口耳目教學設計
① 老百曉小學語文在線 口耳目教案
教材分析：
本課為象形歸類識字。12個字按器官、動物、天體與現象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字的演變過程，以利於學生理解字義，記憶字形，激發他們學習漢字、熱愛漢字的思想感情。
學情分析：
一部分學生在入學前有了一定識字基礎，教師要注意發揮這些學生的主觀能動性，保護他們識字的積極性。
教學目標：
1、認識12個字，學寫「十、木、禾」3個字。認識3種筆畫：豎、撇、捺和一個偏旁角子頭。
2、激發學生熱愛祖國的文字。
教學重點：認記生字，會寫「十、木、禾」3個字。
課前准備：12種實物的圖片；生字字形演變卡；豎、撇、捺筆畫卡片。
教學流程：
一、圖字結合，突出象形字的特點
1、看圖：圖上畫的是什麼？（生說師貼上生字卡片）
2、圖字結合；字和圖有什麼聯系？
二、認讀生字
1、哪些生字你已經認識了？怎麼認識的？小組互相交流一下。
2、認讀生字：
（1）領讀：學生已經認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀。
（2）自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。
（3）競賽讀。看誰認得快記得多；你已經認識了多少（尖子學生可以自己介紹識記的方法）
三、鞏固認讀
（1）書上48頁「我會連」。
（2）找一找，下面哪些字你已經認識了？哪些字是今天學習的？
shu mu yue liang er o xiao niao
樹木月亮耳朵小鳥
yi xiao yang zai chi cao
一隻小羊在吃草。
long zi li mian you jiu tu
籠子裡面有九隻兔.
wo men jia you san kou ren
我們家有三口人。
註：帶點的字是以前學過的。帶橫線的字是今天學習的。
（3）生活識字：誰的名字中有今天學習的生字？
四、指導書寫
十；是上節課學習的，可讓學生復習認讀。
木、禾是本節課學習的。
1、認讀：選自己喜歡的字說說是怎樣記住的？
2、指導書寫：教師范寫，教筆畫名稱及筆順：豎、撇、捺
3、學生練習書寫：任意選擇寫幾個。哪個字寫得滿意可以向同學和老師展示。
五、實踐作業：
回到家裡收集一下今天學習的生字。（商標、電視、廣告、網路……）
教材分析：本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律。課後練習「我會連」又舉出了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現了「豎、撇、捺」三種新筆畫。
教學目標：
1
② 老百曉小學語文在線 口耳目教案
教材分析：
本課為象形歸類識字。12個字按器官、動物、天體與現象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字的演變過程，以利於學生理解字義，記憶字形，激發他們學習漢字、熱愛漢字的思想感情。
學情分析：
一部分學生在入學前有了一定識字基礎，教師要注意發揮這些學生的主觀能動性，保護他們識字的積極性。
教學目標：
1、認識12個字，學寫「十、木、禾」3個字。認識3種筆畫：豎、撇、捺和一個偏旁角子頭。
2、激發學生熱愛祖國的文字。
教學重點：認記生字，會寫「十、木、禾」3個字。
課前准備：12種實物的圖片；生字字形演變卡；豎、撇、捺筆畫卡片。
教學流程：
一、圖字結合，突出象形字的特點
1、看圖：圖上畫的是什麼？（生說師貼上生字卡片）
2、圖字結合；字和圖有什麼聯系？
二、認讀生字
1、哪些生字你已經認識了？怎麼認識的？小組互相交流一下。
2、認讀生字：
（1）領讀：學生已經認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀。
（2）自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。
（3）競賽讀。看誰認得快記得多；你已經認識了多少（尖子學生可以自己介紹識記的方法）
三、鞏固認讀
（1）書上48頁「我會連」。
（2）找一找，下面哪些字你已經認識了？哪些字是今天學習的？
shu mu yue liang er o xiao niao
樹木月亮耳朵小鳥
yi xiao yang zai chi cao
一隻小羊在吃草。
long zi li mian you jiu tu
籠子裡面有九隻兔.
wo men jia you san kou ren
我們家有三口人。
註：帶點的字是以前學過的。帶橫線的字是今天學習的。
（3）生活識字：誰的名字中有今天學習的生字？
四、指導書寫
十；是上節課學習的，可讓學生復習認讀。
木、禾是本節課學習的。
1、認讀：選自己喜歡的字說說是怎樣記住的？
2、指導書寫：教師范寫，教筆畫名稱及筆順：豎、撇、捺
3、學生練習書寫：任意選擇寫幾個。哪個字寫得滿意可以向同學和老師展示。
五、實踐作業：
回到家裡收集一下今天學習的生字。（商標、電視、廣告、網路……）
教材分析：本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律。課後練習「我會連」又舉出了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現了「豎、撇、捺」三種新筆畫。
教學目標：
1認識12個字，會寫3個字。認識「｜、、」3種筆畫。
2感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
教學重難點：本課教學重點是識記12個生字，會寫3個字。「目」和「木」字音相同，容易混淆，注意區分。
教學時數：兩課時
教學設計：
一、談話激趣，導入新課
小朋友們，前面，我們為一、二、三找到了他們的家。其它的漢字看見了，都很羨慕，也都想找到自己的家。小朋友們願意幫助他們嗎？是哪些漢字呢？他們想跟大家捉個迷藏，他們就藏在這些圖畫里。看哪個小朋友最能幹，找得最多。
二、聯系生活，自主識字
1、老師出示圖畫，讓學生說說畫上畫的是什麼。
2、動手做一做。將圖片分發到學生手中。分小組找找，每幅圖中都藏著哪個漢字。比一比哪個組找的最多。（因為這些字比較簡單，可能多數孩子已經認識，所以放手讓學生自己去猜想。）
3、展示小組學習的成果。每個小組推薦一名同學將圖貼到黑板上，在圖的下面寫上自己猜出的漢字。（這里可能黑板會顯得小，教師可以先發一張整的白紙，讓各小組貼在白紙上，再展示在黑板上。每個小組在展示的時候，讓他們聯系生活實際，說說在什麼地方看到過這些字，讓他們當小老師，教大家讀。如果絕大多數小組都找到的字，就只讓學生讀讀。而學生沒有找到的或是找到的很少的，教師就要通過抽讀、領讀的形式讓學生多讀幾遍。）
4、引導學生了解圖畫與漢字的關系。先讓學生觀察圖畫，看看圖上多了什麼。告訴學生，這些字叫做象形字。古人根據物體的形狀畫圖，這些圖就是最早的文字。有一些漢字，就是從圖變化而來的。
5、區分「目」和「木」的字義。出示下列詞語讓學生讀一讀：目光、節目、木馬、樹木，讓學生結合熟悉的事物感知字的意思。
三、游戲鞏固識字
1、同桌相互認讀。
2、將漢字、象形字、圖畫分成三組，請學生「連連說說」，看誰說得正確。先在自己的書上連一連連，同桌對一下是不是一樣，講講自己的理由。然後再讓一個學生到黑板上連。
3、游戲。學生有的拿生字，有的拿對應的象形字，有的拿圖片，找到對應的朋友。如可讓學生說「我的朋友在哪裡」「你的朋友在這里」，活躍課堂氣氛。
四、指導書寫
1、認識「豎、撇、捺」三種筆畫，知道「先橫後豎，先撇後捺」兩條筆順規則。
2、示範並講解筆畫的寫法。
3、指導書寫三個生字，一邊寫一邊說筆畫，又幫助學生鞏固筆畫名稱。
4、學生動手練習。
五、實踐活動：在你認識的漢字中找找哪些字和它所表示的實物很相像。
③ 一年級語文教學反思
作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是我幫大家整理的一年級語文教學反思（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級語文教學反思1
一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，好奇心強，喜好游戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到游戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音aoouiu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：
一、創設輕松活潑的環境，激發學生的興趣
新課程標准明確指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。」人們也常說：「興趣是最好的老師。」我也十分贊同這個觀點，因為「興趣」是一種力求探究某種事物，並帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，並富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什麼呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在aoouiu的教學中採取了以下的教學策略：一是引進故事，將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我說：「小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎啊？」學生高興地說：「歡迎！」……師說：「小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？」生說：「想！」孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環節的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放鬆。如在本節課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：「想！」於是我們一起做起了拼音休息操：「點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背復韻母表：aieiui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。」看著他們眼裡、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞台，你就會有驚喜的發現。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放鬆，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。三是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣，所以「標准」明確指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住。」遵循這個原則，結合教學內容，我設計了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請學生上講台放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。
二、找新的未知點，讓學生產生主動學習的願望
新的課程標准特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最後積淀於他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、准確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到過這樣的情況，當我准備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，課堂上出現一片嘈雜的聲音，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。於是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法。我邊聽邊評，並讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看錶音表形圖編兒歌，進一步體驗發音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示範，正所謂「授人以魚不如授人以漁」，所以要講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰。如學aoouiu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,並告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然後我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一隻海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創造性思維和求異性思維，對知識實現了內化，符合我們新課程標准中「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能」的目標。
三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信心
一年級語文教學反思2
在《失物招領》的教學中，我就注重了精心的預設和情境的模擬再現，整個課堂一下子就活躍了起來，跟隨著學生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來，一步步引導他們進入下一個環節的學習，學生的發言精彩之至，對課文內容的理解之深刻，使我欣喜不已，他們結合到校園環境的建設來認識到了自身行為的不足及今後的努力方向。
之前我總以為一年級的小朋友認識不到問題的要害，喜歡代言，而在這個片段的教學中讓我深深地懂得了課堂上沒有發不起言的學生，只有不精心設計備課的老師才會出現課堂的冷場。預設中「探討亂扔垃圾的壞處」這個問題，盡管在預設時設計到了，我根本未曾想過學生回答得起，只是想如果他們認識不到，到時直接告訴他們就行了，本來這個問題就有一定的難度。
可他們不僅想到了，而且認識還那麼深刻，這更讓我堅定了一個信念：精彩的教學源於精心的「預設」！生成之花在預設的土壤中綻放異彩！
一年級語文教學反思3
《畫家鄉》一文以五個孩子畫自己的家鄉為內容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文並茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。回顧本課的教學，我覺得有幾處小亮點：
一、閱讀方法的指導
本課重點內容有五個自然段，我重點指導學生學習第二自然段：濤濤的家鄉。
1、自讀課文，把讀不順的句子，多讀幾遍。
2、輕聲讀課文，想想，課文中告訴我們濤濤在畫上畫了哪些景物？用圈圈把景物詞畫下來。
3、這些景物美在哪兒，讀重點句子。
4、指導背誦。抓住關鍵詞語，練習背誦。照這樣的教學程序教學完第二自然段後。
指導學生歸納閱讀方法。
1、把句子讀通順。
2、找出景物詞。
3、用聲音讀出景物的美。
4、抓景物詞練習背誦。採用這樣的方法，學生很快就自學了第三自然段。
二、學習能力的培養
1、遣詞造句的訓練。課文中「……那麼…、、那麼…、、」這個關聯詞語，多處出現。在學習第二自然段時，我讓學生練習說話，要求學生能說出一種景物的兩個特點。如：「花兒那麼香，那麼美。」教學第二自段時，通過比較，讓學生發現「山那麼高，水那麼清。」與第二自然段不同在於，只寫一種景物的一個特點。然後，讓學生練說。此外，課文的第二幅圖中，還有一些景物沒有描寫，我讓學生運用課文中「又__又___」和「那麼」等詞語說說圖中的其它景物。有學生說：「村外的小河，那麼長，那麼清。」也有學生說：「河裡的小鴨，又多又可愛。」
2、積累語言的能力。文中的好詞佳句很多，在學完每一段時，我讓學生說說：最想寫下來的詞和句子。如「金黃的、雪白的、碧綠的」等等，又如「寬寬的、高高的」等等。我還讓學生說說同類型的詞語。
3、模仿寫話。學完課文後，我讓學生說一說自己的家鄉。課後布置學生畫家鄉，並學著課文第二到第六自段其中一自然段的樣子，給自己的畫配上一兩句話，要求能用上本課中學到的詞語。
一年級語文教學反思4
因為個人原因，今年教一年級語文。回顧這一個多月的教育教學工作，感觸頗深，尤其是漢語的拼音教學。覺得拼音教學都有一個固定的模式：看情景圖——認識新的拼音字母——識字——學情景歌。每個環節都訓練了孩子的某種習慣和素養。每部分都有它的作用和意義。
我聽了許多老師的課，根據自己上課的實例來說。我覺得要上好一堂一年級的語文課，首先要抓住孩子的注意力。在一年級最好是通過游戲帶動吸引每個孩子的注意力，並把他們積極的帶動到游戲中去，但不好的是孩子容易過度興奮，課堂紀律難把握，所以就要求老師駕馭好課堂。其次建立多元的激勵手段，適當的鼓勵和表揚，樹立其自信心。再次我覺得老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒。因此老師首先必須有好的精神面貌。
我記得在上《a u iu》這課時，我因為自己身體不舒服，精神確實不佳。課堂效果真得是不太好。第二天，抽查學生發現多數學生沒有很好的掌握，真的心裡很不是滋味。後來，復習時，我充分調動孩子的積極性，效果很好。所以，我覺得老師的精神面貌，也很重要。因此，為了孩子我們也要善待自己，以最佳的狀態站在講台上……
這些都是我的一些反思和感想，也許還不太成熟。當然，一年級的課堂上需要注意的問題有很多，需要老師精心的准備和更多的耐心。我常對自己說：若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發揮的藩籬。
一年級語文教學反思5
《語文課程標准》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是1——2年級的教學重點。今年剛入學的一年級學生用魯教版語文教材，其中上冊要求認識的漢字有380個，要求會寫的有106個，這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。於是，根據語文課程標準的要求，我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。
（一）識字教學：萬丈高樓平地起
我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發現識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過採取的方式不同。
在我近三個月的識字教學課上，主要採用以下幾種方式進行課程：一是引導學生發現識字方法、識字規律。對於要認的、特別是要寫的字，對於已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說，學「商」字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽裡面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家裡，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的慾望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞台，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。
（二）閱讀教學：熟讀深思子自知
進入一年級，我發現很多學生不會讀書。這個問題表現在：朗讀時拖腔，唱數而不是讀書，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現象，使得在語文教學過程中完不成教學任務，達不到某些教學效果。課外之餘我也常常思考這些問題，怎樣才能提高學生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過觀察發現，學生朗讀不流暢原因一：沒有牢固掌握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學生剛剛接觸課文，每課的生字數量增多，難記，特別是這學期，識字任務更大，字行復雜，有些很難找到好的識記方法，沒有識字經驗，只能死記，所以處理這個問題，除了多給學生提供識字方法外，再就是讓學生多讀，我要求學生每天回家給家長讀《小熊過橋》，讓家長給孩子讀童話故事，提高孩子的閱讀慾望，遍數不限，讀完後家長簽名。另外一個原因就是學生不理解文章感情，讀起句子來不會斷句，不會停頓，不會換語氣，我想這和學生的理解有關，這就需要我們老師在教學中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說《我多想去看看》一課，我就先講述文中小朋友家在農村，無法到北京，然後講升旗儀式的壯觀，於是我進行情景換位思考，問學生想看嗎？答案是肯定的，於是我趁機讓他們讀書要讀出他們的渴望，於是，我的閱讀效果果然就達到了！對於怎樣讀出美的語氣，在學生理解文意的基礎上，給學生創設一個情境，讓學生進入角色，在對話較多的課文使用，效果不錯。閱讀教學就是教孩子學會有感情讀書，學生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就達到教學要求了。
（三）寫字教學：絕知此事要躬行
在一年級寫字教學中，我認為教師的示範對學生有著重要的作用，針對一年級的小學生善於模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示範的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示範，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示範，使學生形成正確的視覺形象，然後讓學生模仿書空筆順，然後描紅練習。對於有些難的生字要個別示範，在當眾示範以後，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由於是面對面，學生對老師的示範，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。當然對於一些孩子還得手把手示範，這種方法是針對初步寫字的小學生，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。盡管教師在課堂上採用了多種不同的示範方法，但學生們在作業中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業時，在原字的旁邊給以示範或修改，並要及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處。
一年級語文教學反思6
孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校園，才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰—學習識字。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環節都和拼音教學有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節課交上一份比較滿意的答卷嗎？
為了和孩子們上好這節識字課，我決定從以下幾個方面去做准備：
一 、選好課文，激發識字的興趣。
《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想像力記住十二個生字。
二 、了解學情，掌握第一手資料。
這課要求孩子們認識的字雖多，但是並不難，並且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。於是我將自己的教學設計由最初的強化識字為激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力以及識字的方法上。
三 、大膽嘗試，培養自學的能力。
葉聖陶老先生說過：「教是為了達到不教。」這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，為以後的自主學習打下好的基礎。
基於以上三項准備，我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的「目」字，先看圖說目，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力；接著看圖比字，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步了解了象形字的由來:古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最後出示演變到現在的.目字，比較目和目圖的相似處。
「目」教學完後，我讓學生回憶學習的步驟：一 看圖說意認字 二 看字比形識記生字。然後讓學生自己學習五個象形字：口 耳 鳥 兔 羊。當學生感受到了象形字的奇妙後，為了更加激發學生對祖國文字的熱愛，我又給學生講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望——去認識、了解更多的語言文字。
上完這節課後，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。
1、設計自學的程序死板。培養學生獨立自學的能力，這種教學理念是對的，學生利用老師交給的方法學習取得了較好的效果，如自學過後讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想像力豐富，都能看圖記形。對於鳥字與圖具有極大的相似性，小老師譚子傑找出了很多。比如：說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的交流中，學生不僅了解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。
可是自己安排學生在自己學習的時候，教學設計缺乏靈活性。當教完生字「目」，讓學生自己學習其餘的象形字的時候，學生不知從何下手學習。好多學生都處於觀望的狀態。作為自己沒有及時的調控。所採取的僅僅是發一張小小的笑臉來激發學生學習。學生為什麼沒有動起來，那是因為自己給學生定的模式過死，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個性，應該讓他們按照自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個環節里，正是自己給自己設了個圈套，導致浪費了學生寶貴的時間，後來時間的緊迫，生字鞏固游戲，拓展識字及把這些字歸類，甚至書寫「十」這個字的的時間都來不及上。
2、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節，自己已意識到這樣會使後面的教學任務完不成，可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞，花去了許多的時間，應該馬上讓學生說其它識記生字的方法。
3、對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點。可是自己在引導孩子們學習的時候，將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候，為了鞏固漢字，應該在記住形後就讓學生給生字組詞記住字義，可是自己在教學中卻對音形義進行了分離。自己對語文知識體系的把握有待及時加強。
一年級語文教學反思7
《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益於以下幾點：
一、創設情境，激發興趣
課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：「小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。(黑板上畫一座城堡)拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦!(出示aoe的卡通形象)誰來和他們打打招呼?」老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機和活力。
二、自主發現，享受快樂
蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。」課堂上，我說：「三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發現誰啦?」一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發現告訴班裡的同學呢!這一環節的設計，就順應了孩子的需求，誘發了孩子的學習動機，孩子通過自己去發現就有一種發自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悅。
三、互動探究，激發思維
學習不是一種簡單的「告訴」。課堂教學不在於老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知慾望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，「你有什麼好辦法記住它們嗎?想想?」出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：「眼珠圓圓，ooo」「雞蛋圓圓，ooo」「阿姨阿姨，aaa」??由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。
四、游戲活動，愉悅課堂
「愛玩是孩子的天性」一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕鬆快樂的氛圍。
五、關注每一個孩子的發展
這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，採用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。
這節課是我對新課標精神的初步實踐，以後要更進一步努力!
④ 小學一年級有哪些課文
一年級上
入學教育
漢語拼音（a o e)
漢語拼音（i u ü）
漢語拼音（b p m f)
漢語拼音（d t n l)
復習一
漢語拼音（g k h)
漢語拼音（j q x)
漢語拼音（z c s)
漢語拼音（zh ch sh r)
復習二
漢語拼音(ai ei ui)
漢語拼音（ao ou iu)
漢語拼音（ie üe er)
復習三
漢語拼音（an en in un ün）
漢語拼音（ang eng ing ong)
復習四
識字（一）1 一去二三里
識字（一）2 口耳目
識字（一）3 在家裡
識字（一）4 操場上
語文園地一
課文1 畫
課文2 四季
課文3 小小竹排畫中游
課文4 哪座房子最漂亮
課文5 爺爺和小樹
語文園地二
我們的畫（口語交際）
課文6 靜夜思
課文7 小小的船
課文8 陽光
課文9 影子
課文10 比尾巴
語文園地三
識字（二）1 比一比
識字（二）1 比一比
識字（二）2 自選商場
識字（二）3 菜園里
一年級下
識字1
1 柳樹醒了
2 春雨的色彩
3 鄧小平爺爺植樹
4 古詩兩首
語文園地一
識字2
5 看電視
6 胖乎乎的小手
7 棉鞋裡的陽光
8 月亮的心願
語文園地二
識字3
9 兩只鳥蛋
10 松鼠和松果
11 美麗的小路
12 失物招領
語文園地三
識字4
13 古詩兩首
14 荷葉圓圓
15 夏夜多美
16 要下雨了
17 小壁虎借尾巴
語文園地四
識字5
18 四個太陽
19 烏鴉喝水
20 司馬光
21 稱象
語文園地五
96
22 吃水不忘挖井人
23 王二小
24 畫家鄉
25 快樂的節日
識字7
26 小白兔和小灰兔
27 兩只小獅子
28 小夥伴
⑤ 一年級人教版語文教案設計
一、學習目標：1、認識8個生字，認識三個偏旁 「三點水、提手旁、火字旁」。
2、正確識記生字。
3、引導按順序看圖，學做尊敬父母的好孩子。
二、教學重、難點：
認讀8個生字，會寫「上」「下」兩個字。
三、課前准備：
多媒體課件
四、教學流程：
第一課時
一、談話導入：
1、同學們，你平時在家裡都幹些什麼？誰能完整地說一說？（平時，我在家裡幫媽媽掃地……）今天呀，老師給大家帶來了好朋友。（課件出示自我介紹的小女孩）她叫小紅，她邀請老師帶著大家一起去她家做客。你們願意去嗎？（願意）
2、出示課本插圖，小紅在哪呢？（在家裡）板書：在家裡。齊讀課題。
設計意圖：
（生動活潑的人物介紹，以做客的方式進入課堂，激發了學生的學習興趣。）
二、看圖說話，學詞識字
1、小紅家裡的東西可多啦，請同學們按順序找一找，小紅家裡都擺放著哪些物品？（課件出示課文插圖）按順序出示帶有音節的詞語認讀。
沙發 茶幾 報紙 書架 台燈 掛鍾 電視 電話
強調：燈，鍾是後鼻音。 電是前鼻音。
2、圖上有哪些人物呢？他們在干什麼？（通過說爸爸在看報紙出示「報紙」讀。）
總結：對，晚上，小紅一家人都在家裡，爸爸在看報紙，媽媽在看電視，小紅給他們送去水果。爸爸媽媽高興地笑了，小紅也笑了。
3、出示課件：我會讀
沙發 電視 台燈 報紙
A自由讀，指名讀，齊讀。
B 出示生字條，圈畫生字。
沙 發 報 紙 台 燈
同學們，這就是我們今天要學習的生字，請大家打開語文書49頁，藉助生字條，把這些頑皮的生字寶寶找出來圈住，一邊圈一邊讀，圈完以後再讀一讀。
4、出示帶音節的詞語
沙發 報紙 台燈 電視
指名讀、跟讀、開火車讀、齊讀
5、去掉音節讀詞語
自由試讀、指名讀、開火車讀、齊讀
課中操
設計意圖：
（初入學的孩子好動，堅持不了一節課，課中休息一下，學生的積極性會和剛上課一樣高。）
6、出示單個生字認讀
沙 發 報 紙 台 燈 電 視
指名讀、開火車讀、齊讀
設計意圖：
（通過看圖說話簡單識記生字，再通過分步學習進一步鞏固生字。使學生的生字認得更牢固。）
三、識記生字鞏固練習
1、這節課的生字里還藏著我們今天要學的偏旁呢，板書：三點水、提手旁、火字旁領讀
2、你能找出這三個偏旁藏在哪個生字里嗎？
課件出示：
沙-------- 三點水
報-------- 提手旁
燈-------- 火字旁
（讀報紙要用手，「提手旁」表示和手有關的動作；「火」是在《口耳目》里學過的，它當偏旁的時候要把捺變為點）
請同學們再讀一次。
3、交流識字方法
我們今天學的這些生字里的某一部分有你們認識的嗎？你能說說你用什麼辦法記住這些生字嗎？
「報」的右邊在「服」中見過，把「服」的「月字旁」換成「提手旁就是我們今天學的「報」。
對，這種識字方法叫做：換一換。生跟讀。
三點水+少=沙 示字旁+見=視 火+丁=燈
對，這種方法叫：加一加，生齊讀。
帶有這三個偏旁的生字還有很多很多，老師希望大家到生活中去仔細觀察，認識更多的生字。
現在呀，老師要考考你們了，看看你們這些字認得怎麼樣。
4、出示：我會讀
沙發 沙子 出發 頭發；電視 電報 電燈 電視台 一台電視機 電話；
報紙 白紙 紙飛機
5、我能用它們說一句話
報紙 台燈 電視 沙發
爸爸在看報紙。
我坐在台燈旁寫作業。
媽媽坐在沙發上看電視。
7、摘蘋果
設計意圖：
（一個漢字在學生的腦中紮下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。）
四、拓展延伸
回家後和爸媽一起做傢俱和電器名稱的卡片，貼在物品上，認更多的字。
五、寫字教學
指導書寫「上」「下」
教學目標：
1、會認12個生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、感受童謠中表現出來的景色美。
教學重難點：
重點：識字。
難點:分辨「八」和「入」，「九」和「幾」等容易混淆的字。
教學准備：
ppt課件 、簡筆畫 、生字卡
教學設計：
一、創設情境引入
1、今天老師帶了十個字娃娃，他們想和我們做朋友，瞧瞧，他們找誰呢？（師邊發卡片邊說：字娃娃選xx，因為他准備得最好；字娃娃找xx和xx，他們倆顯得特別的高興；字娃娃看準了xx、xx和xx，他們正耐心地等待著字娃娃……）
2、介紹十個字娃娃給學生認識。
3、學生把字娃娃送回家——把字貼在相對應的簡筆畫旁邊。
4、字娃娃還想找你們玩，請你親切地呼喚他們的名字，老師請出他們。（師依次貼在黑板上，並板書課題，讀課題。）
二、識字——和字娃娃一起去郊遊
（一）《去畫中遊玩》
1、觀察畫面，你看到了什麼？快來告訴我們吧！（師隨機完善板書，呈現一首歡快的童謠。）
2、請出字娃娃「去」和「里」，回頭再瞧瞧圖中有趣的數字。
（二）《識字大闖關》
闖關前的准備：1、自由把這首童謠讀一讀，用筆圈出黑板上老師貼的字娃娃。
2、課件出示帶拼音的生字，請學生認一認，不認識的拼一拼他頭上的拼音。
3、檢查識字情況——「闖三關」。
a、第一關：除去拼音我會認（成功後得一個笑臉娃娃）
b、第二關：火眼金睛辨生字（成功後得一個笑臉娃娃）
c、第三關：我去提籃摘蘋果（成功後得一個笑臉娃娃）
（在此環節中，教師要加以指導「三、四、十」音，辨認「八、六」等字的字形。總結學習方法。）
(三)、愉快的比賽 《一去二三里》優秀教案設計
1、師范讀課文，教給學生讀的方法。
2、生先跟老師讀再自己讀。
3、比賽讀。（強調數詞讀重些，突出山村雖小，景色卻很美。）
三、課外拓展——數字兒歌
遊玩結束，字娃娃永遠和聰明勇敢的你們在一起。
1、結合簡筆畫出示兒歌，跟老師學一學。
《量詞歌》
一頭牛，兩匹馬；
三條魚，四隻鴨；
五本書，六支筆；
七棵果樹，八朵花；
九架飛機，十輛車;
用錯量詞出笑話。
2、欣賞《紅葉飄飄》。
3、鼓勵學生自編數字兒歌，送出美麗的畫兒。
教學目標：
1、認識8個字和5個偏旁。
2、培養認字的興趣。
教學重點難點：
教學重點是認字。教學難點是認記8個帶新偏旁的生字。
教學准備：
1、課前讓學生熟悉並認識家裡客廳中的陳設、用品。
2、畫一畫家裡的客廳或在父母的幫助下拍一張客廳的照片。
教學設計理念：
教學緊密地與學生生活實際聯系，倡導合作、自主、探究的學習方式，調動學生的認字積累，積極發揮學生學習的自主性，激發學生識字的興趣。
教學過程：
一、揭示課題。
小朋友們都有一個個幸福的家，能讓大家認識一下你的家嗎？（學生拿出事先准備的畫或照片介紹自己的家）
出示放大的課文中的情境圖：我們一起來看看小紅同學的家，她家的客廳里都有些什麼？
揭示課題，今天，我們一起來學習「識字（一）」的第三課《在家裡》
二、學習詞語中的生字。
1、認准字音。
（1）、自讀詞語，畫出生字，把生字多讀幾遍。（要求讀准字音）
（2）、指名嘗試認讀。（其餘小朋友認真聽，你能聽出讀得不正確的地方請你當小老師幫他指出來。）
（3）、同桌互練。（一個認我會讀的字，另一個對照拼音聽讀准否，聽完後幫一幫。交換角色練習。）
（4）、教師用卡片練習，比比哪組讀得既准又快。
2、學習詞語，練習說話。
（1）、女生讀第一行詞。
小朋友，對這四種物品（沙發、茶幾、報紙、書架），你有哪些了解？（調動學生的生活經驗，引導學生各抒己見）
隨機出示圖詞對照卡片，師與生，生與生之間交流：
如：沙 發 沙發是用什麼做的？你見過哪些沙發？
茶幾上經常放些什麼？
你知道有哪些報紙？
你有書架嗎？放在哪兒？架上放著哪些書？
（2）、男生讀第二行詞。
這四種物品（台燈、掛鍾、電視、電話），你知道些什麼？（交流說話）
3、認記生字。
（1）、認讀8個生字：沙、發、報、紙、台、燈、電、視
（2）、找一找，生字中哪些字的半邊你見過？（用熟字換一換、部件拼一拼認識生字）
（3）、你還有什麼好辦法可以記住這些字？（介紹好辦法，增強識字的自信心）
三、鞏固練習。
1、出示偏旁、部件，讓學生將能組成字的兩部分合起來，在認讀。（把各偏旁、部件分發給各個小組，小組中合作拼、讀）
2、游戲：看圖選詞卡。
3、猜一猜，連一連。
老大天天演戲 報紙
老二每日作文 電燈
老三千里傳聲 電視
老四送來光明 電話
四、課外延伸。
1、說出自己認識的帶「三點水、走之兒」的字。
2、你家裡還有哪些物品是書上所沒有的？請你在父母的幫助下寫成詞卡，自己註上拼音，舉辦一次「家庭用品識字展覽」，評出「識字大王」。
教學目標：
1、認識9個生字，會寫4個字。認識1個偏旁「門」。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受晴朗夜空的美麗，生發熱愛大自然的情感。
教學重點：
朗讀、背誦課文和識字、寫字。
一、導入
（課前唱《哪座房子最漂亮》）
師：好聽的歌曲讓我們心情愉快，那麼現在就讓我們帶著愉快的心情來上課吧！
師：老師想知道有多少小朋友喜歡看月亮？哦，這么多小朋友都喜歡看月亮啊，那麼你看到的月亮都是一個樣子么？難怪我們小朋友喜歡看月亮。晴朗的夜晚，這么多變、多麼可愛的月亮掛在藍藍的夜空上，多美呀！葉聖陶老爺爺把我們小朋友看月亮的情景寫了一首詩。題目就是「小小的船」。來，大家齊讀課題。
二、初讀，學習生字
1、師：先聽老師把這首小詩讀一遍，（課件：師配音朗讀）怎麼樣，有的小朋友都陶醉了，老師讀得美吧！那麼你想不想也像老師這樣讀得這么美呢？那你得按照老師說得去做，伸出你的小手指著，一個字一個字用心去讀，要是遇到不認識的字，就讓誰幫幫忙啊？對了，讓拼音朋友來幫助你，多拼幾遍，你的小腦袋瓜呀准能記住它。好了，開始吧。
2、聰明的米老鼠要考考咱們小朋友，你看課本里的生字都跑到大屏幕上來啦，你認識它們嗎？會認的小朋友舉手，誰想當小老師？認不下來的小朋友趕快跟著小老師學習。（小老師帶領拼讀）
3、（問小老師）你怎麼認字認得這么快呀？有什麼好辦法嗎？趕快告訴大家。（小老師和下面學生交流識字經驗）
4、對了，認字的時候也要像剛才這些同學一樣，是需要動腦筋的，要想個辦法才會牢牢記住它。
5、今天咱們還要認識一個新偏旁呢？（點擊「閃」字）（指教室的門）同學們看這是什麼？（再指門框）這是什麼，門框，這個新偏旁就叫「門字框」。門框下面站著一個人就是閃字，
6、課堂上要動動腦，動動嘴巴，下面讓我們動動手。先觀察老師寫閃字，先寫一個門字框，寫門的時候要注意什麼呀？（對了，豎要寫直，否則門框就倒了）裡面的（人）字寫在中間，最後一筆變成了點。好了，你在本子上認認真真寫兩個閃字。（展示，評價）
7、淘氣的生字跟小朋友們玩起了捉迷藏，它們藏到了小星星的後面。老師讓它們出來，看你們能不能大聲喊出它的名字。（師點擊課件）隨機指導多音字「只」。想不想開火車讀？（指兩排），男孩女孩比賽讀，男孩讀一個，女孩讀一個。哪對同桌敢起來讀一讀？
8、看來讀生字是難不倒大家了，你們看老師手裡拿著什麼？（詞語卡片），生字跑到詞語里了，敢讀嗎？集體讀。（往黑板上貼三張疊詞卡片）大家觀察，這三張卡片上的詞有什麼特點啊？（前兩個字都是一樣的，）對了，這樣的詞我們叫它疊詞。用上了疊詞，讀起來就像唱歌一樣好聽呢！來，讓我們再來讀一讀。（讀疊詞）。你還能說出其它的疊詞嗎？（高高的，大大的，白白的等）
三、學習小詩
1、讀完了字詞，再來看看這首小詩。先讓我們數數這首小詩總共有幾句話？找找淘氣的小句號都藏在哪裡？找到了嗎？對了，總共有三句話。 《小小的船》原創教學設計
2、誰來讀一讀1、2句。小小的船指的是什麼呀？老師不明白了，為什麼要說彎彎的月兒是小小的船呢？它們兩個有什麼共同點？（課件月牙，體會彎、尖）這些疊詞要讀出它的美來，試一試，讀一讀1、2句。指生讀。
3、齊讀第三句。這個句子讀得很不整齊，原來是這個兒遇到點困難。「只看見閃閃的星星藍藍的天」句子有點長對吧，聽老師是怎麼讀的？（指導做好停頓）
4、「只看見」是什麼意思啊？你會用「只」來說句話嗎？（生練習說話）。
5、小姑娘坐在了月亮船上，月亮船啊搖啊搖，多自豪、多高興啊？來，高興地來讀讀第3句。
6、想不想也像老師那樣，配上音樂美美地去讀一讀這首好聽的小詩呢？（集體配樂讀）指生讀。
四、課後練習
1、沒想到小朋友們讀得比老師讀得還要美呢！米老鼠說，再出個問題考考你們，（課件）彎彎的月兒除了像小船，還像什麼？同學們一下子說了這么多，都是彎的、兩頭有點尖的，你覺得哪個答案最好？（香蕉），說說理由（不但形狀像，顏色也像）。老師出示香蕉和月牙對比，打比方的時候越像越好。
2、那麼你再看閃閃的星星像什麼？（體會閃閃就是一明一暗）做個動作。
3、老師再來考考你們，藍藍的天空又像什麼？對了，大海也是藍色的，也是非常非常大的。
五、拓展延伸
1、詩中的小姑娘是真得坐在了月亮上嗎？對了，看著美麗的夜空，彎彎的月亮、閃閃的星星，小姑娘想像著自己插上翅膀，飛到了月亮上了。如果你也到了月亮上，你最想看到什麼？
2、隨著科技和航天技術的不斷發展，飛入太空不再是人類的一個夢想了，2003年，航天英雄楊利偉叔叔乘坐神舟五號升入太空，成為第一個飛入太空的中國人，2008年，翟志剛叔叔乘坐神州七號升入太空後，還在太空行走了呢！多了不起啊，讓我們為他們鼓掌！同學們可要努力了，以後說不準你也有機會到太空去遨遊呢！
六、欣賞歌曲《小小的船》
最後，讓我們一起欣賞歌曲《小小的船》，好了小朋友們，在愉快的歌聲中開始，在優美的歌聲中結束。這節課我們就上到這里，下課！
⑥ 二年級語文識字教學反思
篇一：二年級語文識字教學反思
識字是閱讀的基礎。為了提前閱讀，新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。鑒於這種現象，在識字教學中我運用多種方法進行識字教學，激發學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。
一、根據教材特點與要求以讀代寫輕松識字
在課文中有很多字是要求學生認識並且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生藉助拼音讀准字音，我採用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，後鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀准字音的基礎上讓學生認准字形並且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。
二、採用直觀的教具和現代化的教學手段
低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
三、利用游戲激發興趣
游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變「無意注意」為「有意注意」，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的慾望規范了他們的行為，維持好課堂紀律。我常採用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。
反思是對工作的一次回顧與總結，是為下一步的工作提供借鑒，希望自己越來越好吧！
篇二：二年級識字教學反思
一、二年級語文識字教學的要求
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標准》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這就要求我們在語文教學中採用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。
二年級的識字要求和一年級的識字要求，沒有發生什麼太大的變化，相反，識字任務更重了，那難度也更大了。還是用崔巒的那句話：
「識字和寫字的要求有不同，認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。下要保底，上不封頂。
新課標對小學語文二年級上冊識字教學的具體要求：
1 認識450個字，要求能讀准字音，結合詞句了解意思，不要求書寫。
2 會寫350個字，要求讀准字音，認清字形，理解意思，正確書寫，並能在口頭和書面表達中加以運用。
3 養成良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。
4 能用音序查字法、部首查字法查字典，培養獨立識字的能力
二、集中識字。
本學期，教材還安排了八次單列的集中識字，其中識字1~4已經學了，在五年的教學中，我積極吸取同行的一些優秀方法，結合本班學生的實際情況，採取以下的教學方案，學生樂於接受。
識字一：安排了學習寫秋天的詞語進行識字。我用聯想的方法，創設一個教學情境。「金秋時節，爸爸媽媽帶著我來到白雲山遊玩。這里景色宜人，有的樹葉變黃了，真是層林盡染；有的還是綠油油的，疊翠流金。秋天的景色真美啊！
下面的四字詞我們引導學生用聯想法，即記住了生字，又學會運用這些字詞。
識字二：安排了一組動賓片語進行識字。我採用翻圖片讀字詞的方法，讓學生看圖說句子，把生字寫在與課文相應圖片的後面，激發學生的興趣。
識字三：安排了截取《三字經》歌頌祖國大好河山，民族大團結的內容，提到了黃河，長江，珠穆朗瑪峰，長城，台灣，等，出示我們中國的地圖，在地圖上找他們相應的位置，採用貼生字卡的方法學習生字。
識字四：通過了解成語故事進行識字。學生很感興趣，可以採用講成語故事進行教學。
在這活躍的背後，也引起了我的一些反思。
課前需要認真的預習，大量的閱讀資料。有準備的同學就興趣盎然，沒准備的同學就像掉隊的鴨子，無精打采。
容易引發學生的內部矛盾。有些學生比較自私，不與同學分享圖片資料，有時為解決學生的口角浪費十多分鍾。
花俏的東西（如圖片，地圖等 ）往往引起學生的無意注意。
三、隨課文識字。
1、「字不離詞，詞不離句」。隨課文識字，我一般採取讀文糾正字音為主，以學生為本，讓學生在讀課文中游離出生字，然後把游離出來的進行生字教學。如果是姐妹字，我就用換偏旁記，如：植、值；如果是復雜的字，我就拆開記，如：教、游；如果是容易錯的字，利用特點記，如：猴、游；如果是會意字，我就會其意，記其形，如：串、叢。
2、還可以穿插小學低年級教學實踐中，經常運用的趣味游識字游戲。
（1）打牌游戲：學生自製牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。
（2）貼、翻字詞游戲：部件組合。也就是將一些合體字拆開，分別貼出來，讓學生或小組合作來組合，在規定的時間內誰組合的又快又准即獲勝。
（3）翻圖片讀字詞：把生字寫在與課文相應圖片的後面，激發學生的興趣。
（4）放大法 ：認識復雜難記的生字時，由學生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學在黑板上按同學所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握
情況。
（5）摘果子游戲：如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生製作果籃，將果子上的字讀准字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。
（6）競賽法：競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、學號競賽等。小組競賽時，要比一比在規定的時間內哪一組認字、組詞記字形又快又准，或者小組所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。
（7）「造火車」：如按偏旁歸類，一單元的生字時，我先將「火車頭」──共同的偏旁部首寫在黑板上，然後讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。
反思：
學生積極性很高，課堂氣氛也轟轟烈烈，卻忽視了學生寫字。
教師上課體力消耗太大，一節課下來累得很。
游戲不是沒節課都合適，教師課前准備教具多（例如3）
學生掌握字義不牢固，易寫錯別字。
四、針對以上存在的問題，特別是最大限度減低學生寫錯別字，嘗試採取以下措施：
（1）每個學生准備一本錯別字更正本，凡是發現自己寫的錯別字，一律登記在本子上，再訂正3遍；每隔一個星期再組詞聽寫一遍。
（2）進行同音字、形近字組詞造句訓練。
（3)同桌結對子，互相幫助，互相督促，及時訂正錯別字。
（4）我們常說「錯字不隔夜「，學生寫錯了的字，如果當天沒有糾正的話，那他們以後就很容易把這個錯字繼續寫下去。所以，我打算讓學生准備隨堂聽寫本，每當學了生字，馬上隨堂聽寫，既可以了解學生掌握情況，又可以加深學生對生字的鞏固。學生在堂上寫字的時候，鼓勵牢牢記住。
（5）老師要做個有心人，對學生常寫錯的字，進行記錄，每天盡量騰出時間講評作業，特別是作業中的錯字，要及時糾正。
識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢直接關繫到學生的閱讀能力的強弱和寫作能力的強弱。新課標在識字教學中提出「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」的要求。課堂作為學生學習的主陣地，應發揮積極的不可或缺的引導作用。由低段教材編排的「專題識字」可見識字教學的重要性。因此，識字教學設計要充分發揮按「專題」編排教學內容的優勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，並能通過同桌、小組合作的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字，積累識字方法，提高識字速度。在識字教學中，我特別注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態，培養自主的識字能力，提高識字的效率和質量。
篇三：二年級識字教學反思
一 ：
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級>語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，採取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面，我談談這學期我在識字教學中的一些做法：
1、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。如在教〈〈口耳目〉〉時，我演示幾個學生在學前接觸過的'有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。
2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3.給字配「畫」，培養學生的想像能力
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。
二：
1、「專題識字」是低年級識字課的一個學習內容，因此，設計要充分發揮按「專題」編排教學內容的優勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，並能通過>同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質量。
2、識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據學生的具體情況，凸現識字教學的特點，採取多種學習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫相結合；認字與詞語理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學中，由於該識字是通過三字歌的語言形式來呈現的，讀起來節奏感較強，而且琅琅上口，學生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長了有關民族方面的知識，同時也增強愛國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個識字的學習中，由於南方氣候的特殊性，學生對>秋天缺乏親身感受，沒有真實的生活體驗，因此學起來，有被動接受的感覺，只能通過圖片加以想像。再者，學生對黃河、長江、長城、珠峰缺乏認識，對識字2裡面的內容不甚理解。
4、從學生反饋的情況來看，必須有效地激發學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。
三：
今年，我首次教學新課改的二年級語文，我發現二年級的識字量特別多，寫字量也特別大。二年級上期就要會寫350個字，除此之外還要會認450個字。
鑒於識字量之大，因此，在每節課前我都要求學生預習，但是我發現這樣預習的結果是好的越來越好而差的學生卻越來越差。因為那些好的學生他們會很自覺的按老師的要求的要求去做，一般也會做的很好，而那些比較差的學生，一般都是父母不在家裡，根本就沒有人輔導他們，於是預習變成了一紙空文，第二天，什麼也不知道。字不會認讀，課文也就無從下手。那些預習了的學生就會情緒高漲，積極舉手回答問題，他們卻只能坐在那兒一言不發。這時如果不注意到這群孩子，長此以往他們就會越來越差，跟不上其他同學的腳步。我採取的措施是在上課提問的時候多請這些孩子，但是也存在這樣一些問題，經常請這些不能回答問題的孩子而忽略了那群想竭力表現自己的好學生，也是不行的，太打擊他們的積極性了。於是，我又想了一個辦法，每一堂課剛上課時，我就宣布我會在這節課檢查完預習之後請一位同學來回答問題，而問題就是剛才大家認的所有的字，如果到那時還讀不到，再給以小小的懲罰。這樣以來，學生們的積極性被提高了，每個孩子的心裡就像揣了一隻小兔，他們是既希望被老師點到又怕被點到。於是在一般情況下我都會請中下游的學生來回答這樣的問題，偶爾也請比較好的。這樣做的目的是讓那些在家裡沒有預習的學生能夠在老師檢查別的同學的時候，注意力高度集中，能夠在有限的時間里認識盡量多的漢字。以此來縮短與其他同學之間的距離。
四：
「專題識字」是低年級識字課的一個學習內容，因此，設計要充分發揮按「專題」編排教學內容的優勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，並能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質量。
識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據學生的具體情況，採取多種學習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫相結合；認字與詞語理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長有關描寫秋天的四字詞語，感受秋天的美麗。
從學生反饋的情況來看，必須有效地激發學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。
五：
厚街中心小學陳鳳嬋
一、二年級語文識字教學的要求
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標准》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這就要求我們在語文教學中採用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。
二年級的識字要求和一年級的識字要求，沒有發生什麼太大的變化，相反，識字任務更重了，那難度也更大了。還是用崔巒的那句話：
「識字和寫字的要求有不同，認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。下要保底，上不封頂。
新課標對小學語文二年級上冊識字教學的具體要求：
? 認識450個字，要求能讀准字音，結合詞句了解意思，不要求書寫。
? 會寫350個字，要求讀准字音，認清字形，理解意思，正確書寫，並能在口頭和書面表達中加以運用。
? 養成良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。
? 能用音序查字法、部首查字法查字典，培養獨立識字的能力
二、集中識字。
本學期，教材還安排了八次單列的集中識字，其中識字1~4已經學了，在五年的教學中，我積極吸取同行的一些優秀方法，結合本班學生的實際情況，採取以下的教學方案，學生樂於接受。
識字一：安排了學習寫秋天的詞語進行識字。我用聯想的方法，創設一個教學情境。「金秋時節，爸爸媽媽帶著我來到白雲山遊玩。這里景色宜人，有的樹葉變黃了，真是層林盡染；有的還是綠油油的，疊翠流金。秋天的景色真美啊！
下面的四字詞我們引導學生用聯想法，即記住了生字，又學會運用這些字詞。
識字二：安排了一組動賓片語進行識字。我採用翻圖片讀字詞的方法，讓學生看圖說句子，把生字寫在與課文相應圖片的後面，激發學生的興趣。
識字三：安排了截取《三字經》歌頌祖國大好河山，民族大團結的內容，提到了黃河，長江，珠穆朗瑪峰，長城，台灣，等，出示我們中國的地圖，在地圖上找他們相應的位置，採用貼生字卡的方法學習生字。
識字四：通過了解成語故事進行識字。學生很感興趣，可以採用講成語故事進行教學。
在這活躍的背後，也引起了我的一些反思。
1. 課前需要認真的預習，大量的閱讀資料。有準備的同學就興趣盎然，沒准備的同學就像掉隊的鴨子，無精打采。
2. 容易引發學生的內部矛盾。有些學生比較自私，不與同學分享圖片資料，有時為解決學生的口角浪費十多分鍾。
3. 花俏的東西（如圖片，地圖等 ）往往引起學生的無意注意。
三、隨課文識字。
1、「字不離詞，詞不離句」。隨課文識字，我一般採取讀文糾正字音為主，以學生為本，讓學生在讀課文中游離出生字，然後把游離出來的進行生字教學。如果是姐妹字，我就用換偏旁記，如：植、值；如果是復雜的字，我就拆開記，如：教、游；如果是容易錯的字，利用特點記，如：猴、游；如果是會意字，我就會其意，記其形，如：串、叢。
2、還可以穿插小學低年級教學實踐中，經常運用的趣味游識字游戲。
（1）打牌游戲：學生自製牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，
邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。
（2）貼、翻字詞游戲：部件組合。也就是將一些合體字拆開，分別
貼出來，讓學生或小組合作來組合，在規定的時間內誰組合的又快又准即獲勝。
（3）翻圖片讀字詞：把生字寫在與課文相應圖片的後面，激發學生的興趣。
（4）放大法 ：認識復雜難記的生字時，由學生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學在黑板上按同學所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握情況。
（5）摘果子游戲：如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生製作果籃，將果子上的字讀准字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。
（6）競賽法：競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、學號競賽等。小組競賽時，要比一比在規定的時間內哪一組認字、組詞記字形又快又准，或者小組所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。
（7）「造火車」：如按偏旁歸類，一單元的生字時，我先將「火車頭」──共同的偏旁部首寫在黑板上，然後讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。
反思：
1. 學生積極性很高，課堂氣氛也轟轟烈烈，卻忽視了學生寫字。 2. 教師上課體力消耗太大，一節課下來累得很。
3. 游戲不是沒節課都合適，教師課前准備教具多（例如3） 4. 學生掌握字義不牢固，易寫錯別字。
四、針對以上存在的問題，特別是最大限度減低學生寫錯別字，嘗試採取以下措施：
（1）每個學生准備一本錯別字更正本，凡是發現自己寫的錯別字，一律登記在本子上，再訂正3遍；每隔一個星期再組詞聽寫一遍。
（2）進行同音字、形近字組詞造句訓練。
（3)同桌結對子，互相幫助，互相督促，及時訂正錯別字。
（4）我們常說「錯字不隔夜「，學生寫錯了的字，如果當天沒有糾正的話，那他們以後就很容易把這個錯字繼續寫下去。所以，我打算讓學生准備隨堂聽寫本，每當學了生字，馬上隨堂聽寫，既可以了解學生掌握情況，又可以加深學生對生字的鞏固。學生在堂上寫字的時候，鼓勵牢牢記住。
⑦ 一年級語文《手和腦》教學反思範文
【篇1：《口耳目》教學反思】
我所講的課是人教版小語第一冊識字單元第二課《口耳目》。本課是象形字歸類識字，12個生字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，使學生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
對於本節課，鑒於教學要求以及學生的年齡特點，我按照循序漸進的教學原則把課堂教學分為四個環節：一、故事導入，激發興趣；二、游戲闖關，激趣識字；三、拓展訓練，發散思維；四、寫字練習，加強記憶。剛開始，我利用12個象形字講述了一個優美動聽的故事，而且講到哪一部分內容，就會用教鞭指向那個象形字，引起學生的注意力和好奇心，激發學生繼續探究的慾望，並且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的。第二部分鞏固識字是本節課的重點，（範文啦http://www.fw55555.com/）鑒於一年級新生年齡小，活潑好動，思維形象直觀，愛表現等特點，我設計了一系列的闖關活動，如「連一連」「讀一讀」「猜一猜」「摘星星」等游戲。課堂效果也證明了孩子們非常喜歡競賽活動。第三部分拓展訓練主要是讓學生自主識字，談方法，區分同音字，給漢字歸類等。第四部分寫字練習主要是電腦演示與板書相結合，學會書寫方法，注意寫字要領，書寫要規范。
整節課學生一直處於比較主動的學習狀態，課堂氣氛活躍，發言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見的，如在第三個環節拓展練習中，我讓學生說一說記住了哪個字？是怎樣記住的？許多學生都在重復說：「昨天晚上回家預習記住的。」此時，孩子們的思維已走進了一個誤區，我提問的方式已經限制了孩子們思維的活動。如果此時，我換一種方式提問：「你在那裡見過這個字？」「口字加一筆可以變成哪個字？」「這個鳥字不能缺少哪一筆？」「你還有哪些識記字形的好辦法？」這樣的話，學生的思維活動就會走出誤區，並漸漸活躍起來，說不定還會閃出思維的火花。通過這個問題再次說明教師引導學生發現問題，探索問題要注意提問的設計。二是識字環節時間太長，應該再緊湊一些，給寫字練習攢出充分的時間，使學生能充分的觀察，規范書寫，並及時展示學生的作品以示激勵。
總而言之，語文教學就是在不斷的實踐、出錯、改進、加強。
【篇2：《口耳目》教學反思】
孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校園，才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰—學習識字。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環節都和拼音教學有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節課交上一份比較滿意的答卷嗎？
為了和孩子們上好這節識字課，我決定從以下幾個方面去做准備：
一、選好課文，激發識字的興趣。
《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想像力記住十二個生字。
二、了解學情，掌握第一手資料。
這課要求孩子們認識的字雖多，但是並不難，並且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。於是我將自己的教學設計由最初的強化識字為激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力以及識字的方法上。
三、大膽嘗試，培養自學的能力。
葉聖陶老先生說過：「教是為了達到不教。」這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，為以後的自主學習打下好的基礎。
基於以上三項准備，我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的「目」字，先看圖說目，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力；接著看圖比字，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步了解了象形字的由來:古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最後出示演變到現在的目字，比較目和目圖的相似處。
「目」教學完後，我讓學生回憶學習的步驟：一看圖說意認字二看字比形識記生字。然後讓學生自己學習五個象形字：口耳鳥兔羊。當學生感受到了象形字的奇妙後，為了更加激發學生對祖國文字的熱愛，我又給學生講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望---去認識、了解更多的語言文字。
上完這節課後，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。
1、設計自學的程序死板。培養學生獨立自學的能力，這種教學理念是對的，學生利用老師交給的方法學習取得了較好的效果，如自學過後讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想像力豐富，都能看圖記形。對於鳥字與圖具有極大的相似性，小老師譚子傑找出了很多。比如：說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的交流中，學生不僅了解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。
可是自己安排學生在自己學習的時候，教學設計缺乏靈活性。當教完生字「目」，讓學生自己學習其餘的象形字的時候，學生不知從何下手學習。好多學生都處於觀望的狀態。作為自己沒有及時的調控。所採取的僅僅是發一張小小的笑臉來激發學生學習。學生為什麼沒有動起來，那是因為自己給學生定的模式過死，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，（範文啦http://www.fw55555.com/）但更多的是個性，應該讓他們按照自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個環節里，正是自己給自己設了個圈套，導致浪費了學生寶貴的時間，後來時間的緊迫，生字鞏固游戲，拓展識字及把這些字歸類，甚至書寫「十」這個字的的時間都來不及上。
2、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節，自己已意識到這樣會使後面的教學任務完不成，可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞，花去了許多的時間，應該馬上讓學生說其它識記生字的方法。（編順口溜，加一加，減一減，猜謎語等）
3、對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點。可是自己在引導孩子們學習的時候，將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候，為了鞏固漢字，應該在記住形後就讓學生給生字組詞記住字義，可是自己在教學中卻對音形義進行了分離。自己對語文知識體系的把握有待及時加強。
【篇3：《口耳目》教學反思】
《口耳目》是義務教育課程標准實驗教科書語文（人教版）一年級上冊的教學內容。本課為象形字歸類識字。12個字按器官、動物、天體與物象、植物分類，每個字都用圖文結合的方式展示漢字演變的過程，以利於理解字義、識記字形，激發了學生熱愛漢字、學習漢字的興趣。因為本課識字體現了漢字構字規律，同時體現了學生的認識的規律。因而我在教學設計時，注重發掘學生的學習潛能，培養自主、探究學習的萌芽，並以游戲為主要學習方式，在玩中識字鞏固，使枯燥的識字改變為趣味識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。根據教材的編排結構和設想，我是這樣設計教學過程的：
一、教師導入引趣，學生尋找規律
這一課生字體現了漢字的構字規律，安排了一組象形字，對於象形文字，教師沒有必要向學生作過多解釋，只求向學生滲透，讓學生會辨認即可。我在教學中首先出示羊與目的象形字，讓學生認一認，並說說怎麼想出來的，接著出示相對應的圖與漢字，最後認讀這兩個生字。
二、師生互動，游戲識字
在認識羊與目這兩個生字後，我安排了兩個游戲，讓孩子們藉助圖與象形文字進行兌換門票的游戲，孩子們用帶圖的門票兌換漢字的門票，讀一讀漢字，在游戲中學習了漢字，加深了記憶。接著，我又引導孩子把這些漢字歸了類，初步滲透了邏輯思維的培養。當孩子們認讀了12個漢字後，我又設計了貼字卡的游戲，讓孩子把不帶拼音的生字卡貼到相應的圖上，使孩子不但認識了字，還理解了意思，在游戲中鞏固了漢字。
三、鞏固漢字，加深記憶
學生認識了12個生字後，我沒有作過多的字形分析，安排了兩個練習，讓學生讀詞語，並選擇詞語說一句話，讓學生在具體的語言環境中鞏固漢字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎，（範文啦http://www.fw55555.com/）讓學生提早進入識字閱讀階段。第二個練習「我會連」，課件出示「我會連」中圖畫、象形字和漢字，然後讓學生動手操作試著連一連，再說一說這樣連的理由，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。
教學設計完成後，我在腦中一遍又一遍地放映教學環節，課堂的預設和生成我都進行了全面的設想。上完課後，我認真反思這節課的教學，雖然按計劃順利地完成了教學任務，但教學效果不是很好。回顧教學過程，認真反思總結，課堂上主要存在以下不足：
一、由於我多年擔任高段語文教學，對低年級的教學缺
乏一定的經驗，在教學過程中忽視了孩子的年齡特點和認知水平，只是按部就班地進行每個教學環節，沒有及時地組織和調整教學，使得教學實效性不大，生字讀的不到位。另外，語言表達不夠生動、形象，吸引不了學生。
二、過分關注教學過程而忽視了教學效果。由於是公
開課，我只想把完整的教學過程、嚴謹的教學環節、新穎的教學方法展示給老師、家長看，而忽視了教學的主體——學生。孩子不注意聽講，我沒有及時提醒；孩子讀得不美、不準、不到位，我沒有及時糾正。每一個教學環節都蜻蜓點水般地一帶而過，教學不扎實。
三、在教學過程中，沒有關注學生的點滴成功而給予
充分的鼓勵，課堂上沒有涌動著生命的活力。
課後，通過與領導和教師交流，我意識到課堂教學中存在的問題。低年級教學不僅僅是教孩子學知識，更重要的是培養孩子良好的學習習慣和生活習慣。在課堂教學中，一定要注意教學的實效性，選擇一些適合兒童年齡特點的教學方法，用贊賞的態度去對待學生的學習行為，讓學生享受到學習語文的快樂。
【篇4：《口耳目》教學反思】
（福建省廈門市金雞亭小學：盧亞雪)
語文課程標准指出：識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
本課採用個性化、自主化教學，以學生原有的知識、經驗為基礎展開教學。通過創設情境，幫字娃娃找家、擂台賽讀，激發學生的識字興趣，引導學生自主、合作、探究學習生字。在識字部分讓學生選擇自己喜歡的方式識記，選擇會讀、會記、會說的字說；在想像畫畫時，讓學生也選擇自己喜歡的日或月畫，想怎樣畫就怎樣畫；在指導寫字時，讓學生仔細觀察，自主發現字的書寫要點。該設計本著充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本著以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。
在整個教學過程中都體現了課堂的開放性—在自學生字時，留給學生充分的時間在小組討論交流，重視學生的交流互動；在畫畫時，讓學生自己選擇座位、選擇畫畫內容，充分留給想像的空間；知識上能者為師；坐姿上選擇輕松、自然（除不雅觀外）。同時也體現了綜合性，在識字時可運用各學科的知識，如畫畫、唱歌、做游戲等，充分發揮學生各種感官體驗學習，培養綜合能力。