痛苦的教學
當下教師的累，實際上更多的是一種心累。
而這種心累是來自於內外兩個方面。
對內方面：
學校內部管理越來越精細化，對教師的管理和要求越來越高。教學質量要求是一個非常大的壓力，也是壓在教師頭上最重要的一塊石頭。如果所代的課所帶的班提不高成績，提不高質量，那麼教師則面臨著非常尷尬的境地，甚至是面臨著被淘汰的結果。
再加上，現在的教師教學已經不是過去那樣單純的教書育人了，而是還要承擔教學以外的很多工作。
希望社會國家，能夠真正給教師松綁，對教師多一些信任，多一些理解，多一些關注，多一些支持，讓他們放鬆心靈，輕松執教，這樣才有更好的教育，才能更有利於孩子的健康成長。
⑵ 英語的教學本質是什麼，能不能具體些
您好，英語是一門工具性學科。學習語言的目的是為了運用語言進行交際，交際就是運用語言去做事情，去完成有實際目的的任務。九年義務教育《全日制初級中學英語教學大
綱》指出：「義務教育全日制初級中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學
生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力„„
2.工具性與人文性的統一:基礎教育階段英語新課程的總體目標是培養學生語言綜合運用能力，主要有運用語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞彙、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態度（興趣動機、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學習策略（認識策略、調控策略、交際策略、資源策略）五個方面。語言技能脫離不了語言知識，語言知識是文化意識的反映，
文化意識建立在情感態度之上，情感態度影響著學習策略，學習策略又制約著語言技能的發展其關系是環環相扣，相輔相成。
3.交際性:國家教育部頒發的《全日制中學英語教學大綱》在充分肯定英語的工具性與知識性之外，闡明了外語教學的性質，是為了「建立高度文明、高度民主的社會主義現代化國家，提高全民族的文化科學素質，培養大量有理想、有道德、有文化、有紀律並在不同程
度上通曉一些外國語的人材」。這就把外語從單純的工具性學科上升到以為交際而運用語言的交際工具性為主並兼有傳授語言知識、文化生活背景知識，以開闊眼界的思想性以及提高文化素質和培養智力的發展性的綜合體。
（二）英語與母語的區別
1．語言特徵及歷史文化背景不同。教師應加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱
呼、感謝、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異自然地滲透到英語教學中；可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；運用英語電影、錄象等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染；向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解。
2.詞彙、句法方面，英漢語存在一定的差別。例如：英語重結構，漢語重語義；英語多
長句，漢語多短句，英語只要結構上沒有出現錯誤，許多意思往往可以放在一個長句中表達，而漢語正好相反，語義通過字詞直接表達，不同的意思往往通過不同的短句表達出來。
3．文化層面,包括生活習慣、習俗、思維方式等的不同。生活習慣方面：在英國談正事或工作的時候最好直接切入主題，拐彎抹角會被視為浪費時間，英國教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究 教育論文 日常工作人說「No」的時候，表達的就是這個意思，而中國人有時是表示客氣,並非真正地拒絕。社交方面：中國學生對英國人的印象可能是禮貌卻冷淡。通常英國人不喜歡過於親熱，覺得這樣膚淺而且不真誠，太多的熱情和關注會讓他們感到奇怪和不自在，所以和他們建立友誼要花些時間。
（三）英語教育與教學的關系
1.具備了語言能力並不意味著具備了交際能力，文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵。
2.文化差異是跨文化交際的障礙，應加強語言文化導入，重視文化之間的差異。
3.英語教育的立意高於英語教學，英語教育既源於教學實踐，又高於一般意義上的教學實踐。
它主張在英語教學中滲透更多的人文教育，促進心智、情感、態度、價值觀的發展，關注學
生跨文化意識和英語應用能力的發展
,比傳統的英語教學要求更高。