頂天立地教學反思

① 梅花魂 教學設計

一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．新詞：訓斥、玷污、鄭重、眷戀、頗負盛名。
2．重點段：第2自然段、第13自然段。
（二）能力教學點
1．理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
2．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3．學習課文「前後照應、首尾連貫」的特點。
4．有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。
二、重點、難點及解決辦法
（一）理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情是本文重點，也是難點，主要通過分析重點段第2和13自然段，有感情地反復朗讀來解決。
（二）「前後照應、首尾連貫」是本文重點訓練項目，主要通過勾畫前後照應的句子，反復朗讀來解決。
三、課時安排 兩課時
四、學生活動設計
（一）勾畫重點句段，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
（二）查字典、聯繫上下文自學生字、新詞，完成課後練習題。
（三）討論分段，歸納段意、中心思想。
（四）有感情地朗讀課文。
（五）完成課堂練習。
五、教學過程

第一課時
（一）明確目標
1．解決生字、新詞，通讀課文。
2．理清脈絡，概括段意。[小學教學設計網 www.xxJxSj.cn 更多精彩教案]
3．了解本文的主要內容。
（二）整體感知
本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。
（三）目標完成過程

1．激趣導入，板書課題。
出示幻燈片（梅花圖），教師指導觀察並提問：同學們，你見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。梅花不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節。）今天我們學習「梅花魂」這篇自讀課文。板書課題，說說「魂」是什麼意思？（「魂」是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體後人即死亡。本文中的「魂」是指崇高的精神。）梅花雖是有名的花，但為什麼說」梅花魂」呢？讀讀課文，就知道了。
2．檢查預習，質疑問難。
（1）指名讀課文，解決生字、新詞。
①指名讀課文。
②生字：讀准字音、掌握字形、理解字義。
③新詞：
訓斥：訓誡和斥責。
玷污：弄臟。
鄭重：嚴肅認真。
眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。
（2）作者圍繞梅花講了一些什麼事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？（本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事，表達了作者熱愛祖國的思想感情。）
（3）劃出最使你感動的語句，讀一讀。
（4）質疑問難，同學前後左右分組討論、交流、教師點撥。
3．理清脈絡，概括段意。
（本文共分三部分，要指導學生把「回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情」作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。
第一段（1）由梅花想到外祖父。
第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。
第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。）
（四）課堂練習
有感情地朗讀課文。

第二課時
（一）明確目標
1．理解課文內容，體會華僑老人的思想感情。
2．回顧全文，歸納中心。
（二）重點、難點的學習與目標完成過程

1．復習檢查。
指名讀課文，說說本文的主要內容。
（本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。）
過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？
2．學生自學，教師點撥。
（1）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？學生先自學，後討論、交流。課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：
①常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。
②對一幅墨梅圖分外愛惜。
③因不能回國而難過得哭起來。
④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。
⑤船快開時，又遞給外孫女綉著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。
（2）引導學生抓重點段第2自然段，體會外祖父的思想感情。
①學生自由感情朗讀，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。
②反復朗讀並思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）
③說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？（「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。」這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。「春草明年綠，王孫歸不歸？」也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？「自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。」是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜裡的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心裡的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）
（3）自學重點段15自然段，學生分組朗讀並討論：
①梅花的品格是什麼？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從「愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。」這些詞語體會出來的。）
②外祖父為何珍愛梅花？這說明什麼？（外祖父把梅花作為中華民族精神的象徵，即「有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。」他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情。）
（4）外祖父為什麼要送梅花圖、梅花手絹給「我」？
（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給「我」，是為了讓「我」也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓「我」帶回祖國。）
（5）「梅花魂」的內涵是什麼？本文為什麼以「梅花魂」為題？
（「梅花魂」的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以「梅花魂」為題點明了中心。）
（6）說說最後一自然段在文章中的作用？（總結全文，點明中心。）
3．回顧全文，歸納中心。
（本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的愛國之情。）
（三）總結、擴展
1．圍繞重點，學習表達。
（1）本文開頭和結尾有什麼聯系？說說這樣寫有什麼好處？（本文開頭和結尾相照，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。）
（2）指導朗讀重點段，體會外祖父的思想感情。（第2自然段從開頭到「教我讀唐詩宋詞」，讀得應輕快一些。從「讀到」到這一段結束，讀得應低緩一些。第13自然段點明了外祖父珍愛梅花的原因，在朗讀時，語氣要堅決。）
2．綜合訓練，發展技能。
在學過的課文中，找出前後照應、首尾連貫的句段，並體會它的好處。
六、布置作業
1．在（ ）里填上合適的詞語。
冷艷的（梅花）
（崇高）的品格
冰涼的（淚珠）
（高尚）的靈魂
慈祥的（外公）
（梅花）的骨氣
隆冬的（天氣）
（梅花）的秉性
2．閱讀課文第13自然段，回答下面問題。
（1）外祖父把梅花作為什麼的象徵？（作為中華民族精神的象徵。）
（2）中華民族的精神就是什麼？（就是「有品格、有靈魂、有骨氣」；「不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。」）
（3）外祖父保存這幅墨梅圖是為了什麼？現在把它送給外孫女又是為什麼？（外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節。現在把它送給外孫女，也是讓她保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

② 張揮的業績情況

（一）政治思想表現及履行教師職責方面
張揮老師從事教育教學工作20多年，模範履行教師職責，師風純正，師德高尚，愛崗敬業。張揮老師堅持把「教好每一個學生」作為分內之責，在孩子身上傾注了感情，因而育人上有一顆時刻准備的頭腦，常常能從學生不易察覺的細小行為中找出思想、心理原因，並相機教導，因而他的班主任工作非常高效。他工作責任心強，痴心執著，淡泊名利，不計得失，在學生中享較高的威信。因此，先後獲得「省優秀電教工作者」、「市優秀教師」、「省骨幹教師」、「市師德師風先進個人」等稱號。2011年被江西省人民政府評為第六批特級教師。
（二）教學方面
張揮老師教學成績顯著，學生愛戴，群眾公認。他業務精湛，工作量飽滿，教學實績優秀。累計完成五輪高中循環，擔任過十四屆高三畢業班的教學工作。他悉心研究高考規律，歷屆任教班級語文高考成績均位列縣、校前茅。2005年高考，全縣前10名中，他所教學生便佔有5人；2010年高考，他所教兩個班語文平均分均高於同層次。張揮老師具有強烈的改革意識、先進的教育理念和充沛的工作激情。2010年由他申報的教改成果榮獲「全國基礎教育課程改革教學研究成果」三等獎。該成果獎是新中國成立以來國家首次面向基礎教育設立的獎項，也是中國基礎教育課程與教學領域最高獎。
業務競賽方面，張老師的成績也非常亮麗：公開課《道士塔》獲2008年省教育廳主辦的「省現代教育技術示範學校高中學段信息技術與語文課程整合競賽」二等獎；優質課《三塊錢國幣》獲2008年全國中語會優質課評比一等獎；課件《讀〈伊索寓言〉》獲2008年第十四屆省「三優」課件評比一等獎；指導學生獲「2009年省首屆普通高中綜合實踐活動」一等獎、「2009年新蕾杯全省中小學優秀期刊閱讀徵文」一等獎；撰寫的論文獲「中國移動校訊通杯」全國中小學教師論文大賽一等獎、省2009年首屆高中「我的課改故事」徵文一等獎。
張揮老師是第四屆「省農村中小學教師資源應用現場賽課、說課活動」評委組長，第二屆「中國移動校訊通杯」全國中小學教師論文大賽（江西賽區）評比活動評委，2011年、2012年江西省中小學、幼兒園教育信息技術研究課題評審專家，第十六屆、第十七屆江西省中小學、幼兒園教師優秀教學資源評審專家。2010年10月他為還江西省高中語文骨幹教師培訓班的首批省骨幹教師展示了一堂示範課，在同行當中享有較高知名度和影響。2013年12月應北京市教育學院豐台分院之邀，赴內蒙烏蘭察布集寧師院附中支教，舉辦示範課。
（三）教研方面
張揮老師刻苦鑽研，勇於探索，教研成果突出。他能站在學科的前沿，對本學科的教育教學提出獨到的見解。所發表的論文檔次高，份量重，常作封面文章。其中，《中學語文課本中的「飯局文學」賞讀》發表在中文核心期刊《語文建設》2012.10期上；《筆閑意不閑的阿牛——也說〈祝福〉中的閑筆》發表在著名語文刊物《語文學習》2011.5期上；《生命倫理觀的交鋒》發表在中文核心期刊、全國優秀語文期刊《中學語文教學參考》上；《在專題學習網站上實現學習的內在整合》發表在中國電化教育最具權威的中文核心期刊、cssci檢索源期刊《中國電化教育》雜志上。另還有多篇論文獲全國、省級一等獎。他出版專著《信息化環境下中學課程資源的共建共享》（「全國現代教育技術實驗學校教改成果叢書」之一），參編《高中語文新課程理念與實施》一書（海南出版社出版，編寫其中4個章節）。
他受聘指導課改，多次出席全國、省、市學術研討交流會，作典型發言、經驗介紹或舉辦講座。有關專題學習網站的建設與應用經驗3次在全國性的研討交流會上宣介，育人經驗收錄在了省教育廳主編的《追夢的歲月——65位教師訴說教育故事》一書中並在「人教網」上發布，專題講座在「省第五批電教示範學校課題實驗培訓班」上舉辦。2002年張老師實際承擔了全國教育科學「十五」規劃重點課題《專題學習網站的建設與運用》的實驗研究。全國共有25個省市的120多所學校參加了該課題的研究。他不負眾望，主持《「和氏璧之謎」專題學習網站的開發與應用研究》課題在課題組里「三作典型發言，兩作示範講座」尤受矚目。課題先後獲得的榮譽和成果有：全國教育科學「十五」規劃教育部重點課題「學與教研究」成果評比一等獎；全國教育科學「十五」規劃教育部重點課題「學與教研究」課題研究先進個人；全國「學與教研究」總課題實驗學校優秀課題成果評比論文一等獎。作為課題的物質成果——「和氏璧之謎」專題學習網站建成開通，為學校打造出了一個基於網路開展新課改的平台。
2006年，他主要負責的課題《博客運用深度教學反思的研究》又被批准立項，並列入全國教育科學『十一五』規劃教育部首批重點課題。實施方案被評為優秀。作為課題的成果之一——「南城一中博客群」開發建成，並實現應用。該課題順利結題並獲「全國教育信息技術優秀成果獎」。
另外，2006年，他還主持並完成省教育廳課題《新課程背景下語文教研組形態和角色研究》。課題也順利通過鑒定並結題。
2012年他組織「信息化課程資源共建共享」專題和專題學習網站優秀應用成果代表江西參演教育部首屆「全國中小學信息技術教學應用展演」，取得圓滿成功。

2000年以來張揮老師發表（獲獎）的主要論文：
2000年：
1、《歸根結蒂的興奮點 尷尬徒勞的引路人》（《中國教育報》2000年4月23日）
2、《確認視聽傳媒的閱讀地位，營造有聲有色的動感文學》（《閱讀與寫作》2000年第9期）
3、《警惕教育中的「心理歧視」》（《班主任之友》2000年第12期）
2003年：
1、《專題學習網站《和氏璧之謎》設計方案》（《中小學信息技術教育》2003年第10期）
2、《比課堂紀律更重要的》（《江西教育科研》2003年第5期）
3、《都市視域中的教育批判》（《師道》2003年第9期）
2005年：
《在專題學習網站上實現學習的內在整合》（《中國電化教育》2005年第5期）
2006年：
《肅讀〈我與地壇〉》（《新課程報》2006年9月12日）
2007年：
《常見審題立意失誤類析》（《讀寫月報》2007年第5期）
2008年：
《「和氏璧之謎」專題學習網站建設的實踐與體會》（《改革開放以來江西電教發展歷程紀念文集》江西高校出版社2008年）
2009年：
1、《課堂運用期待效應例談》（《現代教育科學》2009年第6期）
2、《你學會分享了嗎》（《追夢的歲月——65位教師訴說教育故事》北京師范大學出版社2009年）
2010年：
1、《教師發展的校長視角》（《江西教育》2010年第1-2期）
2、《〈子路、曾皙、冉有、公西華侍坐〉教學設計及反思》（2010年《中小學教學研究》第2期）；
3、《生命倫理觀的交鋒》（《中學語文教學參考》2010年第2期）；
4、《博客應用深度教學反思的實驗研究》（《教學研究》2010年第2期）；
5、《讀〈伊索寓言〉教學設計及課件》（《中國多媒體教學學報》2010年第2期）；
2011年：
《筆閑意不閑的阿牛——也說〈祝福〉中的閑筆》（《語文學習》2011年第5期）；
2012年：
1、《中學語文課本中的「飯局文學」賞讀》（《語文建設》2012年第10期）；
2、《上好一節課，你需要舉重若輕》（《江西教研》2012年12期）；
3、《不期而遇的「淚」，就是課堂眾里千網路尋找的「她」》（江西省第四屆普通高中新課程實驗「我的課改故事」徵文評比一等獎）；
2013年：
1、《我與〈語文建設〉》（《語文建設》2013.2）；
2、《舉重若輕》（《江西教育》2013.1-2/B）；
3、《站在研修者的角度構建自助式網路名師工作室》（第四屆「中國移動校訊通杯」全國教師論文大賽一等獎，2013.11）；
2000年以來張揮老師出版的個人專著：
2011年：《信息化環境下中學課程資源的共建共享》（全國現代教育技術實驗學校教改成果叢書）北京師范大學出版集團北京師范大學出版社；
2000年以來張揮老師主持完成的課題：
（1）主持完成全國教育科學「十五」規劃教育部重點課題《專題學習網站「和氏璧之謎」的建設與應用研究》（2002年—2006年）；
（2）主持完成省教育廳課題《新課程背景下語文教研組形態和角色研究》（2006年-2008年）；
（3）主持完成全國教育科學「十一五」規劃教育部重點課題《博客運用深度教學反思的研究》（2006年—2011年）；
（四）媒體宣傳情況
1、2010年11月12日，《撫州日報》三版頭條以《肯將痴心付杏壇》為題宣傳報道了他的先進事跡。
2、2011年1月2日省教育電視台的「教育新聞」播發了他主持的課題榮獲「全國基礎教育課程改革教學研究成果」三等獎的消息，2010年12月24日的《撫州日報》以「為我市唯一獲此殊榮的學校」為副標題對此也作了報道。
3、2012年《江西教育》（教學版）第10期封底人物。
4、2013年3月《江西教育》（教學版）發表賞析他的教學文章《片言以統貫，舉重而若輕——張揮「小切入」教學片斷賞析》。
張揮的教育語錄
1、真正平等的意識是透徹骨髓的：所有的細節完全是在理解、協商、對等、民主中進行。不露聲色、了無痕跡，對心靈的照顧達到藝術化的地步。教育的最高境界不是思想的替代和征服，乃是思想彼此間的碰撞和交換，即便你面對的只是一個孩子。
2、在教育行為上，保證人人都享有公平的權力，杜絕「心理歧視」並非易事。或許，就是一些先入為主的印象，無意中形成情緒，並被逐漸強化，大部分時間里，你恪守教育的原則，卻在不經意中流露出了你的另一面。不過，要記住，有一雙眼睛一定在那裡候著，並且穿透你的潛意識。
3、讀經典是需要有經典當時賴以產生的時代的。沒有了那個經典的時代，沒有了經典的閱讀環境，學生用笑回應我們正經的朗讀，笑使我意識到經典的那個時代的久遠和逝去。
4、在社會普遍浮躁的心態下，我們的教育也深陷急功近利、實用主義的泥潭，教育需要雍容的氣度和情調：少一些激動，多一些沉著；少一些技術，多一些性靈；少一些速成，多一些經久；少一些割斷，多一些聯系；少一些時鮮，多一些繼承；少一些致用哲學，多一些浪漫情懷。
5、模糊不清，是不是這本身就是它的存在和屬性？透亮並不一定是最終的歸宿，模糊不一定就代表迷茫。我們總是抱怨教育中渾沌的東西太多，可不要忘了，渾沌也給人豐富，或許有些東西永遠也說不清，永遠是個謎，永遠看不透，恰恰是它的魅力所在！
6、一個也許不存在的答案，要急於爭出個「透亮」來，其最後，也只能是多了些簡單，多了些強制，多了些規定，多了些武斷。語文要留存些模糊，留存些曖昧，要留存些蘊藉！
7、我們實際渴望的澄徹，卻因滿足於被奉為金科玉律的先賢微言大義、惜墨如金的泛泛描述，而冷落一邊，無人問及，任由模糊。教育需要一針見血、一照洞徹、一結亂象的智慧、魄力和見識。
8、我們的思維方式往往一不經意就陷入「非此即彼」的怪圈。表面眾語喧嘩，實質卻是話語霸權。思維的出發點是替代、清算、顛覆而不是整合，因而也就難以形成真正的實質性的對話。
9、要有山環水抱的氣度，頂天立地的脊樑，山盟海誓的契約，出生入死的果敢，移星轉斗的路數，看破古今未來的眼光……教育的「山海經」要換個角度來閱讀。
正文內容摘引自：江西教師網——語文特級教師張揮工作室「負責人介紹」。

③ 小班音樂《我是能乾的小寶貝》教學反思

在日常生活中，小班有生活自理能力差，常常要依賴家長、老師，為了提高他們的生活自理能力，幫助他們適應集體環境，我根據小班的年齡特點，吧本身較為單調的生活能力訓練活動轉化成幼兒樂於參加的游戲活動，使幼兒初步感受到學會自立的樂趣。《幼兒園教育指導綱要》指出，健康教育既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵並指導幼兒自理、自立的嘗試。 活動名稱：我是能乾的小寶寶 活動目標： 1、讓幼兒初步學會正確穿衣服、扣扣子方法。 2、培養幼兒良好的生活自理能力。 活動准備： 每個幼兒衣服一件 活動過程： 開始部分： 1.教師一邊用緩慢的速度念兒歌，一邊師范穿衣服動作。 「抓領子，蓋房子」（將衣服頂在頭上）；「小老鼠出洞子」（兩手伸出袖子）「吱吱扭扭上房子」（由下至上扣好紐扣）。 2、幫助幼兒解兒歌的含義，認識衣服的領子、袖子、紐扣等部位並知道其名稱。 （1）「抓領子、蓋房子」是什麼意思？ （2）「小老鼠」指的是什麼？ （3）「吱吱扭扭上房子」是在干什麼？ 3.教教師出示扣扣子衣服讓幼兒們看，這些衣服都是什麼樣的？組織幼兒討論後，引導幼兒回答：這些衣服都是扣扣子的。 教師：孩子們看得真仔細，這些衣服都是扣扣子的。不過，它們的扣子都沒扣，老師出示衣服，引導幼兒觀察扣子及扣眼，讓幼兒更進一步地了解紐扣。 老師：孩子們，這些都是我們每天都要穿的衣服，你們看，衣服正面兩側各有什麼？ 幼兒：有紐扣和小窟窿。 老師：噢，孩子真聰明，知道有紐扣和小窟窿。小窟窿有一個很好聽的名字叫扣眼。 老師：紐扣和扣眼本來是一家人，可是，老師不小心把它們分開了，請幼兒們想辦法幫他們重新組合在一起，好嗎？ ： 老師：誰願意來幫幫它？（指名讓一幼兒操作，在老師的幫助下幼兒完成了操作。） 教師小結： 剛才這位小朋友幫老師把衣服上的扣子和扣眼重新組合在一起了，他完成的較好，不過，老師還有更好的辦法要教給你們。 3、演示扣扣子的方法：一手拿扣子，一手扶扣眼，由里向外掏出扣子。（1）分給幼兒每人一件衣服，讓他們獨立練習穿、扣紐扣，教師巡視糾正。 （2）穿衣服比賽。（分組進行） 老師：孩子們都學會了穿衣服，咱們來比賽一下，看誰穿得又快又好。（完成好的及時表揚，鼓勵操作差的幼兒。） 。 4.全體幼兒學習兒歌。教師注意調動幼兒愉快的情緒，並強調個別字的准確發音。 5. 孩子們今天真能幹，學會穿衣服、扣扣子、而且做的又快又好。 活動延伸：讓幼兒回家練習穿衣服和扣扣子。。

④ 當今教師在教學中提倡反思性教學，是古代先賢什麼行

當今教師在教學中提倡反思性教學，是古代先賢什麼行？分三個方面來分析：

1. 當今教師的教學：他們教學的目的是什麼？魏書生把教育的目的和內涵歸納為三個層次：（1）教書第三位；（2）育人第二位；（3）自強第一位。當今教師能夠胸懷全面教育，不僅僅培養學生的知識和技能，而是能夠進一步關注學生全人格的發展以及自我教育的完成嗎？

2. 反思性教學：教書、育人和自強三者，無一離得開反思。然而，育人比教書更需要反思，自強又比育人更需要反思。可以說，沒有反思，就沒有學習可言，教育也就成了無本之木、無源之水了。

3. 古聖先賢之行：古代教育都強調「讀聖賢書，做聖賢人」，重點在於培養學生成為光明磊落、頂天立地的大人才。然而，天底下沒有現成的聖賢，所謂「人非聖賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉」，原來聖賢都是從改過中鍛煉出來的。所以說，反思性教學，說到底就是古代先賢的改過之行。

⑤ 頂天立地的哈哈小人根據綱要與指南的精神,對教師的保教言行進行評價和分析。

摘要 研究的理念:

⑥ 天游峰的掃路人教學反思 跪求………………

課文：
沒攀登過天游峰的人， 不能算到過武夷山。
天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。那天，我終於順著這根銀絲上了峰頂，心裡好不得意。
下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片靜寂中，我隱約聽見「嘩——嘩——」的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。原來老人是游覽區的掃路人，每天負責打掃登天游峰的石階。
老人引我進了他的小屋，為我沏（qī ）了一杯濃茶。茶，很熱，很香，彷彿一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。 「如今遊客多，您老工作挺累吧？」 「不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。」他說得輕輕鬆鬆，自在悠閑。 我抬頭望瞭望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯(jiǒng)炯有神。
「您老有60歲了吧？」 老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然後悠然地說：「按理說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎？」
我緊緊抓住他的雙手說：「30年後，我再來看您！」
「30年後，我照樣請您喝茶！」說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢里的的一對宿鳥，它們撲稜稜地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
賞析：
今天，我在看書中，無意中翻到了這篇《天游峰的掃路人》。文章講述的是作者在攀登上天游峰時與一位老人的對話。 天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從天空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的，在「這根銀絲」上有一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。這位老人是游覽區的掃路人，每天負責打掃登天游峰的石階。 這位老人已經七十來歲了，按理說早該退休了，可是他仍然義務勞動，掃台階。這是為什麼呢？老人的話為我解開了疑問：「我實在離不開這里，喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我捨得走嗎？」是啊，捨得走嗎。在那裡，自食其力，還有好山好水，任誰都不捨得走。 這整篇文章其實一直在突出的就是老人的性格——樂觀向上、自在悠閑、熱愛勞動、豁達開朗、勤勞、健康。 這位老人的精神值得我們每一個人贊頌，值得我們每一個人去學習。
課件：1教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課的7個生字，另外再認識4個生字，理解文中的詞語。 3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。 4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
2教學重點：1、 引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。 2、 通過朗讀體會作者對天游峰的掃路人的贊美之情。 教學准備：有關天游峰的圖片材料、課文的朗讀錄音等。
3教學時間：
三課時 板書設計： 天 游 峰 的 掃 路 人 （高、陡、險、美）（樂觀、開朗、豁達、自信、愛工作、勤鍛煉） 累 不累
第一課時
一、 談話導入，揭示課題
1、 仔細聽老師說一句話，「沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山」。你聽懂了什麼意思？（板書：天游峰）看天游峰景色的圖片，再說說看後的感受，或想到了什麼詩句。 2、 相信我們讀了課文後，一定會對天游峰留下深刻的印象。今天，我們還要跟作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的掃路人，（板書完課題），他一定也會給你們留下深刻的印象。 3、 齊讀課題再質疑：你們想知道有關老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學生自由提問）
二、初讀課文
1、 帶著問題用喜歡的方式讀課文，讀准生字詞的音，讀通句子。 2、 自己喜歡哪一段就多讀幾遍，准備讀給同學聽。 3、 交流指讀喜歡的段落，說說自己的理由，讓同學評議讀書情況，結合糾錯。
三、 再讀課文
1、 學生默讀課文，聯繫上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問的句子准備質疑。對自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受，准備交流。 2、 小組討論一下各自的問題，看看能否解決別人的問題，對小組討論後解決不了的問題准備質疑。 3、 交流：可以讀好句子，說理由；也可以質疑提問或解答別人的問題，還可以談自己的理解，老師結合評議交流情況，解決一些淺顯的問題，鼓勵並表揚會提問、肯動腦的學生。
四、 作業
1、 讓學生認准生字的字形，找找易錯的字，提醒一下班裡的同學。 2、 學生描紅臨寫生字。 3、 抄寫本課的生詞及好詞語。
編輯本段第二課時
一、 復習檢查
1、 通過上節課的學習，天游峰給你留下了什麼印象？老人又給你留下了什麼印象？ 2、 學生說說印象中的天游峰，談談對老人的印象。
二、 讀講課文
1、 默讀課文，從文中找出能反映天游峰特點和老人特點的句子來讀讀，讀出你的感受來。 2、 交流讀句，說說從中感受到了什麼。結合進行評議，指導讀書並練習讀好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中「我循聲迎了上去…………每天負責打掃登天游峰的石階。」第六自然段、第八自然段、第十自然段）結合學生的回答板書：（高、陡、險、美、樂觀、開朗、豁達、愛工作、勤鍛煉……） 3、 老師有一個問題，你們能幫我解答嗎？老人掃天游峰到底累不累？（分成兩組：一組認為累，一組認為不累） 4、 學生再讀課文，分別從課文中找出認為累或不累的理由來。 5、 交流讀句，說出理由，讓人聽出累或不累。 6、 評價學生讀書情況，鼓勵學生讀書要邊讀邊想，要讀出自己的理解來。
三、 作業
1、 摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天游峰特點的句子。 2、 熟讀課文。
編輯本段第三課時
一、 復習檢查
讀了課文，你想對天游峰的掃路人說什麼話？（學生自由發言）
二、 讀講課文
1、 作者最後對老人說了這樣一句話，（引讀作者的一句話）作者是不是在跟他開玩笑？ 2、 討論並說出「是」或「不是」的理由。再讀作者的話，體會作者對老人的祝福。 3、 你認為老人能不能活到一百歲？為什麼？再讀老人的話，體會老人的樂觀和自信。 4、 學到這里，你對老人產生了什麼樣的感情？你還想對老人說些什麼？ 5、 質疑：現在你還有解決不了的問題嗎？（學生討論解決）
三、 賞讀課文
1、 學生自由練讀課文，挑出自己最喜歡的段落多讀讀。 2、 小組讀書，將自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。 3、 有感情地朗讀課文。
四、 作業
1、 用一句話寫出自己學了課文後最大的感受。 2、 課外讀讀《守林人》。
編輯本段備課（2）
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。 4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。 教學重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。 教學難點：能通過朗讀，體會句子所表達的感情。 教具准備：錄音機、小黑板。 教學時間：三課時
教學過程：
一、啟發談話，揭題設疑。 1、啟發學生回憶，為導入新課作準備。 2、揭示課題，設問置疑。 二、自讀課文 1、提出一讀的要求：藉助漢語拼音讀課文，讀准生字字音。 2、指明二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。 3、鼓勵學生三讀課文 三、檢查自讀效果 1、指名分段朗讀課文。 2、糾正讀音。 3、答疑解難。 （1）對學生提出的不懂的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。 （2）對學生提出的一些涉及句意、中心思想的問題，要引導學生實實在在地去讀書，對課文語言進行充分的感知、理解，有的問題在第二課時精讀課文是解決。 4、理清課文脈絡。 （1）引導學生根據作者登天都峰的所見、所聞、所感分段。 （2）學生討論分段，概括段意。 第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險峻，以及「我」登上頂峰時的喜悅。 第二段（第3自然段）：寫「我」下了山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。 第三段（第4--12自然段）：寫「我」在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。 四、分段讀課文 五、教學部分生字字形，指導書寫。 1、說說「夷」、「傍」、「頗」、「瘦」這4個字是什麼結構。 2、重點指導「瘦」的書寫。 3、指導學生描紅，把這4個字寫緊湊。 六、作業 1、讀一讀文中描寫老人外貌的語句，說說這是一位怎樣的老人。 2、選擇合適的詞語填在括弧里，並說說為什麼這樣填寫。 （1）在一片（ ）中，我隱約聽見「嘩———嘩-———」的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。 （2）茶，很熱，很香，彷彿一股暖流，很快把我們倆的心靈（ ）了。 （3）這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（ ）我回到住地。 3、認真誦讀課文。
第二課時
一、復習溫故 1、自讀課文,天游峰掃路人給你留下什麼印象? 2、文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。 二、精讀課文 1、精讀課文第一段 （1）指名讀第一段。 （2）講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？ （3）「一根銀絲」指的是什麼？ （4）指導朗讀。 （5）小結。 遊客 2、精讀第二段 （1）指名讀第二段。 2）「我」未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那麼分明。 （3）出示有關投影片： 我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一 套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。 a、自讀這段話。 b、討論：你對老人的初步印象是什麼？你是從哪些詞句中感受到的？ c、有感情的朗讀這段話。 （4）小結。 掃上山 板書： 每天一級級———— 掃下山 3、精讀第三段 （1）指名分段朗讀課文，感知人物形象。 （2）分角色朗讀第一層。 a、掃路人的工作累嗎？他為何講「不累」？ b、有感情朗讀。 （3）分角色朗讀第二層。 a、畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。 b、組織讀議，啟發思考：「30年後，我照樣請你喝茶！」30年後，他們能相聚嗎？老人的話說明了什麼？ c、感情朗讀。 （4）小結並板書 （掃路人：輕松自在 自信豁達） 三、 朗讀課文 四、作業 有感情地朗讀。
第三課時
一、復習檢查 1、有感情地賞讀佳句 （1）九百多級石梯，像一根根絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。 （2）茶，很熱，很香，彷彿一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。 （3）我緊緊抓住他的雙手說：「30年後，我再來看您！」 2、填空。 本文講述的一位老人已有( )歲了,他每天早晨( ),傍晚( )。他早該退 休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且還有（ ）作伴。這是一位（ ）的老人，作者從內心敬佩他。 二、總結全文，朗讀課文 1、分角色朗讀課文。 2、總結課文。 本文寫了作者登天游峰的所見、所聞、所感，贊揚了掃路人那種攀登不止，自強不息的精神。 3、本文描寫天游峰的險峻有什麼作用？（突出了掃路人工作的辛勞，歌頌了老人的頑強不息，對生活的自信與熱愛） 4、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。 三、教學部分生字字形，指導書寫 1、說說「套」、「鞋」、「吁」、「汗」這幾個字的間架結構。 2、「套」字書寫73時要克服兩個難點。 3、提醒學生注意「鞋」、「吁」、「汗」等字左右兩部分的比例，把字寫美觀 。 4、學生練習描紅。 四、課堂作業 1、讀一讀，再抄寫。 傍晚 伴隨 靜寂 氣喘吁吁 險峰 攀登 慈善 自在悠閑 2、在括弧中填上合適的詞語。 （ ）的老人 （ ）地清掃 （ ）的天游峰 （ ）地打量 （ ）星光 （ ）地抓住 3選擇關聯詞填空。 不僅……而且 …… 雖然……但是…… 因為……所以…… 既然……就…… （1）（ ）這位老人已有70歲了，（ ）他還在險峻的天游峰掃路。 （2）在這里，他（ ）能呼吸清爽的空氣，（ ）還有花鳥作伴。 （3）（ ）我順著九百多級石梯上了頂峰，（ ）心裡好不得意。 五、板書設計： 15、天游峰的掃路人 遊客 天游峰：九百多級 望而卻步 離 不 （險峰） 半途而返 開 掃上山 掃路人：每天一級級 輕松自在 （ 年過七旬） 掃下山 自信豁達
作者簡介：章武 原名：陳章武 性別： 男 出生年月： 1942年 民族： 漢族 原名陳章武。筆名章武，福建莆田人。中共黨員。1942年生，1964年畢業於福建師范學院中文系。歷任福建第二師范學院中文系助教，南靖縣報道組幹事，《福建文學》編輯、副主編，《台港文學選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協會主席。福建省作家協會第三屆主席團成員，中國作家協會第五屆全國委員會委員。1959年開始發表作品。1985年加入中國作家協會。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《天游峰的掃路人》《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。散文《北京的色彩》選入全國高中語文課本，《病的快樂》選入全國衛校語文課本。散文《陽台》獲1989年《人民日報》燕舞散文徵文二等獎、《武夷山人物畫》和《北京的色彩》分別獲福建省第二、三屆優秀文學獎。其中，《天游峰的掃路人》被選為六年級下冊語文課本15課課文。 陳章武(福建) 1、1942年生，1964年畢業於福建師范學院中文系。歷任福建第二師范學院中文系助教，南靖縣報道組幹事，《福建文學》編輯、副主編，《台港文學選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協會主席。2、 陳章武，清華大學經管學院教授。1946年11月生於江蘇南通市。1965年考入清華大學工程物理系。先後擔任清華大學現代應用物理系黨委副書記，清華經管學院黨委副書記，書記，清華經管學院副院長，清華大學中國經濟研究中心副主任。中華外國經濟學說研究會理事。

⑦ 《沁園春 長沙》和《沁園春 雪》在景物描寫上有何異同

《沁園春 長沙》和《沁園春 雪》的比較賞析
意象壯美 意境高遠
毛澤東《沁園春 長沙》賞析
「意象」是我國古典美學中的一個術語，它包括「意」和「象」兩方面的內容。這里的「意」指的是創作主體的思想感情，這里的「象」指的是作為創作客體的客觀物象。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合，而意境則是詩人通過種種意象的創造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界。毛澤東《沁園春 長沙》這首詞不僅內容豐富，而且氣勢磅礴，畫面壯闊，意象壯美，意境高遠。筆者認為，如果從意象美的角度去賞析這首詞，對准確把握這首詞的思想內容及藝術特色也許能另闢一徑。
《沁園春 長沙》一詞的意象美突出表現在景物的選取上，作者視野開闊，選取的景物或廣博，或宏偉，或雄峻。以上闋「看」字所總領的幾句詞為例，有山上的「層林」，有江中的「百舸」，有空中的雄鷹，有水底的游魚。而從景物的狀態看，有靜態的火紅的楓林，有動態的「爭流」的「百舸」等。作者從遠望到近觀，從仰視到俯瞰，天長地闊，山紅水綠，「籠天地於形內，挫萬物於筆端」(陸機《文賦》)。
作者對景物的選取，在很大程度上是制約於立意的，古代文人墨客的「悲秋」「傷秋」「嘆秋」等詩文就正是由他們特定的「意」所決定的。譬如，馬致遠的《天凈沙 秋思》將「意」立在「斷腸人在天涯」，所選之「象」便自然是「枯藤」「老樹」「昏鴉」「瘦馬」等；杜甫的《登高》將「意」立在「萬里悲秋」「艱難苦恨』：上，所取之「象」也自然離不開那「哀猿」「落木」等。毛澤東的立意積極向上，昂揚奮進，他所取的「象」，就自然是那些競相向上、生機勃勃的景物了，如萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚等。
《沁園春 長沙》一詞的意象美還表現在意象的表達上。意象的選擇固然很重要，但意象的表達則更應別具匠心。詩人筆下的意象不應是客觀的白描，而應是「灌注了生氣的形象」(康德語)，毛澤東在《沁園春？長沙》中為了給選取的客觀物象「灌注」更多的生氣，很注重意象的表達，如上闋中「看」字所總領的一組意象群，其中「萬山紅遍」「層林盡染」「漫江碧透」中的「萬」「層」「漫」以及「遍」「盡」「透」這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。詩人除了表現山紅水綠的靜景的優美外，還著意描寫事物動態的壯美，「百舸爭流」中的「爭」字，給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現出千帆競發、爭先恐後的熱烈場面。「鷹擊長空」「魚翔淺底」中，由於「擊」「翔」這兩個富有創造性和表現力的動詞的運用，准確而生動地刻畫出了在萬里長空中鷹飛的矯健和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在，如果把「擊」「翔」換作「飛」「游」，就表達不出雄鷹展翅飛翔時矯健有力的姿態，表達不出魚游水中那輕快自在的情趣。詩人在「萬類霜天競自由」中用一個「竟」字，則有力地突出了在寒秋嚴霜下的萬物蓬勃旺盛的生命力，讓人感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美。
《沁園春 長沙》一詞的意象美表現在意象的組合上。詩詞中的意境內涵不僅包蘊在一個個意象之中，更體現在意象的組合關系之中。詩人們寫詩，往往將一個個單一的意象按照美的規律，組成有機的、有時空距離的、有層次的畫面，使其產生連貫、對比、烘托、暗示等作用，向讀者展示絢麗多彩的生活圖景，傳達豐富多彩的思想感情。詩人們常用多種方式來實現意象的組合，毛澤東在《沁園春 長沙》中主要採用並置式和輻射式兩種方式。
詩詞意象的並置，如同電影鏡頭的蒙太奇組接，主要將單個的意象以並列的形式相互並置在一起，從而形成全詞整體的「復象美」，亦即組合美。如上闋中「看」字所總領的一組意象群，從整體上看都是並列關系，詩人以並置的手法將意象組合在一起，並且注意動靜搭配，遠近結合，從而構成一幅色彩絢麗的「湘江秋色圖」。又如詞的下闋中所回憶的往昔生活，也是兩兩並置，突出了年輕的革命者奮發向上、敢作敢為的精神，為我們描繪了一幅幅生氣勃勃的「少年學子圖」。
詩詞意象的輻射，即在群體意象中以一意象為中心並由此向四周「輻射」而形成一個意象群。仍以上闋「看」字所總領的七句為例，「萬山」「層林」「百舸」「雄鷹」「游魚」等意象則是在中心意象「萬類霜天」的輻射下形成的，下闋中的「指點江山，激揚文字」這兩個並置的復合意象也是在「風華正茂」的「同學少年」的輻射下形成的。而從全詞看，中心意象應該是「獨立寒秋」的「我」，其他意象則是在這一中心意象的「輻射」下形成的。在這里，胸懷博大的看風景人也便成了「風景」，這是一幅氣勢磅礴的「偉人圖」呵!
毛澤東在《沁園春 長沙》中，由於選取物象典型，表達意象生動，組合意象巧妙，創造出了高遠的意境，形成了一幅幅壯闊的畫面，使得這首詞具有很強的審美效應。

《沁園春 雪》賞析
一、情景交融，敘議結合
本詞上下兩闋，各有側重，但又緊密聯系，渾然一體。上闋寫景，句句有情，在描寫象徵長城、大河、高山、高原時，傾注著贊美祖國河山的愛國深情；下闋議論、也結合著抒情，在評說古代帝王和當代英雄時，注入頌揚當代英雄之情。上闋寫景是下闋議論抒情的基礎，下闋議論抒情是上闋寫景的必然結果。作者就是這樣運用寫景、抒情、議論相結合的手法來贊頌壯美的河山、無產階級革命的英雄的。
二、用詞精確、形象、修辭生動、確切
這首詞運用詞語非常精確，如「惟余莽莽」，「頓失滔滔」中的「惟」和「頓」都是副詞，起修飾限製作用，「惟」字有力地強調了白茫茫的一片是唯一的景象，其餘什麼也看不見了；「頓」字在句中強調黃河上上下下波濤滾滾的氣勢一下子失去，突出天寒地凍，河水結冰的速度。再如「舞」和「馳」這兩個動詞，「舞」，起舞、飛舞，形容雪披群山似「銀蛇」逶迤曲折；「馳」，賓士、奔跑，形容白雪覆蓋的丘陵如巨象賓士。這兩個動詞用得極為傳神，把冰封雪蓋的群山高原寫活了，賦靜景以動態，使之生機勃勃。本詞不僅用詞精煉，而且巧妙地運用了比喻、擬人、對偶等修辭方法。上述的「山舞銀蛇」、「原馳蠟象」就是巧用比喻。再把紅日白雪交相輝映的壯美景象，比做紅裝素裹的少女，更是想像奇特，比喻確切。「欲與天公試比高」一個「欲」字更把「山」、「原」擬人化了，生動地寫出了它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發的氣概。

毛澤東自註：
雪：反封底主義，批判二千年封建主義的一個側面。
文采、風騷、大雕，只能如是，須知主是寫詩啊！難道可以謾罵這一些人嗎？別解釋是錯的。
後三句指無產階級。

⑧ 發揮你的想像，針聽了線的話會怎麼說呢

針會說：「我是大丈夫頂天立地的。董存瑞如果彎下腰，也許就不會有我們的今天」

⑨ 學前班拼音教學反思

拼音教學反思

拼音教學已經進行半個月，對於這樣枯燥的字母教學怎樣來教學，在實際教學中我下了一些功夫。 從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創設情境學習漢語拼音
1、在聽故事、講故事中學習拼音：
比如在學習韻母「a o e」及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aa aa a——aa aa a——在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o——oo o——（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水裡快活地游著，看著自己在水裡的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e——e——，我的身子多麼白，我的嘴巴多麼紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！
在讀准了 a o e 以後，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了（出示 ā），鴨阿姨邊游邊說，這里的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：「啊，你說什麼？」（出示 á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：「啊，聽清了，這里的空氣真好，我們喜歡在這里游泳。」（出示 ǎ）小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：「啊，前面游來了三隻鴨子。」（出示 à）在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。
2、設計一個生活情境來學習拼音：
在教學翹舌音 zh ch sh r 時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個「招待客人」的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀 zh ch sh r，當學生會讀之後，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了 zh ch sh r 的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了 zh ch sh r 的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
二、在豐富多彩的游戲活動中學習
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如「猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又准，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）「等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
三、手腦並用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來製作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那麼的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦並用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想像力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
四、聯系生活多渠道學習漢語拼音
語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之後，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上面，有貼在家裡的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之後，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到牆報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。
教學是一門遺憾的藝術，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，半個多月教學下來，發現該會認的生字很多學生還不會認，無疑反復呈現是一種有效手段，但是讓孩子多讀讀看的時間在哪裡呢？讓我也很困惑。如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率呢？這是值得深入探究的問題。