寫作教學
在小學語文的教學中， 作文 是重點教學，但是也是作文的教學是小學生的一個難點。下面是我帶來的關於小學語文作文教學論文的內容，歡迎閱讀參考!
小學語文作文教學論文篇1：《淺析農村小學語文作文教學》
摘 要：農村 教育 受到經濟條件、地域條件以及師資力量等各方面因素的制約，多年來都無法取得令人滿意的成績，目前存在於農村小學教育中的制約因素很多，克服這些不利因素，為學生創造一個更加優越的學習環境和平台，讓他們也能夠像城市裡的孩子一樣接受更加多的知識，享有更多學習樂趣，這是目前我國教育部門以及農村教育所共同面臨的課題。本文針對農村小學語文教學中的作文教學進行幾點分析。
關鍵詞：農村;小學語文;作文
小學語文作文是小學階段重要的教學內容，在農村小學中教師如何可以利用現有的資源，最大限度的提升教學效果與質量，幫助學生奠定扎實的寫作基礎，已經成為了目前農村小學語文作文教學的關鍵。教師應該轉變教學思維，藉助農村現有資源的優勢，揚長避短，激發學生的學習熱情，幫助他們能夠積累更多的寫作 經驗 。寫作是語文教學的重要部分，長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可以寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總是提不起寫作的興趣。主要原因在於平常積累的素材少，作文的 方法 沒掌握好或訓練不得法等。
一、充分利用自然資源，激發學生 創新思維
語文是工具學科，也是基礎學科，教師要立足於這個要點，注意到學科本身的綜合性，寫作是培養學生 想像力 與創造性思維的手段，也是學生創新意識與創新能力得以提高的平台，基於農村學校現有的教學條件，教師應該首先從自身的專業素質入手，豐富自身經驗與知識儲備量，積極轉變思維，才能夠找到新的教學思路，教師在確立的創新思路之後，要積極培養學生的創新意識，挖掘自然環境中的教學資源，學生在接觸自然的過程中興趣被激發，思路也會更加開闊。 “興趣是最好的老師”所以，我認為在語文教學活動中，如何激發學生的寫作興趣，是提高學生寫作能力的關鍵。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的寫作習慣，提高寫作水平。
比如：《我身邊的美麗》為題目，教師帶領學生來到田間，或者是組織一次郊遊，到大自然中感受美麗，讓學生觀察他們平時常見的牛羊、稻穀、飛鳥等等，藉助自然的力量，教會學生觀察事物，抓住事物的美，找到它們的特點，將這些作為寫作的素材，他們的作文不會再空洞無味，學生的思維也會因此得到鍛煉。在現有教學資源並不完善的農村小學中，教師懂得創新教學，善於運用自然給予的有利條件，因材施教，就地取材，展開作文教學，是目前農村小學語文教師一項不可缺少的技能。
二、運用多元化的教學手段，拓展學生寫作思維
農村小學語文教師在開展作文教學的時候，要從學生的學習特點出發，這個階段的學生注意力很難長時間集中，對於新鮮的事物充滿了好奇心，那麼教師抓住學生的這些特點，綜合運用教學手段，比如情境教學法、小組合作法、游戲教學法等等，這些都可以很快集中學生的思路，拓展他們的寫作思路，幫助學生提高寫作水平。
比如：《一次別開生面的知識競賽》這個題目，從 文章 題目來看，最為關鍵的要點是如何教會學生掌握場面描寫的要點，如果教師死板的閱讀范圍，或者是一味的講解，學生很難找到寫作的精髓，所以教師可以組織學生真真正正的進行一次知識競賽，並運用班費買一些獎品，將學生們分成幾個小組，哪個小組獲勝，就給哪個小組一定的獎勵。運用這個方法學生會非常感興趣，參與活動的熱情會非常高漲，因為學生是親自參與其中，對於知識競賽的細節記憶得會十分清楚，在接下來的寫作中，場面描寫也會更加細致。當然，活動要根據課時，以及教學的實際情況而定，但是這樣的比賽活動，既能夠促進學生之間的交流，活躍了課堂氣氛，又激發了學生的興趣，拓展了思維，不失為一種好的 教學方法 。
三、藉助 日記 訓練，提升學生寫作能力
學生作文提筆難、內容空泛的一個重要的原因是沒有養成留心生活、細心觀察的習慣。為了提高學生的寫作水平，我首先要求學生做生活中的細心人，從一點一滴做起，培養學生的觀察能力和書面表達能力，讓學生走向大自然，走向社會去找素材，並且及時地用日記的形式寫下來，寫作的材料就會源源不斷。學生作文，最常見的缺陷就是思想深度不夠，即不能從平凡的生活中挖掘出一定的內涵。有些學生竟認為平常的生活沒有什麼值得寫的東西。要解決此類問題，非記日記不可。
在記下當天所見所聞所感時，學生必然在回顧中 反思 生活，或指出自身不足，或評判他人行為，或為自己加油鼓勁。在抽樣調查中，學生日記中具有反思內容的篇目佔了總數的五分之一強，為自己加油的約占總數的八分之一，兩者就佔了百分之四十多。由此可見，正是日記促進了學生的反思。日記，顧名思義，要日日記。這就需要學生要有恆心，有毅力，能長期堅持下去。而語感的形成，作文能力的提高，也不是一朝一夕的事情。只有長期的堅持，才能水到渠成，達到預期的效果。寫日記正能適應這個需要。別看每天的日記量並不大，但天長日久，日積月累，長期的堅持，每一天學生都要為日記字斟句酌，咬文嚼字，語感就在這不知不覺的無意識中得以形成。
農村小學語文作文教學，教師在堅持以生為本的基礎上，應該充分挖掘課程素材，並藉助自然資源，開闊學生視野，激發學生寫作靈感和思路，雖然農村學校在硬體設備上與城市裡的學校存在差距，但是農村小朋友卻擁有比城市小朋友更加寶貴的財富和資源，那就是大自然，教師應該多帶領孩子感受自然，觀察景物和動物，給孩子美麗的童年插上想像的翅膀，讓他們能夠在學習寫作的過程中獲取更急豐富的內心體驗。
參考文獻
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小學語文作文教學論文篇2：《淺談小學語文作文教學方法》
摘 要：對於寫作來說，是孩子們運用學過的 語文知識 進行表達與交流的一種體現，更是孩子們認識世界，認識自我，以及進行創造表述的過程。但是，所有的小學一線語文教師都發現，絕大多數的孩子對於寫作都有一種排斥心理，甚至出現了，一到上作文課，孩子們心裡就充滿了恐懼。那麼，在這樣的被動的學習的情況下，孩子們是不可能出現較好的寫作狀態，就更談不上寫作水平的提高了。
關鍵詞：小學寫作;存在問題;教學方法
寫作是我們小學語文教學一個非常重要的方面。孩子們寫作能力的高低，是語文素養方面的綜合體現。對於寫作來說，是孩子們運用學過的語文知識進行表達與交流的一種體現，更是孩子們認識世界，認識自我，以及進行創造表述的過程。但是，所有的小學一線語文教師都發現，絕大多數的孩子對於寫作都有一種排斥心理，甚至出現了，一到上作文課，孩子們心裡就充滿了恐懼。那麼，在這樣的被動的學習的情況下，孩子們是不可能出現較好的寫作狀態，就更談不上寫作水平的提高了。那麼，我們首先談一下出現這樣的寫作現象的原因。
首先一點就是教師們不捨得放手，講得太多，學生不能很好地消化。出現這樣的教學狀況的主要原因，就是很多的教師都是受著傳統的教育觀念的影響，因為教師本身就知道學生不愛寫作，不會寫作，在怕學生寫不好的基礎上，於是就從審題立意方面，從文章結構方面，從寫作素材方面等等，盡可能的多講給學生作文知識，但是，本身就排斥作文的學生們，又怎們會對這樣的枯燥的知識產生興趣呢?
再有就是完成一篇作文教學戰線拉得太長。目前很多的語文教師的作文教學，一篇作文往往從教給學生寫作知識開始，然後學生開始寫作，接下來在經過老師的批改，最後還要經歷講評的過程。這樣算來一篇文章從開始到結束，就大致需要兩周的時間。在這樣長的戰線基礎上，學生就不能及時的得到自己寫作情況下的反饋信息，而這樣的做法也是非常的不利於提高學生的寫作能力的。
還有一點就是教師們教學作文的方式。現如今，很多的教師在作文教學中存在著自己的一套標准，在學生達不到自己的心目中定的標準的情況下，常常表現的是對學生的責備。但事實上，有很多的學生，盡管自己的文章寫的令老師不滿意，但是自己也在努力的按照了老師的要求寫好自己的文章，但是努力之後自己還是被老師批評了，這樣努力之後體會不到喜悅，更體會不到成功，久而久之，就把寫作看成是一件很難的事情，最終出現還沒上作文課就先發愁的寫作狀況。
以上談的這些學生們不喜歡作文課的原因，如果教師們能夠在今後的作文教學中，能夠改變這些狀況的話，相信就可以在很大的程度上改變學生對作文課的態度，提高作文水平。但是，要想讓學生真正的喜歡上寫作，我們還是要注意自己的作文教學方法。
1、語文教師在自己的作文教學中要能激起孩子們的寫作的興趣
在我們教學的實踐中，我們都會發現，只要是孩子們感興趣的事情，即使再難。也能努力地做好。比如說，對於喜歡體育的孩子們來說，在 體育運動 中自己流再多的汗，摔在多的跟頭，甚至是在摔破流血的情況下，他也會堅持鍛煉。因此上，我們對“興趣是最好的老師”的說法也是非常的認同的。對於我們的寫作課來說，只有調動起孩子們寫作的興趣，孩子們才會喜歡上寫作。我在這方面的做法是：1.經常地組織孩子們進行作文交流活動，比如說，讓孩子們互相找一找誰的文章中有自己比較喜歡的 句子 。應該說這樣的展示要求是比較低的，因為每一個學生的作文中都會有一兩句比較精彩的語句;分小組大家互相評一評，誰的文章有哪些長出，誰的文章還有哪些不足;還有就是對於寫的比較精彩的文章，要麼讓他自己朗讀，要麼我充滿激情的進行朗讀。要知道，這些方法的運用，就是讓學生體會成功的喜悅，激發孩子們寫作的興趣。2.將寫得比較好的文章，讓學生認真謄寫，貼在班級展示台上。3.將以前孩子們裝訂成冊的文章，給孩子們看，因為這些文章很多的都是他們認識的人寫的。在孩子們產生羨慕的心裡之後，告訴他們，我們班會繼續做這樣的作文集，然後也會把這樣的作文集讓下一屆的學生們看。通過以上這些激勵做法，我們班的孩子寫作的慾望都得到了提高。
2、幫助孩子們尋找寫作的素材
孩子們之所以會對寫作產生比較大的抵觸情緒，主要是因為他們心中沒有寫作素材，這樣，當作文任務布置下去之後，他們會覺得無事可寫，無話可說。而出現這樣的情況，就是因為孩子們還不會注重生活的積累。面對這樣的阻礙學生寫作的現象，光靠老師一味的說是起不到什麼作用的。而最好的做法就是幫助孩子們找到寫作的素材。記得在一篇文章中介紹一個國外的語文老師的教學方法，我認為這就是很好的幫助學生找素材的方法。再一次語文測驗之前，老師和孩子們說，測驗用的紙張需要收費，並告知了孩子們具體的費用。孩子們當時反應就特別的強烈，有的說，以前不是這樣的，為什麼現在會這樣;有的說其他的老師測驗用的紙都不收費;還有的說如果我交了考試紙費用，自己就沒有吃午飯的錢了等等。盡管孩子們沒有一個願意交這筆費用的，但是，為了學習下去，有的學生交了錢開始做題，剩下的學生說自己先欠著，也開始做起題來。當做到最後一個題的時候，孩子們讀到了這樣的題目“老師上課前說的這張測試紙需要收費是騙你們的，請你們把當時的感受寫下來吧”。當然這個老師當時這樣的做的目的是有一定的背景的，但是，現在，我們想一想，老師這樣做是不是就把素材擺在學生的面前了，對於這樣親身經歷的事情，孩子們又怎能無話可說呢?
3、語文老師在教學作文的過程中要注重作文的評價
對於孩子們來說，自己的學習狀況以及一些表現，是十分的在乎老師的評價的。作文的評價也是如此。好的作文評價，可以起到一定的激勵的作用，讓孩子們敢於作文，樂於作文。教師對學生的作文評價，不能千篇一律，最好的作文評價是老師根據孩子們的學習狀況，作文水平高低等給與不同的作文評價。對於文章寫得比較好的，要大張旗鼓的誇獎，給以絕對的鼓勵，對於語文基礎比較差的學生，在文章中哪怕是使用了一個好的詞語，寫了一個好的句子，老師也要抓住閃光點，及時的進行表揚，這樣，每一個學生都會在這樣的鼓勵中，燃起寫作的慾望。
寫作在語文教學中的重要性，相信每一個語文教師都有比較深刻的體會，最直接的就是，隨著學段的升高，作文分數在語文卷面分中所佔的比例逐漸的加大，隨著教學改革不斷的深入， 高考作文 的分數幾乎要佔到了卷面分的一半，因此上，提高學生的寫作水平，不僅是全面的提高學生們的語文素養，更能成就學生的美好未來。那麼，要想改變學生們寫作的現狀，提高學生們寫作的水平，教師們就要採用比較好的教學方法。
小學語文作文教學論文篇3：《試談小學語文教學中的作文教學》
【摘 要】學的問題在於教的問題，因此，分析小學作文教學低效原因還應從教師教學的角度入手。小學語文作文教學低效原因主要來源於以下四個方面：教學目標存在誤區;教學內容存在誤區;教學方法存在誤區;教學對象存在誤區。這些誤區有理論認識方面的問題，也有實踐操作方面的問題。因此，如何培養三年級學生寫作興趣也應該從理論層面和實踐兩個層面著手。
【關鍵詞】低效原因;培養興趣;有效評價
三年級作文 是小學作文寫作的轉折點，從看圖寫作的基礎上逐步向命題或 半命題作文 轉化。法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭說過：問題不在於教他各種學問，而在於培養他有 愛好 學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。因此，筆者認為，很有必要探究這個“頭痛”症的病因，對症下葯，激發學生的寫作興趣。
一、常見問題
小學三年級學生的作文遇到的最常見的問題是不知道寫什麼、怎麼寫，以及寫作上的情感問題。從理論層面來說，人們對於作文教學的認識存在三個方面的誤區，應當予以澄清糾正：第一，對作文及作文教學本質的認識存在誤區;第二，作文教學目標定位發生偏差;第三，對作文教學內容的認識存在誤區。 從實踐層面來說，主要有三個方面的問題，應當進行針對性的解決：第一，作文教學方法策略。從宏觀上看，部分小學語文教師在作文實際教學中，對各種教學方法缺乏統籌，應當予以整合;從微觀上看，一些小學語文教師在作文實際教學中，偏重語言表達能力的培養，偏重於寫作技巧的訓練，忽視寫作興趣、寫作習慣的培養，忽視觀察、構思、修改等能力及情感、態度、價值觀的培養，對此，小學語文教師應當提高認識，在教學實際中堅決貫徹《新課程標准》提出的符合實際需要和全面發展的原則;第二，學生的主體地位。由於傳統的“教師中心”的觀念未從小學語文教師的思想中徹底根除，作文教學中學生的主體地位被忽視。因此，小學語文教師應當樹立正確教師觀、學生觀，在教學中尊重學生的主體地位;第三，作文教學評價。在小學作文教學實踐中，部分教師注重對學生作文成品的評價，而且評價方式單一，以考試評價為主;評價方法片面，以終結性評價、定量評價、教師評價為主，忽視形成性評價、定性評價、 學生 自我評價 和學生相互評價。應建立合理的小學作文教學評價機制。
二、解決辦法
《新課程標准》對小學中年級習作的要求：留心周圍的事物，樂於書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，願意將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂等。這為作文教學確立了一個新的方向。三年級也是學生練習寫作的重要階段，要使學生對作文產生興趣、消除懼怕的心理，教師的引導是十分重要的。
(一)抓住學生興趣的切入點，喚起寫作慾望。筆者認為一節好的 作文指導 課應體現三點：樂學，老師能激發學生的學習興趣;樂說，讓學生有話可說，議論紛紛;樂寫，學生有事可寫，樂於書面表達，樂於與他人分享寫作的快樂。三年級的寫作課跟口語交際課往往是相關聯的，口語交際的內容通常就是寫作課寫作的內容。三年級的寫作課應該把這兩部分緊密結合起來。通過口語交際課，讓學生充分表達，到了寫作課才能有話可寫而不至於無法下筆。要讓學生樂於表達，充分調動他們的表達興趣。
(二)充分利用教材，讓學生有文可仿，逐步學會寫作方法。美國當代著名的教育家布盧姆說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。小學 語文教材 中有很多課文是很好的 範文 。在指導學生寫一段話時，要充分利用這些範文，讓學生仿寫，逐步學會寫作方法。如學習完《秋天的雨》第一自然段後，筆者讓學生仿照這段話，按一定順序寫景，寫時要抓住秋天景物的特點來寫，並用上比喻的修辭手法。
三年級課文中的看圖學文，要教給學生仔細看圖的方法。圖上有的，文中一般都有;如果圖上沒有，這就是聯想。教學時，筆者經常引導學生看了聯想句子後想想，這樣寫有什麼好處。聯想的部分常常用些詞連接：彷彿、好像……。教給學生這些詞語，學生在寫作時就有話可說。經過訓練，學生能掌握好這種寫作方法。
(三)注意命題結合學生實際。只有寫自己熟悉的人和事，才會有事可寫，有話可說，才能表達真情實感。因此，在命題時，要根據小學生的心理特點及認知能力，選擇貼近小學生生活的事物來命題。盡量選擇他們熟識的、易於理解的、他們感興趣的真人真事，選擇他們能觀察到的風景、事物，只有這樣，學生才有可能將事物寫得真實、具體、生動，才能達到不說假話、空話的要求。此外，學生是喜歡做新鮮事情的，在教寫作時也要照顧到他們這一特點，不能老調重彈，今天寫一件有意義的事，明天寫一件印象深刻的事，時間一長，學生會對作文不感興趣。
(四)講評要以激勵為主，讓學生在閱讀評語、評分中品嘗快樂。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過“興趣是最好的老師”，《新課標》對三年級的習作要求是“開始練習習作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像……”也就是寫學生自己看到的、聽到的、想到的。強調真實表達，事實上是什麼樣的，就寫成什麼樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發揮評語、評分的更大作用，更好地激發學生的習作動機。
追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發，對自己充滿信心。充分讓學生在成功中品嘗快樂是調動學生習作積極性的關鍵所在。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在批改作文中，筆者盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到自己勞動的價值。因此在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定，還把學生的佳作展示在班級學習園地，裝訂成習作本，由學生自製封面，在二年級的同學間傳閱，以點燃他們的寫作火花。
俗話說“萬丈高樓平地起”，啟蒙習作至關重要，是語文的一項重要的基本功，是 語文學習 的重中之重。作為一名教師應在課程理念指導下，切實轉變教學觀念，轉變教學行為，為培養孩子的習作興趣打下堅實的基礎。
【參考文獻】
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② 初中英語寫作課教學設計
初中英語寫作課教學設計 篇1
一、背景知識介紹。
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作」(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難，也是學生應試的一個難。
從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項，平均分只有4.7分(滿分為12分)。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題「making friends」, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、教學過程。
1.Warm-up活動：通過聽一首英語歌：「The more we get together, the happier well be.」目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做准備。
2.Revision
①使用大腦風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。]
②根據下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組活動)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comesfromsubject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻……
3.Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you havent seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
4.While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
6.While-Writing. 教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。
7.Post-writing.提供寫作標准
要求學生根據這個標准，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense (時態)，spelling(拼寫)，punctuation (標)， capitalization( 大寫字母)correctly?
2. Is your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(連貫地)written?
4.Can you describe yourself in a concise(簡潔的)way?
5.Are there any complex sentences(復合句)in your e-mail?
目的是通過自改，有助於他們提高書面表達中的語言准確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。
8.Share the writing.
評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標准，詳細評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優。
三、本堂課中的精彩片段。
就整節課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務後而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。 ☆使用
brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。 Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為「頭腦風暴法」是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀，並以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起著積極的促進作用。
Brainstorming在本堂寫作一課中的應用實例。
1.圍繞話題：「friends and friendship」進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、片語和句子， friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論後呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，並把每個學生的發言要寫在黑板上，出現有個學生用英語表述「患難之交才是真正的朋友」對允許其先說出中文，然後向全班同學或老師求助。
2.當學生完成careful reading之後，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals. 教師通過兩個問題進行引導。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發，把雙方的想法清晰化和條理化，並用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至於第二
個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…下面是Brainstorming 之後一個學生寫出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl
四、反思評價。
寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的`培養。因此，盲目的訓練往往多做無用功，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。
1 注意多種訓練方法相結合。與任務(task)相結合。有目的的寫作常能更好地調動學生的積極性，所以在培養學生這方面的能力時，應盡量與教學的多種任務相結合，而不是純粹布置一篇作文。貫穿這節寫作課的也是一系列的任務： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introce your friendto us. Activity3: Read the two ads(廣告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 組織多樣的小組活動。新世紀中，我們很重視培養學生的合作精神，而小組活動就是培養其合作精神的捷徑。這堂寫作課中在pre-writing時採取二人小組活動，四人小組活動，組織學生在小組活動中共同完成教師呈現的任務，從而降低其難度，使基礎好的同學在寫作時起更高，基礎較差的同學也能言之有物，互相啟發，共同提高。如資料、信息的搜集，材料關鍵的把握，文章完成後的修改等。
2平時注重解題技巧的養成：
1. 准備工作
①.仔細審題，明確要求。羅列題目所提供的信息，然後認真分析，審清題意後，把要求表達的各個要按順序和層次一一列出。
②.緊扣要，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，並擬好如何結尾(可適當發表自己的觀)。
2.寫作之中
①.開門見山，緊扣主題。如寫參觀農場的日記，就可用「Last Sunday we visited the West Hill Farm.」 直接說明時間及地。如寫的是關於度假的，則可以「We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.」 來開頭等等。
②.語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，應盡量避免中國式英語。要養成正確運用標符號的好習慣，切忌一到底的錯誤方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)
③.重短輕長, 就易避難。重短輕長——寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，即「主語(誰)謂語(做/是)賓語/表語(什麼)，應盡量寫出自己最有把握，最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難——多用簡單句少用復合句，首先在寫好簡單句的基礎上然後可逐步過渡到較為復雜的復合句，例如用when, before等連詞引導的從句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。
3.成文之後鼓勵學生學會批改自己的習作。
①.一般語法項目的檢查——英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常重要的，即使在朗讀中好像全理解，但在動筆的實踐中就往往出錯。
②.注意語序——英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。
③.符合習慣——說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響，應避免在練筆當中受母語的干擾，要注意語言表達地道。例如漢語「我的工作很忙。」就不能用英語My work is very busy. 來表達，而應當說Im very busy with my work.又如：有的同學在表達很常用的「我很喜歡它」時，會說「I very much like it.」, 而其正確表達應是 「I like it very much.」
④.書寫規范，卷面整潔。卷面不整潔，使人無法看清你寫的究竟是什麼，那麼就可能按錯處理。所以在寫時，如時間允許，應先打草稿，修改後再抄清楚。
總之，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過初中一年年持續有效的訓練，定能達成《課程標准》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，為學生在中考中取得滿意的成績。
初中英語寫作課教學設計 篇2
一、教學目標：
1、知識目標:
(1)詞彙：allow, drive, pierce, driver, license, silly, earring, instead of等。
(2)句型：I think students should be allowed to go out with their friends.
(P18) I agree. / I disagree.
(P19) Do you think sixteen-year-olds should be allowed to work at night? (P19) No, I don』t think so.
2 、能力目標：正確使用情態動詞和含有情態動詞的被動語態(should be allowed to do something)結構表達自己對事情的看法和觀點。
3、情感態度與價值觀目標：通過對學校或其他制度的討論，培養學生自我判斷是非的能力，作為學生什麼該做、什麼不該做，要做到心中有數，同時針對一些社會的不良現象，也應該有極強的判斷力和正義感。
二、教學重點：
1、如何運用 should be allowed to 結構談論各種規章制度。
2、表達同意和不同意。
三、教學難點： 含情態動詞的被動語態結構should be allowed to do.
四、教學過程設計： 教學活動 教學內容 設計意圖
Step1.Warming- up
1、Ask a student , 「who bought you the T-shirt?」 通過和學生的交談，詢問學生的衣服是誰買的。再問其餘學生：誰可以自己做主買衣服? 這樣的活動能使學生在輕松活潑的氣氛中學習和掌握知識。
2、通過投影展示一些圖片，.學生四人一組活動，用「can do」和「can』t do」各自談論在家能做哪些，不能做哪些。 通過學生感興趣的內容引入新知; 多媒體呈現的圖片形象生動，能讓學生保持學習新知識的興趣。
Step2.Presentation 1、Introce the new structure –should be allowed to .通過投影，呈現新結構「should be allowed to 」和「shouldn』t be allowed to 」來替換「can do」和「can』t do」。 由熟悉的結構引入新的結構，有助於學生理解; 2、教學1a .進一步介紹新結構。然後，讓不同的學生發表意見——agree or disagree. Why? 要注意幫助學生理解中1a的句子。 3、教學 1b、2a、2b聽力訓練。在聽力練習之前，應先幫助學生明確要求，並且給出一定的指導。 讓學生帶著問題聽錄音能提高學生聽的質量和信心。
Step3. Consolidation and Extensive
1、教學1c、2c. 學生列出青少年應該被允許做的和不應該被允許做的事情，列表之後分兩人或四人小組進行free talk。然後，叫幾組學生展示他們的對話。 創設貼近學生實際情況的情境，能激發學生的參與意識，鞏固本課的新知。
2、Grammar Focus .用多媒體課件展示本節內容。 叫幾個學生先大聲朗讀，再看看學生在語句的理解上有什麼疑問，在課堂上解決。 學生參與活動後再讓學生反思本節課的語法焦點，對學生在任務活動中的語言失誤進行糾正，使學生保持學習信心。 Step4.Homework 用結構should be allowed to do和should n』t be allowed to do 列出課堂上沒有介紹的一些事情。 將課堂小組活動延伸到課外，為本單元寫作打下基礎。
初中英語寫作課教學設計 篇3
教學現狀分析
在培養學生書面表達能力的過程中，如何謀篇一直是被忽視的。我們應該注意這樣兩個現象：一是學生雖然犯的詞與句的錯誤雖然數量多，卻遠不如所犯的結構錯誤嚴重。信息點過多或不夠，邏輯混亂，結構不嚴謹是造成書面表達「檔次低」的「罪魁禍首」；二是詞與句的錯誤並非都是由於不會用詞或不會造句本身引起的，不會謀篇也會引發詞句的錯誤。要糾正詞句的錯誤，不能完全停留在詞、句層面，正如治病不能「頭痛醫頭，腳疼醫腳」一樣。培養學生謀篇的能力在高中英語書面表達中佔有重要位置。
教學目標
本節課就是要解決學生書面表達過程中謀篇時出現的問題，培養學生謀篇的習慣，學習和掌握謀篇的策略。具體說來，應當達成如下幾個目標：
1. 認知目標。通過對分析學生書面表達過程中存在的問題，使學生了解謀篇的重要性。
2. 培養謀篇習慣目標。通過兩篇書面表達的實際演練，使學生養成寫作前先謀篇的習慣。
3. 掌握謀篇策略目標。通過「腦力震盪」和教師指點使學生掌握謀篇的步驟，了解謀篇的要求。
學情分析
中學英語書面表達字數要求不多（100詞左右），開放度不高（情境已經通過中文或圖片給出），因此學生對書面表達構思不夠重視，輕視審題，不假思索，信手就寫，甚至逐句翻譯，致使作文信息點疊加在一起，句語句之間邏輯聯系不緊密，從篇章上來看作文缺乏層次和結構產生這些問題的原因主要有如下幾個：
1. 心理恐懼。部分學一見到英語寫作就產生恐懼心理，特別是當看到有些情境難以用英語表達出來時，這種恐懼心理就更加「猖獗」。他們不知道寫作第一步應該是謀篇，謀篇成功就會產生「胸有成竹」之感，被一個或幾個單詞、句式「障目」是幼稚的。
2. 輕視謀篇。認為書面表達構思簡單，只要沒有語言語法錯誤，再加上幾個「漂亮」的句子就能拿高分。
3. 不懂謀篇。不知道寫作的主旨意圖，以為寫作就是要完成教師布置的任務
教學策略選擇與設計
教學的主體是學生，寫作的問題要讓他們在教師的指導下去發現，並通過實踐學會解決問題，培養寫作的能力。教學活動主要有：
1. 分組「腦力震盪」
2. 師生互動
教學重點及難點
提供有效的作文案例，對學生的心靈產生震撼，使學生了解謀篇的重要性，從而主動培養謀篇的習慣，發展謀篇的能力。
教學過程
Step 1 Warming up
T：What do you think are important things in writing a good composition?
Ss：No word or no sentence mistakes, long and complex sentences, covering all the required information.
(設計意圖: 激發學生思考，鼓勵學生回答問題，准確引入正題。)
Step 2 Presentation
教師呈現三篇語句通順，詞彙與句子錯誤較少，但篇章結構不合理的作文，問：Why are these compositions degraded?
提示1:當學生發現問題有困難時，教師介入，給予提示。
提示2：第一篇習作多留些時間讓學生思考，第二三篇習作可以快速通過。
(設計意圖:學生是學習的主體，將發現問題的過程留給學生。
目標：引入主旨、意圖、謀篇、構思和信息組織等概念，使學生意識到謀篇的重要性。)
Step 3 Brain-storming
教師提出三個相關聯的問題，學生分組「腦力震盪」，探索答案。
1．Why do you write a composition? Or what』s the purpose of writing?
2． Which one is more important in English composition, collecting information or organizing information?
3． What steps will you take when writing an English composition?
(設計意圖: 以學生為中心的教學也強調教師的主導性，精心設計問題，引導學生思考是發揮教師指導作用的重要媒介。
目標1：使學生了解把握主旨是寫作的第一步。
目標2：使學生知道整理材料在英語作文中更為重要。
目標3：鼓勵學生總結出寫作的幾個基本步驟。)
Step 4 Teacher-interaction
教師引導學生歸納謀篇的幾個基本步驟：1.把握主旨。
2.判斷體裁和題材。
3.選擇與組織信息
4．語言點提示。
5.行文與修改。
組織信息要做到力求全面，集中精力圍繞文章的主旨攤分，善於布局，文章的頭尾中各在其位置，相互呼應。
(設計意圖:幫助學生歸納如何謀篇。)
Step 5 Creative work
教師分兩次完成兩篇作文題，讓學生對信息點進行選擇與組織，培養學生的謀篇能力。
提示：每篇作文學生用5分鍾謀篇，5分鍾用與分析和評價。
(設計意圖 :前幾個環節是鋪墊，這個環節是實際的應用，是創造和提高。)
Step 6 Brief summary
組織學生對本次課進行評價。
教學反思
本節課是在解決學生寫作的實際而又普遍的問題，所以課堂效果基本達到預期的目的。講到問題時，許多學生頻頻點頭以示贊同，甚至都迫不及待地等待解決辦法。有些學生感慨道「以前我寫英語作文不知從哪裡入手，現在知道了應先構思好文章的框架，理清信息點，再來選擇詞與句，感覺到語句的表達也沒有以前那麼難了。」 也有一個學生提出了問題：現在英語作文越來越開放，我覺得選擇信息點也非常重要，而不是組織材料更重要。這是很好的思考呀！是啊，時代時刻在變化，考試時刻在變化，我們的教與學也應該與時俱進，以後我們也要注意信息的選擇。另外作文課活動有些偏少，以後可以增加歌詞好的英語歌讓學生讀和唱，既能學習又能活躍氣氛。
③ 我是怎樣進行寫作教學的
【怎樣進行作文教學】
一、激發學生情感，培養寫作興趣
孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」激發調動學生內在的豐富情感，是作文教學中一個非常重要的環節。對激發情感、培養興趣的重要性不能僅僅停留在思想觀念的認識上，更重要的是要在學生作文的具體實踐中提供激情引趣的條件和土壤。要把生活這股活水引入作文的水池。生活，只有學生熟悉的生活才是學生作文文思泉湧的不竭源頭。初中生盡管年齡不大，生活的閱歷有限，但他們愛好廣泛，對外部的世界有著強烈的好奇心。在這無限豐富的生活當中，總有他們熟悉和喜歡的東西，更有著許多蘊涵著深刻教育意義的素材，如果我們教師善於挖掘和引導，或抓住社會熱點問題，或展示含蓄雋永的材料，或創設激動人心的情境……都能極大地調動學生的情感，激起他們寫作的興趣。
二、注重生活和知識積累，養成記日記的好習慣。
生活是豐富多彩的，生活中的每一個發現、每一點思考、每一點感悟都可能成為最美的文章。「對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。」教師首先要引導學生學會觀察自然：大至日月的交替、四季的變換、世間萬物，小到上學路上的風景、一場雪、一陣雨、一個閃電、校園里一草一木的變化……其次，教師還要讓學生成為生活中的有心人，讓他們關注社會、思考生活。
與此同時，還必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：「讀書破萬卷，下筆如有神」。這就是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才有內容可寫。但僅僅靠多讀是不夠的，要把它寫成文章。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的「源頭活水」，學會遷移，並運用到作文中去。
三、由模仿起步，走創新之路
模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。對於初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒範文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句「落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色」就是從庾信的「落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色」脫化來的。再如左丘明的《左傳》善於用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為後世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，必須要有自己的看法和見解。所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。
四、多表揚鼓勵，給學生樹立信心
西方學者說：「如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了放棄。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。」因此，對學生的作文要多肯定，多鼓勵，少批評。學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解。所以，老師在批改學生的作文時要抱一顆「人文關懷」的心去尋找學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，都應及時地給予鼓勵，並用委婉的話指出不足。
「責子十過，不如獎子一長」。一個人成材除智商外，更重要的是情商，而自信心是情商中很重要的一個成分，也是一個人獲得成功的重要條件。自信心多半來自於鼓勵。過多的訓斥易挫傷學生的自尊心和自信心，不利於調動學生寫作的積極性。愛迪生說過：有許多天資很好，很有希望的人，只因為得不到有利的鼓勵，竟然失敗下來。」由此可見，鼓勵勝於批評。鼓勵有利於激發學生的寫作熱情，增強學生的自信心。教師應該愛護學生，以情感人，以情化人。只有這樣，學生才能尊敬老師，願意寫作文。
作文教學必須把激發學生的寫作興趣放在首位。只有創設樂寫氛圍，變「要我寫」為「我要寫」，才能進一步引導學生由熟生巧，漸入佳境，讓作文教學真正成為訓練思維能力、培養創新精神的主陣地。