麻雀的教學設計

❶ 《隔窗看雀》第二課時教學設計

《隔窗看雀》是當代作家周濤的一篇散文作品，文章描寫了窗外的麻雀，說它們生存於市井之間，忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。

教學目標：

1、學會10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、通過與文本、與作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可貴，感受作者對麻雀這個小生命的欣賞，從而引起學生對生活的初步思考。

4、通過細膩的語言文字想像畫面，引導學生感悟作者語言表達的精妙。

教學重難點：

通過學文，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這句話的深刻含義，體會麻雀生活的平凡、忙碌和始終如一樂觀向上的積極的生活態度，從而感悟人生。

教學時間：

2課時

教學准備：

CAI課件

教學過程：

第 二 課 時

一、復習導入，直奔重點

1、齊讀課題。

2、通過作者1-5自然段的描述，麻雀給你們留下怎樣的印象?

3、就是這忙碌、平庸的小麻雀引起作者進一步的深刻思考。自由讀一讀6—11自然段，思考：在這一部分中哪一句最能集中表達作者的感受?

A指名說;B板書;C齊讀。

二、品讀感悟，剖析難點

1、我們找到了作者的感受，是不是就已經夠了呢?我們還要再次走進課文中“嚼一嚼”重點詞句段，從而體會這句話的真正含義。

2、默讀6—11自然段，思考：哪些句子讓你體會到麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”?把你感受很深的語句畫下來，並在句子旁邊把你讀句子所想做上簡單的批註。

3、把自己找到的句子反復讀一讀，和同桌說一說自己的體會，看看能不能把自己的想法說清楚。

4、品讀第六自然段：

(1)“它不會……大航行。”

A、指名說讀這段話的感受。

B、出示句子作比較：

“它翱翔，也盤旋，它善於捉住氣流，直上白雲蒼穹，作大俯瞰或大航行。”

它不會翱翔，也不會盤旋，它不像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白雲蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。

討論：兩段話的中的“它”各指什麼?在這里作者把小小的麻雀與雄鷹對比是想告訴我們什麼呢?

過渡：這段話還有一句話也寫出麻雀的平庸。

(2)“它那麼小……清楚。”

指名讀：你們讀中感受到麻雀的平凡嗎?師范讀，生再讀。

(3)“它從……市井之間。”

你們平常都在哪裡見過麻雀呢?指名說。

出示句子：“這便是與人共存，生存於市井之間。”

“市井”是什麼意思?這6—11自然段，還有一句話與這句話意思相近，把它找出來，齊讀。

小結：它與人為伴，多麼平常的小生靈。平常到往往被人遺忘。然而在 周濤先生眼裡卻看到了麻雀別樣的一面。

(4)“低飛……活著。”

A指名說。

哪些詞得到你的關注?為什麼要關注這些詞?再來讀讀這段話吧!

B、堅忍：

在環境的變遷，四季更迭中要忍受些什麼?

從“堅忍”一詞中讓我們聯想到豐富的畫面，所以在讀的時候可以稍作停頓，讓聽的人回味。試著練一練吧!指導讀。

從“堅忍”一詞我們不難知道麻雀是怎樣生活著呢?

C、有責任感：

a當你在讀這個詞時有什麼感受?

b麻雀雖然渺小，卻仍然負責，讓我們不由得對麻雀產生敬佩之情，誰來用敬佩的語氣讀讀這句話。

C從“有責任感”一詞中，我們知道麻雀是怎樣的生活呢?

(歡快)

這樣一隻只不過會低飛、跳躍、啄食的平庸的小傢伙怎會有歡快呢?為什麼而快樂呢?指名說：

引導：

“它不知道累”——不為忙而叫苦，不為累而喊停，而為自己忙碌中過得充實而歡快。

“非常可愛”——不為自己貌不出眾而悲哀、羞愧。會為自己的盡行樣子可愛而叫好。

“它常常……”——說明為它自己生活悠閑自在，多有文思啊!

從“歡快”一詞中，我們還能感受到麻雀是快快樂樂的活著。

4、這樣一隻堅忍、有責任感、歡快地活著的麻雀，在生活中可能會怎麼做?

A出示：

為了挺過溫長的冬天，它會在雪地里( )。

每天飛來飛去，忙碌不停，只為( )。

而對強大的豬狗，它會( )。

B此時此刻，你真想對麻雀說什麼?

C是啊，活著，麻雀不正是在生活中“忙……”這便是小麻雀的生活態度。

你能結合前面學習，說說你是怎樣理解這句話的`嗎?

D齊讀

三、由雀到人，直面主題

1、這便是麻雀，它們被人所起的名稱是麻雀，不知……“麻雀”?句中的一個“麻雀”為什麼用引號?

2、引導學生體會作者對麻雀的尊重。

3、作者佇立窗前，隔窗看，不僅僅看到麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，還聯想生活中像麻雀一樣的普普通通、平平凡凡的我們，麻雀尚且，難道不應該也像麻雀那樣“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”嗎?

四、以讀代講，領略麻雀之美

1、被人類稱為“四害之一”的麻雀恐怕很難關聯起來，。然而在周濤先生眼裡麻雀下卻是點綴在人類生活中的活標點。

2、教師誦讀：你們腦海中浮現怎樣的畫面呢?

3、讀一讀課文中相關句子，比一比誰能把句子中的美讀出來?可以選擇一個畫面，讀讀相關句子。

4、無論是枯枝還是牆頭，無論是冬天平爐是溫暖的春天，我們隨時隨地都能看見這快樂的活標點，它給我們帶來無限的樂趣。師生齊讀。

CAI出示：

(師)它是點綴在人類生活中的活標點：(男)落在冬季枯枝上時，(女)好像逗號; (男)落在某一個牆頭上時，(女)好比句號; (男)好幾只一起落在電線上時，(女)猶如省略號; (男)一對兒追逐翻飛，累了落在上下枝時，(女)彷彿是分號。

5、指導學生仿寫句子：它是點綴在人類生活中的活標點：

時，是

6、一段精妙的語言把麻雀快樂、充實生活展現在我們面前。自由讀，邊讀邊想像正面，你一定能比老師讀得還美，甚至當堂背下來，試一試吧。

7、一次次走進麻雀生活，用心感受，我們忽然發現原本忙碌、平庸的小麻雀過得有滋有味。當你再看麻雀，你會覺得麻雀在自己心中還僅僅只是忙碌、平庸的嗎?還留給你怎樣的印象?

8、是啊，學到這兒，我們不由得喜歡上這群小傢伙。

師：瞧，枝上的一個“逗號”飛走了

撲，又飛走了一個。

請同學們輕輕地齊讀這兩句話，記住千萬別嚇著了麻雀。

五、拓展內容，升華主題

1、周濤通過這篇文章是想告訴我們在贊美沖上雲霄、遨遊蒼穹之間的大禽類時，也不要忘了平實、樂觀、堅忍的小生命同樣值得關注。這又讓我想起一個故事。

2、講故事。

3、學了課文，聽了故事，你想說什麼呢?

4、也許我們成了偉人，當了英雄，但我們一樣要學會堅忍，學會在平凡中尋找快樂，學會在快樂中成就自我。

5、出示各行各業平凡勞動者圖片引導學生感悟勞動者的平凡，此時你想對他們說什麼?

6、小結：定點觀察的寫作方法。

❷ 四年級語文《麻雀》教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是我為大家收集的四年級語文《麻雀》教學設計範文，希望能夠幫助到大家。

四年級語文《麻雀》教學設計1

【教材分析】

《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。

【設計理念】

《語文課程標准》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

【設計特色】

個性閱讀，自主感悟。

【教學目標】

一、基礎目標：

感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

二、發展性目標：

在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

【教學重點】

根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為「一種強大的力量」所支配的精神，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

【教學難點】

創設一個利於學生學習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學的難點。

【教學過程及設計意圖】

一、創設情境，激發情感

在導入課文時，教師貼圖「大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗」等，設置懸念：「當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一隻剛出生不久的小麻雀時，你能想像可能出現的情形嗎？」學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師並沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶著疑問去讀課文。

【在這個過程中，教師營造了一個有利於閱讀主體情緒化的「場」，利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。】

二、整體感知，把握內容

導入課文之後，指導學生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什麼事，這件事是在什麼情況下發生的，結果怎樣。

【如果漫無目的地讀，也許讀過之後只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學生初步感知課文內容，學生便會潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知慾望。】

三、潛心會讀，領悟情感

1、感受可憐

教師讓學生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

（1）「我順著林陰路望去，看見一隻小麻雀獃獃地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。」從「獃獃」「無可奈何」可以體會到小麻雀的孤單無助；從「嘴角嫩黃」「頭上長著絨毛」體會小麻雀的幼小；從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產生憐憫之心。

（2）教學片斷

師：「無可奈何」是什麼意思？

生：就是一點辦法也沒有。

師：課文中寫誰想干什麼一點辦法也沒有？

生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以獃獃地站在地上。

師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好？你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。

（學生個個興致勃勃地大聲練習著。接著老師請同學讀，在大家的啟發幫助下，一隻只小麻雀越來越形象了。）

【教師抓住關鍵詞語「無可奈何」，引導學生讀懂課文，又通過讓學生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】

2、感受老麻雀的勇敢無畏

教師深情地引入：「當獵狗張開大嘴，准備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來（貼圖：老麻雀）。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。」學生先自由閱讀，在充分准備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然後再集體交流。

學生交流匯報片斷：

（1）「突然，一隻老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。」

師：「這里為什麼用『落』字？」

學生1：「『落』字說明麻雀著地的速度非常快。」

學生2：「『落』字表明麻雀十分勇敢果斷。」

學生3：「從『落』字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急。」

學生4：「一個『落』字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險。」

學生5：「從一個『落』字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸。」

另外，在討論交流時，教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：

（2）「它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。」

（「扎煞起全身的羽毛」是怎樣的情景？「絕望」的老麻雀為什麼還不停地尖叫？你從中體會到什麼？）

（「扎煞起全身的羽毛」是面對強敵時本能的表現，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。「絕望」的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。）

師：「你們猜猜老麻雀可能尖叫什麼？」

生1：「你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了！」

生2：「不準你傷害我的孩子！」

生3：「你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣！」

生4：「獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。」

（3）「不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。」

（「安然」是什麼意思？「一種強大的力量」指的是什麼？）

（「安然」，「安全，安安穩穩」的意思。「不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上」，是因為幼子遇到生命危險。「一種強大的力量」指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會到愛的偉大。）

師：這份愛太偉大！太了不起了！太令人感動了！同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧！

【引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題並討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，培養求異思維。學生通過這個實踐活動，走進了文本，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最後引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動著。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力。】

四、延伸表達，抒發感情

在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之後，教師深情地對學生說：「這時，你最想對老麻雀說什麼？」

生1：「老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你！」

生2：「老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。」

生3：「老麻雀，你真棒！我為你豎大拇指。」

生4：「老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。

生5：「你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大後要孝順他們。」（這時，班上響起一片熱烈的掌聲。）

在了解了故事的結局後，教師讓同學們以小組為單位展開討論：「獵狗走後會怎樣呢？」並以此為話題寫一次小練筆。

【教師通過啟發誘導，激發學生的興趣，引導學生採用展開聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。「你最想對老麻雀說什麼」「獵狗走後會怎樣」這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。語文教學要源於文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業，多讓學生在自主學習反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養。】

四年級語文《麻雀》教學設計2

一、教學目標

（一）理解課文的內容，抓住老麻雀的神態、動作體會愛的偉大，理解一種強大的力量即愛的力量。

（二）有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思。

（三）進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

二、教學重點、難點

著重理解課文第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。

三、教學過程

（一）教師為學生有感情地范讀課文，讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什麼事。然後，讓學生說一說。

（這篇課文圍繞麻雀描寫了我在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）

（二）學習課文第一段。

1、指名學生讀課文第1、2、3自然段，讓學生想一想這件事是在什麼情況下發生的。

（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什麼野物。我在這時，看到從巢里掉下來一隻小麻雀。）

2、指名學生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什麼野物。這里，野物指什麼？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學生想一想嗅的意思，引導學生理解因為是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對野物有著特殊的敏感，為學生理解後面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎。

（好像嗅到了前面有什麼野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）

教師可以補充解釋嗅，一般習慣用在動物身上。比如，狗、貓等。

3、學生默讀課文第3自然段，然後，想一想我看到了一隻什麼樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。

①我看到這樣一隻小麻雀：一隻小麻雀獃獃地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀獃獃地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。

③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛

4、教師可引導學生反復讀一讀這些句子，對一隻小麻雀獃獃地站在地上中的獃獃地和無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何，要讓學生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什麼。

①一隻小麻雀獃獃地站在地上中的獃獃地是死板，發愣的意思。

②無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何是沒有任何辦法的意思。

③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一隻剛剛出生，沒有見過世面和風雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是獃獃地，無可奈何地拍打著小翅膀。

④從對小麻雀嘴角嫩黃，頭上長著絨毛的外形描寫中，進一步可以看出這分明是剛出生不久的小麻雀。分明是明明、顯然的意思。

5、小結第一段的學習，過渡到第二段。

小結：我在打獵回來的路上，看見一隻才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。

教師可引導學生想一想，提出問題，過渡到第二段的學習。

面對這樣一隻出生不久的小麻雀，如果是你，會怎麼想？怎麼做呢？現在，大獵狗發現了小麻雀，預示著什麼？小麻雀的命運將要發生怎樣的變化？

（對第一個問題，大部分學生會回答：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和夥伴，一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現在，大獵狗發現了小麻雀，就預示著小麻雀的危險來了。）

（三）學習課文第二段。

1、讓學生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什麼？課文里哪句話表明了這種危險，在課文里畫出來。

（小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。）

2、從獵狗的表現中，你覺得此時的這只分明是剛出生不久的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？

（從獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的表現看，小麻雀遇到了一個和自己相比強大百倍的敵人。）

3、教師指名學生讀第4自然段的第2、3句，並提出問題讓學生思考：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現了？它是怎樣出現的？課文里用了一個什麼詞表明它的到來讓獵狗意想不到？

（當獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現了。課文里用突然一詞表明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）

4、教師引導學生反復讀第4自然段的第2、3句，突然，一隻老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。並提出問題：這里，作者把老麻雀比作什麼？為什麼老麻雀飛下來像一塊石頭落地？絕望是什麼意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什麼樣？在這里說明了什麼？

①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。

②因為老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅定，表現出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。

③絕望是沒有一點希望的意思。

④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最後的力量來捍衛自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。

5、教師做過渡：老麻雀想拚命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個龐大的'怪物，讓我們來看看它是怎樣表現的。然後，指名學生讀第5自然段，提出學習要求和問題。

讓學生劃出表示老麻雀動作的詞句。

（它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，准備著一場搏鬥。一種強大的力量使它飛了下來。）

它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。老麻雀為什麼渾身發抖、發出嘶啞的聲音？

（因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何保衛自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發抖。但是，它又十分的憤怒，表現出決不畏縮，所以，發出嘶啞的聲音。）

可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。一種強大的力量指的是什麼力量？

（盡管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒有危險的樹枝上，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子准備進行殊死的決斗。這是一種強大的力量，這力量就是無與倫比的母愛！）

6、教師小結重點段的學習。

課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點，也把自己的真情實感表露出來。

7、有感情地朗讀課文第二段。

（四）學習課文第三段。

1、教師讓學生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？

（獵狗愣住的原因並不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現。）

2、我為什麼急忙喚回獵狗，帶著它走開了？

（因為我被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動，也由於愛憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）

（五）總結全文。

《麻雀》這篇課文，敘述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。

四年級語文《麻雀》教學設計3

教學要求：

一、掌握本課的生字和生詞；著重理解課後第2題中帶點詞語的意思。

二、體會老麻雀為保護小麻雀所表現出的強不畏的精神，感受「愛」的強大力量。

三、有感情地朗讀課文。

教學重點：

一、利用字典自學生字新詞。

二、熟讀課文，了解課文主要內容及課文的寫作順序。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、板書課題。

啟發談話：麻雀對於同學們來說是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人願意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發現。這篇課文給我們描述了這樣一種少見的事。

二、教師范讀課文，要求學生注意課文描述的是怎樣一件事。

三、自學課文。

要求學生讀懂每一段課文講的是什麼意思。自由讀課文，把不懂的詞句畫出來。

四、檢查預習、自學情況。

1、生字：讀准字音，認清字形，組成詞語。

2、理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。

3、課文主要講了一件什麼事？課文主要講的是獵狗要吃一隻從樹上掉下來的剛出生不久的小麻雀，一隻老麻雀為拯救小麻雀從樹上飛下來要與獵狗搏鬥，「我」深受感動，帶走獵狗的事。

五、理清文章層次。

1、指名朗讀課文，其他同學注意分析文章的寫作順序。作者先寫在「我」打獵回來的路上，獵狗發現一隻從樹上掉下來的小麻雀；接著寫獵狗欲吃小麻雀，但被一隻老麻雀的勇氣弄得愣住了；最後寫了「我」帶著獵狗走開了。

2、按這種事情發展的先後順序給課文分段、歸納段意。

全文分兩段：第1自然段為第一段，第2——7自然段為第二段，其中第2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的經過，第7自然段是事情的結局。

六、作業。

1、寫生字和詞語。

2、根據課後的練習1體會課文內容。

第二課時

一、復習生字、新詞。

二、講讀課文。

（一）學習第一段，指名讀課文，讀後回答問題：事情發生在什麼時間？什麼地點？（時間：打獵回來時。地點：林蔭路上）

（二）學習第二段，自由讀課文，讀後師生討論問題。

1、討論事情發生的起因。

（1）獵狗發現了什麼獵物？（發現了一隻掉在地上的小麻雀）

（2）站在地上的小麻雀是什麼神態？（小麻雀獃獃地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀）「無可奈何」是什麼意思？「獃獃地」與「無可奈何」這兩個詞可以用來描寫人或動物的哪些方面？（神態、心理等）

（3）從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？（它拍打著小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）指導朗讀：「猛烈」寫出了風很大，要重讀；「獃獃地」和「無可奈何」寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎麼辦好，聲音要拖長一些。「嫩黃」與「絨毛」要讀得稍重一些。（教師示範）學生練習，然後指名朗讀。

2、討論事情的經過。

（1）獵狗發現小麻雀後，是怎樣做的？接著又發生了什麼意外情況？默讀第四自然段。

①回答上述第一個問題。（獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒）指導學生讀這句時，要突出緊張的氣氛。

②回答上述第二個問題。（突然，一隻老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前）怎樣理解「像一塊石頭似的」，引導學生討論理解。「絕望」是什麼意思？注意此時老麻雀是什麼樣子。指導朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現出老麻雀的絕望。

（2）老麻雀這么急切地飛下來，要做什麼？齊讀第五節。學生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。「拯救」一詞怎樣理解？一隻麻雀斗得過一隻獵狗嗎？老麻雀知不知道這一點，從哪裡可以看出來？（讀文中句子回答）明知斗不過，為什麼還要飛下來？（讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來）怎樣理解「一種強大的力量」？要引導學生回答得充分、具體。

（3）面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎麼做的？默讀第六節。想一想獵狗為什麼會愣住？「慢慢地、慢慢地向後退」說明了什麼？指導朗讀：「愣妝、「這么大」兩詞要重讀，兩個「慢慢地」要讀得聲音長些，表現出獵狗的發愣和猶豫。

3、討論事情的結局。齊讀最後一段，想一想作者為什麼喚回獵狗，把它帶走。

三、朗讀全文，總結全文。

這篇課文描寫了一隻弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇無畏，老麻雀偉大的母愛令人欽佩，令人感動。

❸ 選讀課文麻雀怎麼教

1
麻雀（新課標第七冊選讀課文）

教學目標：

1
、引導學生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，感受愛的力量。

2
、抓住重點語句，體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的，
並有感情地朗讀，歌頌愛的力量。

教學重難點：

理解、欣賞、體會老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的，體會愛的偉大。

教學准備：

相關課件，提前板書：獵狗、老麻雀、小麻雀

教學過程：

一、談話揭題

▲課件出示（獵狗與麻雀對峙的場面）

1
、
在兩只小小的麻雀面前，這是一隻怎樣的獵狗？
（凶惡、強大、威猛„„）

2
、
在兇猛龐大的獵狗面前，兩只麻雀顯得怎麼樣？
（弱小、無助、害怕„„）

3
、如果它們之間發生一場搏鬥，你猜結果將會怎樣？（麻雀必死無疑）

4
、可是在一條林蔭路上卻發生了出人意料的一幕。
（課件出示獵狗後退的動作：獵狗慢慢
地，慢慢地向後退。
）看到這里，你有什麼疑問？

二、初讀感知

1
、是啊，這真是太不可思議了，可這卻是真的。讓我們一起去看看俄國著名作家屠格
涅夫帶給我們的故事，出示課題——麻雀
(
齊讀兩遍
)
2
、出示自學要求：

A
、輕聲自由讀故事，讀准字詞、讀通故事，特別注意「煞（
sh
ā）
、嗅（
xi
ù）
、撼、拯」
這些字詞的讀音；

B
、思考：獵狗為什麼後退？

（快速把書翻到
168
面，學生自由讀課文，教師巡視。
）

3
、檢查匯報：請小老師教讀詞語。

三、細讀感悟

1
、
讓我們再去看那驚險的一幕，
書上是怎麼寫這是這只小麻雀的？這么可愛又可憐的小
麻雀，女同學來讀一讀。現在你就是這只小麻雀，在龐大兇猛的獵狗面前，你覺得怎麼樣？

2
、獵狗可不管這個。
（演示：
「獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的

2
牙齒。
」
）

3
、此時，老麻雀還能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上嗎？為什麼不能？（它不能
眼睜睜地看著自己的孩子被獵狗撕碎。
）

4
、說時遲那時快，老麻雀是怎麼做的？

（出示句子齊讀：
突然，
一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，
像一塊石頭似的落在獵狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
）

（
1
）在這危急關頭，老麻雀「像一塊石頭似的落在獵狗面前」
（課件演示）
，當時老麻雀
是怎麼樣飛下來救小麻雀的？填空：
（

）地飛下來（毫不猶豫、奮不顧身、不假思索、不
顧一切、堅定）

師：
「落」是一個很普通的動作，可對於老麻雀來說，這卻是一去不回的「落」
，是死亡
之落，多麼勇敢的老麻雀呀！
（讀這句話）

（
2
）
「扎煞」什麼意思？（全身羽毛豎起來）
；為什麼老麻雀會
扎煞
起全身的羽毛絕望
地尖叫著？（高度緊張、准備搏鬥、即使是以卵擊石它也要搏一搏，斗一斗。
）

師：是啊，老麻雀很緊張也很害怕，可是為了小麻雀，它什麼都顧不上了，它准備和獵
狗拚死一搏，豁出性命去保護小麻雀，多麼可敬的老麻雀啊！
（再讀這句話）

4
、出示課件第五段：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因
為緊張，它全身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，准備著一場搏鬥。在它看來，獵
狗是個多麼龐大的怪物啊！
可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，
一種強大的力
量使它飛了下來。
（自由讀）

（
1
）小小的麻雀怎麼可能斗得過獵狗呢！對於老麻雀來說這是一場怎樣的搏鬥？
（以
卵擊石、毫無希望、必死無疑）

（
2
）明知道這是一場絕望的搏鬥，老麻雀還是放棄了那高高的沒有危險的樹枝，
「一種
強大的力量」使它飛了下來，這究竟是一種什麼力量？（板書：愛）

（
3
）
多麼偉大的老麻雀呀，讓我們有感情地讀這段話。

（
4
）
面對這樣的老麻雀，
「獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢
地，慢慢地向後退。
」
（課件演示）

（
5
）
現在你知道獵狗為什麼後退了嗎？
（是愛的力量擊退了它）
（板書：退）

（
6
）出示齊讀：愛的力量大於死亡。——《聖經》
（再響亮地讀一遍）

四、練筆升華

師：
故事的作者屠格涅夫親眼目睹了這驚心動魄的一幕，
一定很震驚很感慨，
可他的想
法，文中隻字未提。請你來替這位大作家補上內心獨白好嗎？
（出示課件）

3
1
、學生練筆，教師巡視。
（
27
分鍾前
）

2
、交流感受：

（
1
）讀給同桌聽。

（
2
）抽取一組合作者，說出剛才同桌的感受。
（我們不但要會說自己的想法，也要會聆
聽別人的想法）
同桌再次交流，這次要認真聆聽。

五、拓展延伸

1
、老麻雀救小麻雀的場面深深地震撼了屠格涅夫，回去後，他寫下了這篇散文——《麻
雀》
，並收錄在他的代表作《獵人筆記》里，
（出示）原文的結尾是這樣的：

課件出示：我急忙喚回了這驚愕（â）的狗，而且懷著敬意走開了。是的，請不要見笑。
對那隻小小的、悲壯的鳥兒，對它的愛子的沖動，我是懷著虔
(qi
á
n)
敬之情的。我想，愛比
死，
比死的恐懼更強大——全靠這個，
全靠愛，
物類的生命才得以維持和發展，
並充滿活力。

（
1
）
個別讀——
集體讀最後一句

2
、人類有愛，動物也有，有時甚至比人類更偉大！老師還帶來一個感人的動物小故事。
（讀故事）

我們狩獵隊在獵狗的幫助下，把七八十隻斑羚逼到斷崖前。望著眼下的深淵和對面數
米開外，無法一跳可及的山崖
,
羚羊們一時亂了方寸。這時
,
一隻最年長的羚羊走出來，隨著
它喉嚨深處的幾聲低鳴，
出現了一個奇特的現象：
羚羊們在斷崖前分成了老年和青壯年兩組，
繼而一隻老羚羊飛身出列，縱身跳向斷崖
,
緊接著一隻青年羚羊也飛也似地閃了出去，就在
老羚羊跳到半空最高極限時，青年羚羊恰好踩到老羚羊背上，一記猛力的蹬踏，青年羚羊竟
然借著助力跳到對面山崖上，而老羚羊則墜下懸崖，久久才傳來一聲沉悶的迴音。一對一對
的羚羊彈射般跳了出去，有的合作成功
,
一死一活；有的雙雙跌落，慘死崖下。謀財害命的
獵人們早已被眼前的情景所震驚，
那一道道雙雙劃出的矯健身影，
那一聲聲空谷回盪的死亡
之音，交織成一麴生離死別，驚天動地的千古絕唱！面對這凄美、壯烈的一幕，人類只有慚
愧的份兒。

3
、師：這個故事選自我國著名作家沈石溪寫的動物小說《斑羚飛渡》

（出示課件）大家
有興趣可以去讀一讀這本書，包括屠格涅夫的《獵人筆記》。下課！

4
麻

雀

（俄）屠格涅夫

我打獵回來，走在林陰路上。獵狗跑在我的前面。

突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅（xiù）到了前面有什麼
野物。

風猛烈地搖撼（hàn）著路旁的梧桐樹。我順著林陰路望去，看見一隻小麻
雀獃獃地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，
分明是剛出生不久，從巢（cháo）里掉下來的。

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。突然，一
只老麻雀從一棵樹上飛下來，
像一塊石頭似的落在獵狗面前。
它扎煞
（zhāshā）
起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯（zhěnɡ）救自己的幼兒。可是因
為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞（sīyǎ）的聲音。它呆立著不動，准備著一
場搏（bó）斗。在它看來，獵狗是個多麼龐（pánɡ）大的怪物啊！可是它不能
安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

獵狗愣（1ânɡ）住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，
慢慢地向後退。

我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

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❹ 語文《麻雀》教學反思

身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是我收集整理的語文《麻雀》教學反思範文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文《麻雀》教學反思1

1、這篇教學設計共設計了兩個課時，第一課時主要以生字學習為主，為後面進一步閱讀教學掃清文字障礙，在預習檢查的這一個環節里，我培養學生通過預習，培養他們自學能力的方法，為教學的順利進行提供了有力的條件，接著組織學生反復朗讀課文熟悉課文內容，對課文進行整體感知，理清文章的思路；第二課時主要引導學生再次閱讀課文，把握文章的主要內容。我層層設疑，用課件抓住文章的重點句段進行分析課文，同時，適時抓住學生的情感對學生進行素質教育。

2、在教學中，我主要採用學生自主學習，合作探究的方法，把學習的主動權教給學生，充分體現學生的主動性。

3、由於學生對回報父母、回報社會的意識較淡薄，因此在「如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇，你會怎麼做？」這一問題時，學生的回答很牽強，沒能挖掘出內在的愛以及有關的反哺之類感恩教育，有待於今後的教學中不斷地滲透類似的教育，讓感恩的心伴隨著學生的一生！

語文《麻雀》教學反思2

這篇文章的語言的確不難，學生幾乎一讀就懂，文章的主題學生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時，我先讓學生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什麼，最後再讓學生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。

完畢之後，我緊抓住學生提出的「龐大的獵狗為什麼會後退？」這一問題來統領全文，讓學生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一隻什麼樣的小麻雀，在學習救助場面時，讓學生劃感受深的句子談體會。

語文《麻雀》教學反思3

設計此環節，本想落實新課程理念下，課堂教學要由變傳統的教師控制式、獨白式的教學，為師生互動共同完成教學的模式。但是，誰知給學生留的自由空間太大了，致使學生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學思路，再加上有領導、老師聽課，自己心裡慌張，使得學生對文章語言的理解與感受浮於文字表面，學生的心裡並沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。

通過這節課的教學我真正體會到了教師要將關注學生的需要成為自己的生命本能。應該做到：課堂上，教師的心靈要始終處於「空靈」狀態，做到滿眼是學生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對於教學的目標、重點、難點瞭然於心；對於點與點之間的聯系、取捨、跳躍做好充分的預設；教師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專業素養。只有這樣教師才會有極強的課堂監控能力和隨機應變的能力。此外，在備課時，要深入鑽研教材，盡量預設好學生有可能提出的問題和發表的觀點，以便在課堂上從容應對。

有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有餘。而智慧來源於學習與積累，因此為了使自己以後在課堂上能夠得心應手，我一定多學習。

語文《麻雀》教學反思4

應該讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈的`沸騰、多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師才能在勞動中呈現光輝與人性的魅力。——蘇霍姆林斯基

伴隨著一步步地走進新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結『新課改』課堂教學的體驗。幾個月前，我上了一節「自讀自悟」教改實驗課，課堂上學生的精彩發言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節課，課前我要求學生自學，通過自學，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結合課堂教學讓學生自由選擇喜歡的語句進行朗讀，使每個學生都有機會參與和表現的機會，在自讀的基礎上讓學生質疑問難，幫助學生進一步理解課文並發揮他們潛在的智能。

由於這堂課突出了以學生為主體，適應了他們活潑好動的年齡特點，滿足了他們的表現欲，因此課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。許多學生提出了有價值的問題：「老麻雀為什麼絕望地尖叫？」、「老麻雀為什麼像一塊石頭似的飛下來？」、「老麻雀自知斗不過獵狗，為什麼還要飛下來，豈不是白白送死嗎？」……特別是鄭文團同學提出的：既然『嗅』是『聞』的意思，文中為什麼不用『聞』，而用『嗅』呢？學生紛紛發表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思；有的說：嗅多用於動物……真想不到四年級的學生對譴詞造句還有這么多的研究，孩子們的問題既尖銳又深刻，發人深省。更令人感動的是我正准備下課時，一個同學突然高舉著手說：老師，我還有一個問題沒弄明白，後來，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多麼富有創造性的問題，我的心為之一動，靈感隨之而來，我笑著對同學說：偉聰同學的這個問題提得太好了，比老師想得周到，至於老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家展開想像的翅膀，為本篇課文續寫一篇文章，好嗎？課堂上爆發出熱烈的掌聲。

第二天，同學們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助，把小麻雀救回巢里；有的寫獵狗不死心，趁獵人不注意時又跑回追殺小麻雀，獵人及時趕來，把小麻雀送回巢里？……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的智慧火花競相迸射，獨特的見解使人嘆服，心中涌動著一股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真切切感受到生命的活力在涌動。

多好的孩子們，老師喜歡和你們一起陶陶然樂於知識的殿堂之中。

語文《麻雀》教學反思5

《麻雀》一課主要寫在打獵回來的路上，「我」的獵狗看見一隻從樹上摔下來的小麻雀准備要吃掉它時，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點描寫了老麻雀從樹上飛下來時的樣子和落地時的神態及懂作，表現了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力量既嚇退了獵狗，又感動了獵人，也深深的打動了讀者。

為了使學生能夠深入理解課文內容，體會課文表達的思想感情。也為了調動學生的情緒，做到師生相融，人文統一。我在教學中主要做到：

一、藉助動畫理解比喻句。文中有這樣一句話「突然，一隻老麻雀從樹上飛了下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前」。

作者為什麼把老麻雀飛下來的樣子比喻成一塊石頭學生理解有一定的難度。我充分發揮了現在信息技術的作用從網上下載的一組動畫，讓學生直觀而又形象體會到「像一塊石頭似的」這個比喻在文中的作用，說明老麻雀飛下來時用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。

二、採用了小組討論的形式突破教學難點。

在理解重點語句「她不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來」，在理解這句話時，我提出「如果老麻雀能不能站在高高的沒有危險的樹枝上不飛下來」這樣的問題讓學生討論，學生經過辯論體會到老麻雀的愛子之情，從而突破難點加深理解。

三、在理解重點語句的基礎上採用了多種形式及大量的朗讀，使學生能夠入情入境。

通過多種手段使學生對文中的語句理解透了，就能體會到作者表達的情感，讀出來自然就有滋有味，充滿感情。所以學生積極踴躍的課堂表現超出了我的想像。在教學中我也基本採用了以讀代講的形式，讓學生充分朗讀，通過朗讀體會課文表達的思想感情。

四、讀寫結合，加深對課文的理解，對學生進行思想教育。

課後我留了這樣一個作業：藉助課文內容聯系實際談一談父母對自己的愛，寫一篇短文。學生從課文中受到感染，有了深刻體會，寫出的文章也很流暢，很感人。

在今後的教學中，老師不僅要加強學生朗讀和語言訓練，還要採取多種形式激發學生的情感，培養學生學習語文的興趣。我們還要注意做到課內與課外相結合，比如我們要鼓勵學生多看課外書，在書中尋找樂趣，在書中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前，能讓學生多看一些或向他們介紹一些有關這方面的書籍或類似的故事，學生在理解上可能會更容易些，感觸會更深些，這樣對我們學習課文會有很大幫助，同時也增加了閱讀量，開闊了眼界。所以學習語文不能局限於課本的知識。

❺ 小學語文四年級麻雀教案

《麻雀》敘述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。為了更好的幫助教師的講解，下面我就為大家帶來語文S版四年級上冊語文《麻雀》教案，希望對大家有幫助。

小學語文四年級麻雀教案 篇1

教學目標：

1、使學生從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

2、根據提示了解文章是怎樣按照事情發展的順序寫的。

3、有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。背誦自己喜歡的段落。

4、掌握本課12個生字;掌握「梧桐、絨毛、掩護、嘶啞、搏鬥、龐大、危險」等詞語。

教學重點：

理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

教學難點：

理解「一種強大的力量」即母愛的力量，使弱小戰勝強大。

教學准備：

小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音和多媒體課件

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、初步了解課文內容，理清文章層次。

2、學習生字新詞。

教學過程：

一、板書課題，引入新課。

二、教師范讀課文，要求學生注意課文描述的是怎樣一件事。

三、自學課文。

要求：學生讀懂每一段課文講的是什麼意思。

自由讀課文，把不懂的詞句畫出來。

四、檢查預習、自學情況。

1、生字：讀准字音，認清字形，組成詞語。

2、理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。

3、課文主要講了一件什麼事?

五、理清文章層次。

1、指名朗讀課文，其他同學注意分析文章的寫作順序。

2、按事情發展的順序分段，歸納段意。

(第一段(1)：寫「我」的獵狗發現一隻掉在地上的小麻雀;第二段(2-6)：寫老麻雀奮不顧身地保護小麻雀，嚇退了獵狗;第三段(7)：寫了「我」急忙帶著獵狗走開了。

六、作業。

1、寫生字和詞語。

2、根據課後的練習1體會課文內容。

第二課時

教學目標：

1、理解內容，理解重點句子意思，並體會句子中的感情。

2、朗讀課文，引導學生體會母愛的巨大力量。

教學過程：

一、復習，進入新課。

二、講讀課文。

(一)學習第一段，指名讀課文，讀後回答問題：事情發生在什麼時間?什麼地點?(時間：打獵回來時。地點：林蔭路上)

(二)學習第二段，自由讀課文，讀後師生討論問題。

1、討論事情發生的起因。

(1)獵狗發現了什麼獵物?(發現了一隻掉在地上的小麻雀)

(2)站在地上的小麻雀是什麼神態?(小麻雀獃獃地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀)「無可奈何」是什麼意思?「獃獃地」與「無可奈何」這兩個詞可以用來描寫人或動物的哪些方面?(神態、心理等)

(3)從哪些地方可以看出小麻雀出生不久，是從巢里掉下來的?(它拍打著小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長著絨毛)指導朗讀：「猛烈」寫出了風很大，要重讀;「獃獃地」和「無可奈何」寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎麼辦好，聲音要拖長一些。「嫩黃」與「絨毛」要讀得稍重一些。(教師示範)學生練習，然後指名朗讀。

2、討論事情的經過。

(1)獵狗發現小麻雀後，是怎樣做的?接著又發生了什麼意外情況?默讀第四自然段。①回答上述第一個問題。(獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒)指導學生讀這句時，要突出緊張的氣氛。②回答上述第二個問題。(突然，一隻老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前)怎樣理解「像一塊石頭似的」，引導學生討論理解。「絕望」是什麼意思?注意此時老麻雀是什麼樣子。指導朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現出老麻雀的絕望。

(2)老麻雀這么急切地飛下來，要做什麼?齊讀第五節。學生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。「拯救」一詞怎樣理解?一隻麻雀斗得過一隻獵狗嗎?老麻雀知不知道這一點，從哪裡可以看出來?(讀文中句子回答)明知斗不過，為什麼還要飛下來?(讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來)怎樣理解「一種強大的力量」?要引導學生回答得充分、具體。

(3)面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎麼做的?默讀第六節。想一想獵狗為什麼會愣住?「慢慢地、慢慢地向後退」說明了什麼?指導朗讀：「愣住、「這么大」兩詞要重讀，兩個「慢慢地」要讀得聲音長些，表現出獵狗的發愣和猶豫。

3、學習第三段。齊讀最後一段，想一想作者為什麼喚回獵狗，把它帶走。

三、朗讀全文，總結全文。

這篇課文描寫了一隻弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇無畏，老麻雀偉大的母愛令人欽佩，令人感動。

四、作業

1、有感情朗讀課文。

2、背誦自己喜歡的段落。

小學語文四年級麻雀教案 篇2

教學目標

1、通過對課文內容的理解，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量。

2、通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點、難點

著重理解第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

教學時間

三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，讓學生通過，聯繫上下文理解詞語。

（二）給課文分段，歸納各段段意。

二、教學重點、難點

1、通過，聯繫上下文理解詞語。

2、給課文分段，歸納各段的段落大意。

三、教學過程

（一）按預習要求初讀課文，通過查工具書，聯繫上下文理解新出現詞語，正音正字。

1、課文第4自然段出現了兩個多音字，教師應提醒學生注意正確讀音。如露（l^u）出的露，有l^u和l)兩種讀音，在課文里應讀l^u，不讀l)，意思是顯出來，現出來。一般讀l^u時用於口語。又如：像一塊石頭似（sh@）的`中的似，有sh@和s@兩種讀音，在課文中應讀sh@，不讀s@，意思是跟某種事物或情況相似。

2、課文第5自然段出現的生字，其中軀、搏、渾，教師應提醒學生注意與驅、博、混幾個同音字的區別。可以一邊對照字形和字義，一邊板書在黑板上，指導學生正確組成詞語。

例：軀（身軀）

搏（搏鬥）

渾（渾身）

驅（驅使）

博（博物館）

混（混水摸魚）

另外，生字中巢和拯都是翹舌音。拯不要讀成ch7ng。

3、指導學生分析字形結構，討論識記重點字的方法。

本課有12個生字。教師可引導學生給生字按結構分類。如：上下結構的字有奈、巢、煞，左右結構的字有撼、軀、拯、幼、渾、啞、搏、愣，半包圍結構的字有龐。其中，撼、軀、幼、渾、啞、龐六個字，可以用部首表義類的方法識記。如：啞字，是一個亞字，加上一個口部，意思是由於生理缺陷或疾病而不能說話。聯系課文中出現的嘶啞，應理解為聲音沙啞。

4、引導學生通過，聯繫上下文理解詞語。

如：拯字，在課文中組成的詞語是拯救，學生理解起來比較困難。教師可以引導學生把拯作為帶點字，通過，找出拯救一詞在字典中的解釋是援救，救助的意思。接著，再讓學生從課文中找出帶有拯救一詞的句子。聯繫上下文讀一讀，使學生明白老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想不顧一切地援救自己的幼兒，使小麻雀脫離危難。

5、出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

搖撼（h4n）：搖動。

無可奈（n4i）何：沒有辦法，無法可想。

扎煞（sh1）：（手、頭發、樹枝）張開，伸開。

龐（p2ng）大：很大。本文是就獵狗的身軀同麻雀相比較而言的。

（二）引導學生歸納各段的段落大意，給課文分段。

1、讓學生讀課文，了解課文講述了一個怎樣動人的故事。教師可以讓學生在課文里找出故事中被描述的是哪三個角色，它們之間是什麼關系。在明確的基礎上，說說課文講了一件什麼事。

（故事中被描述的人物有獵狗、小麻雀和老麻雀。它們之間，小麻雀是老麻雀的孩子，獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀奮不顧身地保護小麻雀。這篇課文敘述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。）

2、在了解了課文講了一件什麼事的基礎上，讓學生看一看課文一共有幾個自然段，課文哪幾段是描述老麻雀奮不顧身保護小麻雀的。由此，找出課文的重點段落，劃出結構段。

（課文一共有7個自然段。第4、5自然段是故事的發展和高潮，講了老麻雀在龐然大物獵狗面前，奮不顧身地掩護小麻雀的故事。這兩個自然段是課文的重點段。其它課文部分，1、2、3自然段是故事的開端，講述獵狗隨我打獵歸來途中，看到從巢里掉下來一隻小麻雀的經過。6、7自然段是故事的結局，講述了小麻雀得救，獵狗被帶走的情形。）

3、在進一步讀課文的基礎上，歸納出各段的段落大意。教師可以引導學生用不同方法進行歸納。如：第一段（1、2、3自然段），教師可教給學生用分清主次內容的方法進行歸納。段意是：我打獵歸來途中，看到從巢里掉下來一隻小麻雀。第二段（4、5自然段），教師可教給學生用合並自然段段意的方法進行歸納。段意是：老麻雀在龐然大物獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀。第三段（6、7自然段），用合並自然段段意的方法進行歸納。段意是：小麻雀得救，我帶走了獵狗。