桂林山水片段教學
導語：在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。
小學語文教學方法
一、「讀、思、議、導」結合法
閱讀教學不能僅限於現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」，最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文「讀一讀」，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼;然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼;再「議一議」，不僅要找到以上問題的答案，還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什麼?最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。
二、「讀、寫」結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。
三、閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動
教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、積累詞語。
三、注重閱讀能力的培養。
四、提高學生寫作能力的培養。
小學語文教學方法
一、激發興趣是自主學習的誘因。
在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上「主動地獲取知識，形成能力」。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕鬆起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。
首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡「童言無忌」，提倡兒童「思維無禁區」，讓兒童暢想暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想像馳騁，感情激盪，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。
其次,精心設計好導語，課始就吊起胃口。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。
另外，開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處於緊張、興奮的心理狀態,能高效地進行知識傳遞和吸收。
還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。
二、引探導學是自主學習的關鍵
興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在於掌握語文的規律和學習語文的方法。學生學習中往往存在「你一說我就明白，可一做題就糊塗」的狀況，問題在於教師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師在「引導」上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論;在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。
1、導學---開辟自主的空間
教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的願望，發揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。
2、啟思----激發積極的思維
思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善於思考。善於帶著預習中的問題思考，善於從同學的發言中啟發自己思考，善於多角度思考，善於縱深思考。
3、質疑---點燃創造的火花
愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知慾望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善於根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。
三、開展活動是自主學習的動力
「紙上得來終覺淺，須知此事要躬行」，語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生「躬行此事」、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才幹。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力;有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式。
1、演一演 。愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生「當當小員，親自演一演」，可收到預想不到的效果。例如在執教《宴子使楚》一課時，我採用了表演的學習方法。以六位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，並確定具體演哪一個片段，然後寫成劇本形式。還要求學生表演結束後評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創意等等。教學效果較好，因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色;因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主的讀課文;因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，並且熱情高。
2、辯一辯。「 辯」是學習語文的一種很好的方法。通過「辯」可以使學生進一步加深對課文的理解，並可大大提高學生的語言表達能力。在教學《桂林山水》一文時，採用了這一方法，很有效果。先根據學生自己的選擇，把全班分成「桂林山隊」和「桂林水隊」兩大陣營。然後告訴學生：兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個隊能把自己的景點介紹得繪聲繪色、吸引人，那麼，遊客們就跟著他們去旅遊。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現出來。
3、唱一唱。在 教學《白楊》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲--《小白楊》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆。可以想像，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎麼會不投入;學生想像的翅膀怎麼會不打開;學生學習的潛能怎麼會不被激發。用音樂、歌曲這樣一種學生熟知的藝術方式來開啟他們智慧的大門，對激盪學生的情感，展開學生的想像，激發學生的創造潛能，具有十分重要的促進作用。
4、訪一訪。 讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教玩後進行有助於鞏固學習所得，學生也喜歡。比如〈〈草船借箭〉〉學習完後，選一位同學扮演記者角色，向扮演「諸葛亮」、「周瑜」、「魯肅」、「曹操」的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻;被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。
小學語文教學方法
一、創設和諧的課堂教學環境,樹立服務意識。
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把「玩」的權利還給學生，把「做」的任務派給學生，把「說」的機會讓給學生，把「創」的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞台，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，並根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教;凡是能讓學生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
(一)創設問題情境，激發探索慾望。
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。
(二)合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什麼樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，「因材選媒」，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其「裝飾」效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。但放眼時下的語文課堂，似乎不採用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心製作多媒體課件，可結果卻並不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境，全貌。卻沒有用於解決課文重點「抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思」以及難點「理解這種設計在建橋史上是一個創舉」的內容。運用這種課件教學，由於忽視了教學目標，學生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。
(三)培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材後，學生就要進行大量的自主探索。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價並提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控並提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。
在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善於思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。
二、構建自主、合作、探究的教學模式。
新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的.好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學生對話。「對話」體現了「關注每一位學生發展」的新課程核心理念。而學生與文本對話最能體現自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創性的見解，引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學期下來，在自主、合作、探究的教學模式的探索中有以下幾點思考。
(一)創設情境，合作學習。
目前最佳的課堂教學合作模式是「小組討論，合作學習」。這是因為如果長時間讓一位學生發言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到「動」的目的，不利於其他學生的發展。「小組討論，合作學習」則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織「小組討論，合作學習」的過程中，教師應組建好合作學習小組(以4—6人為宜)、培養好合作組長、宏觀調控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境。例如，我校王靜校長在推薦學生學習宋美齡1943年在美國國會發表的演講詞時，從讀與寫的關系講到讀與說的關系，又從課外閱讀講到抗戰歷史，濃墨重彩渲染抗戰時的困難，為學生學習創設情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪裡。又如在學習《皇帝的新裝》一課時，我設計了「你認為故事中誰最可笑，為什麼?請找出有關情節，讀一讀，演一演，說一說。」以小組合作的形式合作學習，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產生一種「跳一跳就可以摘到桃子」的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學效果。
(二)走向學生提問的課堂。
學生提問改變了問題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。在授新課前，學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發現問題並記在書本上。鼓勵學生勤用工具書。課中鼓勵學生隨時提問，教學內容結束，留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中的一個調動學生學習主動性的環節。培養學生的「好問」的習慣和探究的精神。
(三)實踐感情--活動性學習。
積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟並理解新知識的形式和發展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在於讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，並使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示範性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。
(四)自主探索--探究性學習。
新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由於學生的經驗與知識背景的缺少，由於教師的專業出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發生喜劇性變化。作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
(五)合作交流--互動性學習。
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。
B. 小學語文閱讀教學方法有哪些
小學語文的閱讀方法主要可以採用精讀與泛讀相結合的方法，教師在課堂上鼓勵學生積極發言，發表自己的見解，提出自己的疑問，從而提高語文閱讀能力。下面是小編為大家整理的關於小學語文閱讀教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文閱讀教學方法
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀潛質的重要環節。
1、對學生的閱讀方法進行合理指導
由於小學生的年紀較小，心智還不是很成熟，對於閱讀方法的選擇無所適從。因此，作為教師，有責任對學生的閱讀方法進行指導，並找到合適的閱讀方法及時對學生進行幫助，避免學生走多餘的彎路。
目前小學語文的閱讀方法主要可以採用精讀與泛讀相結合的方法，教師在課堂上鼓勵學生積極發言，發表自己的見解，提出自己的疑問，從而提高語文閱讀能力。同時在小學語文閱讀的教學過程中，教師不能夠以固定的思維模式束縛學生，不能將生硬的知識傳授給學生，要留給學生思考的空間，培養學生的認知感。
在遇到復雜的問題時，要培養學生冷靜地面對和解決問題的能力，而不是企圖去逃避。教師要鼓勵學生在閱讀時充分發揮想像力，充分拓展自己的思維和情感，給學生提供足夠的空間，使學生形成更加廣闊的思維。通過有效的閱讀方法，有感情的朗讀課文，反復的理解課文內容，在閱讀中領悟作者抒發的情感，提高閱讀能力。
2、提高學生的閱讀積極性
小學生具有很強的好奇心理，對任何事物都充滿興趣。根據學生的這一心理特點，教師可以結合具體的教學內容，設計很多豐富有趣味性和探索性的問題，從而來吸引學生的關注，使學生在好奇心的驅使下，對課文內容產生強烈的閱讀興趣。
同時，教師還可以利用圖片的直觀性和形象性，激發學生對課堂內容的興趣與熱情，畢竟對於小學生來說，形象的圖片比枯燥的文字更具有吸引力，更能激發學生閱讀的慾望。因此，在語文閱讀教學中，教師要善於利用圖片來增強教學的形象性。
除此之外，教師還可以用音樂來感染學生。我們都知道，音樂具有強烈的感染力，歡快的節奏和優美的旋律更加符合小學生的個性與性格，更能吸引學生的注意力，提高閱讀的積極性，也有利於學生對於文章的理解。
3、合理使用多媒體
隨著信息化社會的高速發展，多媒體已經成為生活中不可或缺的一部分。在小學語文閱讀教學中，教師要善於利用多媒體教學進行授課，要根據學生和課文內容出發，設計圖文並茂的課件，以激發學生的閱讀興趣，同時可以開闊學生的視野，擴大知識面，增長見聞，提高學生的學習效率。
通過運用多媒體，可以優化目前的閱讀教學模式。在課堂教學中創設情境，可以激發學生的情感共鳴，並達到最佳的視聽效果。多媒體技術巧妙地將文字、圖像和聲音結合起來，提高了小學語文閱讀教學的效率，同時也提高了學生的整體素質。
因此，多媒體的合理運用，不僅調動了學生閱讀的興趣，也豐富了學生的想像力和思維，有利於培養學生養成良好的閱讀習慣。
2小學語文閱讀教學方法
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們能夠用搞笑的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我採用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為後面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。
教師應是一名與學生平等參與者，並起著用心的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不一樣想法。在這種氛圍中，學生才能用心參與。
還記得我在講完《麻雀》一課後進行小結時說：「讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。」話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：「老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!」我聽後立刻笑著說：「你讀的很認真，想得也好。
老師的概括，看來不準確，那麼怎樣說才確切呢?」
課堂又一次活躍了。最後，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的用心性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達
練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜構成了鮮明比較。同時也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
那裡的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀潛質
從「讀書百遍其義自見」這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就是學習陷入被動，不能培養學生用心思考的潛質。新課程標准中指：「閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。」因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文資料;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。
從中看出「讀」是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生明白地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。
如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題後的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐後地表達自己內心所想：有的說：「萬年牢」是說某種東西個性牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫「萬年牢」??同學們聽著夥伴們的回答都把猜測的目光投向我。
應對個個天真活潑、求知慾很強的孩子，我因勢利導地說：「你們剛才的想法都好。那麼課文中的『萬年牢』又是什麼意思呢?請同學們認真讀課文後就知道了。」當學生第一次讀完課文，』
沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，於是我又向學生提出：「『萬年牢』這個詞在文中出現了幾次?分別在什麼狀況下出現的?應對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文資料明白「萬年牢」的不一樣含義，組內交流之後在班級匯報。
最後引導學生進一步交流體會三處「萬年牢」之間的聯系，揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了「鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?」一石激起千層浪。
應對這個問題，我又讓學生透過讀書，查閱超多的資料相互交流，最後明白了其中的奧秘。深化了「『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊!」的主題。透過以上兩個例子能夠看出，讓學生讀代替教師講，能更好地到達閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時刻短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流於形式，沒有到達學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特徵、心裡傾向、認知結構、理解潛質等方面的差異，將全班學生分為不一樣層次，把不一樣層次的學生重新組合，分為多個小組。
每個小組都是全班的縮影，即有利於優等生帶動中等生的「拔高」學習，又能幫忙後進生的「達標」學習，有利於在小組中構成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、資料恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的主角，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。
合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高潛質。因此，選取合作的資料有必須的趣味性，具有合作的價值，具有必須的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。
教師要根據學生的實際狀況制定不一樣的評價標准，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除後進生的自卑感，使其增強自信心。
實施評價時，不僅僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程;不僅僅要評價每個學生的參與狀況，更要關注小組的整體狀況;不僅僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。
3小學語文閱讀教學方法
一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。
如學生學會拼音這個識字工具後，就就應給學生充分的時刻藉助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白，教師就應是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標准》中指出：「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對於學生的閱讀效果十分重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，就應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然後，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的;最後，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠寫讀後感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。
閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼?或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀願望。
當學生懷著某種願望或為到達某種願望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。閱讀教學結束後，教師要根據所學資料激發學生課外閱讀相關資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。
這樣，學生就會始終持續自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀潛質，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學中培養學生的感悟潛質
語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
4小學語文閱讀教學方法
一、書籍是人類進步的階梯，培養學生的閱讀興趣
《語文課程標准》把「喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣」作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多麼重要。應採取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知慾，必要時可適當為他們帶給一些背景知識，幫忙他們建立新舊聯系，以便他們藉助已知去預測未知，構成自主的學習意識，用心、能動地進入閱讀。
讓學生對閱讀充滿興趣，真正的實現由「要我讀」為「我要讀」，為以後高年級的閱讀鋪平道路。
二、教給學生閱讀的方法
要培養學生的閱讀潛質光有興趣遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們就應相學生說一些行之有效讀書方法。
1、略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選取地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。心情不好的句子
2、精讀法。它培養學生閱讀潛質最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師能夠利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。
4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點/難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以後的作文准備了豐富的語言積累。
5、寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀後感。也就要求學生閱讀課外書籍後，用日記或讀後感的形式對文章的資料發表自己的見解、想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀潛質能很快得到提高。
三、採用多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言
1、讀與看相結合。
小學低年級的課外閱讀，大多都是些生動搞笑的故事，我就將這些故事製作成電腦動畫，讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象，聲情並茂的動畫片，學生自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。
2、讀與聽相結合。
小學低年級學生身心活潑好動，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過錄音將它錄下來，然後在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學生聽，讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂，畢業論文lwfree這樣學生情不自禁地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧!
3、讀與說相結合。
「冰凍三尺，非一日之寒」，在平時老師的耳濡目染下漸漸地學生也有主動捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個之後一個手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生動、形象，真是贊不絕口。
學生以對話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書狀況。學生能夠朗讀課外書中的精彩片段，能夠談談自己讀完某篇文章後的感受，也能夠針對同一篇文章談談各自不一樣的見解，還能夠向大家推薦好書。讀與說相結合就讓學生透過讀書談自己的獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。
4、讀與演相結合。
小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，而且富有童趣。能夠透過表演來詮釋和明白。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就激昂;講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。
這時教師就要充分指導，透過聲情並茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而明白課文所要表達的資料和所富含的好處。如我聽一位老師教學《狼和小羊》時，她讓孩子們自己預先准備好狼和小羊的頭飾，在上課時同桌對照課文，自編自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。
由於孩子的表現慾望個性強，模仿潛質也個性強，因此在教師范讀時，教師應注重范讀的重要性，並做好領頭羊的作用，發揮指導作用。還有一次我們剛學了《狐假虎威》這篇課文，讓一個學生演狐狸，另一個學生演老虎，其他的學生演小動物的情景。
我還記憶猶新，學生們演得惟妙惟肖，演了一次又一次，還是意猶未盡，在一陣陣歡樂的笑聲中，孩子們也嘗到了讀書帶給他們的快樂。之後，有位小朋友在讀《兩小兒辨日》這篇故事時，他主動來找我說：「老師，這也能夠演」。
這樣，我就讓學生自找合作夥伴，自編自導，自演故事情節，看學生是否把課文資料讀懂了，結果學生的表演真是活靈活現、淋漓盡致。
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詳見：http://hi..com/thinkthinkname/blog/item/d2227d30a5b3b3cfa3cc2b04.html
D. 如何進行景物描寫教學設計
在進行景物描寫教學設計時，首要目標在於引導學生初步掌握自然景物描寫的基本方法，並將其融入實際寫作。本堂課程旨在消除學生對作文的畏難情緒，激發寫作興趣。
教學重點為學習如何通過景物描寫來增強文章的表現力，服務於文章主題。導入環節通過播放視頻，要求學生用准確生動的詞彙描述畫面，激發學習興趣。接著，通過分析課文中的景物描寫實例，探討其作用。
景物描寫分為自然風光和社會風情兩大類，涉及植物動物、古跡勝景、城鄉風光、時序時節等。其作用包括渲染氣氛、烘託人物心情、推動情節發展以及暗示社會環境、表現主題。
為提升描寫技巧，需強調調動感覺器官進行觀察，抓住景物特徵進行描寫，才能使描寫富有韻味。通過展示不同環境、時間下同一景物的不同特點，引導學生掌握方法一：調動感官，細致觀察，捕捉景物特徵。
方法二：採用定點觀察、定景換點、多個視角相結合，避免描寫過於單調。方法三：描繪景物時，通過繪形、繪色、繪聲，選用生動形象的語言，善於運用比喻、擬人等修辭手法。
教學中，通過具體片段展示和寫作練習，如《雨中媽媽為我送傘》，強調創新意識。在練習過程中，融入情感，寓情於景，以有情之眼看世界，使景物充滿靈性和精神。
最後，通過多媒體展示範例，如《雪飄時分》等，分析其成功之處在於大膽展開聯想、想像，恰當使用修辭手法，展現景物之「神」。同時，安排好描寫的順序，如通過「桂林山水」的畫面，引導學生觀察並描述畫面中的景物，培養有序表達的能力。
E. 求小學語文教育案例一篇
小學語文教學案例分析
———假若你是扁鵲……
筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生： 「
學完了本課，你有什麼收獲和感受？ 」 學生小手林立，爭著回答問題。
A 生說： 「 我學會了文中的生字詞，知道了 『 諱疾忌醫 』 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐
, 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 」
B 生說： 「 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。 」
C 生說： 「 我知道蔡恆公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 」
…… ， …… （學生們都各抒已見，說得都很好。）
突然，學生 D 站起來說： 「
我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恆公的命，總可以延長蔡恆公的壽命吧！生命無價！
」
聽了 D
的發言後，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。於是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：
「 同學們，扁鵲應該怎麼辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，並說明理由。 」 （學生稍稍安靜）
有的說： 「 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恆公，說不定還會搭上自已的小命。 」
馬上就有人提出反對意見： 「 雖然蔡恆公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！
」
緊接著，一學生反駁說： 「 蔡恆公的病已深入骨髓，就像現在的癌症，肯定是不能救活了。 」
又有一生說： 「
扁鵲在初遇蔡恆公時，就應想法設法讓蔡恆公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恆公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 」
…… ， …… （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師， 我並沒有 到此為止， 急於下結論
，而是趁熱打鐵，讓學生在課後去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》
[ 分析與反思 ]
以上教學片段真可謂 「 一石擊起千層浪 」
，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想像力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑
……
。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎麼做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、
重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標准在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐 ……
小學語文案例分析
和平一校 韓曉春
小學語文案例分析
和平一校 韓曉春
一、自主學習與教師引導
1、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然後教師要求學生：作者是怎麼寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經先入為主，後來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調動了一點。應當自己體會，說對草塘的感覺，然後對照課文作者的感覺來學習。）
2、《只有一個地球》：教完課文後，要求學生根據下面幾個方面寫句子：「地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護地球」。引用者認為「學生們都完成了任務，學出了各式各樣動人的句子，如：
「啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！」
「地球，謝謝你賜給我們有限的資源！」
「人類啊，不要再破壞資源了！」
甚至說：「看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學生的潛能？在激發學生創造潛能的同時，又發展了學生的語言能力和思維能力，促進了學生的主動發展」。（學完了課文，還寫這樣的句子，是引導還是捆綁？學生是否一定認為「地球小而美」？「遷居無望」？人類都是破壞資源的嗎？這時應讓學生發揮更好）
二、個性化與共性
1、師生平等對話：《一夜的工作》
參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？
（學生說）
生：如果說總理關心人，為什麼不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？
（教師把球踢回給學生，有些學生說是刻意安排的。）
師：有些同學說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？
生：「我」是後來的，總理工作嚴謹，講究先來後到。
生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在後面。
最後，老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心裡話。
生：辛勞啊！無奈啊！被迫啊！（滿堂大驚）
生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當時的中國，經歷了那麼多年的戰爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎麼能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？
（如果批評學生亂說，就沒有了學生精彩的發言，也許這個學生因為這一節課改變了他的一生。）
2、一位教師教《落花生》，讓學生畫果實，喜歡畫什麼就畫什麼。然後對比花生，突出「默默無聞」。（這是一種誤導！畫什麼，未必就能突出「默默無聞」；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗，也不要為了所謂綜合性學習活動而畫。必要的時候才用，用了就要有實效。）
3、現在流行的兩句話：你喜歡學那裡（段、句）就學那裡（段、句），你喜歡怎麼學（讀）就怎麼學（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標准和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學生：選擇你最喜歡的一段（句）來學。到後面學完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學生在老師的權威下不敢不選，隨著民主化自主學習的逐漸深入，學生如果敢於說：我那一段都不喜歡！那課怎麼上？解決的辦法不是自選課文，就是強制學生學了。（學生不喜歡的，想法讓他喜歡；學生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧！）
一位老師教《桂林山水》：先讓學生整體感知課文，然後讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。在學生品讀時，發現他們的選擇表現出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡灕江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富於冒險精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學生的思維是支離破碎的，造成發展的畸形化。）
《桂林山水》第二課時教學案例分析
「在小學的閱讀教學中，對於景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。」細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿於語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。
下面教學的片段感受頗深：
片段一：
師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點並學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現在請大家深入學習了解灕江水特點，作者怎樣寫出灕江水的特點的？
生：灕江的真靜啊，灕江的水真清啊！灕江的水真綠啊！
師：看屏幕，讀一讀並說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。
生：我喜歡「灕江的水真綠啊！」
師：為什麼喜歡？
生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。
師：你知道水綠得如何，並說說「翡翠、無暇」的意思，並指出水的特點。
師：想想，應怎樣讀呢？
生：應讀得活潑、跳躍。
師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。
（生讀）
師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由並讀一讀。
生：灕江的水清得可見江底的沙石。
師：灕江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。
生：讀
師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然後，全班讀一遍 ）
師：老師也喜歡這一段，現在老師讀前半句，你們讀後半句。（師生接讀）
師：這種句子有什麼特點？
生：後面半句強調前半句。
師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？
生：對比、比較
師：這有什麼作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）
在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，對學生讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀灕江水，做到讀與理解相結合，並且根據學生的學習的反饋情況及時調整教學狀態，讓學生及時反饋評價，並且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示範作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫灕江水特點三個分句都是寫灕江的美，對每一分句的前後半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。
引導·互動·求真
———《 橋 》的案例分析
一、教材分析
微型小說 《 橋 》，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員面對肆虐的洪水，沉穩、果斷地將村民們送上了跨越死亡的生命橋。整篇課文情節跌宕起伏，語言簡潔生動，極富韻味，深深地扣住師生的心弦。
在課堂上，我牢抓老漢的語言、動作，領悟老漢的內心境界。隨著文字的剖析，情感的朗讀，老漢的高大形象逐漸凸顯，課堂漸入高潮。
二、案例回放
為了再次升華中心，提高孩子們的口頭表達能力，我設計了拓展練習「突然，那木橋轟地一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼。那老漢到底會喊些什麼呢？」沒想到一石激起千層浪：
生：兒呀，你是黨的好兒子。
生：兒呀！你不愧是我的好兒子，好樣的。
師：嗯，簡短有力，符合當時的情境，一位真正的共產黨員的形象再次樹立，「大愛暖千秋」在這里得到了詮釋。還有想說的嗎？
生：老師，老漢可能會說，兒呀，是爹害了你，你原諒爹吧！
生:[馬上反駁]我有意見，此種說法有損文中老漢的高大形象，有背於中心。
[全班鴉雀無聲，面面相覷，課堂陷入僵局]
師：「兒呀，你是黨的好兒子固然可敬」，但面對著洪水，咆哮著的洪水，眼睜睜地看著自己的親生兒子被洪水吞沒，刻不容緩時，父親，一位父親會說些什麼呢？繼續討論。
生：我同意ⅩⅩ同學的說法，請記住，老漢是共產黨員，是支書，同時他也是人，一個常人，一個常人痛失兒子的真實再現，又何嘗不可呢？
生:我也覺得後者的說法更合理，當群眾安全過橋，僅剩下父子倆的時候，老漢此時的角色是父親，對兒子的愛是人世間的一種最純真的愛，此時是發自內心的呼喊。總比在生死關頭大喊：「兒呀，你生得偉大，死得光榮。人民感謝你，你走得放心吧！」來得真實。
師：是呀！如山的父愛也正是人性光輝的一面。老漢不僅是一位共產黨員，他還是一位父親，黨性和人性的光輝同時在老漢的身上體現，這樣真實的文章才令讀者信服。
[孩子們的臉上一片釋然]。
推薦理由：教師對學生進行正確的價值導向使我受益匪淺。
我們的孩子正屬於思想成長期，正確辨別是非的能力尚欠缺，教師正確的價值導向也許會使他們一生受益。因此當學生被ⅩⅩ同學的「原諒爹，爹對不起你有備於文章的中心」感到迷茫，無法定奪而面面相覷的時候，教師的思維是冷靜的，她准確闡釋了葉聖陶的至理名言「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。」的真正內涵。
同時，教師正確地把握了語文教育的特點：「語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」
課堂上，教師充分發揮了正確引導作用：「兒呀，你是黨的好兒子固然可敬，但面對著洪水，咆哮著的洪水，眼睜睜地看著親生兒子被洪水吞沒，刻不容緩時，父親，一位父親會說些什麼呢？繼續討論。」
孩子們的感情是豐富的，他們在老師的點撥下能根據當時的情境各抒己見，他們敢於說真話，表真情，學會悟文，與作者與文本達到了情感上的共鳴，尤其可貴的是他們在潛移默化中也學會了做人，做一個誠實、正直的人。
其二，面對著課堂出現爭執後僵持的狀況，教師的巧妙的引導能促進學生多角度的互動，避免了單調的雙向互動。
隨著討論的激烈，學生展開了多維度，多層次的交流，縱橫交錯的互動網拉開了。學生或據理力爭，或激情昂揚，或委婉得體，保證了交流的順暢和有效，課堂氣氛活躍，孩子們的口頭表達能力能夠普遍地得到了質的提升。
F. 小學語文高段怎樣提升學生語用能力
一、找准練點，深入淺出
到了中段，我們的教學重點逐步從關注字詞轉為關注文章的主要段落。在理解內容的同時，理解作者如何組句成段，如何根據表達的需要選擇材料，如何選擇恰當的表達形式，是中段語文教學的重點。教材也選編了很多段落結構明顯的課文，給學生習構段提供很好的範例。葉聖陶先生說過，教材無非是個例子，我們要充分利用這個例子，讓學生不僅讀懂了這段寫什麼，還要進一步了解作者是怎樣圍繞一個意思寫清楚的，即學習如何組句成段，如在教三年級的《和時間賽跑》的一個段落：
課件出示：「所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。」
師：這段的結構是什麼？
生：是總分結構。
師：可以換成分總句嗎？我們來讀讀看。
生將第一句放在最後讀。
生：中心句在前或在後都行。都是在告訴我們時間一去不回來了。
師;三個分句的順序可以交換嗎？
生：可以交換。
生：不可以交換。
師：究竟可不可以交換呢？我們來看看每句話寫的是什麼事物。
生：第一句寫的是昨天。
師：昨天說明時間短還是長。
生：短。
生：第二句寫的是爸爸的童年。
師：爸爸的童年和昨天相比時間要長。
生：第三句寫的是外祖母。
師：外祖母的一生時間很長。
生：這三句話所選擇的事物時間是有變化的，所以不能交換順序，這就是作者寫作的奧秘。
········
寫話，先寫時間短的，再寫時間長一點的，最後寫時間最長的。
從這里我們可以看出，在引導學生理解段落的內容的同時，巧妙地讓他們去探究並發現文字背後的奧秘，即作者是如何選擇語言材料的，是按照怎樣的語言邏輯來安排這些內容的。在學生安排了這些奧秘後，再用這樣的方式讓學生去仿寫，及時讓學生運用並鞏固這樣的方法，將語文教學指向了語言文字的運用。
二、強化閱讀感悟，美化語言感受
重視語用訓練已經成為當前語文課堂的一種趨勢，但有些課堂只片面強調語用訓練，因語言而學習語言，就會顯得枯燥乏味、蒼白無力，閱讀效果也不會太理想。語文教學要引領學生在讀中細細品味，既領悟語言文字的精妙，又把握文本的人文之美，體會到語言文字的內涵，從而提高學生的語言運用能力。
在中段的語文教學中，要引領學生去欣賞各種各樣的「美」。通過抓住關鍵詞理解、欣賞圖片、朗讀體會等方式幫助學生體會作者是如何寫生動、寫具體的。在教《桂林山水》時的片段：
師：現在我們來觀察一下灕江的水。先看圖，再讀讀書。看看灕江水怎樣美，主要的特點是什麼。大家讀書的時候，要學會把主要的意思抓住。這一節課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來？找出這些詞，畫上這樣的符號~~~~~~
師：看好了嗎？找好的請舉手，請你說。
生：靜、清、綠。
師：（板書：靜、清、綠）灕江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫灕江水特點的幾個字組成一個句子。
生：灕江的水又靜又清又綠。
師：對不對？還可以怎麼說？
生：對的。還可以這么說，灕江的水不但靜，而且又清又綠。
師：剛才同學們用一些詞，把幾個字連起來成為一句話，這幾句話就是這小節的內容。如果我們告訴人家：灕江的水又靜又清又綠，能讓人感到灕江水很美嗎？假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎麼說？灕江的水——
生：灕江的水靜靜的。灕江的水清清的。灕江的水綠綠的。
師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得灕江的水很靜、很清、很綠。我們看到灕江的水這么美，感嘆起來，怎麼說？
生：灕江的水真靜啊！灕江的水真清啊！灕江的水真綠啊！
師：這三句話，大家說得很有感情。現在請你們讀課文中的這句話。
語文教學應當強化閱讀感悟，發展語言，美化感受。學生不僅從課文的語言文字中知道了灕江的水是如何之美，而且通過再想像在學生頭腦中出現了美的意境。
三、著力言語應用，促進言語的有效「增值」
如果把文本的語言比作原始資本的話，那麼言語的應用就是為了使言語「增值」。那麼，如何使言語應用能夠化消極語言為積極語言，化文本語言為個性言語，使學生在言語內容、言語形式和言語智慧上得以提高，最終達到提升學生言語質量的目的呢？例如，教學《秋天的雨》（人教版三年級上冊） 出示課件：「你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
師：同學們美美地把這段讀出來。
師：藉助本段內容模仿這一句式寫話。
生：「秋天把金黃色給了稻田，金黃色的稻穀像一串串珠寶，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅。」
生：「秋天把橘紅色給了橘子，金黃的橘子像一盞盞燈籠，照啊照啊，映出了農民的笑臉。」
……
師：學生們寫得精彩紛呈。這一語言訓練匠心獨運，它以典型句式為依託，說話的內容材料源於課文，這就為學生打造「有話可說，有話要說」的語言環境。當學生全身心地投入其中，就會忘卻自我的存在，從而產生各種情感體驗，積累的語言材料便從他們的言語倉庫里被撿索出來，為他表情達意所用。