昆明的雨教學設計

㈠ 大雪，「簡約語文」之花初綻

——「簡約語文」阿湖研修基地揭牌暨課堂教學研討會活動側記

七七

2018年12月7日，「簡約語文」阿湖研修基地揭牌暨課堂教學研討會如期在新沂市阿湖鎮舉行。是日，適逢大雪節氣，寒風凜冽，但每一個會場都洋溢著春天般的溫暖和美好。

新沂市教育局局長王學倫，新沂市教師發展中心語文研訓員胡建華，江蘇省特級教師、正高級教師、南通市名師工作室領銜人、「簡約語文」倡導者丁衛軍，丁衛軍工作室核心成員、南通市骨幹教師、通州區育才中學語文教師潘曉露，江蘇省333人才培養工程培養對象、南京市學科帶頭人、南京外國語學校語文教師柳詠梅，江蘇省特級教師、新沂市棋盤高級中學校長徐長征應邀出席活動。參加活動的還有承辦本次活動的三所學校校長，以及三所學校的全體語文教師與新沂市東片學區全體初中語文教師60餘人。

此次活動分上下午兩個板塊，活動會場分別設在新沂市黑埠中學和阿湖鎮中心小學。上午的活動在黑埠中學舉行，研討活動首先是會課研討活動，由新沂市教師發展中心研訓員胡建華主任主持。丁衛軍老師開課示範，執教名著導讀《昆蟲記》，回應了統編教材使用後老師們對「整本書」閱讀教學的關切。潘曉露老師執教自讀課文《昆明的雨。針對學生學情，潘老師從統編教材系統出發，引導學生結合單元目標和閱讀提示，引導學生有效自讀 ，一步步走向文本深處。筆者執教《貓》一課，注重突出學生的主體地位，以文本為媒介，與學生展開充分的對話。由於缺乏深度解讀，學生思維和文本沒有深度碰撞，只在「一望而知」的表面滑行，課堂教學略顯單薄。這節課，也讓筆者不斷反思，到底一節好課的模樣。

接著是評課研討環節，徐長征校長從自己的語文教學經歷與備課感受的角度回看了初中語文課堂，為初中語文教學打開了另一扇窗。丁衛軍老師以《走向豐富：簡約語文課堂設計》為題，和大家分享了簡約語文教學主張的核心內容與探索之路。兩位特級教師的點評恰切中肯，既有高深的理論支撐，又有課堂實踐的思考，讓參會教師如醍醐灌頂，茅塞頓開。近距離聆聽名師授課，評課，對於偏遠的鄉村教師來說，這是第一次，很多知識需要慢慢消化和吸收。

下午的活動在阿湖鎮中心小學舉行，由阿湖中學冷學寶老師主持，活動由三塊內容。

第一，專家報告環節。丁衛軍老師作了題為《將真閱讀進行到底》的專題講座。丁老師從語文課改熱點切入，以課程標准為總綱，以統編教材使用難點化解策略為主線，旁徵博引，縱橫捭闔，鮮活真實，引發參會教師強烈共鳴，會場不時響起熱烈掌聲。

第二，沙龍研討環節，丁衛軍、徐長征、柳詠梅三位名師以「課堂之美與教育寫作」為主題，結合自身的成長經歷和教育寫作，給參會教師帶來一場饕餮大餐。徐長征老師以普通教師如何解讀教材，進行核心突破為話題，和老師們分享了自己在論文寫作上的思維方式的突破，並指出思維的突破給自己的課堂帶來的變化。一部教材要讀五十遍，一百遍，從表面的文字讀到文字背後的人和文本的價值所在，這是徐老師能夠讀到別人看不到的地方，能夠推翻參考書錯誤導讀，文字能夠一次次突破核心期刊的的原因所在。

柳老師回憶了進入中學18年自己的語文課堂之美，主要有四點：一是，孩子期待你的語文課；二是，願意花時間來寫作；三是，字詞教學有風格，沒有套路；四是，和學生每天把語文課過成一種日常。柳老師和老師們分享了自己的教育寫作，素讀教材解讀的方法，引導教師巧妙地關注導讀文字和書本插圖，抓住切入課文的小角度，撬開整篇文章的教學，揣摩編者的意圖，給教師留下深刻的印象。

丁老師回憶了自己在農村22年的教學經歷，深知語文教師對農村孩子的影響，並告誡語文教師，文本解讀能力比較弱，怎麼辦？不能僅僅讀教參。我們要讀四類書，一類是教育期刊，把握最新的理論，最新的理念，最新的操作，最新的發展方向，使教師話語不偏離當下教育的語境，不偏離時代的語境；二類讀名師課例，提升自己的課堂教學技術和藝術。丁老師說，不能簡單移植名師課例，並以自己讀名師課例方法，指導教師操作方法。可以進行兩次還原，一次還原，搞清楚名師上課的大概脈絡；二次還原教學設計，搞清楚這個名師設計背後的東西，為什麼這樣設計。這樣還原之後，再去思考自己的學生是怎樣的狀態，要做怎樣的梳理，完善，然後進入自己的課堂；原來我們中間忽略了那麼多的還原，難怪名家課例在我們的課堂上站立不起來；第三，讀教育理論，補空白。不僅要讀語文的，還要跳出語文看教育；第四，讀古典、美學、哲學的，補底子的書。只有這樣的廣泛閱讀，解讀文本，教學設計，才會真正出現「靈光乍現」的時刻。丁老師以《泥人張》為例，和教師們分享了解讀設計過程，只有真正讀進去，才能走進文本深處。一個不能真正站立在課堂的名師，寫得再好，說得再漂亮，都是不能真正成為名師的。怎麼真正站立？對於我們廣大教師來說，丁老師建議大家讀起來，文本解讀自己不能解讀，就廣泛去閱讀，為自己的解讀找到支撐。丁老師叮囑教師，教育寫作要寫自己最熟悉的，老師最熟悉的是課堂，課堂中有取之不竭的寫作源泉，寫作智慧是與我們的課堂智慧相遇的結果。

「所有名師都是在課堂上摸爬滾打出來的」，三位名師的微報告，從讀好書、上好課、核心突破的角度回應了當下教師課堂教學和教育寫作的困惑。穿越「一望而知」的表層，走進文本深處，讓學生和文本進行思維的碰撞；在熟悉的地方發現寫作的源泉，從感性走向理性的寫作，這是我們從今天開始需要認真思考的問題。

第三，基地揭牌環節。主持人冷學寶老師簡單介紹了研修基地的活動方案，從成立基地的最初想法，到基地研修專家小組的成立，到本次活動的順利進行，凝聚了很多人的精力。研修基地專家組組長丁衛軍老師首先對新沂市教育局、阿湖鎮中小學的信任表示感謝，他暢談了基地研修設想，希望老師們立足課堂，讀起來，研起來，寫起來。新沂市教育局王學倫局長從百忙之中抽時間趕到會場，為研修基地揭牌，並發表了熱情洋溢的講話。王局長熱烈祝賀阿湖研修基地成立，勉勵研修基地成員抓住機遇，努力勤奮，在研修基地平台快速成長。王局長還和大家分享了近幾年新沂教育的發展情況，並分享了新沂市教育局「五個三」工程。王局長深情的講話，給與會老師極大地鼓舞和深深的感動。

「簡約語文」阿湖研修基地的揭牌，是阿湖教育的一個里程碑，在「簡約語文」的引領下，阿湖鎮中小學教師的讀書寫作熱情會更加飽滿，自覺成長會更加顯著。在語文研修的路上，讓我們一起攜手，痴情生長……

㈡ 聽課筆記

                            聽課筆記

        10月23日我陪同本校徐萍老師來婺源朱子中學參加上饒市授課比賽，一共聽了10節課。時隔多年，再次感受比賽現場，感想頗多。課中我一直在思考郝老師說的「語文，教什麼比怎麼教重要」這句話，也試著尋找到佐藤學與課堂的關聯點，迷茫中慢慢摸索。

        「教什麼」好像是不用思考的問題，因為教學大綱有明確的規定，《教師教學用書》對單元教學、課時教學都有詳細的指導，現在使用的部編版教材「單元導讀」、「預習提示」、「課後練習」都有非常詳細的說明，感覺可以開啟「傻瓜式」教學模式，跟著教參教材，「依葫蘆畫瓢」就可以了。去年省里的一位資深教研員來我們學校指導時就是這樣對我們的老師說的。昨天課程上，郝老師提出「語文，教什麼比怎麼教重要」，再次引發我的思考。

      「教什麼」應該就是教師對教材的處理。縱觀這兩天聽到的十節課，老師們對教材都有自己的處理。第一節課《觀滄海》重在朗讀指導訓練及領悟詩人博大的胸襟；第二節課《走一步再走一步》重在心理分析體悟情感；第三節課《從百草園到三味書屋》分析了整篇文章的內容及主旨；第四節課《雨的四季》重在朗讀指導與熏陶，感受雨的美，體會作者對雨的愛；第五節課《狼》重在分析屠戶與狼之間的斗爭；第六節課《昆明的雨》意在通過抓關鍵詞體會文章的美；第七節《三峽》重在通過朗讀，讀懂文章；第八節課《昆明的雨》側重賞析品味語言；第九節和第十節課都是《湖心亭看雪》，第九節重在以「情」為線理解文章，第十節重在以文為序，讀懂作者。

      這十節課老師們都對教材做了相應的處理，但教材處理是否得當就體現了老師的功底，正如王榮生教授說，教師對教材的處理最能體現教師的教學水平。結合上面十節課以及個人的一些體驗，我認為，好的教材處理應具有以下幾個特點：

1.應有文體意識。不同的文體語言表達也會不相同。例如，散文詩，它既具有散文的特性又有詩一樣的語言，那我們處理教材時就要突出它的這一特點。《雨的四季》這篇文章教師處理得非常好，整個教學設計非常美，甚至連過渡語都富有詩意，整堂課教師、學生、文章融為一體，非常和諧。

2.應有課型意識。新授課，復習課；講讀課，自讀課，課型不同，對教材的處理也應不同。自讀課指導了閱讀方法後，就應該放手讓學生去體驗去嘗試。自讀課的具體處理，值得深究。

3.應有精準意識。一堂課的時間是有限的，我們不能在一堂課上呈現所有知識，我們得學會取捨，並且能「忍痛割愛」，始終秉持「一課一得」的原則，圍繞中心，突出重點。《從百草園到三味書屋》一節課竟然分析了文章的所有內容，雖然學生配合較好，課堂比較流暢，但總給人「蜻蜓點水」之感，沒有突出重點，也就沒有亮點。

4.應有「主體」意識。「主體」這個詞，我們說的多，做的少。處理教材時，我們應分析學生原有的知識結構，了解他們的「最近發展區」，找到學生與教材的鏈接點。這個鏈接點非常重要，這就好像是我們投入水中的一塊石頭，好的鏈接點應該能「一石激起千層浪」。這一點應是最難的。這塊「石頭」的大小取決於老師的專業水平與綜合素養，「扔石頭」的力度取決於教師的教學理念與課堂掌控能力。

5.應有「課程」意識。佐藤學先生說：「所謂課程，一言以蔽之就是』學習的經驗』」。郝老師認為「課程是英雄的旅程」。我們一課一課的學習構成課程，那我們這堂課的處理就應該考慮到學生能有多少收獲，能習得怎樣的經驗延伸到下一次的學習中。不能為講一課而講一課，每一篇課文都只是我們的案例。《雨的四季》這節課的朗讀指導非常到位，整個課堂的朗讀非常美，再加上老師的個人魅力，對學生的影響是不言而喻的，肯定會有學生因此而愛上朗讀，這就是課堂的延伸教育，也是課堂的成功之處。

    想好了「教什麼」，下一步才是「怎麼教」的問題。我們經常說「教無定法」，也說「條條大路通羅馬」，是「直線闖入」還是「曲徑通幽」，我想這取決於教師的個人教學風格。但無論怎樣風格的教學設計，我認為都應該有以下幾個特點：

1.目標明確。我們可以用PPT直接呈現目標，也可以體現在教學環節中。

2.層次分明。我們所設計的教學環節應該圍繞中心，條理清晰，層次分明，每一個環節應是環環相扣，梯度上升。《走一步再走一步》教學設計了三個環節：先走一步：「走進課文」；再走一步「走進心理」；走出課文「走進生命」。這個教學設計非常巧妙，層次分明，重點突出，梯度明顯，而且與課文的主旨結合非常緊密，體現了構思者的匠心，也體現了該老師對文本的深入理解。

3.主體突出。我們所有的教學設計都應是為學生服務的，我們只是「拐杖」，甚至只是「指一個方向」，然後讓學生各自「小馬過河」，學生各自體驗，各自收獲。我們更多的應是「引」，讓學生在課堂盡情「攀登」，遇到實在過不去的「鴻溝」，老師適時「導」，學生就會有恍然大悟之感，幸福感倍增。這一點相對難做到，老師對課堂都有很強的「把控欲」，特別是這種賽課，老師們都想呈現完美課堂，不想「節外生枝」，因此往往忽略了學生的主體地位。

4.獨具慧心。一堂課里如果有一兩個出人意料的設計，那會讓人產生眼前一亮之感。例如，《昆明的雨》一課中，老師引導學生分析「牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。」這一句時，問學生「滑嫩鮮香」之間為什麼使用逗號，然後引導學生讀句子，這個時候的朗讀真令人「垂涎三尺」，語文味盡顯。再有把板書設計成心形圖案，「美」字，「笑」字，圖畫之類等，都為整個課堂添色不少。

      高山仰止，鑽之彌堅。究竟怎樣才是一堂好的語文課，暫無准確定論。但我想，正如佐藤學先生提倡的「潤澤的教室」一樣，老師和孩子們，甚至聽課老師都是放鬆的，注意力集中的，有思考的，自然的，和諧的，有成長的，這樣的課堂應是我們都喜愛的，在這樣的課堂里我們都應是幸福的。

                                          2019.10.26

㈢ 《背影》教學設計

      《背影》是八年級上冊第四單元第一課，第四單元是散文單元，選了寫人記事散文《背影》，托物言志散文《白楊禮贊》，議論性散文（哲理散文）《永久的生命》《我為什麼活著》，寫景抒情散文《昆明的雨》。

     人民教育出版社的《教師教學用書》提供的參考資料種展示的學習重點有：1.感知父親形象，尤其是「背影」的形象，體會父子之間的深厚情感。2.把握文中「我」的情感態度的變化，深入理解文章。3.思考課文為何以「背影」為中心，了解文章的敘事方式。（課文以父親的「背影」為中心的好處：從內容來看，作者以「背影」為父愛的象徵點、父子之情的交匯點，父子關系改善的出發點；從結構來看，「背影」是文章敘事的線索，表情達意的切入點，也是「我」的情感變化的轉折點。）4.品味課文獨具特色的語言。

     感覺這些學習目標可以集中在第三條上，「理解課文以『背影'為中心的好處」。

      學習活動設計

     板塊一   讀課文，悟「背影」

     一、初讀課文。（初讀背影，理線索）

     這是一篇寫人記事散文，寫什麼人，記什麼事？

    文中幾次寫到「背影」，分別是什麼時候的「背影」？

     小結：「背影」是文章敘事的線索。

     二、再讀課文。（再讀課文，悟父愛）

     這是一篇寫人記事散文，所寫之人是父親。結合文章具體情節語句，說說你對文中父親形象的認識。

     示例  

     「父親因為事忙， 本已 說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他 再三囑咐 茶房，甚是仔細。但他 終於不放心 ，怕茶房不妥帖； 頗躊躇 了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什麼要緊的了。他 躊躇 了一會， 終於決定 還是自己送我去。」

     這是一個優柔寡斷（猶豫不決）的父親。

     「他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他 囑 我路上小心，夜裡要警醒些，不要受涼。 又囑托 茶房好好照應我。」

     這是一個有點啰嗦的父親。

     「我心裡暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？」

    這是一個有點迂腐的父親。

    我再三勸他不必去；他只說：「不要緊，他們去不好！」（總想盡力為孩子多做些）

    過一會兒說：「我走了，到那邊來信！」（牽掛的何止是兒子旅途的安全，離家的孩子，時時刻刻牽著父親的心）

     ……

      當時的作者也認為父親有點兒迂腐，辦事不夠漂亮，但是當他看到父親爬過鐵道為自己買橘子的背影時，還是不由自主落淚。俗話說，男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。作者也應該是男兒有淚不輕彈，只是未到動情處。這個「背影」，是作者情感的轉折點。讓我們細品文中描寫「背影」的語句，品析它為何能夠打動作者，也打動無數讀者？

     （朗讀）

      「 父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。 」

     結合具體詞句說說自己的理解。

     示例：「父親是一個胖子，……蹣跚地走到鐵道邊。」

     體態的臃腫，衣著的不便，步履的蹣跚，可想爬月台的艱難。

    「他用兩手 攀 著上面，兩腳再向上 縮 ；他肥胖的身子向左 微傾 ，顯出 努力 的樣子。」

     「攀」寫出悅台的高，父親爬月台的艱難。「縮」「傾」「吃力」攀爬月台的吃力、危險。

     父親的衣著「黑布小帽」，「黑布大馬褂，深青布棉袍」，他給兒子的是「紫毛大衣」。

     朱自清的弟弟朱國華在《朱自清與<背影>》一文中有如下的記述：

     「1916年，我家境況已大不如前，父親盡了最大的努力，非常體面的為自清籌辦了婚事並送他上北京大學讀書。自清離別新婚的妻子和年邁的父母獨自北上，這以後不久，父親的公賣局長職交卸了，他老人家特地關照我：不要寫信把這些瑣事告訴大哥，以免他學習分心。然而，大哥對家道日下的境遇已有所知。當時，北大學生應先讀兩年預科以後，才能再報本科。自清為早日完成學業，減輕父親負擔，將 『自華改為『自清，提前一年混入本科考場，免去了一年的預科學習。

     「幾乎與此同時，家中又發生了一系列變故，祖母去世，二哥即將中學畢業，想考大學，都要花費一筆不少的錢。父親設法變賣了一些家產，又在揚州借了一些高利貸，為祖母辦了喪事，對二哥物華上交大的願望，卻是再也無力成全了。二哥成績優異，志願報考上海交通大學電機工程系，父親無論如何不同意，理由是家中拿不出學費，並建議他報考南京高等師范，因為這所學校既不要學費，又不要膳費。物華心中很不滿意，卻又無可奈何。正在這時，自清接到祖母去世的噩耗，與父親同路奔喪回揚州。只有在這時，自清才真正感到家境的凄涼：父親的差使交卸了，一切喪事費用均靠借債和變賣典質；花廳上只剩下幾幅清人字畫，一張竹簾。往日的巨大古鍾、朱紅膽瓶、碧玉如意、板橋手跡早已進入了當鋪，滿院枯枝敗葉，一派蕭條景象。……」

     理解朱自清父親對長子朱自清的偏愛。蕭條的家境下，他傾其所有給兒子最好的東西。

     這艱難吃力，步履蹣跚的「背影」，是父愛集中的體現，是父愛無言的表白。

    這父愛的凝聚點，深深打動了作者。可見，「背影」是作者情感的轉折點，是父愛的象徵點。

    三、三讀課文。（三讀課文，品情感）

     讀課文（特別注意細讀課文第七段），結合具體語句，說說你讀出了作者對父親怎樣的情感？

     《背影》背後的故事

     1915年，朱自清的父親包辦了朱自清的婚煙，朱自清自然有怨言，由此父子生隙。

     1916年，朱自清上北大後自作主張改『朱自華'為『朱自清'，父親知道後很生氣。

     1917年，父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。而且朱自清的二弟幾乎失學。《背影》中的故事就發生在這一年。

     1921年，朱自清從北大畢業並參加工作，父親為緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清的工資，父子發生劇烈矛盾，朱自清離家出走。

     1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

     1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。

     1925年，朱自清的父親寫信給兒子，告之「大約大去之期不矣」，朱自清在淚水中完成了《背影》。

     1928年，朱自清的父親讀到《背影》，父子冷戰解凍。

       1945年，朱自清父親去世。

      「我現在想想，我那時真是太聰明了。」（當時不能理解父親的懊悔）

       近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！（傷感、同情）他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁於中，自然要發之於外（理解）；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終於忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著他的兒子（感激）。我北來後，他寫了一信給我，信中說道：「我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。」我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影（感動）。唉！我不知何時再能與他相見！（思念）

      可見，背影，是父子關系改善的觸發點。

      小結：「背影」是文章敘事的線索，表情達意的切入點，也是「我」的情感變化的轉折點。「背影」是父愛的象徵點、父子之情的交匯點，父子關系改善的出發點。（寫法：以小見大）

     板塊二細比較，品語言

    結合具體語句，說說朱自清《春》與《背影》語言風格的不同。