天鵝的故事教學設計
1. 如何引導學生根據句子想像畫面天鵝
《天鵝的故事》說課 《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一隻老天鵝的行動感召下， 用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。 本課的教學重點是引導學生通過聯繫上下 文理解天鵝三次啼叫聲的含義， 品讀天鵝破冰的場面，體會老天鵝為了使眾天鵝 走出困境， 奮不顧身， 頑強破冰的精神； 明白只有齊心協力才能共度難關的道理。 根據這一教學重點， 結合我們教研組的科研子課題《基於小學中年級語文情 感類作業設計與指導的研究》 ，在教學設計時，我以天鵝的三次啼叫聲為教學的 主線，以天鵝的第二次啼叫為重點教學，精心設計情感類練習，引導學生體會老 天鵝的頑強破冰的精神和眾天鵝齊心協力的精神，從而培養學生的理解、感悟和 想像能力，滿足不同學生的思維發展需求。 下面分三點談談我的設計意圖。 一、通過比較句子體會情感內涵，培養學生的感悟能力 在語文學習中，高層次思維能力的培養是建立在對語言的理解感悟基礎上 的。因此，我在教學老天鵝頑強破冰的場面時，引導學生通過比較句子體會情感 內涵，培養學生的理解、感悟能力。教學時，我先出示課文中老天鵝破冰的句子 「突然，一隻老天鵝騰空而起。它並沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似 的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。 ，讓學生比較去掉了「騰空而起」 」 、 「石頭似的」「重重的」的句子和原句比哪句寫得好，說說原因。在比較的過程 、 中，我又引導學生邊讀句子邊想像自己眼前出現的畫面。例如在學生理解「騰空 而起」時，我讓學生做做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器， 「騰空 而起」 是為了加大下落的沖力， 學生通過比較感悟到了老天鵝的奮不顧身。 再如， 體會比喻句中的 「像石頭似的」時，我啟發學生對比「天鵝的美麗優雅與石頭 的堅硬」 ，從而揣測老天鵝此時此刻的心理活動。學生們在比較中感受到，石頭 沒有生命，不怕疼，老天鵝像一塊堅硬的石頭，也不怕疼，而正是因為老天鵝對 天鵝群的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時我讓學生閉上眼睛，在腦海 里想像這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭， 一隻勇敢頑強的老天鵝的形象就浮 現在了眼前。 學生通過教師的指導， 能夠設身處地地解讀和感悟文章的情感內涵， 從而培養了學生的理解、感悟能力。 二、抓住文章空白處設計情感類練習，發展學生的想像思維 在引導學生學習老天鵝頑強破冰的畫面時， 我抓住文章空白處設計情感類練 習，培養學生想像能力，發展學生的想像思維。我先設計了這樣一個情感類練習 「我看到了老天鵝的_______（身體部位）________（怎麼了） ，冰面上留下了 __________，這慘烈的景象深深地震撼了我！。學生聯系課文中「老天鵝用自己 」 的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。 」的內容想像到「老天鵝的翅膀折斷了，胸脯流 血了，冰面上留下了老天鵝的片片羽毛和殷紅的鮮血。 」這個練習的設計，既加 深了學生對老天鵝奮不顧身精神的感悟和理解， 又培養了學生的想像能力。 另外， 課文在寫了老天鵝奮不顧身破冰的場面之後， 直接寫了眾天鵝齊心協力破冰的場 面，但是對於眾天鵝的心理活動卻沒有描寫，於是我抓住文章的這一空白處，再 次設計情感類練習： 「看到老天鵝奮不顧身的舉動，別的天鵝都怔住了，它們有 的心想：_______。有的心想：____，還有的（怎麼做）_____。 」學生通過對老 天鵝破冰故事背後眾天鵝心理活動的揣摩， 感悟到正是老天鵝奮不顧身頑強破冰 的精神感染了眾天鵝， 才有了眾天鵝齊心協力破冰的動人場面。在教學眾天鵝齊 心協力成功破冰後的表現時，我再次抓住文章的空白處設計了情感類練習「天鵝 們不時發出陣陣勝利的歡呼聲，好像在說： 「____________。 」學生通過討論，進 一步感受到只有齊心協力才能獲得成功的道理。 學生在完成一系列情感類練習的 過程中，通過聯繫上下文展開合理想像，加深了對課文內容的理解、感悟，發展 了想像力。 三、設計情感類分層作業，滿足不同學生的思維發展需求 由於每個學生的學習能力、 個性特點不同，學生對思維發展的需求也不盡相 同。 為了滿足不同學生的思維發展需求， 我在教完課文後設計了這樣的分層作業： A 類作業，要求學生有感情地朗讀課文，摘抄老天鵝和眾天鵝破冰的句子。B 類 作業，要求學生向父母生動詳細地講述課文中令自己感動的場面。C 類作業，要 求學生以眾天鵝的身份，改寫這個故事。在這一組分層課後作業中，A 類作業是 一道基礎練習題，有基本學習能力的學生都可以完成，對學生的思維要求不高， 主要是達到積累語言的目的。B 類作業要求學生對課文中的某個場面非常熟悉， 而且學生在描述時需要重新組織語言，對學生的思維有一定的要求，主要培養了 學生的分析、概括、整體把握等思維能力。C 類作業要求學生在對課文內容完全 熟悉和理解的基礎上，變換角度，重組課文內容，對學生的思維能力要求較高， 要求學生能進行多角度的思考和創新，培養了學生對知識的整體把握、遷移、概 括、想像、聯系與發展等多方面的思維能力。這組情感類分層作業，一改以往命 令式、強制式的布置形式，以「自助餐」的形式出現，給不同學生選擇的機會， 為他們又提供一個較為寬松的選擇范圍，滿足了不同學生的思維發展需求。 以上是我的主要教學設計意圖，由於教學經驗不足，在實際教學中，有些環 節沒有達到預設的效果，希望各位老師提出寶貴的意見和建議。謝謝大家！
2. 初中語文<<天上的街市>>說課稿!
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3. 蘇教版四年級下冊語文練習五
蘇教版四年級下冊語文練習五
教材分析：
《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了「我」傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是「我」在特定的生活環境中產生的獨特感受.
第一課時
一、 揭示課題，導入新課
1、 齊讀課題。
2、 讀了課題後，想問什麼問題？（鳥兒怎麼會說話呢？鳥兒會說些什麼？人怎麼能聽懂鳥兒說的話？）
二、 初讀指導
1、 自讀課文。
（1）輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀准字音。
（2）查字典或聯繫上下文理解下列詞語。
通曉 矯健 催促 無拘無束 疏忽 預報 應驗 呆楞楞
（3）再讀課文，把課文讀正確，讀流暢。
第二課時
教學要求：
1、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
一、 復習檢查
1、 指讀生字詞。
二、 精讀指導
1、 學習第一段。
（1） 齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看（ ），愛聽（ ）。
（2） 自由讀第2自然段。
指名講公治長的故事。理解「通曉」
（3） 指導朗讀第3自然段。
「我多想做一個通曉鳥語的『公治長』啊！」這句話怎樣讀？
（要把「我」那種嚮往的心情讀出來。）
2、 學習第二段。
① 它們那「布穀、布穀」的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！
從哪些詞看出「我」對布穀鳥的喜愛？（親切、分明）
指導朗讀
② 這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒。
聯繫上下文，體會「我」與布穀鳥對話的有趣。
指導朗讀
③ 一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。
從這句話中，你讀懂了什麼？
指導朗讀
體會鳥語的「豐富」及鳥語給「我」的心靈帶來的影響。
① 引讀第10自然段。
人們為什麼喜歡「喜鵲」？
從哪兒看出人們喜歡「喜鵲」？
從哪兒看出「我」的愛鳥之情？
② 指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出「我「與鳥兒建立了異常深厚的感情？
讀後朗讀，指導朗讀。
（三）小結：「我」不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。
3、學習第三段。
「我」與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了「我」學習的榜樣，所以「我『情不自禁地發出感嘆。
齊讀最後一段。
三、 總結課文。
1、 朗讀全文。
2、 討論：為什麼說「鳥兒的確是人類的好朋友」？
3、 總結。
第三課時
教學要求：
1、觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
2、 重點指導背誦其他部分。
（1） 第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行記憶。
①邊讀邊記：作者先寫什麼，再寫什麼？
②練習背誦
（2）第4-11自然段引導學生藉助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。
① 邊讀邊在腦子里想像畫面。
② 練習背誦。
三、 識記字形，指導書寫
1、 出示生字，說說自己是怎樣記住它們的。
2、 觀察田字格中生字的寫法，說說難寫的和容易寫錯的字。
四、 作業仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
一、教材分析：
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一隻老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
二、設計理念：
《語文課程標准》中指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。《語文課程標准》又明確提出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。
由此可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一隻老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。把握這一指導思想，本著能充分調動學生的情感，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴的美好初衷，教學設計如下。
★ 三、教學要求：
1、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文5、6、7節。
2、認知目標：學會7個生字，理解生詞。
3、情感目標：
（1）在理解課文內容的基礎上體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。
（ 2）積極主動地探索新知。
★ 四、教學重難點：
1、有感情地朗讀、復述天鵝破冰的場面。
2、有感情的引導兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。
★ 五、教學時間：兩課時
★ 六、教學過程：
第一課時
教學要求：
1、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文5、6、7節。
2、認知目標：學會7個生字，理解生詞。
一、曲調未成情先行
1、 首先利用以前學過的課文談話自然導入新課：
師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。
師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。（板書課題）
2、然後利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調：（配上《天鵝湖》輕音樂）
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一群活潑可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們人類真切地看到了他們對生命的珍愛。
那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎麼辦？一聲聲「克嚕——克哩——克哩！」的凄慘啼叫在貝加爾湖上空迴旋……
3、最後讓學生出謀劃策，增加他們積極體驗。
師：「同學們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢？他們的命運又將怎樣呢？」
（讓學生們為這群可愛的天鵝出謀劃策，學生的情感會被故事所設置的場景所調動。同時為下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學生帶著求知慾望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。）
二、始讀課文初悟情
1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧！
2、出示生字詞，幫助學生掃清閱讀中的攔路虎。
3、個別分自然段讀課文，其餘學生傾聽與評價。
4、根據提示學習分段（文章哪到哪是斯傑潘講述天鵝的故事？）（相機板書）
5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什麼印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什麼故事？
三、再讀課文情意濃
1、自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。
2、學生自讀思考，教師巡視指導。
3、討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節最讓你感動？
小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學，這節課我們就重點品讀其中的第五自然段。（投影出示）
學生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞：「騰空而起」、「石頭似的」、「重重的」中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的；又從「鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次——」的省略號中體會到了老天鵝的頑強，它在用自己的生命與冰層進行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現出來。
教師組織學生進行個別讀、小組讀及競讀，讓學生在反復讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。
四、總結課堂情回盪
根據課堂學習情況進行總結。
五、學寫生字嚴始終
提醒寫字姿勢與書寫要求。
第二課時
教學要求：
1、在理解課文內容的基礎上體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。
2、積極主動地探索新知。
一、導入：
這節課我們繼續學習第16課《天鵝的故事》。斯傑潘老人給我們講述了一個動人的故事，一個自己親身經歷過的、並且被感動過的故事。請同學們通讀課文，說說課文什麼地方最讓你感動。
（交流。）
二、 在交流中隨即學習有關學習的內容。
預案：1：學生發現課文中的三次叫聲並對次發表自己的看法。
2：學生發現課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機引導學生形成學習的旋渦。
3：對老天鵝是「破冰勇士」的理解。
4：對老人放下獵槍的質疑和釋疑。
（交流）
三、 隨著學生的交流有機組織學生對文本的理解。
（一）、對三次叫聲的理解
1、學生交流自己的對三次的理解的看發。
2、教師的引導：逐一對每次叫聲的不同含義的理解。（天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是飢寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老天鵝們是怎麼樣的叫聲啊？）
3、在勇敢地撞擊冰面的時候，沒有一隻天鵝叫，但是當很多天鵝都參加撞擊的時候發出了這樣的叫聲，請問這叫聲代表什麼呢。
4、他們在破了的冰面上快樂的自由的游著，快樂地覓食，是擁有什麼樣的心情呢？
5、指導學生有感情地朗讀三次叫聲。
（二）、對老天鵝撞擊冰面的特寫的理解
1、學生在學習中交流對五自然段的內容的理解。
2、重點理解關鍵詞語：「像石頭似的」、「騰空而起」、「撞擊」、「顫動」……
3、點撥：你在冰面上看到了什麼？
看到了——裂開了一道縫
看到了——又開了一道縫。
還看到了——冰面上是羽毛和鮮血。你體會到了什麼？——勇敢和頑強——「破冰勇士」的稱號。
4、體驗：請學生用自己的右手象徵那隻老天鵝，隨著課文的內容，高高地舉起，重重地落下。請學生說說自己的體驗。（痛）在來一次，（更痛）——體驗老天鵝「第二次、第三次……撞擊冰面的情景。進一步理解老天鵝的勇敢和頑強。
5、顛簸學生對其他天鵝的理解。當他們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時怎麼樣的想？當他們第二次看到老天鵝撞擊並面的時候他們又怎麼想？當他們看到老天 鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎麼想？
他們被感動了——他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著。
教師深層次點撥——同時還感動一個人——
（三）對老人放下獵槍的質疑和理解
1、當你們閱讀文章最後一段的時候，你有什麼樣的看法？或者說，你們想問他一個什麼樣的問題？
2、學生在讀書後提問：總的可以歸納成一個問題——他為什麼要放下獵槍？
3、在交流中體會老人的當時的心理。
4、教師的點撥：你從你所學國的那些文章里看到了生命的可貴和為了拯救生命而甘願付出生命時的偉大？（《生命橋的故事》《蟻國英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。為了救起一些生命而先出了自己的生命。這是多麼的偉大，多麼的令人感動啊。老天鵝們僅僅是為了獲得食物——為了能夠繼續生存下去——也是對生命的重視和尊重，感動了老人，促使他放了手中的槍 。永遠地放下了自己的手重的槍。）
5、對文章內容的概括的理解：
老師讀完課文，是怎麼思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯傑潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯傑潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯傑潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯傑潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。
17 生命的壯歌
★ 一、教材分析：
《生命的壯歌》是由「蟻國英雄」和「生命橋」兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。「蟻國英雄」講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；「生命橋」講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻表現出的可貴的合作與獻身精神。
★ 二、教學要求：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學會本課生字，理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結合作、勇於獻身的精神。
★ 三、教學重難點：
理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的獻身精神。
★ 四、教學時間：課時
★ 五、教學過程：
練習五
★ 一、教材分析：
《練習五》安排了如下的內容：處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語交際、學寫毛筆字等五項內容。處處留心主要是創作謎語的練習；讀讀背背，是一項積累語言的練習；寫好鋼筆字，要求學生正確、美觀的書寫「錄、舉、碌」等三個字；口語交際，要求學做節目主持人；學寫毛筆字，安排了書字「它」、「雷」。
★ 二、教學要求：
1、學會謎語謎面的表述特點。
2、學會對照謎面特點來創作謎語。
3、積累八個成語及古今賢文。
4、正確、美觀地書寫鋼筆字。
5、練習口語交際，學會做節目主持人。
6、學寫毛筆字。
★ 三、教學重難點：
處處留心、口語交際
★ 四、教學時間：三課時
★ 五、教學過程：
第一課時
教學要求：
1、學會謎語謎面的表述特點。
2、學會對照謎面特點來創作謎語。
處處留心
1、教學第一部分
（1） 大家都喜歡猜謎語吧！老師這兒有則謎語：紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛（猜一蔬菜名）。
（2） 詞典上是怎麼解釋的呢？打開書來讀一讀。
（3）講的都是辣椒，謎語的謎面在表述上有什麼特點呢？
（3） 小結：表述間接、語言簡煉、形象生動，具有趣味性。
而詞典中的解釋，表述是定義性的，嚴謹、科學、全面。
2、教學第二部分
（1） 了解了謎語謎面的表述特點，有沒有興趣自己也業創作一首謎語呢！
（2）出示：電腦、台燈、藕、鬧鍾、電視機、茄子、鞋子、鋼筆、足球、復讀機，你最喜歡哪一種物品？
（3）這種物品有什麼特點？它像什麼？
（4）自己試著創作一則謎語。
（5）互相交流、互相猜。
3、教學第三部分
（1） 把自己創作的謎語給爸爸媽媽猜一猜。
（2） 老師這兒也有幾則謎語是自己創作的，你們來猜一猜。
（3）你們還能創作謎語嗎？互相說，互相猜。
4. 小學語文怎麼進行深度學習+博客
當視覺因太多淺表化、碎片化的語文教學而疲憊時，我們很渴望能看到有深度學習的語文課堂。不久前，在南通舉行的第五屆「中語杯」中青年教師課堂教學(初中組)觀摩研討會中，筆者看到了優秀同行為促成語文深度學習而做出的種種努力，很有感觸，形成與深度學習路徑的相關思考如下：
一方面，執教者在把語文課堂引向深度學習方面做出了有益嘗試：
1.及時抓住關鍵，激發深度學習的興趣
如果說一堂語文課就是一桌盛宴，那麼桌上必定有令人嚮往的主打菜餚，好的廚師應該推算到食客的期待，在此盡顯「烹飪」的功夫。本次活動中來自四川的鄧湘娟老師在《定風波》課堂上有這樣的環節：
師：有覺得難說或說不明白的句子嗎?
生：也無風雨也無晴。
師：到底有沒有風雨?(學生沉默)穿林打葉了啊，一蓑煙雨啊!怎麼就無了呢?
生：自然界的風雨是有的，人生中卻無風雨，從中可以看出作者的樂觀和豁達。
師：那麼什麼是「也無晴」呢?榮耀的時候，顯達的時候，風雨是外界的風雨，晴明是外界的晴明，我還是我。這是一種超脫，一種寵辱不驚!
鄧老師抓住了「風雨」這個關鍵詞語，啟發學生思考「一蓑煙雨」與「也無風雨也無晴」之間是否矛盾。其實這個問題對初中學生來說是有難度的，因為他們既無蘇軾那樣的復雜經歷，也缺乏一定的知識積累和理性思維，所以一開始學生是沉默的。而此時的沉默正標示著學生對這個問題是感興趣的，他們的沉默正是深度學習的開始。
新疆生產建設兵團的孫榮穎在《錢塘湖春行》的教學中也有這樣一個片段：
生：第二聯前一句主要寫燕子，後一句「幾處早鶯爭暖樹」中的「爭」寫出了鳥很多。
師：他說鳥很多。
生：「爭」寫忙碌，顯露了春的生機。
師：這里的「幾處」能換成「到處」，「誰家」能換成「家家」嗎?
生：不可以。這里寫出了早春鳥的活潑和作者的驚喜。
孫老師首先抓住了「爭」.這個關鍵字，注意對學生思維的深度挖掘。當學生領會了「爭」的含義後，『教師則用詞語置換的方法，進一步啟發學生思考「幾處」和「誰家」的表達作用，可謂引導得力，且都落在關鍵處。
如果我們在課堂上能抓住幾個關鍵點，激發學生的興趣，引導他們關注和思考這些點，那麼我們的課堂就容易走向深度學習。
2.適時穿插知識，提供深度學習的支撐
美國深度學習的研究者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen認為追求深度學習時，教師要想法幫助學生預備與激活先期知識，以實現新知識與學生現有背景知識的聯結。本次教學觀摩會中，執教者能適時穿插知識點，為學生提供知識基礎和思維支撐：
內蒙古許彥老師教學《天上的街市》，在三讀詩歌後，介紹寫作背景和郭沫若相關作品，這有助於學生深入探尋詩人的內心世界;福建曾艷娟老師教學《梵天寺木塔》，是在體會了該文科學性與文學性結合的魅力之後，再介紹作者沈括和《夢溪筆談》的，這不僅顯得順理成章，而且會把學生由一篇文章導向一本書的認知;山西李躍魁老師在教學《春》的開始，先從甲骨文和金文中關於「春」的字形分析來探究其涵義，不僅增添了課堂的文化氣息，還興味盎然地把課堂引向了關於春的特點的描述，為學生深入思考作品的內涵提供了鋪墊。
3.結合語言訓練，明確深度學習的方向
語言與思維如同一個硬幣的正反面，它們是相輔相成、不可或缺的，實際課堂教學中的語言訓練往往能為深度學習規定方向。廣西龍起珠老師執教的《老王》課堂上有這樣一幕：
師：請用兩個詞擴充題目為「____而
一的老王」，想想老王是個怎樣的人?
生：慷慨、熱心而朴實的老王。
師：「而」在這里前後有轉折關系，意思落在後面一個詞語上。
生：不幸而善良的老王
師：不幸表現在哪裡?哪裡又能看出善良?
這里教師藉助於講解「而」的用法，啟發學生從前後為轉折關系的詞語上探尋人物形象的不同側面，避免了學生思維的天馬行空，收到立竿見影的效果。
陝西邱俊老師在教學《鳥》一文時，有一個環節，很受好評：
師：由「愛鳥」到「不忍看」似乎有矛盾。我們來看看，作者為什麼「愛鳥」而又「不忍看」呢?請看屏幕，完成填空：
我愛聽____，那____，讓我感到____。
我愛看____，那____，讓我感到____。
我不忍看____，那____，讓我感到____。
我不忍看____，那____，讓我感到____。
這個環節，思維的方向明晰，而且把思維訓練和表達訓練熔為一爐，對學生思維品質和表達能力的提升無疑起到了積極作用，有利於促使學生進入深度學習。
4.提供成熟範例，提升深度學習的層次
初中學生的思維和表達大多還停留在比較淺表的層面上，思考不到位或者表達不完善是課堂的常態，這就需要語文老師給予引導示範，幫孩子們打開思路，讓他們有章可循，觸類旁通，在模仿和舉一反三中激活思維，促使學習由淺層走向深度。本次活動中不少老師做到了這點。
廣東吳慧玲老師在執教《賣油翁》時，有一個「趣析故事」的環節，要學生說說賣油翁中的「兩」。這樣一個引自一篇已發表論文的創意，如果沒有一定的示範和引領，學生必然會莫名其妙，不知所措。教師提供了兩個相關的示例後，孩子們馬上興奮起來，他們圍繞文本，開始了自己的發現與探究之旅，一氣呵成地找出了四個與「兩」相關的例子。
湖北胡家俊老師在教學《古詩二首》時，課堂結構極為精巧。《望岳》由教師引導學生詳解，花了課堂近2/3的時間;而《春望》則依託教師的賞析思路，以學生自讀為主，只用了課堂1/3的時間，學生也基本上讀懂了詩歌內容和作者情懷。由教師的示範引路到學生的自主學習，標志著課堂學習走向了深入。
另一方面教者在探尋語文課堂深度學習路徑時也存在不足：
1.課堂機智不足，錯失深度學習契機
《記承天寺夜遊》課堂上一學生提出「蓋竹柏影也」一句流露出作者的失望，被教師以「這是陶醉啊，哪有失望呢」輕輕帶過。其實仔細品味，作者在陶醉於美景之餘，猛然發現「積水空明，藻荇縱橫」的美景只不過是鏡花水月的幻境，於是禁不住有些失望，進而產生「何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳」的幽微感慨，這是極其合理的品悟，帶著孩子可貴的發現的眼光。此時教師只要耐心一些，讓孩子說說理由，或者交由大家討論，便是把課堂引向語文深度學習的良好契機!這種由於文本解讀不足和課堂機智的不夠，導致課堂上深度學習的機會被忽略的情形在本次活動中不在少數。
2.教者用力過度，沖淡深度學習意味
相對於導向深度學習不足的情況而言，觀摩中也發現一些「過分」追求語文深度學習的例子，尤其是讀寫結合的濫觴，有可能會沖淡閱讀教學本身的味道，使得閱讀在文本表面兜幾個圈子，就匆忙走向所謂的寫作深化訓練，這樣的課堂過猶不及，也不是我們所期待的語文深度學習。
老子在《道德經》中說「治大國如烹小鮮」，意思是治國如同製作新鮮菜餚一樣，既不能操之過急，也不能怠慢，一切都要恰到好處，其實語文的深度學習也是如此。讓我們隨著這些優秀同行，積極投身語文課堂，去尋找和實踐更多的通向語文深度學習的有效路徑。
5. 天鵝的故事評價意見
天鵝的故事
設計理念
《語文課程標准》中指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。《語文課程標准》又明確提出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。
由此可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一隻老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。把握這一指導思想，本著能充分調動學生的情感，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴的美好初衷，教學設計如下。
教學目標：
1、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文5、6、7節。
2、認知目標：學會7個生字，理解生詞。
3、情感目標：（1）在理解課文內容的基礎上體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。
2）積極主動地探索新知。
教學重點：
有感情地朗讀、復述天鵝破冰的場面。
教學難點：
有感情的引導兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。
教學方法：
1、以讀為主，讀中質疑，讀中解惑。
2、讀、思、議、評相結合，在語言文字的實踐中，通過想像理解文章給人的啟迪。
3、語言文字的訓練中，引導自我發現，培養自主學習的精神
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7. 怎樣才能讓自己自覺並認真讀好書呢
在新一輪課程改革已進入全面實施階段的情況下，如何構建有效課堂，真正達到「教得有效，學得愉快」一直是教師永恆的追求。葉聖陶先生曾多次強調養成習慣的重要性，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，是不濟於事的。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為。《小學語文新課改標准》中指出：「閱讀教學的任務，除了著重培養閱讀能力之外，同時還要培養良好的閱讀習慣。這種習慣主要包括：認真讀書的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；課外閱讀的習慣等。」在教學中如何培養學生的閱讀習慣呢？
一． 激發學生閱讀的動機
閱讀動機是直接推動學生進行閱讀的內部動力，也是形成閱讀習慣的重要前提。要採取多種方法幫助學生明確閱讀的目的、意義，端正閱讀態度；要通過講述、對比、訓練等方式暗示習慣在閱讀活動中的重要意義，提高學生對養成良好閱讀習慣的認識，引領學生的心理需求。在語文教學中，教師要及時肯定，表揚學生；這樣有利於調動他們學習語文的積極性、主動性；提高語文教學的效果。
二． 培養學生閱讀的興趣
閱讀的興趣可以激發學生的自覺性、主動性和積極性，可以促使學生專心致志，仔細閱讀，認真思考，有意識記；還可以使學生產生充沛的精力，頑強的毅力，形成良好的閱讀習慣。能使人們感興趣的事物必須直接或間接地符合人們的需要，從而使人們付出時間和精力去認識它。並且當使人們產生興趣的需要得到滿足時，就會產生肯定的情感。
因此在語文教學中，教師要培養學生學習語文的興趣，是學生積極、主動地獲取語文知識、拓展眼界，開發智力，培養能力。例如教學《推敲》一文時，讓學生根據課文內容，參與演示，體會「推門」與「敲門」不同含義，明了月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。又如：在《青蛙看海》一課教學的伊始，在揭題後，教師可引導學生圍繞課題進行質疑。比如：青蛙為什麼看海？青蛙看到海了嗎？青蛙是怎樣看海的……從而激發學生探究的慾望和培養學生的閱讀興趣。
三． 啟發學生自覺的閱讀
閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。啟發學生閱讀的自覺性，增強形成閱讀習慣的心理動力，一是要培養學生的學習毅力，幫助學生克服閱讀上的困難。使學生堅持下去，取得成功；二是要增強學生的自製力，經常鼓勵學生勤奮努力，學生的學習是隨著教師的教而作出積極的自我調整和控制過程。因此，只有學生充分發揮主體積極性，主體學好語文，才能取得較好的效果。
四． 指導學生閱讀的方法
指導學生掌握閱讀方法是培養良好閱讀的關鍵。閱讀方法的指導主要是通過課堂閱讀教學設計科學的訓練程序來實現。一般來說，培養學生認真讀書的習慣，可按下面程序進行訓練。
第一步，初讀課文，從題目中初步了解課文要講的內容。再通過課文，進一步了解課文講的是什麼。古人雲：「學貴有疑、小疑則小進，大疑則大進」。質疑中蘊含著個性。教師把提問、解答的權利、時間給予學生；讓學生帶著問題進行閱讀，這時候，學生的學習會積極主動，興趣會盎然，個性會張揚。在教學中，教師要引導學生敢於質疑、善於質疑。如在《三顧茅廬》一文教學時，教師有機地引導學生質疑，作者寫劉備三次拜訪諸葛亮，哪三次，為什麼要拜訪諸葛亮三次呢？特別是寫劉備第三次拜訪諸葛亮時，為什麼要描寫秀麗宜人的隆中景色？這是個難點，怎麼化難為易，啟發學生自己去思考？可以引導學生回顧人們稱諸葛亮什麼？（卧龍先生）隨後，讓學生有感情地朗讀課文內容，學生通過朗讀，從中知道，作者描寫了哪些景物，知道作者又是如何描寫這些景物的。知道寫景是為了寄託情感，蜿蜒起伏，形似卧龍的山岡，象徵諸葛亮胸懷奇才，正待出山干一番事業，那青松、溪流、竹林，恰與諸葛亮剛毅高遠，非同凡響的個性相一致。
第二步，精讀課文，讀中品悟
葉聖陶先生說：「一語未宜忽，語語悟其神」要是學生層層深入，領悟文章的意蘊，朗讀是有效方法。不同體裁的文章，語言各具特色。教學時，教師要啟發、引導學生、抓住重點詞句、關鍵情節去揣摩、去品味，讀思結合，讀中感悟，把學生思維引向縱深，使學生所思所想充分發表。
如：在《高爾基和他的兒子》一課教學中，在學生自讀課文的基礎上，讓學生交流各自了解內容：或關於故事情節，或關於人物評價，或結合課文內容對詞句的理解……在學生充分閱讀的基礎上，引導學生注意課文中人物對話，找出高爾基說的話，再圈出能反映人物內心活動，思想感情的詞語、句子、標點、認真閱讀、仔細揣摩、體會，從而使學生知道人物的對話，往往能表達人物的思想感情。學生的生活體驗不同，對語言的敏感之處也就不一樣。
又如：在教《天鵝的故事》第五小節時，學生讀過課文後，知道這兒寫天鵝的勇敢。教師可引導學生從詞句中品味天鵝的勇敢。有的說掉在冰面上肯定冷，它不怕冷，是勇敢。有的說，老天鵝騰空而起，從空中落下來，重重地打在冰面上，力量相當大，肯定疼，它不怕疼，也是勇敢。還有的說，接著第二次，第三次……老天鵝不顧疼痛，如此反復撲打是勇敢。學生閱讀到如此，應該說充分感悟到了當時情境。
教學過程是教師、學生、文本之間的對話。文本中的語言文字初讀也能了解大概。如果再深入地讀，就能夠透過字里行間，了解內涵，加深理解，感悟當時的情境。針對具體的語言文字，教師引導學生運用各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，從而領悟。
第三步，把握課文，概括各段的段落大意，抓住課文主要內容。
總之，學習方法的訓練，不只限於課內，教師要加強對課外閱讀的指導，幫助他們選擇適合學習的書籍；培養學習記讀書筆記的習慣與能力，利用各種形式檢查學生課外閱讀的情況，交流彼此間的學習心得和體會，通過課外閱讀的渠道，讓學生逐步摸索語文自學的規律。
指導學法，要在解決非智力心理品質的基礎上進行，即先教育學生「想學」「勤學」，然後通過學法指導，使其「會學」。如果沒有「想學」「勤學」的心理基礎和行為表現，那麼學法指導也就無從談起。唯其如此，就要通過心理教育，行為訓練，培養他們學習上的遠大動機，廣泛的興趣，熱烈情感，堅強意志和獨立性格等良好非智力心理素質，做到不光「想學」而且「勤學」在此基礎上進而知道學法，使學生深刻認識學法的重要性，掌握科學合理的閱讀方法，並在不同的學習情景中自覺運用，提高學習效率。
今後若能步步落實，反復訓練，久而久之，學生認真閱讀的習慣就能得以
(以上僅供參考，主要的還是得靠你自己哦)
8. 怎樣才能讓自己自覺並認真讀好書呢
在新一輪課程改革已進入全面實施階段的情況下，如何構建有效課堂，真正達到「教得有效，學得愉快」一直是教師永恆的追求。葉聖陶先生曾多次強調養成習慣的重要性，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，是不濟於事的。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為。《小學語文新課改標准》中指出：「閱讀教學的任務，除了著重培養閱讀能力之外，同時還要培養良好的閱讀習慣。這種習慣主要包括：認真讀書的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；課外閱讀的習慣等。」在教學中如何培養學生的閱讀習慣呢？ 一． 激發學生閱讀的動機 閱讀動機是直接推動學生進行閱讀的內部動力，也是形成閱讀習慣的重要前提。要採取多種方法幫助學生明確閱讀的目的、意義，端正閱讀態度；要通過講述、對比、訓練等方式暗示習慣在閱讀活動中的重要意義，提高學生對養成良好閱讀習慣的認識，引領學生的心理需求。在語文教學中，教師要及時肯定，表揚學生；這樣有利於調動他們學習語文的積極性、主動性；提高語文教學的效果。 二． 培養學生閱讀的興趣 閱讀的興趣可以激發學生的自覺性、主動性和積極性，可以促使學生專心致志，仔細閱讀，認真思考，有意識記；還可以使學生產生充沛的精力，頑強的毅力，形成良好的閱讀習慣。能使人們感興趣的事物必須直接或間接地符合人們的需要，從而使人們付出時間和精力去認識它。並且當使人們產生興趣的需要得到滿足時，就會產生肯定的情感。 因此在語文教學中，教師要培養學生學習語文的興趣，是學生積極、主動地獲取語文知識、拓展眼界，開發智力，培養能力。例如教學《推敲》一文時，讓學生根據課文內容，參與演示，體會「推門」與「敲門」不同含義，明了月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。又如：在《青蛙看海》一課教學的伊始，在揭題後，教師可引導學生圍繞課題進行質疑。比如：青蛙為什麼看海？青蛙看到海了嗎？青蛙是怎樣看海的……從而激發學生探究的慾望和培養學生的閱讀興趣。 三． 啟發學生自覺的閱讀 閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。啟發學生閱讀的自覺性，增強形成閱讀習慣的心理動力，一是要培養學生的學習毅力，幫助學生克服閱讀上的困難。使學生堅持下去，取得成功；二是要增強學生的自製力，經常鼓勵學生勤奮努力，學生的學習是隨著教師的教而作出積極的自我調整和控制過程。因此，只有學生充分發揮主體積極性，主體學好語文，才能取得較好的效果。 四． 指導學生閱讀的方法 指導學生掌握閱讀方法是培養良好閱讀的關鍵。閱讀方法的指導主要是通過課堂閱讀教學設計科學的訓練程序來實現。一般來說，培養學生認真讀書的習慣，可按下面程序進行訓練。 第一步，初讀課文，從題目中初步了解課文要講的內容。再通過課文，進一步了解課文講的是什麼。古人雲：「學貴有疑、小疑則小進，大疑則大進」。質疑中蘊含著個性。教師把提問、解答的權利、時間給予學生；讓學生帶著問題進行閱讀，這時候，學生的學習會積極主動，興趣會盎然，個性會張揚。在教學中，教師要引導學生敢於質疑、善於質疑。如在《三顧茅廬》一文教學時，教師有機地引導學生質疑，作者寫劉備三次拜訪諸葛亮，哪三次，為什麼要拜訪諸葛亮三次呢？特別是寫劉備第三次拜訪諸葛亮時，為什麼要描寫秀麗宜人的隆中景色？這是個難點，怎麼化難為易，啟發學生自己去思考？可以引導學生回顧人們稱諸葛亮什麼？（卧龍先生）隨後，讓學生有感情地朗讀課文內容，學生通過朗讀，從中知道，作者描寫了哪些景物，知道作者又是如何描寫這些景物的。知道寫景是為了寄託情感，蜿蜒起伏，形似卧龍的山岡，象徵諸葛亮胸懷奇才，正待出山干一番事業，那青松、溪流、竹林，恰與諸葛亮剛毅高遠，非同凡響的個性相一致。 第二步，精讀課文，讀中品悟 葉聖陶先生說：「一語未宜忽，語語悟其神」要是學生層層深入，領悟文章的意蘊，朗讀是有效方法。不同體裁的文章，語言各具特色。教學時，教師要啟發、引導學生、抓住重點詞句、關鍵情節去揣摩、去品味，讀思結合，讀中感悟，把學生思維引向縱深，使學生所思所想充分發表。 如：在《高爾基和他的兒子》一課教學中，在學生自讀課文的基礎上，讓學生交流各自了解內容：或關於故事情節，或關於人物評價，或結合課文內容對詞句的理解……在學生充分閱讀的基礎上，引導學生注意課文中人物對話，找出高爾基說的話，再圈出能反映人物內心活動，思想感情的詞語、句子、標點、認真閱讀、仔細揣摩、體會，從而使學生知道人物的對話，往往能表達人物的思想感情。學生的生活體驗不同，對語言的敏感之處也就不一樣。 又如：在教《天鵝的故事》第五小節時，學生讀過課文後，知道這兒寫天鵝的勇敢。教師可引導學生從詞句中品味天鵝的勇敢。有的說掉在冰面上肯定冷，它不怕冷，是勇敢。有的說，老天鵝騰空而起，從空中落下來，重重地打在冰面上，力量相當大，肯定疼，它不怕疼，也是勇敢。還有的說，接著第二次，第三次……老天鵝不顧疼痛，如此反復撲打是勇敢。學生閱讀到如此，應該說充分感悟到了當時情境。 教學過程是教師、學生、文本之間的對話。文本中的語言文字初讀也能了解大概。如果再深入地讀，就能夠透過字里行間，了解內涵，加深理解，感悟當時的情境。針對具體的語言文字，教師引導學生運用各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，從而領悟。 第三步，把握課文，概括各段的段落大意，抓住課文主要內容。 總之，學習方法的訓練，不只限於課內，教師要加強對課外閱讀的指導，幫助他們選擇適合學習的書籍；培養學習記讀書筆記的習慣與能力，利用各種形式檢查學生課外閱讀的情況，交流彼此間的學習心得和體會，通過課外閱讀的渠道，讓學生逐步摸索語文自學的規律。 指導學法，要在解決非智力心理品質的基礎上進行，即先教育學生「想學」「勤學」，然後通過學法指導，使其「會學」。如果沒有「想學」「勤學」的心理基礎和行為表現，那麼學法指導也就無從談起。唯其如此，就要通過心理教育，行為訓練，培養他們學習上的遠大動機，廣泛的興趣，熱烈情感，堅強意志和獨立性格等良好非智力心理素質，做到不光「想學」而且「勤學」在此基礎上進而知道學法，使學生深刻認識學法的重要性，掌握科學合理的閱讀方法，並在不同的學習情景中自覺運用，提高學習效率。 今後若能步步落實，反復訓練，久而久之，學生認真閱讀的習慣就能得以 (以上僅供參考，主要的還是得靠你自己哦)
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9. 淺談如何提高小學語文集體備課的有效性
備課是教師開展教學活動前的主觀預設，是教師課堂教學重要的前期准備，課堂教學是否有效，很大程度上取決於備課的有效性。傳統的備課，多為教師的個體行為，盡管勤於鑽研的教師能自覺運用教學理論指導教學，積極借鑒前人優秀教學經驗豐富教學，但個體能力、精力畢竟有限。於是，在基礎教育課程能改革中，集體備課這一新型備課方式逐漸得到教師認可，並備受推崇。然而，如何才能使這一時尚團隊研修方式不至於流於形式，使其價值取向趨近於教育教學效益的最大化，是教師廣為關注的核心問題。筆者認為在小學語文集體備課中，針對宏觀、中觀、微觀三個層面的關鍵點進行集體備課，是提高集體備課的有效策略。根據一學期備課涉及的三個層面內容，將集體備課分為宏觀、中觀、微觀三部分，其中宏觀指全冊整體把握，中觀指單元局部明晰，微觀則指各課細節落實。
一、宏觀備課，整體把握
宏觀備課是開學前，執教老師對全冊教學目標整體性把握，其中關鍵點在於明確課標中該年段的總體目標，之後教師根據年段目標確定本冊需要落實的目標。但由於學期初工作繁雜等原因，該項工作常常被忽略或流於形式。如何讓教師在熟知學段目標基礎上，全面了解本冊應達成的目標，做到宏觀把握，小處著眼，是值得研究的問題。
1.個體讀標，總體了解
課標內容並不多，但准確把握並不容易。教師要在重溫課標中對年段目標進行分析整體，瞭然於胸。採用簡潔明了的氣泡圖，便於在教師腦海中呈現記憶圖。例如四年級下冊語文，將知識分為五個板塊，每一個板塊中加註的內容為本年段突出或新增的內容，也是需要教師特別重視落實的教學目標。如四年級下冊，各板塊需要新增的如下圖：
由於每一個板塊下有目標的簡要敘述，便於教師記憶。
2.群體分工，專項明晰
在進行宏觀集體備課時，分工細化才能研究得比較深入細致。教師可以自選一兩個主題進行專項對照，以便把握知識的銜接與漸進。所謂專項對照，就是對於課標同一項內容在不同年段要求的具體化比照分析。重視之一環節備課，可避免諸如高年級還用低年級教學方法或低年級教學時拔高要求等跟著感覺走的等現象。認真分析各學段的識字教學目標，可發現各年段具有漸進性，然而側重點各不相同。只有正確把握不同年段要求的重點，才能使教學具有針對性，凸顯實效性。採用分項繪制對比圖的方式，明確所屬學段的要求。
如在進行識字教學中可制下表：
3.交流互補，目標整合
在大家獨立宏觀備課後，以網路或研討活動的方式交流整合各自意見，在此基礎上制定的教學計劃更具有指導性、實用性。
二、中觀備課，局部明晰
被稱為中觀備課的單元備課，是「三觀」備課環節中的核心及紐帶。它是以整冊教材的全局性為規劃背景，以具體課文為規劃線索，配合教時、學生實際等實際情況進行劃分，形成便於學生學習的若干個小單元，成為整體——局部——細節三部分的聯結點，使教學任務最終得以達成。
1.初備預設，單元定標
在單元集體備課初始階段，由中心發言人對單元教學內容進行闡述分析，提出單元的重、難點，教學思路設計等。然後，大家集思廣益，發表意見，對其中心發言人的內容進行補充、修改，確定單元教學目標。
2.了解學情，確定教法
目標明確後，還需要根據學生具體情況整體把握確定教學重難點，尤其是新接班的教師更需要了解學情，包括學生學習能力、知識掌握、學習心理、學習個性特點等。
（1）新知悟法。單元涉及的新知應-如何有效指導學生學習，是教師集體備課點必須引起關注的重要內容。如涉及概括主要內容時，組內教師先討論概括主要內容有哪些方法，然後思考初始階段該如何引導學生通過語言文字信息的整理，把重要的信息提取出來後摸索出概括方法。只有在教學前針對學生實際全面考慮，才能得到好的教學效果。
（2）舊知用法。眾所周知掌握方法能事半功倍，然而方法運用是否自如有賴於在運用中不斷鞏固和完善。在單元集體備課中要關注新方法的多向度遷移運用，讓所學及時得到鞏固，實現由初識到深諳的轉化。
三、微觀備課，細節研討
微觀備課側重點在於優化教學方法及實施策略。筆者以我校蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》為例，談談微觀集體備課操作策略。
1.確定目標，初案起草
首先，要求每一位教師在各自重溫《語文課程標准》的基礎上，就中年段語文教學目標該如何把握談看法，大家達成如下共識：（1）識字學詞，不能淡化，即識字學詞，仍然是中年段第一課時教學中的一項重點內容；（2）朗讀課文，需要強化，即明確了通讀及重點段的熟讀等是學生走進文本的重要途徑；（3）品味感悟，應當細化，即在切入重點段的學習中，品味重點詞句體會文章表達的思想感情，要得法有效。
為了體現教學的整體性、連貫性，設定了《天鵝的故事》兩課時的教學目標。
第一課時教學目標：認識本課10個生字，5個生字只識不寫，能聯繫上下文理解新詞； 正確、流利地朗讀課文，學習概括故事大意；有感情地朗讀課文第五、六自然段，感受天鵝破冰的場面體會天鵝勇敢、團結的精神。
第二課時教學目標：感情朗讀課文，復述天鵝破冰的內容； 熟讀課文，揣摩老人心理，理解他為什麼沒有向天鵝開槍，卻把搶掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸；培養學生愛鳥護鳥的意識，使其懂得保護生態平衡的重要性。
在第一課時的初次備課中，我們遇到了幾個問題:
（1）如何有效識字
如果多次朗讀、識記，掌握本課生字問題不大，但如何體現教學指導性呢？課標對中年段識字要求是：養成主動識字的習慣，有初步獨立識字的能力。也就是說，學生識字能力形成應當得法於課內，得益於課外。於是我們根據課文內容，設計了「生字破冰卡」，引導學生在自主識字時留心生字「音難讀、形難記（今後還有義難解）」等方面，呈現自主學習成果，激發學生的識字熱情。在互動交流時，不僅強化記憶，利用學生差異資源互補，還能反饋共性教學信息，以便以學定教，順學而導。此外，我們還希望「破冰卡」的運用，起到激發學生破掉生字中的「堅冰」，樹立學習信心的心理暗示作用。
（2） 如何有效概述
這是一篇長文，概括主要內容有一定困難。為了降低難度，提煉方法，我們決定以詞串提領為輔助手段，將文中重要的四字詞按起因、經過、結果的順序排列，讓學生讀一讀，再現畫面，再從中選擇一些詞語概括文章的主要內容，使學生從整體上把握文意，並學習對故事性文章的概括方法。
（3） 如何有效導學。
在切入重點段第五自然段的教學時，我們思考，如果讓學生談談最令你感動之處，學生會談得比較散。為了有效引導大家閱讀文本，抓住「破冰勇士」這個中心詞，用從哪體會出老天鵝的「勇」？一問統領該段的教學，可以起到「提翎而頓，百毛皆順」的效果。
2.課堂實踐，反復研討
教學的預設已經完成，課堂教學的效果有待課堂檢驗。老師第一次試教《天鵝的故事》有許多教學亮點：
（1）識字教學有效果。「生字破冰卡」有效地激起了學生自主識字的熱情。
（2）「騰」字教學有層次。首先是「騰」字的字理教學；接著給「騰」字擴詞，積累語言;然後從「騰」字的四字詞中體會感覺，並有感情的讀好「騰空而起」，體會老天鵝的勇敢。這一系列教學環節，讓生字的學習更富有張力。
（3）概括文意有方法。在教學中，以重點詞概括全文，教給了學生歸納文章主要內容的方法。
（4）「勇士破冰」有感悟。在重點段第五和第六自然段的教學中，圍繞理解「勇」而創設生動情景，加強學生的情感體驗，學生對課文表達的思想感情理解自然而又真切。如：體會「重重的」一詞時，讓學生通過右手重重擊打左手，體會痛感；在學習天鵝們齊心協力共同破冰時，教師指揮全班同學一起喊著勞動號子，將課堂氣氛推向高潮。
（5）對聯作結有創意。教師以對聯「面臨絕境騰空起，齊寫長歌動人長」總結該課教學，既精煉、新穎，又巧妙將中華傳統文化瑰寶楹聯藝術滲透其中。
存在的問題進行了反思性研討。如：生字教學還不夠扎實。課後練習3中出現的多音字和易與方言搞混的字詞沒有在課堂當中進行訓練，學生在課文朗讀中在外國人名、地名讀得不順暢反映出的讀音難的詞語，在教學中也沒有得到訓練。「騰」字教學雖然層次分明，但是否能進行遷移運用。重點段中兩個打比方的句子「像鏡子似的」和「鏡子般的冰面」，如何引導學生品悟，更好地憑借文本資源，既明確寫什麼，又學習為什麼這樣寫，從而避免重視文性，忽視語言文字的工具性的現象。
3.深入研討，改進定稿
針對試教存在的問題，教研組進行了再次研討活動，在教學設計上進行了改進：
（1）生字教學，重難兼顧。針對學生在朗讀中存在的問題，教學中增加了課後練習3中的詞語和外國人名、地名的詞語及難句；
（2）重視積累，嘗試遷移。「騰」字的教學中，刪除了含有「騰」字四字詞的對應畫面，避免過度使用媒體的不實做法，省出時間給學生積累詞語，在第六自然段學習