寧鴻彬教學實錄
完成教學任務而採取的一種具體手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地藉助這種手段，通過這個環節，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，並能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。因此，恰當而有效地選擇運用教學方法，是每個教師必須重視的問題，而語文學科的獨特性和豐富廣闊性，尤其對語文教學法提出了更新的要求。十幾年來，各地同仁圍繞著語文教學的效果這一主題，多角度、多方位地進行了許多有益的探索，涌現了許多教績斐然的教改名家。如遼寧的魏書生、北京的寧鴻彬、上海的錢夢龍和於漪、湖南的楊初春等，他們在教學方法的選擇和運用上體現著不同的個性和風格，有力地推動了語文教學事業的發展，給我們以很大的啟示。然而，我們發現：在學習這些經驗的同時，也有一些一味模仿、生搬硬套的做法和現象，而且有時是由教育行政部門指令劃一，這種現象是令人憂慮的。筆者擬就此略抒淺見，以請教於同仁及方家。
教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學方法的選用產生不同的見解。我國著名的教育家葉聖陶、呂淑湘先生對此都有論述。葉先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫到：「教亦多術矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。」這就是說，教學方法是多種多樣的，但是，教師要根據自己的具體情況選擇應用，到底誰採用什麼教學方法效果最好，這要經過自己的教學實踐去進行驗證。呂淑湘先生也曾說：「教學法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變，各有巧妙不同。」（見《語文教學問題》305頁）效果的好壞是衡量教師採用的教學方法優劣得失的唯一標准。兩位大師都強調了「教無定法」，強調了根據個人實際和教學實際去選擇適於自己教學實踐的教學方法。
眾所周知，語文學科內容極為豐富，任務繁重。它具有工具性、思想性、文學性和知識性（包括文化知識、科學知識和生活知識），因此，語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授，還要注意到培養發展學生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在；同時，教學過程是老師、學生和教材在一定的大小環境中協同運動的過程，這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的，只有當教學手段即方法和教學目的達到有機的和諧統一時，才可能產生滿意的教學效果。如果我們不考慮教學目的、教材內容、教師自身素質與風格以及學生的感知能力、知識規律對教學方法的制約等實際情況，盲目崇拜某種教學方法，亦步亦趨，其結果必定違反客觀事物的發展規律，效果又怎能令人滿意呢？所以我們必須在考察分析各種因素對教學方法的制約的基礎上選擇適合我們自己的教學方法，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效，更不能無目的隨心所欲。既然如此，那麼我們究竟怎樣去選擇適宜我們自己並能達到和實現我們預期的目的，取得良好的教學效果的教學方法呢？我認為，應該注意以下四個方面。
一、從教師自身出發，反復檢查省悟，做到「知己」 孫子兵法雲：「知己知彼，百戰不殆。」這對我們應該有很大的啟發。作為一名教師，其教學對象是學生，教學就是要通過教師把握教材，選擇教法，把知識技能傳授給學生，使學生獲得最大程度的提高，但如果做教師的對自己的知識結構、個性愛好、習慣興趣等各個方面都不甚了了，怎麼能選擇出一套真正適合於自己的教學方法呢？又怎能使學生通過老師的傳授指點獲得最大的收益呢？年齡不同，個性不同，受過的訓練不同，教學經驗、教學態度以及教師自身的個性素養及風格的不同，都會影響教師對教材的處理和對教法的選用。即使對同一個教材，不同的教師也會採用不同的教學方法。一個有著30年教齡的老教師和一個剛剛出道的年青教師，一個性格開朗的教師和一個性格內向的教師，一個男教師和一個女教師，他們在對教學環境的理解，對學生的研究掌握，對教材的感知角度和深度，對各種事情的處理辦法等各個方面，都會存在著很大差異。正象是對待一年四季，人們的感覺都不相同，甚至是同一季節的同一天，人們的感受亦不一樣。如夏天，在文學家的眼裡是一個炎熱奔騰的季節，是生命力旺盛的象徵；而在另一些人眼中則是可詛咒的「煉獄」。對待鮮花亦是如此，有人從它的馨香中感覺到了沁人心脾的陶醉；有人從它的絢爛中感到了鮮艷奪目的驚異；更有人從它的秀姿中感到了「綽約如處子」般的韻致。如此等等，這些都是人們在感知上的區別和個性所在。因此，我們必須在執教之前，深入地研究自我，發現自我，界定自我，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，結合學生實際和教材性質及內容去進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。倘若我們憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何，強行運用某種對自己並不適合的教學方法，或者盲目模仿某種教學方法的框架，「東施效顰」，那勢必會落得個「邯鄲學步」的結果。當然，我們並不是說別人的成功經驗不可以借鑒，成功的經驗，我們應該借鑒，只要是遵循教學原則、服務於教學目的、有利於提高教學質量的教學方法，我們都認為是好的，應該借鑒之，並根據我們的教學實際去消化，借為己用，完善自己的教學。當然，我們也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教學方法中的缺陷和不足當成個性和風格。所以，在教學過程中，在教學方法的選擇上，首先做到「知己」是必要的，「知己」是取得成功的准備階段，唯有「知己」才能正確選擇。
二、從學生實際出發，研究學生，找出特點，做到「知彼」 學生是實施教學的對象，因此，學生及學生的實際情況便是教學中的「彼」了。 學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠說過：「教學必須符合人的天性及其發展的規律，這是任何教學的首要的、最高的規律。」這里的人的天性及其發展和規律即指學生的實際情況。所以，我們無論准備採用什麼教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。 學生情況包括其知識基礎、思維感知基礎、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環境情況（包括班級的大小、優差生分布、紀律情況、學習氣氛、團結情況和情感趨向等），前任教師的教學情況（括前任教師的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等），還有學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應該了解和必須了解的。一個合格或優秀的教師，應是在此基礎上選擇教法，形成自己的個性教學特色的。因為不同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現著色彩紛呈的景象。我們要了解這些情況，要從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規律，以便為我們選擇適宜靈活的教學方法做好准備。 我們注意到這樣一些現象：許多在教學上取得輝煌成就的教育名家不管在什麼地方作示範課時，雖然他們對所面對的學生的具體情況是陌生的，但是，他們在上課時，開始總要對學生進行些適當的調查了解，然後再開始他們的課堂教學活動，這實際上是在為我們樹立榜樣。只有了解了學生情況，才能適宜地選擇教學突破口，靈活運用教法，才能取得令人滿意的教學效果。教學大家們如魏書生、寧鴻彬、錢夢龍等人的個性教學特色的成功經驗實際上給我們揭示這樣一個道理：面對學生，研究學生，依靠學生因情而動地選擇教學方法是教育教學的一個客觀規律，尤其是語文教學的重要特徵。 作為一名語文教師，要使自己的教學具有針對性、實效性，取得滿意的效果，就要了解學生、貼近學生，選擇恰切適宜的教學方法。這樣做可以使自己的教學有的放矢。時時抓住學生的注意力，為此而動，又使學生的知識學習得到了應得的訓練和強化。那麼，怎樣去了解學生呢？首先是課下了解。經常保持和同學們的接觸，通過閑談、聊天、討論等形式，努力拉近師生之間的關系，了解他們的家庭情況，本人個性習慣、學習基礎、興趣愛好、思維能力等各種方面，這樣就對他們有了比較完整和深入的了解，尋找出其共性的特點。其次是課上了解，這是課下了解的深入，是了解他們特殊情況的最好環境，也是籍以選擇教學方法，使教學和學生學習同步和諧進行的重要環節。在教學中，通過觀察同學們的神情舉止，討論發言，迅速判斷他們的心理需要，及時調整教學思路，改變教學方法，引導他們的注意力與自己的教學同調，這就使共性和個性有了結合的機會，也就使教師教學具有了針對性。再次，課後了解。每一節課結束後，找幾個同學了解一下同學們對教學的反應及聽課要求。這既是一節課的總結，又為下一節課的教學提供了借鑒。這些活動的持續進行，可以使自己的教學具有針對性，又能調動同學們對語文課的興趣。因此，對學生實際情況的了解，決定和體現著語文教師的教學方法的生命力！
三、語文教材對教學方法的制約也是不能忽視的 教材是教師教學的重要工具，它對教學方法具有很大的制約性，尤其是語文教材容量大、任務重、變動多，這就使語文教材促使著語文教師隨教材而動，時時修正選擇教學方法。呂淑湘先生歷來認為，教法應根據教材內容的不同而有所變化。如果我們不顧及教材實際，只是千篇一律，一成不變地固守陳規，不對教法進行適當的選擇，恐怕不只是使教學失去生動性、針對性、目的性，使學生失去學習的興趣性、積極性、主動性，甚至會導致整個教學的失敗，與教學目的的距越來越遠。 語文教材，它的知識含量和能力要求含量是極為豐富的。整個語文教材從內容上講，有語文知識、寫作知識和古今文體篇錄，而且每一類里邊又包含許多小類。如果我們都採用某一種的教學方法不加區別地去進行教學，那肯定是不行的。另外，從語文教材的要求上來講，語文教學不但要求我們著力培養學生的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語文知識，而且要求我們聯系課文對學生進行理想教育、愛國主義教育，培養學生健康的道德觀念，同時還要求我們對學生進行美育，發展他們的創造性思維能力等，這也是時代對語文教學提出的要求，因此，面對這些要求我們自然不能在同一教學模式中抑或是自思自悟的感知中去實現，而是要針對不同內容、不同要求，有意識有目的地採用不同的教學方法，有時甚至需要幾種方法的融合。 具體到教學實踐中，對於一個單元的幾篇課文來說，我們可以根據單元要求，綜合起來進行單元目標教學法的實施，也可以進行單篇目標教學的嘗試；可以是兩篇課文並起來，進行相似點、不同點的比較教學，也可以是單篇課文的質疑討論或講讀式的教學，或是學生在老師指點下的自學，如此等等。當然，要達到這一點，首先就要求教師認真鑽研教材，要對教材爛熟於心。這樣，教師的一雙眼睛才能從教案和課本中解脫出來，始終專注地高效率地掃瞄講台下那一雙雙眼睛，這時，你的注意力不僅是集中考慮授課，而且還要考慮學生的思維。觀察每一個學生怎樣學習，哪個學生遇到什麼困難等等，從學生的神態中看出各種反映，隨之機智地調整講話速度和教學方法，使課堂中教與學雙方思維活動達到有機的統一，產生「教學共振」的最佳效果，實現教學的最優化。 因此，作為語文教師，認真地研究教材同研究學生一樣重要，都是選擇教學方法的根據和前提，是不能忽視的。 四、環境影響也是對選擇教學方法起著重要制約作用的因素 教學環境包括大環境（即社會環境），也包括小環境（即校園環境），這多方面的因素，對教學方法的選擇，都起著大小不等的制約作用。 大環境包括社會發展趨勢及對教育的要求，社會氛圍及社會風氣對教育教學的影響等等，既有正面影響，又有負面影響。 從社會發展趨勢及對教育的要求講，整個世界，整個國際社會已進入一個知識競爭、科技競爭、能力競爭的時代，這個時代就需要教育來加以支持。從整個世界看，語文教學出現了一些新的共同趨勢，表現在：（1）在教學觀念上，語文的實際運用與文學熏陶並重；（2）培養方向上，智力發展和個性發展兼容並包；（3）教材編寫上，分科、綜合並存，有向綜合發展的跡象；（4）訓練體繫上，主體依然是閱讀中心與寫作中心；（5）閱讀教學上，語文知識與語文能力緊密結合；（6）寫作教學上，文體訓練與能力訓練互相補充。（以上見1990年7月《中學語文教學參考》倪文錦文）不難看出，能力和運用成為各國語文教學的重心所在。與之相適應，國際上出現了教學理論研究的新局面，新的理論體系、新的教學方法層出不窮。如：以控制論為依據的程序教學法；以系統論為指導的範例教學法；以無意識心理傾向和超級記憶研究為基礎的暗示教學法；以布魯納的認識結構理論為根據的發現教學法；以贊可夫的發展理論為基礎的新教學體系。此外，還有蘇霍姆林斯基和巴班斯基的教學理論等，這些都對我國產生影響。國內市場經濟體制的建立和完善，競爭機制的深化，對人才素質需求的提高，也對教育教學提出新課題和新要求。所有這些都在促使教學方法的多樣化、科學化。 當然，與此同時，我們也不能否認應試教育對語文教學的負誘導作用。如中招考試對初中語文教學，高招考試對高中語文教學，都有直接影響。對此，我們「應該想方設法去貫徹教學原則，不管這些情況多麼不利，仍然能夠使它朝著對教學有利的方向轉移。只有能夠做到這一條，才算是把教學法講活了」（摘自呂淑湘《語文近著》）。 社會環境影響著教學，校園環境更直接地影響著教學，這主要是指學校領導的教育教學觀念的先進與陳舊，整個學校對於應試教育和素質教育的態度看法，這些都直接地制約著對教學方法的選擇。 所以，語文教學方法的選擇，是不可能不顧及到教育環境這個因素的，我們需要的是：克服不利因素，利用有利因素，選擇與我們適用的、順應形勢需要的語文教學方法。 綜上所述，我們認為，不管哪一位語文教師，不管採用哪一種教學方法，都應該而且必須從以上幾個方面出發認真研究，認真思考，認真備教。對教學法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陳規，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情沖動，而應該經深思熟慮、反復摸索之後，慎重選擇出既符合學生實際，又體現自己教學個性的行之有效的教學方法。但不管怎樣，教學效果，是任何教學方法所永遠孜孜以求的永恆的目標。
實例：一、教學要求
1�認識10個生字，會寫「目、耳、頭、米」4個字。認識2個偏旁「亠、攵」。
2�朗讀古詩，背誦古詩。並在誦讀過程中體會古詩的意思。
二、教材說明
這是本冊教材中第二次出現古詩。該詩語言凝練，感情真摯，意境深遠。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句描繪的情境。
朗讀、背誦古詩和認字，是本課教學的重點。
三、教學建議
(一)課前准備
可准備描繪寧靜月夜的圖畫、音樂，也可讓學生選一處較為空曠的地方，觀察夜空。
(二)認字、寫字
1�認字
10個生字，「靜」「床」「光」「望」「鄉」是後鼻音，要讀准。「靜、夜、望、故」筆畫較多，字形復雜，讓學生多讀讀，多認認。要結合「夜、故」的認記，認識「亠、攵」這兩個偏旁。
2�寫字
「目、耳、頭、米」是要求寫的字，要讓學生觀察它們在田字格中是怎樣擺放的。「頭、米」的最後兩筆是「」和「」(或「丶」)，寫時，要注意這兩個筆畫的呼應。
(三)朗讀
要先讓學生讀准詩中的每一個字，在讀准、讀通的基礎上告訴學生，古詩的朗讀，速度要稍慢，要有抑揚頓挫。五言詩，每句都有停頓，可一句句標出並示範朗讀。在學生對詩意大概有所了解後，可讓學生在音樂聲中邊做動作邊朗誦，最後達到能夠背誦。
床前/明月光，
疑是/地上霜。
舉頭/望明月，
低頭/思故鄉。
(四)詞句
詩中的「疑」，可聯系詩句理解；「霜」，可讓學生聯系生活實際，回憶初冬時看到的霜；「低頭」、「舉頭」這組反義詞，可用動作示意。對於詩句的意思，只要大體了解就行，不必要求學生用自己的話講解。
(五)實踐活動
課後安排了一項「我會說」的練習，目的是引導學生觀察和說話。學完這首詩，可布置學生留心觀察夜晚的天空。觀察以後，可通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。
對學生的發言，要注意保護他們的積極性，讓學生相互吸取長處，豐富說話的內容。
(六)教學時間
教學本課可用1課時。
四、教學設計舉例
(一)釋題
「思」，思念的意思。詩人在什麼時候，思念什麼?
(二)初讀古詩
自由朗讀，讀准字音，把生字多讀幾遍。
(三)細讀古詩
1�互相交流，讀懂了哪些詞句。如，說說自己見過的「霜」，用動作表示「舉頭」「低頭」的意思等。
2�配樂朗讀《靜夜思》。
(四)指導有感情朗讀、背誦
(五)認記生字
1�用生字卡片檢查生字讀音。
2�學生交流認記生字的方法。
(六)練習寫字
(七)布置作業
看看夜晚的天空，把看到的說給同學聽。
五、參考資料
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。唐代大詩人。李白祖籍隴西成紀(今甘肅秦安附近)，出生於中亞的碎葉城，五歲時隨父全家遷居四川江油，因此他一直把四川當作自己的故鄉。李白的一生主要生活在唐朝的鼎盛時期，同時也經歷了唐朝由極盛到衰落的轉折時期。他的一生中，既親見了歷史上的太平盛世，也遭遇到慘不忍睹的戰亂禍端，他的詩歌創作是與這樣一個特定的時代分不開的。李白一生懷著遠大志向，但是生活道路坎坷難言，在政治上也未能展翅凌雲。一生中寫下了上千首詩歌，其詩風格豪放，想像豐富，語言流暢，是中國文學史上繼屈原之後最偉大的浪漫主義詩人。
❷ 閱讀教學的具體實施方法有哪些
對於大部分書籍，重要的內容只佔全書的20%左右，所以學會高效閱讀很重要。閱讀中，最好能練成一邊閱讀一邊在腦海中簡單構架思維導圖的習慣和能力，這樣可以大大的提升閱讀效率。現在，我已經養成了有目的、有重點地進行閱讀的習慣，這樣可以使我在閱讀中善於發現重點、新問題、新觀點和新材料，這樣既有助於提升閱讀速度，同時也能提升閱讀理解和記憶效率。當然了，這需要自己在平時的閱讀中有意識的培養。
如果閱讀效率低的話，可以學習一下快速閱讀法。快速閱讀是一種眼腦直映式的高效閱讀學習方法，掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理、歸納和分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。掌握不是一句兩句話就可以做到的，想學習的可以自己去了解，或者參考《精英特速讀記憶訓練軟體》，主要就是訓練快速閱讀的，裡面也有「思維導圖」的訓練，如果你的閱讀效率低，可以好好的去練習提高一下。
讀書的過程中以及讀完一本書後，要學會做讀書筆記。讀書過程中：①遇到重要的、有趣的、有疑問的等的內容就記錄下來，以備份查閱。②做好讀書批註。也就是記錄閱讀過程中的閱讀感受或感悟，比如你對某一句話、某一觀點的理解、聯想、靈感等方面，都要及時的記錄下來。讀完之後：①以知識框架或思維導圖的形式來來整理書籍，主要是書本的重要內容提煉，也包括自己在讀的過程中的一些理解和感悟。知識框架，特備是思維導圖形式的筆記，有一個好處就是方便添加新內容，當我在後期的學習或閱讀中有相關的新知識點、新體會，都可以加進去，促進知識的銜接，方便掌握和運用。②針對一部分書，比如看了之後很有感觸的那種，我也會寫一寫讀書感悟。
❸ 語文教學方面的書籍
語文教師要提高自己的素養，提高教學水平，就需要多讀經典，多積累相關知識。
——於漪
今天，小編整理了24種好書，供語文教師選擇閱讀。
一、語文名家、名師自選集
1.《點亮生命燈火》，於漪 著
「人民教育家」於漪
精選從教60餘年教育思想
方法和實踐的精粹
親自編訂的一本語文教學自選集
全書分為四篇：
「先進教育理念的追尋與樹立」，收入談教育理念文章12篇；
「語文教育真諦的探究與反思」，收入探討語文學科性質、教育理念的代表性文章10篇；
「課堂教學實踐的多彩與遺憾」，收入課堂教學設計、課堂實錄9篇；
「師道修為的覺醒與堅守」，收入談教師自我成長文章9篇。
於漪，1929年生，江蘇鎮江人。1951年畢業於復旦大學教育系。長期從事中學語文教學，1978年首評為語文特級教師。上海市楊浦高級中學名譽校長。曾任全國語言學會理事、全國中學語文教學研究會副會長。主張教育思想和教學實踐同步創新，主推上海市初級中學語文教改實驗，主講近2000節省市級以上探索性、示範性公開課，其中50多節被公認為語文教改標志性課例，撰寫數百萬字教育著述，許多重要觀點被教育部門採納，被譽為「精心育人的一代師表，潛心教改的一面旗幟」。榮獲「全國三八紅旗手」「全國先進工作者」「改革先鋒」等稱號，2019年獲頒「人民教育家」國家榮譽稱號。
2.《怎樣教語文》，寧鴻彬 著
一代語文教學名家
的教學主張和教學實踐
用豐富的課堂教學實例
告訴你如何認識語文教學
如何設計課堂教學
如何通過語文教學
培養學生思維能力、讀書作文能力
寧鴻彬，1936年生，北京市人。1955年畢業於北京師范學校，1986年被評為北京市首批特級教師。歷任北京市朝陽區大屯中心小學、孫河中學、楊閘中學、北京八十中等學校語文教師，北京師范大學兼職教授。曾任北京市中學語文教學研究會副理事長，北京市第七屆、第八屆政協委員。先後被評為北京市教育系統先進工作者、北京市勞動模範、全國教育系統勞動模範、北京市有突出貢獻的專家，享受國務院特殊津貼。1958年創始卡片輔助教學法。自1978年始，以初中三年為一個周期，進行了六個周期的教改實驗，取得實效。
3.《我這樣教學古詩文》，董旭午 著
為什麼學了十幾年還是讀不懂文言文?
怎樣才能讓學生愛上古詩文，既學得好，又考得好?
回歸生活本源，激活生命心智，感悟生活情理。
走生活化古詩文教學之路，讓學生在文情詩意的共鳴中感受古今生活的相融互通。
讓古詩文教與學不再是一個無解的循環。
本書是特級教師董旭午走古詩文「生活化教學」之路的理論思考和實踐案例集。作者主張：將古詩文的教和學與作者生活、課文生活、讀者生活、學生生活、生活情理相融通，將課內教學與課外體悟、自主歷練相融通。作者的實踐說明，生活化古詩文教學能夠切實提高學生的古詩文閱讀和鑒賞能力。
全書包括「問題與思考篇」「方法與歸因篇」「教例與反思篇」三部分。針對古詩文教學中常見的文本解讀誤區，用生活化教學的視角詳加分析。針對常見教學誤區追根溯源，給出了行之有效的解決方法。14篇古詩文課堂教學實錄，摘要體現每堂課教學重點、課堂推進脈絡，是生活化古詩文教學的典型案例
❹ 試述教會學生學習的重要性，並聯系實際談談怎樣教會學生學習
方今之時，新一輪課程改革正在全國如火如荼地開展開來。新課程將高中教育的培養目標定位為「為學生的終身發展奠定基礎」，「具有終身學習的願望和能力」。這就要求教師要確立充滿現代理念的培養目標。不但要給學生「魚」，更要教會他們「漁」。法國著名教育家弗雷內說：「提供知識並不是教育的根本目的。獲得探索方法，培養思維能力，具有創造性和批判精神，才是教育追求的目標」。學習的重要意義之一是學會學習，而學會學習的主要體現是掌握和運用學習方法。學習的成功不僅要靠能力和勤奮，而且也要靠有效的方法。筆者在近十年的歷史教學中，深刻地體會到教給學生學習方法，教會學生學會學習，不僅具有重大的短期效益，而且具有不可估量的長遠意義。
1、解放思想，讓學生做學習的真正主人
現在「學生做主人」的口號喊得震天響，可是多數學生並未真正成為學習的主人，很多學生實際上是學習的奴隸。他們在片面追求升學率的枷鎖下掙扎，整天是分、分、分，考、考考，被壓得喘不過氣來。這種教學狀況不改變，何談主體作用，主導作用。
要讓學生成為主人，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。學生丟掉了枷鎖，得到了解放，學習的主動精神；才能發揮出來，他們才敢大膽思考，敢於提出與教師不同的見解，敢於向權威挑戰。寧鴻彬老師從來不怕學生買教學參考書，更歡迎同學們將參考書帶到課堂上來，歡迎同學們主動提問題。學生感到到自己是真正的主人了，就能敞開思想，提出自己獨到的見解。
事實證明，學生真正成了學習的主人，他們的學習積極性就必然迸發出來，也只有這樣，教師的主導作用才發揮得好。
2、尊重學生，教學民主
在課堂上師生關系緊張，「火葯味」濃，不利於調動學生的積極性，師生關系如貓鼠，學生大氣都不敢出，教室里不定什麼時候「戰爭」就爆發了。在這種氛圍下，學生怎能愛學習呢！因此，改善師生關系，實行教學民主，才有利於激發學生的學習興趣。
在課堂教學管理分為幾種類型。一種叫「警察式」，控制過死。這樣的課堂上學生過分緊張，謹小慎微，這種課堂給人的感覺是學生很守紀律，但實際上既不利於思維的發展，也不利於個性的發展。另一種是「放羊式」，過於放鬆。教師不善管理課堂，紀律鬆弛，學生倒是「自由」了，可是課堂紀律混亂，既不利於教授知識，又不利於良好習慣的養成。還有一種是「民主式」，既有民主又有集中。課堂內活而不亂，活而有序，有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時又很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控製得住。這種管理既有利於教學，又有利於活躍思想，發展個性。
在課堂教學中，教師在傳授知識的同時要對學生進行嚴格的管理。教師要不斷地向學生提出學習、紀律的要求，又要不斷地進行督促、檢查；這種組織管理過程，是完成教學任務的保證。無論哪一門課的管理都應體現民主集中制的原則。只有嚴格而無民主不利於發展學生的智力，不利於調動學生學習的積極性。我們要建設高度民主的社會，從現在開始就要引導學生過民主生活。在課堂上，我們應該充分發揚民主，允許同學給老師提意見，允許給教材挑毛病，允許提同見解。
教師和學生之間只有知識多與少、先知與後的差別，沒有人格上的差別，在人格上都是平等的，教師必須尊重學生的人格。實踐證明，教師惟我獨尊，搞師道尊嚴，採用高壓手段，往往造成教育的失敗。這種做法既不利於知識的傳授，又有礙於學生個性的發展，影響學生的身心健康。課堂教學中一定要保持師生之間的和諧，切不可武斷地認為，我怎麼教你就怎麼學，我塑造你什麼你就是什麼，這不利於民主思想的發展，當然也不利於學生學習積極性的調動。要讓學生學得有興趣，首要的條件是學生在學校不受壓制，教師要把學生當人，當成與自己平等的人，甚至會超過自己的人。
教學過程本身就包含著豐富的人際關系。師生之間密切交往，是促進學生學習進步的一個強有力的因素，凡是受到教師關心和信任的學生，往往因具有一種良好的心境而提高了學習的信心和積極性，從而獲得教師所期望的學學習效果；而受教師冷遇和漠視的學生，則有可能在學習上喪失信心，學習成績不佳。總之，我們要營造一種民主氛圍，使教學活動做到：師生之間既有追求知識的同頻共振；又有思想交流的情感共鳴；既有教師誘發學生創造性思維的信息輸出，又有學生對教師創造性勞動的深刻領悟的信息反饋。教師與學主彼此需要心心相印，水乳交融，這是主導與主體相結合的最佳境界。
3、備課充分，精講精練
教師備課充分、精講精練既體現了教師的主導作用，又有利於調動學生的主體作用。有人把教師系統地講，學生系統地聽，與「滿堂灌」、「填鴨式」畫等號，這種看法有些片面。我們對講授法也要一分為二。有些講授確實是「填鴨式」，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，以為講多少，學生就能得到多少，講得多，學生學到的就多。其實不然，教師不顧學生實際的講課，無法調動學生的積極性，這種講確實叫「填鴨式」，不利於發揮學生的主觀能動性。這種講授我們是反對的，但是我們不反對在充分備課的基礎上，有針對性地講授，講好了就能調動學生的積極性。是「填鴨式」還是「啟發式」，關鍵不在講與不講，問與不問。有人錯誤地認為講就是「灌」，問就是啟發，其實不然。
有的教師問個不休，學生不用思考就答「對」、「不對」，「是」，「不是」，這有什麼啟發作用呢，充其量只能起個組織教學的作用。有些教師問的問題要求重復書上的，甚至照書念，這也沒有多大啟發思維的作用。啟發是要使學生的思維活躍起來，智力得到發展。有時講得好也有啟發作用，不一定問問題才有啟發作用。我們聽一個高質量的報告，從頭到尾講下來，對我們有很大啟發，使我們也自然而然地想了很多問題。我們聽一段好相聲，也沒向我們發問，可它卻啟迪了我們的思維，使我們產生了許多聯想。一部好電影雖然沒提問，卻給我們以啟示，引起我們深思。所以說帶有啟發性的講解，雖未向學生提那麼多問題但也可以起到啟發作用；學生邊聽邊想，教師的講引起了學生的聯想、回憶、判斷、推理，學生能舉一反三，這也是很好的啟發。這里需要提高講的藝術，講課要留有匣學生有想頭，切忌把知識掰碎了嚼爛了喂給學生。講課要讓學生有回味，有思索，有迴旋的餘地。講要講得發人思考，引人入勝，學生覺得餘音未絕，才會學得有趣味。當然講授也有優點，它是最省時、最便利的方法，因此我們不是一概地反對講。是否妨礙學生主動性的發揮，關鍵不在講不講，而在怎麼講，講得如何。
當然，講授法也有很大的局限，特別是當今科技發展快，有許多高科技可以用於教學，我們應該及時採用。從講授本身來說，它有其弱點：不利於動手、動口，實踐機會少，因而不利於學生能力的提高。長期地由教師講，容易使學生養成只等現成知識的惰性，不利於學生獨立探索精神的培養，特別是不利於學生自學能力的培養。所以我們在精講的基礎上要求精練，要配合以一定的活動，如討論、辯論、動手實驗，等等。
4、掌握學生身心發展規律，因材施教
教學過程中，教師教的對象，正是處在發育成長中的青少年兒童，因此，教學要充分考慮到學生的年齡特徵和他們的身心發展水平。教師安排學習活動，要考慮學生的接受能力，按由簡到繁，由淺入深，由近及遠，由低到高，從具體到抽象，從個別到一般的規律，循序漸進。
把學生看做教育的主體，就要努力貫徹因材施教的原則。每個學生先天素質不同，環境條件也各不相同，因此，每個學生都有不同的個性特點，他們對教師所施加的影響的反應也就會不同。教師只有全面、深入地了解每個學生的個性特點和個別差異，因材施教，才能取得預期的教育效果。
只有教師按照學生的身心發展規律施教，學生的主動性才能最大限度地發揮出來，也只有這樣，教師的主導作用才算發揮得好。
❺ 國家級教學名師馬知恩：怎樣做一個優秀的大學老師
一、成為名師的意義從平凡教師成長為名師，是每位教師的渴望；不甘平庸而有所作為，是每位教師的追求。成為名師，對於教師自身來說，可以極大地提高知名度，實現自己的人生價值；對於學生來說，名師出高徒，學生在名師教育下，可以提高學習效率，並親其師，信其道，效法名師的舉止風范、行為習慣、興趣愛好，形成自己的人生理想和發展方向；對於學校來說，名師薈萃，有利於學校教育質量的提高，有利於在更大范圍內擴大學校的美譽。沒有名師也就談不上名校，一流的名師支撐起一流的名校，一流的教育呼喚著名師輩出。二、名師的內涵顧名思義，名師就是知名度高的教師，即一個教師因其具有德、識、才、學的總體或其中某些方面的優勢，而在其所在的地區或系統中，為同行所熟知，為學生所歡迎，為社會所肯定和褒獎，具有極高的名氣和威望。名師是教師群體中的精英，是一種高級的人才資源，是一個具有魅力的品牌。名師之謂，是一種積極性的社會評價，他們往往獲得較高層次的榮譽稱號，如先進工作者、優秀班主任、優秀教師、特級教師、勞動模範，甚至教育專家等。一個教師是否是名師，判斷的標准主要是：(1)一套有學術地位的教育理論系統；(2)一套與教育理論系統相適應的教育專業技術；(3)教育理論與技術的效能獲得證實與認可；(4)教育專業知識具有不可或缺的社會功能；(5)具備忘我主義；(6)具備客觀的服務態度，服務公正不偏。三、名師的特點關於名師的特點，眾多學者提出了有價值的觀點。我們認為主要有以下幾點。1、名師是質量型教師。名師作為一種品牌，其與眾不同之處首先是他的教學效益高，教學效果好，教學質量高人一籌。名師具有極高的教學水平，課的內容和形式結合巧妙，富有藝術性，每一節課經得起學生的提問、質凝，同行的挑剔、評論，教學效果堪稱一流。名師教學質量的取得，成本花費很低。全國著名特級教師寧鴻彬先生教學「不布置課外作業，不搞期中、期末考試，兩年時間完成初中三年的教學任務，但是每年參加全區初中統考，成績均名列第一」。2、名師是智慧型教師。亞理士多德認為，「實踐智慧是就那些對人類有益或有害的事情採取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態」。名師的教育智慧表現在教育教學實踐中能根據對象實際和面臨的情景及時作出決策和選擇、調節教育行為，善於把握教育時機，轉化教育矛盾，能用機智和巧妙的方法解決教育過程中的偶發事件，對教學內容、教學方法、教學過程隨機應變。3、名師是個性化教師。個性就是差異，差異顯示特色。個性化是名師成長的必由之路。作為名師標志自己的品牌，必須有區別於他人的個性，具有一種「人無我有，人有我優，人優我精」的獨特風格，它是一個教師成熟的標志。如李吉林情景教育法，於永正形成「五重」教學法特色，李庾南獨創「自學、議論、引導」數學教學法。一個教師沒有自己的個性，學無專長，教無特色，照搬照抄參考資料，跟在人家後面亦步亦趨，是註定成不了名師的。4、名師是研究型教師。會不會科研、搞不搞科研，是「教書匠」與「教育家」的分水嶺。對名師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞。名師往往對日常工作保持著敏感和探索的習慣，經常地對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題，不斷地改進自己的工作並形成理性的認識。在研究過程中，名師發現並獲得改變自己的力量——在研究過程中不斷成長。5、名師是示範性教師。學為人師，行為世范。名師是學生的楷模，同行的榜樣，社會上廣為傳誦的模範。對於學生來說，他們既傳授學業，是「經師」；更言傳身教，是「人師」。名師是學生心目中最完美的偶像和最直接效法的對象。對於同行來說，名師先進的教育觀、學生觀、教師觀，具有榜樣的力量。四、名師必備的素質結構名師素質強調的是指名師區別於普通教師的素質，或者說名師之所以能夠成名是因為他們具有普通教師沒有的某些素質，或者是他們在某些素質方面比普通教師做得更為突出。關於名人成功所具備的素質，有學者從改革開放以來我國幾百位名人的經驗中提煉出9條職業成功素質，依次是：①抓住機遇；②功底和才華；③信念；④敬業精神；⑤特殊個性；⑥承受力；⑦人際關系；⑧善於表現自己；⑨口才。名師除了具備這些成功素質外，還包容著一些特殊的、更為深廣的內容。1、高尚的人格素養。社會學把人格看成是人在社會生活中通過自身的言、行，情、態等所表現出的為人的品位和格調。教師的人格，是教師的思想、品德、情感、行為的統一體，是科學和人文的綜合體現。人格在教師教育活動中起著極其重要的作用。人格是名師成功的根本。名師成長的過程實際上是人格完善的過程。名師完善的人格，其內容有著不同的說法。心理學家威蒂等通過調查發現，教師的以下人格特質最受學生歡迎：合作、民主，仁慈、體諒、忍耐、興趣廣泛、和藹可親、公正無私、有幽默感、言行一致、對學生的問題有研究的興趣、處理事情具有伸縮性、了解學生並給予鼓勵、精通教學技術等。著名教育家豐子凱認為，名師健全的人格應該是求真、至善、達美。在今天的市場經濟條件下，名師的人格應該更好地體現時代精神，在思想觀念、道德品質、心理素質和行為方式上具有與社會發展一致的，集責任感、進取心、創造力、寬容性為一體的社會主義新型人格。2、科學的教育信念。教育信念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念。教育理念在教師專業結構中位於較高層次，它統攝著教師專業結構的其他方面，影響著教師的教育教學行為和教師自身的學習和成長，是教師專業行為的理性支點。名師一般總是有自己的信念體系，它可能是從自己教育教學經驗中逐漸積累形成或由外界直接接受而來的教育理念，也可能是經過深思熟慮並富於理想色彩的教育理念。名師教育信念是名師在正確認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成的正確的教育觀、學生觀和教育活動觀。名師總是把每個學生的潛能開發、健康個性(指個體獨特性與社會規范性的有機統一)的發展，為適應未來社會所必需的自我教育、終身學習的能力的初步形成作為教育最重要的任務。把學生看成是具有旺盛生命力、具有多方面發展需要和發展可能的人，看成是學習活動中不可替代的主體。在教育活動中，尊重學生，注重學生學習興趣的激發，為學生積極主動地學習、在學習中培養和發展能力、學會學習和創造創設條件，使學生在活動中得到多方面的滿足和發展。3、優化的知識結構。泰勒曾說過，具有豐富經驗和知識的人，比具有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。合理的、完善的知識結構是名師成長的重要基礎。名師博學多識、多才多藝、視野開闊，較之其他一般教師個體，無論在知識的深度還是廣度上，要更勝一籌。名師的知識結構，是一個有若干層次組成的網路系統，其構成要素不僅包括教師專業所必需的教育科學知識和學科專業知識，還涉獵那些與自己所從事的工作有關的輔助知識，如當代科學和人文兩方面的知識，以及在教學過程中作為工具來應用的知識，如方法論知識、計算機知識、網路知識、多媒體知識等等。這些知識相互支撐、滲透和有機整合，構成了名師知識結構的多層復合性，這種整合了的專業知識是名師勞動科學性、藝術性和個人獨特性的堅實基礎和必備條件。4、卓越的能力水平。名師的能力，是名師以自己的知識為基礎，通過長期實踐所形成的，能出色完成一定教育教學任務所具備的主觀條件。從橫向看，有教育能力、學科專業能力、學科教學能力的三維度形成的綜合體系。從縱向看，包括一般能力(即智力)和教師專業特殊能力兩方面。名師重視自身智力因素和非智力因素培養的開發，因為對一個名師來說，光有智力因素是遠遠不夠的，非智力因素更為重要。名師的專業特殊能力，可分為兩個層次。一是專業基本性能力。它是與教育教學實踐直接相聯系的語言表達能力、組織能力、學科教學能力等。二是創造發展性能力。包括信息素養的能力、自我完善和更新知識的能力、教育研究的能力等。五、名師成長的策略名師的成長是教師主體與外界環境包括社會(人事、歷史、條件等)、自然(時間、地域等)等影響因素的矛盾斗爭的發展過程。名師的成長是一個系統工程。它既是教師主體在長期的學習和教育教學實踐中勤於探索、自我完善、教學相長的過程，又是學校和社會共同關注、悉心培養、辛勤澆灌的結果。l、確立自主成長的願望和需要。就人的一般發展來說，自主意識起著重要作用。教師自主成長的願望和需要對教師成長也是如此。「名師之所以成為名師，是因為其立志要成為名師」。名師成長的「內動力」是教師加速成長的關鍵，它可增強教師對自己專業發展的責任感，使得教師「理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為」，調節和監控好自己的行為方式和活動安排，使之朝著積極的方向不斷發展，最終達至理想的專業發展，真正成為名師。影響教師成長的最大障礙，不是環境和他人的作用，而是自己的惰性、滿足、自我原諒、自我開脫。青年教師在工作之初就要確立「成名成家」的意識，並不斷調動、維護、充實和更新成長的「內動力」，組織、調度好「動力」分配。在工作中不單單把自己看作是一個平常的教師，而應看成思考者、研究者和探索者。這樣，就會積極主動地投入到工作中，就會從尋常的教育教學活動中獲得不尋常的發現，從而在教育教學改革中抓住機遇迅速成為教學帶頭人。2、在學習、實踐、研究中提升專業素質。名師成長的途徑是「學習——實踐——研究」，循環反復，相輔相成，不斷提升。名師的成長，既要靠崗前培養，讀完大學甚至研究生課程，更要靠上崗以後的進一步學習。全國著名特級教師錢夢龍初中畢業，魏書生高中畢業，但他們堅持頑強刻苦的學習，最終成長為名師。教師必須樹立終身學習的理念，成為一個不倦的學習者，努力擴大知識領域，具備廣博的知識面，在教育科學和其所教學科方面具有精深的學識。實踐是名師成長的核心環節。美國的馬薩莉說：「教學藝術只有在課堂教學的實踐中才能夠真正的學到。」顧泠沅認為，「真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的」。名師卓越的教學才能、靈活的教學技巧、良好的教學效果不是憑空形成，需要經過長時間的實踐磨練。教師要視課堂為自己的成長舞台，堅持在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐中發展。研究是名師成長的搖籃，是一般教師成長為名師的階梯。教育行動研究是中小學教育科研的主要方式，是促進名師成長的重要途徑。每一位教師都應樹立「教師即研究者」的理念，去掉對教育科研的神秘化和畏懼感的心理，在教育教學中時刻追問「是什麼，為什麼，怎麼」，在教育理論的指導下去研究本校本班本學科的實際情況，解決日常教育教學中出現的問題，不斷地改進教育教學工作，提高教育效果。要重視反思在自主成長中的重要作用，經常地對自己的教育教學思想和行為重新審視，對其合理性、有效性進行判斷和思考，促使自己改變教育觀念，改進教育行為，獲得專業成長。在反思過程中，要重視同伴之間的交流與分享，充分發揮集體智慧。要通過撰寫反思札記、教育隨筆、教學日記或研究案例等方法，隨時記錄和表達反思成果，不斷地發表自己的科研成果，這樣在提升專業素質的同時，也提高了自己的知名度。3、排解入職和職後心理障礙。名師個性結構的成熟，是在職後形成的，也就是在實踐中不斷成熟、不斷完善，由量變到質變而形成和成熟起來的。在造就名師的過程中經歷准備比專業准備或學歷准備更重要。教師在生涯發展中有一般的、大致的階段性特點，一般經過職前准備期、上崗適應期、成熟勝任期、高原平台期、成功發展期、離崗消退期等六個重要階段。教師在職業階段之間，存在兩個危機期。換言之，大多數教師不能成長為名師，就是因為不能順利度過這兩個危機期。一是初步適應期後，一些教師因工作中遭遇自信心不足、注意力差、情緒緊張、組織監控能力低等種種重挫而喪失信心，放棄追求。上崗適應期是影響教師能否走向成熟成為名師的關鍵期。二是在高原平台期，部分教師的專業水平僵持在某種程度上難以突破。或者是一些教師由於職業穩定、小有成績，抑或是長年辛苦工作，體力和精力明顯下降，暮氣和惰性不斷滋長，進入「專業倦怠」。高原平台期是教師突破成功柵欄，取得新進步的「突破期」。清醒認識職業階段的兩個危機期，有利於提前濾准備，防患於未然，盡快走上名師發展之路，並永遠保持持續發展的良好勢頭。在上崗適應期，新教師要主動接受輔導教師對教學活動的指導、觀察和評價以及雙方共同參與的討論、研究等形式多樣的輔導活動，積累作為一名合格教師所具備的綜合素質各方面的量，為以後質的突變奠定基礎。在高原平台期，要對前期職業過程進行評估，反省不足，發現潛能，突破原有的教育教學水平，形成自己的教學風格。加強學習和研究，用所學理論來指導實踐，以自己的實踐來發展理論。強化自己的職業理想，繼續保持奮發有為的精神，自信，從容，「心無旁鶩」，不受外界環境的影響。同時，通過提攜、支持青年教師的成長而促進自己心胸的開闊、愛心的擴展和事業的延續。4、創造名師競相成長的環境。要努力營造有利於名師成長的社會環境，形成全社會尊師重教的良好氛圍。國家和教育行政部門要健全科學的名師評價、激勵機制，定期進行名師評審，對名師給予必要的物質和精神獎勵。加大教育投入，提高教師待遇，解決教師的後顧之憂，為名師成長提供必要的生活和工作條件。學校是教師專業成長的具體場所，名師培養是學校永恆的使命。學校應努力創造名師競相成長的環境，為教師鋪台階、創條件、定目標、抓落實、促成長。一是營造寬松平等的學術氛圍。對教師的教學業績予以充分關注和肯定；支持探索、寬容失敗、贊賞成功、宣傳成績，為教師提供努力的原動力；以榜樣或教師本身的亮點鼓勵他們成長。二是建立催人奮進的運行機制。建立一整套有利於名師培養和成長的制度，包括幹部選聘制度、教師教科研製度、教師進修學習制度、教師工作評估制度等。重視校本培訓，組織課題研究，推進教師參與理論學習和教科研；幫助教師提煉教學特色和教學模式，資助教師著書立說。三是建設競爭合作的教師群體。通過思想教育、輿論宣傳、政策導向等手段，引導教師走互相幫助、共同發展、群體成才之路。此外，校長在名師培養過程中具有十分重要的作用。校長應該是一個學習者、思想者，是首席教師，是「教師的教師」。其次校長要有愛才之心、識才之眼、用人之道、勵才之術、聚才之力。這樣，才能讓名師煥發風采，讓年輕教師脫穎而出。
❻ 如何培養學生的創新意識和創新能力
學校是知識科技和發展的主要基地，也是培養學生創新意識的搖籃，因此在在教學過程中教師要充分發揮自身的創造，多給學生留有主動探索的機會。創新是知識經濟時代的一個顯著標志。讓創新型人才輩出，就要用創新教育培養學生的創新意識。 新課標基本理念六條中的第三條指出：數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有獨特的作用。總體目標第四條指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。做為數學教師肩負的責任，如何深化課堂教學改革，培養學生的創新能力、意識呢？我想，教師首先要有創新精，要改革教學方法，變灌輸方式為主動探索式，變學生的被動學習為主動學習，努力創設有利於學生創造性思維發展的教學氛圍，運用有利學生創新意識培養的教學方法，為學生創新精神的培養創造條件。結合自己教學實踐，談談以下體會。 一在探究新知過程中，培養學生創新 學生的學習興趣是在學習過程中引起的，在教學過程，我抓住學生的好奇心，好動，好勝的心理特點給學生創設學習數學的情境，讓學生在學習中處於最活躍的狀態，引起學生的精神高度集中，學生學習積極性大大提高，學習也達到最佳效果。 二、在教學過程中 營造和諧民主的學習氛圍使學生參與創新 培養學生的創新精神，要創設有利於培養學生創新意識的教學氛圍，而和諧、民主的教學氛圍，有利於解放學生思想，活躍學生思維，使其創新精神得以發揮。首先，教師要解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，要充分相信學生的能力，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解。例如著名特級教師吳正憲教師在教學《分數的初步認識》時，叫學生折出一個二分之一，可有兩個學生折出了四分之一，這時吳老師就問學生，對這件事你們怎麼看？大多同學都持反對意見，可吳老師卻評價說：「你們真有創造力。」簡單的一句話，體現了吳老師對學生的寬容，也體現了吳老師尊重學生，允許學生的「不聽話」。到了課的最後，吳老師又說：「老師教出了一個二分之一，你們卻創造出這么多的分數，首先該感謝誰呀？」自然而然，兩個「不聽話」的孩子就成了這節課上的英雄，這個教學環節就成了吳老師的亮點。又如著名特級教師寧鴻彬老師他對學生提出「三個歡迎」和「三個允許」的開放政策：歡迎質疑、爭辯和發表意見，允許出錯，改正和保留意見。這些民主的教學思想，都為學生創新精神的培養創造了積極的條件。 其次要注重情感的培養。「親其師才能信其道」。教師在教學活動中是教學活動的組織者、引導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如「誰想說說？」「誰願意說說？」等等。當聽完學生不同意見後，可常說，我很榮幸，我和某某同學的意見相同。話雖簡單，但足以證明教師已經把自己視為學生中的一員，這樣的師生交流過程，彼此都會忘了自己是誰，都會樂於發表自己的 三、開展多種競爭，培養學生創新。競爭有利於提高創新的素質。創新素質是在一定的負擔壓力下，在自信情感意志的支配下，在競爭中發展提高。在操作和評價性議論中，各種概念和思考程序都程現出來，學生不僅接受到事實的信息，還獲得結構性信息和方法性信息，如課堂回答問題，我要求學生當眾解答，從想到說，這就是理解過程中的一個飛躍，學生因為問題的難度和時間的限制，加上自尊心和榮譽感，就會形成一種有益的壓力，促進學生高速度消化課內外知識。 四、開展實驗活動，培養創新技能。創新技能是反映學生創新行為技巧的動作能力。創新意識和創新思維只有通過學習一些社會實際活動，才具有實際的效果，才使他們看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣，進一步激發他們的創新探究意識到。 總之，要把培養學生的創新意識和創新能力真正落到實處，就需要廣大教師不斷出更新教育觀念，努力學習先進的教育教學理論，深刻領會教學新大綱實質，深入鑽研教材。這樣才能發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與教學過程，通過學生主動學習，積極探索，培養學生的創新意識。
❼ 中學生應該怎樣培養自己的創新精神
方法如下：
第一、要提高自己的觀察能力，在觀察的基礎下，善於抓住當中存在的問題，從而激發自己內心的解決想法。
第二、要敢於質疑，不輕易相信權威，在帶著懷疑的心去探索問題的同時，創新的精神也會應運而生。
第三、要鞏固知識，拓寬知識面，在豐富自己的內心視野時，結合自己的想法，形成一種新的價值觀念，創新自己。
第四、樹立遠大理想，努力學習科學文化知識，提高自身的思想道德修養。
第五、發揚艱苦奮斗精神、增強社會責任感，培養自己的實踐能力和創新精神。
第六、在學習中敢於質疑，善於質疑，培養自己的問題意識，積極參加小製作、小發明活動，把創新熱情和科學求實的態度結合起來，努力使自己成為具有豐富創新能力的高素質人才。
要培養具有創新精神的學生，首先教師應具有創新精神。
只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發教育，培養學生的創新能力；只有教師了解當今高新技術發展的最新成果，才能站在高科技革命的高度，鼓勵學生勇敢探索。
只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習；只有具有堅定理想信念和優良道德品質的教師，才能對學生進行有效的思想政治教育和人格培養。
第一，教師應首先更新教學觀念
從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現「學生為主體。
教師為主導，訓線為主線，思維為核心」的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的「學」上來，引導學生想學、會學、善學。
第二，教師應該改進教學方法
變灌輸方式為主動探索式，變學生的被動學習為主動學習，努力創設有利於學生創造性思維發展的教學氛圍，運用有利學生創新意識培養的教學方法，為學生創新意識的培養創造條件。
傳統教育中「填鴨式」的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進種最優的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創新精神，又要著眼於實際效果。
第三，教師要營造和諧氛圍
使學生參與創新養學生的創新精神，要創設有利於培養學生創新精神的教學氛圍，而和諧、民主的教學氛圍，有利於解放學生思想，活躍學生思維，使其創新精神得以發揮。教師要充分相信學生的能力，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解。
第四，教師要大膽鼓勵學生質疑
在當今的信息社會，知識更新的速度大大加快，要在海量的信息中獲取有用的知識，教師必須培養學生具有良好的判斷能力和批判精神。
教師應鼓勵學生在學習和繼承人類已經創造出的優秀文明成果的基礎上，勇於突破成規，勇於對現有知識質疑，挑戰舊的學術體系，在發現和創新知識方面敢於獨辟蹊徑。要打破「聽話的孩子就是好孩子」的觀念，倡導勤思、善問的良好學風。
教師要保持一顆平常心對待學生的質疑，不要怕被學生問倒，而扼殺學生質疑的優秀品質。
著名特級教師寧鴻彬老師他對學生提出「三個歡迎」和「三個允許」的開放政策：歡迎質疑、爭辯和發表意見，允許出錯，改正和保留意見。這些民主的教學思想，都為學生創新精神的培養創造了積極的條件。
第五，應為學生提供利於創造的學習環境
教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想像甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。
教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。
第六，要改善教學評價標准
傳統教學評價偏向以課本知識為唯一標准，往往要求十分細碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創造。為了培養學生的創新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創見。
教師在講評作業或試卷時，對有創新的學生要提出表揚，使創新意識和創新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創新能力的提高。
❽ 如何對語文閱讀教學內容進行選擇
具體來講：納入語文教材的文章大多數不是專門為教材寫的，即便是名家名篇，原本不是為學生寫的，而是選來借來一用的，用來培育學生的語文素養。只有認真地憑借它，才能很好地借用它。新課標指出：「語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。」語文教材猶如「煤塊」，可以再利用，可變成「煤球、蜂窩煤、煤氣……」，它是資源，具有彈性，旨在善於開發，綜合利用。應該在深刻鑽研教材的基礎上，創造性開發、駕馭教材。教材中的篇篇課文，本身都有背景、有中心、有內容、有情感，讀了它必須讀懂，理所應當。但從培養學生角度看，要不僅僅為懂，要著眼於過程與方法，變學會為會學，能獨立讀懂文本，舉一反三，形成閱讀能力及習慣。課文提供了語言環境，是活的語言，是生活的語言。在語境中學母語是必由之路。在語境中學語文，就不能離開語境孤立地學詞法、句法、章法，要聯系生活，要聯繫上下文。 在備課過程中，選擇適宜的教學內容，實際上變作品為教材。作品變為教材，性質發生了變化，理解、表達是作者、編者與教者、學者共創的過程。俗話說，一個作者寫出一個哈姆雷特；一千個讀者可以讀出一千個哈姆雷特。這里既有共識，也會有求異；既有同感，也會有獨特感受，甚至對教材擴展延伸，在形成共識的前提下，應鼓勵學生共創。 在課前的預設備課只是准備上課，是預備性行為；到了課堂，教師要關注學生的表現，師生、生生交往，教學過程定有變化，教案理應改變，變是必然的，局部改變的情況是正常現象。備課是動態的過程，不是一次完成的，是不斷修改的過程。這種課上的現場設計與修改，就稱為「現設備課」，是全程備課的變奏曲。預設備課到了課堂出現的意料之外，正是現設備課的關注點、著眼點。對於這意料之外，應看成是可貴的資源，不可多得的教學資源，盼望出現的生成資源。到了課堂上，教師胸中有教案，目中有學生，應全神貫注地觀察學生的表現，出現意料之外的情況，應及時掌握。針對發現的情況，迅速、准確究其原因，分析是教案不足的原因，或是學生理解的原因，還是學生創新的火花，思考解決辦法。思考後，應立即作出反映，調節教學，做出應變。這里需要指出的是，應變不是讓學生回到教師的預案上來，而是順學而導，修改預案，師生互動，課堂生成，促進學生發展。 語文閱讀教學內容的選擇和創生是行為的規定。課前是教研行為，是教師的研究行為，這時是語文閱讀教學內容的選擇和創生的通常的狀態；授課過程中既是的教師的教學行為行為又是學生學習行為，教師要根據學情的需要要及時調整，這時是語文閱讀教學內容的選擇和創生的富於變化的狀態。語文閱讀教學內容的選擇和創生是一個連貫的過程：備課、授課、教學評價，是每個教學環節中都面臨的問題。筆者本文著重探討教師在備課中與創生。一、深入鑽研文本，要做「首席讀者」 相對於學生而言，教師要做課文的「首席讀者」。教師只有認真地鑽研文本，並獲得自己的切身體驗，課堂上才會與學生有共同的認知基礎，相同的情感體驗和共同的話語前提。若把課堂教學比作是一次探險行動，教師就應當是偵察員、先行者，因為只有教師預先知道哪裡道路坎坷，哪裡荊棘叢生，哪裡有明堡暗道，關隘林立，才能告訴學生如何披荊斬棘，闖關斬將，如何化險為夷，轉危為安。 教師在備課中要首先深入獨立地鑽研文本，才能選擇適宜的閱讀教學內容，為課堂教學做好准備。 語文教師的文本閱讀，黃厚江老師在《談談對於文本解讀的認識》中認為必須經歷這樣三個階段：[1][1] 第一階段：陌生閱讀——在全新的閱讀中感受文本，形成新鮮的閱讀體驗，獲得對文本的直接認識，積累閱讀教學的本我資源。 第二階段：立體閱讀——從不同維度、不同層面觀照文本，獲得對文本的全息解讀，處理好文本閱讀中多重意義之間的辯證關系。 第三：智慧閱讀——藉助個性化的解讀方式，獲得對文本新穎、獨特的理解，為高品位、高質量的閱讀教學提供可能。所謂智慧閱讀，是指在閱讀中不簡單地接受他人的解讀結論，不停留於自己以前的解讀，不依循通常的解讀途徑，而能夠從新的角度、新的途徑、個性化地解讀文本。 很多精彩的課堂都是智慧閱讀的典型案例。著名特級教師寧鴻彬先生教學《皇帝的新裝》，其主要教學過程是這樣的：（1）學生閱讀全文，用一個動詞概括故事情節；（2）展開討論，從同學們歸納的動詞中找出最恰當的一個（騙）；（3）討論故事中人物被騙的原因。（4）討論孩子沒有被騙的原因。全文的教學緊緊圍繞一個「騙」字，放得開，收得攏，進得去，出得來，既研讀文本，又訓練思維，學生主動，教師引導，堪稱閱讀教學的經典。可這一切的前提，是教師自己的閱讀發現。如果寧老師沒有發現一個「騙」字在這篇童話中的獨特地位，是不可能有這樣的教學創意的。 當然，強調教師獨立鑽研教材，並不是要排斥教學參考用書的作用，而是要用之得當。教學參考用書之所以稱之為「教參」，就在於它往往只是給教師提供一些關於課文的背景資料，或者推薦幾種有代表性的參考意見，當然也包含著編寫者自己的見解。由於考慮到每個人的社會閱歷、認知結構、閱讀經驗存在著差異，所以聰明的編者往往給執教者留有充分的選擇餘地和自由發揮的廣闊空間。教師只有通過原汁原味地閱讀課文，並首先確立自己獨立的見解，才有可能借鑒「教參」所提供的他人經驗，用以驗證自己的見解是否正確，補充與豐富自己的閱讀經驗；也才有可能憑借這一切，將課文內容編製成適合學生認知規律的教學程序。 《語文課程標准》說：「閱讀教學的過程，是學生、教師、文本對話的過程。」課堂教學的進程總是隨著學生與文本、教師與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話的持續展開而不斷深入的，教學的效果主要從「對話」的質量上反映出來，即取決於對話是否有效而不斷地得以由淺入深地延續。而保證對話質量的關鍵因素是教師的引領、點撥，指導必須得法而到位。而要能正確地引領，得法地指導，恰到好處地點撥，全仗著教師對課文內容有自己獨特而深刻的理解，對學生學習過程中可能產生的各種疑難和困惑早有充分的預見並有周密的對策。如果教師預先沒有獨立地鑽研文本，沒有認真「傾聽作者」的切身體驗，沒有對作品內容的深刻理解，沒有對思想感情的獨特感受，那又何談課堂教學中正確的引領，得法的指導，恰到好處的點撥呢？二、根據學生的需要確立重點難點 任務分析理論通過對學生起點能力、教學目標按學習結果分類以及條件分析等重要環節，由此確定了教學設計中「實際上需要教什麼」和「實際上最好用什麼去教」的教學內容。引入任務分析理論，為處在語文課程與教材建設不完善狀況下的語文教師，尤其是新教師在確定語文教學內容時提供了一種很好的思路。 無論課程、教材處於何種情形，了解學生是確定語文教學內容不可缺少的環節，依任務分析理論來看即為學生起點能力分析。它影響到學生學習語文的效果以及決定進行何種任務的後續學習，當然對教師確定教學內容至關重要。語文教學中的起點能力分析即分析學習者在學習語文時需要的內在條件，實質上類似傳統說法的「備學生」。而實際上「備學生」與「備課程、教材」是統一的，正是在「備學生」的過程中完成了「備課程、教材」，教師根據學生的情況將課程內容「教什麼」以及教材內容「用什麼去教」轉化為「實際上需要教什麼」。因為關注與學生的契合，這就是語文教學內容本來含義。例如，教師在進行《蘇州園林》一文教學設計時，分析出學生已具有相關說明文文體的內容知識，具有閱讀文本和憑借工具書查閱字詞含義的基本技能以及能在提示下尋找段落中的關鍵句、中心句的認知策略。這樣也就明確了說明文應該教說明方法、結構和說明文語言特點等「教什麼」的課程內容，以及應該用文本中關鍵句、中心句、助讀與練習等「用什麼教」的教材內容，並由此確定了讓學生理解說明文文體知識、掌握生字詞等基本技能和「抓住」總分式說明結構，說出打比方、作比較、舉例子等說明方法，平實、准確的說明語言等語文高級技能教學內容。通過對學生起點能力分析後，就知道了「學生已經知道了什麼」，藉此也就知道了「學生還需要什麼」，便可知道「實際上需要教什麼」的教學內容。 學生的需要就是閱讀教學的重點難點。以本人上學期所上的公開課《丑石》為例：本課要講的東西很多，字詞理解、作者資料、作者的感情變化、文章的表現手法、文章的主旨、課後練習題等等。本人課前布置學生預習，認真讀課文，了解作者有關的材料，找出生字詞，自己概括文章內容，分段寫段意，做課後練習題。學生充分地理解了課文，並且在處理比較簡單的問題如字詞等的基礎上，發現他們解決不了的問題。如「丑到極處，便是美到極處」的含義，丑石偉大在哪等。有了這樣的基礎，課的設計也就和傳統意義上的從字詞到課後練習題不一樣，而是以學生感到最難理解的問題「丑到極處，便是美到極處」以及「丑石的偉大」作為這節課的重點，做預習和課後練習題時續寫結尾問題最大。我就把它作為這節課的難點。上課時讓學生動筆續寫結尾。
❾ 中學語文名師有哪些
名師見過不少，自我炒作的不乏其人。我以為沒什麼名師。過去的名師不是總煙消雲散了吧？
❿ 寧鴻彬的主要著述
《怎樣提高閱讀能力》北京工業學院出版社1988年版，《初中文言文詳解》北京理工大學出版社1988年版，《高中文言文詳解》北京理工大學出版社1988年版，《面向未來改革語文教學》光明日報出版社1989年版，《怎樣閱讀分析文章》開明出版社1993年版，《寧鴻彬文選》灕江出版社1996年版，《大家都來探索教學藝術》《中學語文》1998年第10期，《語文教學的思考與實踐》教育科學出版社1998年版，《初中語文課堂教學實錄選》教育科學出版社2000年版。