態體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。
三、亨利效應——暗示期望
多年前的一個傍晚，一個叫亨利的青年移民，站在河邊發呆。這天是他30歲生日，可他不知道自己是否還有活下去的勇氣。因為亨利從小在福利院長大，身材矮小，長相也不漂亮，講話又帶著濃重的鄉土口音，所以一直自卑，連最普通的工作都不敢去應聘，沒有工作也沒有家。就在亨利徘徊於生死之間的時候，他的好友約翰興沖沖地跑過來對他說：「亨利，告訴你一個好消息！我剛從收音機里聽到一則消息，拿破崙曾經丟失了一個孫子。播音員描述的特徵，與你毫不相差！」「真的嗎？我竟然是拿破崙的孫子！「亨利一下子精神大振，聯想到爺爺曾經以矮小的身材指揮著千軍萬馬，用帶著泥土芳香的法語發出威嚴的命令，他頓感自己矮小的兇狠才同樣充滿力量，講話時的法國口音也帶著幾高貴和威嚴。就這樣，憑著他是拿破崙的孫子這一「美麗的謊言」，30年後，他竟然成了議價大公司的總裁。後來，他請人查證了自己並非拿破崙的孫子，但這早已不重要了。
這個故事告訴我們一個道理：含而不露的期望具有無窮的教育力量。它是一種含蓄的期待，是一種信念的點燃，是一種「自我誘導」。心理學研究表明：每個人都具有暗示性，而且兒童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社會現存的道德規范和行為准則灌輸給學生，使學生成為一個個「美德的集合體」，而是啟發和喚醒學生的道德自覺和道德良心，使學生樹立道德理想，領悟人生真義。而「啟發」和「喚醒」的方法就是暗示期待。教師用含蓄、抽象誘導的間接方法對學生的心理和行為產生影響，能夠有效誘導學生按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與教師期望的目標相符合，這正是「亨利效應」的神奇之處。如有的老師在集體場合對好的行為進行表揚，就對其他同學起到了良好的暗示作用；有的老師常常針對學生的某一缺點和錯誤，選擇適當的電影、電視、文學作品等同學生邊看邊議論，或給學生講一些有針對性的故事等等，都能產生較好的效果。
有位哲人說過，當我們覺得這個世界是美好的，它便在很大程度上折射出我們內心世界的美好；當我們覺得這個世界是醜陋的，它便在很大程度上折射出我們內心的陰暗。相信德育中的「亨利效應」一定能產生更多的驚奇！
四、美即好效應——走出錯覺，正確評價
對一個外表英俊漂亮的人，人們很容易誤認為他或她的其他方面也很不錯。這是美國心理學家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應。它告訴我們：印象一旦以情緒為基礎，這一印象常會偏離事實。在學校經常可以看到這種現象，老師對學習成績好的學生，臉上往往流露出喜愛的神色，並器重和青睞他們。而對學習成績較差的學生卻往往歧視，並表現出討厭的情緒。這就是美即好效應在教育中的具體體現。實踐證明，這種「只見樹木，不見森林」的片面看法使部分優秀學生產生心理錯覺，無法正確對待自己；而另外一些學生僅僅因為分數不高，就會長期處在被老師的關愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發性和沖動性，這樣必然導致學生個性的畸形發展，引發學生的心理障礙，使學生喪失積極向上的願望，失去自信，產生逆反心理。
「美即好效應」對德育的啟示是「尺短寸長」，每個學生身上都有特長，也有不足，教師要樹立正確的學生觀，用發展的、辯證的、全面的眼光看待學生，對每一個學生都要全面了解。不能讓成績「一俊遮百丑」，只了解優生的優點而忽視優生的缺點；也不能讓成績「一票否決」，只了解差生缺點的一面，忽視了差生優點的一面。應努力做到尊重每一位學生，保持在教育過程中一切學生的平等，避免部分學生滋生優越感，另一部分學生形成自卑感，讓學生健康成長。
五、「溫水效應」——防微杜漸
美國康乃爾大學的研究人員做過這樣一個實驗：在鍋里加滿冷水後，把一隻青蛙放進去，然後慢慢加熱。水開始是涼的，變溫的速度很慢，青蛙覺得比較適應和舒服，並不想跳。隨著水溫逐漸升高，感受到危險的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時晚矣。最後，活蹦亂跳的青蛙被燙死。與此相對照，把青蛙扔進一口沸水鍋里，受到強烈刺激的青蛙奮力一跳，成功地保住了性命。
溫水效應對德育的啟示是，對於學生身上表現出來的微小缺點和錯誤，都不可姑息。在教育過程中，大多數老師由於認識上的不足和護犢心態，對成績較好，平時比較守紀的學生總有一種偏袒心理，這些學生在班裡學生總是要風得風、要雨得雨。學校領導稱贊他，任課老師寵愛他，班主任更是把他捧為掌上明珠。三好學生是他，優秀團員是他，優秀學生幹部還是他。即使這些學生犯了這樣或那樣的錯誤，教師也總是以寬容的心理對待，睜一隻眼閉一隻眼，讓學生含糊過關；即使是批評，也是輕描淡寫，點到為止。有的老師甚至是看不到這類學生存在的問題，對這些學生的不足表現得非常遲鈍，這樣便築構了教育的盲點，使「過剩」愛自動貶值，其負效應是使得這部分優秀生產生錯覺，他們對表揚麻木不仁，認為一切都是理所當然的。因而不能正確評價自己、他人和周圍事物，導致其心理異化，失去對逆境的承受力和自身的受挫力，使他們在成長中變得非常脆弱，缺乏持續發展的後勁，社會適應力極差。當有些尖子生自殺或犯罪時，我們方才醒悟是自己的溫水煮死了鍋里的「青蛙」，只是悔時已晚。所以，有效的德育是從每一個細節抓起，防微杜漸，把錯誤消滅在萌芽狀態之中。
六、保齡球效應——多褒少貶
兩名保齡球教練分別訓練各自的隊員。他們的隊員都是一球打倒了7隻瓶。教練甲對自己的隊員說：「很好！打到了7隻。」他的隊員聽了教練的贊揚很受鼓舞，心裡想，下次一定再加把勁，把剩下的3隻也打倒。教練乙則對他的隊員說：「怎麼搞的！還有3隻沒打倒。」隊員聽了教練的指責，心裡很不服氣，暗想，你咋就看不見我已經打倒的那7隻。結果，教練甲訓練的隊員成績不斷上升，教練乙訓練的隊員打得一次不如一次。保齡球效應告訴我們，贊賞和批評其收效有多麼大的差異。其實，希望得到他人的肯定、贊賞，是每一個人的正常心理需要。而面對指責時，不自覺的為自己辯護，也是正常的心理防衛機制。
美國鋼鐵大王安祖·卡耐基選拔的第一任總裁查爾斯·史考伯說，「再也沒有比上司的批評更能抹殺一個人的雄心。……我贊成鼓勵別人工作。因此我急於稱贊，而討厭挑錯。如果我喜歡什麼的話，就是我誠於嘉許，寬於稱道。」這就是史考伯做法。心理學家研究證明，積極鼓勵和消極鼓勵之間具有不對稱性。受過處罰的人不會簡單地減少做壞事的心思，充其量，不過是學會了如何逃避處罰而已。所以，德育工作者要善於運用好贊賞的技巧，把自己的注意力集中到「被球擊倒的那7隻瓶」上，而不是忘不了「沒擊倒的那3隻」。比如，有的學生做錯了事，向教師坦白承認錯誤，教師不必再為學生的錯誤而責罰學生；而應看到學生對教師的信任，願意聽取教師意見來改正錯誤的一面，對學生的舉動表示贊賞；當一個學生第一天遲到30分鍾。第二天，又遲到了28分鍾時，老師如果因為他的遲到比昨天少2分鍾而肯定他的進步，相信微不足道的2分鍾一定會促進學生的轉變，第三天他必然不會讓老師失望。只要換一個角度，相信每一個學生都有自己的長處和優點，「誠於嘉許，寬於稱道」，德育就會收到神奇的效力。
七、羅密歐與朱麗葉效應——變堵為疏
對愛情展開科學研究的一個重要發現，就是確認了當出現干擾戀愛雙方愛情關系的外在力量時，戀愛的雙方的情感反而會加強，戀愛關系也因此更加牢固。心理學上，借名於莎士比亞悲劇名著《羅密歐與朱麗葉》，稱這種現象為「羅密歐與朱麗葉效應」。
生活中常常發現這種現象：如果人們的選擇是自願的，人們會傾向於增加對所選擇對象的喜歡程度。而當選擇是強迫的時候，人們會降低對所選擇對象的好感。因此，當強迫人們做出某種選擇時，人們對這種選擇會產生高度的心理抗拒，而這種心態會促使人們做出相反的選擇，並實際上增加對自己所選擇的對象的喜歡。比如，一個小孩子把手停在一張畫上，他的媽媽大聲喊到：千萬不要把畫撕壞了！結果，媽媽話音剛落，畫便應聲而壞。
羅密歐與朱麗葉效應對德育的啟示是，變堵為疏，才能避免學生產生逆反心理，收到事半功倍的教育效果。
善疏則通，能導必安。克服羅密歐與朱麗葉效應，當孩子把手放到畫上時，微笑著對他說：「瞧，寶寶能幫媽媽貼畫了。」結果，你會驚奇地發現孩子如你所願的把畫貼到了牆上。
八、「籃球架效應」——適度要求
如果籃球架有兩層樓那樣高，那麼對著兩層樓高的籃球架子，幾乎誰也別想把球投進籃圈，也就不會有人犯傻了；如果籃球架跟一個人差不多高，隨便誰不費多少力氣便能「百發百中」，大家也會覺得沒啥意思。正是由於現在這個跳一跳，夠得著的高度，才使得籃球成為一個世界性的體育項目，引得無數體育健兒奮爭不已，也讓許許多多的愛好者樂此不疲。籃球架子的高度啟示我們，一個「跳一跳，夠得著」的目標最有吸引力，對於這樣的目標，人們才會以高度的熱情去追求。
籃球架效應對德育的啟示是，我們給學生樹立的目標一要讓學生力所能及；二是要不斷提高。也就是說，既要讓學生有機會體驗到成功的欣慰，不至於望著高不可攀的「果子」而失望，又不要讓學生毫不費力地輕易摘到「果子」。只有不斷給學生定出一個「籃球架子」那麼高的目標，讓大家都能「跳一跳，夠得著」，才能收到好的效果。具體地說，要做到以下兩點：
第一、我們必須要全面分析學生的各個方面的情況，注意教育目標的可行性、合理性。在制定目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力。提出的子目標要與學生心理發展水平處於同一層次，使學生通過努力就可以達到，讓學生「跳一跳，摘到蘋果」。
第二、我們要注意教育目標的層次性和具體性。學生之間的差異是客觀存在的。德育也要落實因材施教的原則，必須分析不同層次學生現有的發展水平，根據學生的不同情況，制定不同層次的、具體的目標。使每個學生都能獲得成功的喜悅，進一步增強前進的信心。如對學習有困難的學生，教師一下子不宜對他們提出過高的要求，而是先提出一個只要比過去有進步的小要求，當學生達到這個要求後再通過鼓勵逐步向其提出更高的要求，學生往往更容易接受並力求達到。
九、米格-25效應 ——整體優化
前蘇聯研製的米格-25噴氣式戰斗機的許多零部件與美國的相比都落後，但因設計者考慮了整體性能，故能在升降、速度、應急反應等方面成為當時世界一流。米格-25效應說明所謂最佳整體，乃是個體的最佳組合。
有位老師了解到班裡潛伏著一股對衛生值日勞動厭惡和抵觸的情緒，個別學生甚至當值時缺勤、早退。同時，教師也接受到來自班組學生群體對這種不良行為的不滿和批評的信息反饋。於是，教師通過班會課與學生一起明確值日勞動的職責及其意義，引導學生在班牆報和班會課上開展「勞動觀念和集體主義精神」專題討論，從人格品德和人生價值觀的層面去看待值日勞動的思想意義，使「勞動光榮」的心理追求成為班級教育活動中的一種主流心理狀態；使群體輿論趨向對不良行為的排斥與抵制，原來曾逃避值日勞動的學生厭惡和抵觸勞動的情緒受到了群體的批評和制約，在教師的正面導向和群體意識的的壓力下，這些同學輕視值日勞動的行為得到了及時的修正。他們一改從前的懶散作風，積極主動做好值日勞動，精神面貌發生了根本的變化。由此可見，對學生個體某些不良行為、不恰當的情緒宣洩，僅靠教師簡單的「金剛怒目」式的警示和懲罰，其效果是很有限的，而且容易流於表面化而失去教育意義，甚或由於處理不當，會造成師生間的隔閡和摩擦。若教師能從心理認識的角度掌握教育的「火候」，充分發揮班集體的教育功能，那麼，教育效果就一定會大很多。
心理學理論認為，在一個集體中，每個人都不願意自己被孤立，而會盡力使自己趨同於群體融合於群體。集體共同目標和集體榮譽對個體起著制約和規范作用。學生群體給自己提出的生活方向和學習目標，會激發學生個體對集體榮譽和集體行為模式的歸屬的願望。對群體中個體成員的心理和行為起著微妙的感染陶冶作用，形成對學生個體的心理激勵。而學生個體的心理體驗和情緒宣洩，也會受到群體行為模式的影響和同化。學生個體間的交流、模仿又能喚起各自積極的思想震動，因而促使學生個體對自身思想與行為的自覺監督、調節。所以說，建設一個優秀的班集體，開展健康有益的集體活動對德育工作有著十分重要的意義。這就是米格-25效應 給我們的啟示。
十、責任分散效應——喚醒自我
心理學家通過大量的實驗和調查發現：在不同場合下，人們對責任的意識導致他的行為是不同的。當一個人面對任務時，他會清醒認識到他的責任並勇於承擔，而如果有許多人面對的話，責任就由大家分擔，造成責任分散，產生一種「我不去做，由別人去做」的心理或「看別人會不會做」的觀望心理。
馬克思主義認為，人具有主動性，人在改造客觀世界中不斷改造自己。長期以來，我們的德育忽視了學生的主體地位，一切從社會出發，從教育者的主觀願望出發。因此，學生作為接受教育的客體，實際上是處於被動的、受教育的地位，而不是被當作活生生的有血有肉的人來對待，因而沒有自我，沒有主體意識，沒有完整的精神。
現代建構主義教育理論認為：一切教育活動的前提，是學生必須進入、存在於教育的世界中，並讓教育世界成為人創造有意義的＂生活世界＂。根據這一理論，我們應改變用抽象的、無生命的規章、教條教育學生的方式，讓學生主體從形式上的參與變為實質上的參與，使他們＂獲得＂、＂反思＂、＂設計＂，不斷地進行自我否定與自我生成，鍛煉他們自辨是非善惡、自主正確選擇價值和行為的能力；在生活里學會自我修養，在思想道德上不斷調控自我、完善自我、超越和創新自我，從而提升自己的人格境界。所以，在德育過程中，教師應該切忌事事包辦，而要大膽放權，充分發揮自身的主導作用，喚醒學生的自我教育意識，使學生在自我約制、自我激勵和自我調節中達到自我教育、自我改善的目的，讓學生成為自我教育的主人。比如：打破班幹部任用終身制，採用班幹部輪換制，聘用一日班長和一日班主任的方法，為每個學生提供均等的機會，增強每個學生的責任感、使命感，避免「責任分散效應」產生的後果，做到人人有事做，事事有人管，人人明責任，個個擔風險。或者在開展集體活動時，採用一人為主，多人協作的專項任務承包制，做到分工協作、責任上肩和風險共擔等等。

Ⅳ 教育中常見的幾種心理學效應

潘多拉效應

古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女侍一個盒子，告訴她絕對不能打開。「為什麼不能打開？而且還要『絕對』？」潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段時間後，她終於忍不住打開了盒子。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，被潘多拉打開後一下子全跑到了人間。心理學上把這種「不禁不為，愈禁愈為」的現象叫做「 潘多拉效應」。「潘多拉效應」與其他類型的逆反心理不同，它主要源於人們的好奇機制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們所接受的充足的禁止原因，那麼這種禁止常常會誘使人們產生好奇並引起探究反射，這就是禁果逆反。

在我們的日常教學中同樣也存在著「潘多拉效應」。比如，越是禁止學生看的書，學生越想看；越是禁止學生參加的活動，學生越想參加等等。

案例：學生奇裝異服。

登門檻效應

所謂「登門檻效應」，指的是：一個人一旦接受了他人的一個小要求後，如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求，那麼，這個人為了認識上的統一，或為了給人留下前後一致的印象，就傾向於接受這個更高的要求，又稱為「層遞效應」。

社會心理學家弗里德曼1966年做了一個實驗，用以驗證「登門檻效應」。研究的第一步，是先到各家各戶向家庭主婦被試提出一個小的要求，請她們支持「安全委員會」的工作，在一份呼籲安全駕駛的請願書上簽名。研究的第二步，兩周以後，由原來的兩個大學生主試重新找到這些主婦，問能否在她們的前院豎一塊不太美觀的大告示牌，上寫「謹慎駕駛」。結果表明，先前在請願書上簽過名的大部分（55%以上）都同意豎告示牌，而沒有簽過名的同樣情況的主婦，只有不足17% 的人接受了這一要求。

可能很多教師已經在教學工作中利用「登門檻效應」來規范學生的行為，但要想實施得恰到好處卻不那麼容易。首先，必須考慮這個小要求的合理性，使它能夠為學生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時間不能太近，以免給學生有「得寸進尺」的感覺；最後，對所提的每一個要求都必須嚴格執行，切實檢查，這樣才能保證更高的要求得以實行。

羅森塔爾效應

遠古時候，塞普勒斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟然活了。這雖然是一則神話，但心理學家卻從中得到很大的啟發。

1968年，美國哈佛大學教授羅森塔爾等人在一所學校隨機抽取18個班的一至六年級的小學生，運用智力測驗對他們進行鑒定。然後，研究者給了這些學生的教師們一份名單，並告訴校方，他們通過一項測試發現，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其它學生高出很多。研究者認為，這就是由於教師期望的影響。由於教師認為這個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達"你很優秀"的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。

與此實驗相反，對少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在於不良期望的影響。他們因為在小時候偶爾犯過的錯誤而被自己、家人或老師貼上了"不良少年"的標簽，這種消極的期望引導著孩子們，使他們也越來越相信自己就是"不良少年"，最終走向犯罪的深淵。

羅森塔爾的實驗告訴我們：在教育的全過程中，學生是多麼需要來自教師的切實、積極的期望。當學生感受到教師對自己的期望時，就會萌發或增強學好的願望、向上的志向、勤奮學習的動力。而且，通常情況下每個學生都有發展、成才的可能，教師要熱愛每個與之打交道的學生，特別是差生，要點燃他們心中的希望之火。

巴奴姆效應

有位心理學家做過一次有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而告之後，信件紛至沓來。這位心理學家根據讀者來信寄出數百份遙測評語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測准確，十分靈驗。誰料心理學家寄出的竟是內容完全相同的標准答案：「您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過並非每個人都如此對您；您的想像力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現實的幻想；您想做成許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經發揮出來的卻不多；在某種情況下，您會產生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關鍵時刻，您的意志還是堅定不移的……」這樣的評語怎會不「靈驗」呢？因為誰不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學家把人們樂於接受這種概括性的性格描述的現象稱為「巴奴姆效應」。

「巴奴姆效應」對教育工作的啟示是：每個學生，不管他過去和現在怎麼差，但在其內心深處總多少有點向上的念頭。有時，羨慕他人的成功，常常是自我要求上進的心理折射。教師的責任就在於點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，發覺自己潛在的能量。所以，教師在對學生評價時，必須堅持一分為二，哪怕是最差的學生，也要善於設法找出他的閃光點。

Ⅵ 教育教學中最常用的普通心理學原理有哪些

心理學是一門有趣的科學，它研究的對象是我們人類自身，以及發生在我們身上的各種心理現象。有些心理現象在我們看來是極其平常的，但心理學家們卻非常感興趣，他們花大量精力進行長期深入的研究，並且取得了相當多的理論成果。如果能將這些理論成果運用到我們的教學工作中，對於我們老師更好地了解學生，更有效地幫助學生、教育學生，能起到相當大的推進作用。

下面，我想和各位老師一起討論幾種心理學原理：

潘多拉效應

古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女侍一個盒子，告訴她絕對不能打開。「為什麼不能打開？而且還要『絕對』？」潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段時間後，她終於忍不住打開了盒子。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，被潘多拉打開後一下子全跑到了人間。心理學上把這種「不禁不為，愈禁愈為」的現象叫做「 潘多拉效應」。「潘多拉效應」與其他類型的逆反心理不同，它主要源於人們的好奇機制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們所接受的充足的禁止原因，那麼這種禁止常常會誘使人們產生好奇並引起探究反射，這就是禁果逆反。

在我們的日常教學中同樣也存在著「潘多拉效應」。比如，越是禁止學生看的書，學生越想看；越是禁止學生參加的活動，學生越想參加等等。

案例：學生奇裝異服。

登門檻效應

所謂「登門檻效應」，指的是：一個人一旦接受了他人的一個小要求後，如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求，那麼，這個人為了認識上的統一，或為了給人留下前後一致的印象，就傾向於接受這個更高的要求，又稱為「層遞效應」。

社會心理學家弗里德曼1966年做了一個實驗，用以驗證「登門檻效應」。研究的第一步，是先到各家各戶向家庭主婦被試提出一個小的要求，請她們支持「安全委員會」的工作，在一份呼籲安全駕駛的請願書上簽名。研究的第二步，兩周以後，由原來的兩個大學生主試重新找到這些主婦，問能否在她們的前院豎一塊不太美觀的大告示牌，上寫「謹慎駕駛」。結果表明，先前在請願書上簽過名的大部分（55%以上）都同意豎告示牌，而沒有簽過名的同樣情況的主婦，只有不足17% 的人接受了這一要求。

可能很多教師已經在教學工作中利用「登門檻效應」來規范學生的行為，但要想實施得恰到好處卻不那麼容易。首先，必須考慮這個小要求的合理性，使它能夠為學生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時間不能太近，以免給學生有「得寸進尺」的感覺；最後，對所提的每一個要求都必須嚴格執行，切實檢查，這樣才能保證更高的要求得以實行。

羅森塔爾效應

遠古時候，塞普勒斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟然活了。這雖然是一則神話，但心理學家卻從中得到很大的啟發。

1968年，美國哈佛大學教授羅森塔爾等人在一所學校隨機抽取18個班的一至六年級的小學生，運用智力測驗對他們進行鑒定。然後，研究者給了這些學生的教師們一份名單，並告訴校方，他們通過一項測試發現，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其它學生高出很多。研究者認為，這就是由於教師期望的影響。由於教師認為這個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達"你很優秀"的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。

與此實驗相反，對少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在於不良期望的影響。他們因為在小時候偶爾犯過的錯誤而被自己、家人或老師貼上了"不良少年"的標簽，這種消極的期望引導著孩子們，使他們也越來越相信自己就是"不良少年"，最終走向犯罪的深淵。

羅森塔爾的實驗告訴我們：在教育的全過程中，學生是多麼需要來自教師的切實、積極的期望。當學生感受到教師對自己的期望時，就會萌發或增強學好的願望、向上的志向、勤奮學習的動力。而且，通常情況下每個學生都有發展、成才的可能，教師要熱愛每個與之打交道的學生，特別是差生，要點燃他們心中的希望之火。

巴奴姆效應

有位心理學家做過一次有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而告之後，信件紛至沓來。這位心理學家根據讀者來信寄出數百份遙測評語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測准確，十分靈驗。誰料心理學家寄出的竟是內容完全相同的標准答案：「您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過並非每個人都如此對您；您的想像力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現實的幻想；您想做成許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經發揮出來的卻不多；在某種情況下，您會產生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關鍵時刻，您的意志還是堅定不移的……」這樣的評語怎會不「靈驗」呢？因為誰不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學家把人們樂於接受這種概括性的性格描述的現象稱為「巴奴姆效應」。

「巴奴姆效應」對教育工作的啟示是：每個學生，不管他過去和現在怎麼差，但在其內心深處總多少有點向上的念頭。有時，羨慕他人的成功，常常是自我要求上進的心理折射。教師的責任就在於點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，發覺自己潛在的能量。所以，教師在對學生評價時，必須堅持一分為二，哪怕是最差的學生，也要善於設法找出他的閃光點。

德西效應

心理學家德西做過一個實驗：讓一些學生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學生都不獎勵。接著把他們分成兩組，其中一組學生，每解答完一道智力難題就給予一定的獎勵；另一組學生不給任何獎勵。然後在兩組學生的休息或自己活動時間里，實驗者觀察發現，盡管獎勵組學生在有獎勵時解題十分努力。但在自由活動時卻只有少數人在繼續自覺地解答。無獎勵組的學生卻有更多的人熱衷於尚未解出的智力難題。總的說來，獎勵組的學生對解答難題的興趣減少，而無獎勵刺激的學生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學生更濃厚。人們稱這種現象為德西效應。它說明在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生學習主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質激勵孩子的學習，卻發現其效果適得其反，孩子的學習成績沒有進步，反而退步了，而且，一旦失去物質激勵，孩子將完全喪失學習興趣。

另外，過度的學習表揚也會產生德西效應。合理的課堂學習表揚對受表揚的思想和行為起到積極的強化作用，而過多過量的表揚則可能失去固有效力，易使學生陶醉於表揚之中，並把受表揚當成學習目的，學生為了獲得老師的表揚，往往產生認知失調，表裡不一，甚至染上虛偽惡習。學生過分渴求老師的表揚，還會產生兩種不良現象，一是出現「自我保護心理」，只願聽到表揚，抵制他人的批評，一聽到批評就不高興；二是不加思考地照經常表揚自己的老師的話辦，只要老師喜歡、樂意的，哪怕是犯錯誤也要去干，而對不易受到老師表揚的事一概不做，從而導致思想僵化，因此要注意控制課堂學習表揚的使用，盡量避免過度的學習表揚產生的德西效應，在課堂教學中，不輕易表揚一個學生，對同一個學生不作過多表揚，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學都感到「確實值得表揚」和「應該表揚」。

馬太效應

《新約·馬太福音》中有這樣一個故事，一個國王遠行前，交給三個僕人每人一錠銀子，吩咐他們：「你們去做生意，等我回來時，再來見我。」國王回來時，第一個僕人說：「主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠。」於是國王獎勵了他10座城邑。第二個僕人報告說：「主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。」 於是國王便獎勵了他5座城邑。第三個僕人報告說：「主人，你給我的一錠銀子，我一直包在手巾里存著，我怕丟失，一直沒有拿出來。」於是國王命令將第三個僕人的那錠銀子賞給第一個僕人，並且說：「凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善。」這就是「馬太效應 」，它反映了當今社會中存在的一個普遍現象，即贏家通吃。

「馬太效應」在教育工作中存在著消極作用：一是容易使被賞識的學生滋生自負自傲、孤芳自賞的不良情緒，從而脫離群眾，為其他學生所孤立；二是容易使那些不被賞識的學生自卑，甚至自暴自棄，使學生喪失自我發展的最佳心理環境；三是容易造成師生之間的情緒對立，影響正常的教學工作。

Ⅶ 教育教學中普通心理學原理有哪些

潘多拉效應

古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女侍一個盒子，告訴她絕對不能打開。「為什麼不能打開？而且還要『絕對』？」潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段時間後，她終於忍不住打開了盒子。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，被潘多拉打開後一下子全跑到了人間。心理學上把這種「不禁不為，愈禁愈為」的現象叫做「 潘多拉效應」。「潘多拉效應」與其他類型的逆反心理不同，它主要源於人們的好奇機制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們所接受的充足的禁止原因，那麼這種禁止常常會誘使人們產生好奇並引起探究反射，這就是禁果逆反。

在我們的日常教學中同樣也存在著「潘多拉效應」。比如，越是禁止學生看的書，學生越想看；越是禁止學生參加的活動，學生越想參加等等。

案例：學生奇裝異服。

登門檻效應

所謂「登門檻效應」，指的是：一個人一旦接受了他人的一個小要求後，如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求，那麼，這個人為了認識上的統一，或為了給人留下前後一致的印象，就傾向於接受這個更高的要求，又稱為「層遞效應」。

社會心理學家弗里德曼1966年做了一個實驗，用以驗證「登門檻效應」。研究的第一步，是先到各家各戶向家庭主婦被試提出一個小的要求，請她們支持「安全委員會」的工作，在一份呼籲安全駕駛的請願書上簽名。研究的第二步，兩周以後，由原來的兩個大學生主試重新找到這些主婦，問能否在她們的前院豎一塊不太美觀的大告示牌，上寫「謹慎駕駛」。結果表明，先前在請願書上簽過名的大部分（55%以上）都同意豎告示牌，而沒有簽過名的同樣情況的主婦，只有不足17% 的人接受了這一要求。

可能很多教師已經在教學工作中利用「登門檻效應」來規范學生的行為，但要想實施得恰到好處卻不那麼容易。首先，必須考慮這個小要求的合理性，使它能夠為學生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時間不能太近，以免給學生有「得寸進尺」的感覺；最後，對所提的每一個要求都必須嚴格執行，切實檢查，這樣才能保證更高的要求得以實行。

羅森塔爾效應

遠古時候，塞普勒斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟然活了。這雖然是一則神話，但心理學家卻從中得到很大的啟發。

1968年，美國哈佛大學教授羅森塔爾等人在一所學校隨機抽取18個班的一至六年級的小學生，運用智力測驗對他們進行鑒定。然後，研究者給了這些學生的教師們一份名單，並告訴校方，他們通過一項測試發現，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其它學生高出很多。研究者認為，這就是由於教師期望的影響。由於教師認為這個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達"你很優秀"的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。

與此實驗相反，對少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在於不良期望的影響。他們因為在小時候偶爾犯過的錯誤而被自己、家人或老師貼上了"不良少年"的標簽，這種消極的期望引導著孩子們，使他們也越來越相信自己就是"不良少年"，最終走向犯罪的深淵。

羅森塔爾的實驗告訴我們：在教育的全過程中，學生是多麼需要來自教師的切實、積極的期望。當學生感受到教師對自己的期望時，就會萌發或增強學好的願望、向上的志向、勤奮學習的動力。而且，通常情況下每個學生都有發展、成才的可能，教師要熱愛每個與之打交道的學生，特別是差生，要點燃他們心中的希望之火。

巴奴姆效應

有位心理學家做過一次有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而告之後，信件紛至沓來。這位心理學家根據讀者來信寄出數百份遙測評語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測准確，十分靈驗。誰料心理學家寄出的竟是內容完全相同的標准答案：「您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過並非每個人都如此對您；您的想像力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現實的幻想；您想做成許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經發揮出來的卻不多；在某種情況下，您會產生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關鍵時刻，您的意志還是堅定不移的……」這樣的評語怎會不「靈驗」呢？因為誰不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學家把人們樂於接受這種概括性的性格描述的現象稱為「巴奴姆效應」。

「巴奴姆效應」對教育工作的啟示是：每個學生，不管他過去和現在怎麼差，但在其內心深處總多少有點向上的念頭。有時，羨慕他人的成功，常常是自我要求上進的心理折射。教師的責任就在於點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，發覺自己潛在的能量。所以，教師在對學生評價時，必須堅持一分為二，哪怕是最差的學生，也要善於設法找出他的閃光點。

德西效應

心理學家德西做過一個實驗：讓一些學生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學生都不獎勵。接著把他們分成兩組，其中一組學生，每解答完一道智力難題就給予一定的獎勵；另一組學生不給任何獎勵。然後在兩組學生的休息或自己活動時間里，實驗者觀察發現，盡管獎勵組學生在有獎勵時解題十分努力。但在自由活動時卻只有少數人在繼續自覺地解答。無獎勵組的學生卻有更多的人熱衷於尚未解出的智力難題。總的說來，獎勵組的學生對解答難題的興趣減少，而無獎勵刺激的學生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學生更濃厚。人們稱這種現象為德西效應。它說明在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生學習主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質激勵孩子的學習，卻發現其效果適得其反，孩子的學習成績沒有進步，反而退步了，而且，一旦失去物質激勵，孩子將完全喪失學習興趣。

另外，過度的學習表揚也會產生德西效應。合理的課堂學習表揚對受表揚的思想和行為起到積極的強化作用，而過多過量的表揚則可能失去固有效力，易使學生陶醉於表揚之中，並把受表揚當成學習目的，學生為了獲得老師的表揚，往往產生認知失調，表裡不一，甚至染上虛偽惡習。學生過分渴求老師的表揚，還會產生兩種不良現象，一是出現「自我保護心理」，只願聽到表揚，抵制他人的批評，一聽到批評就不高興；二是不加思考地照經常表揚自己的老師的話辦，只要老師喜歡、樂意的，哪怕是犯錯誤也要去干，而對不易受到老師表揚的事一概不做，從而導致思想僵化，因此要注意控制課堂學習表揚的使用，盡量避免過度的學習表揚產生的德西效應，在課堂教學中，不輕易表揚一個學生，對同一個學生不作過多表揚，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學都感到「確實值得表揚」和「應該表揚」。

馬太效應

《新約·馬太福音》中有這樣一個故事，一個國王遠行前，交給三個僕人每人一錠銀子，吩咐他們：「你們去做生意，等我回來時，再來見我。」國王回來時，第一個僕人說：「主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠。」於是國王獎勵了他10座城邑。第二個僕人報告說：「主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。」 於是國王便獎勵了他5座城邑。第三個僕人報告說：「主人，你給我的一錠銀子，我一直包在手巾里存著，我怕丟失，一直沒有拿出來。」於是國王命令將第三個僕人的那錠銀子賞給第一個僕人，並且說：「凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善。」這就是「馬太效應 」，它反映了當今社會中存在的一個普遍現象，即贏家通吃。

「馬太效應」在教育工作中存在著消極作用：一是容易使被賞識的學生滋生自負自傲、孤芳自賞的不良情緒，從而脫離群眾，為其他學生所孤立；二是容易使那些不被賞識的學生自卑，甚至自暴自棄，使學生喪失自我發展的最佳心理環境；三是容易造成師生之間的情緒對立，影響正常的教學工作。