教學研究
教學研究d的根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。
方法主要是從教育實踐中提出某種設想，然後通過實踐去驗證（這叫行動研究法，實驗法因為難以有效控制自變數和因變數，近年來一般不提倡了）。
教學研究的任務主要就是提出設想，檢驗設想，總結經驗，為教學工作提供相關經驗。
(1)教學研究擴展閱讀:
教育理論關系：
1、教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律．任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的。
2、一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論．如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結。若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量。
3、科學技術的迅速發展和交叉科學的出現，給教學專題研究注入了新的活力，我們可以運用多種學科進行綜合研究教學專題．因此，教師除了要掌握教育科學的一般理論知識和自己的專業知識外，還要廣泛地學習與教學專題研究相關的各門知識，特別要注意學習新學科，比如系統論、控制論、資訊理論等，以提高自己的研究能力和研究水平。為了更好地從事教學專題研究和交流研究成果，還應提高外語水平和微機操作能力。否則，即使研究成果水平再高，交流起來也很不方便，更難進行國際交流。
Ⅱ 如何做好高校教學研究
一、確立「教研推進課改，課改促進教學，教學提升質量」的辦學思路
堅持「以教研推進課改，課改促進教學，教學提升質量」的辦學之路，建立「教育教學課改——教科研——教育教學資源開發」三位一體的教學模式。
新一輪的課程改革，是反映時代精神在教育觀念上的革命性改革。民主、科學、開放的理念是新課程改革的靈魂，它倡導全面、和諧發展的教育；倡導學生主動參與，勇於探究，勤於動手；培養收集信息的能力，分析解決問題能力，交流合作能力。明確課改的目的，在具體的教育教學工作中去探索、去實踐。
實施新課改後，學校的教學將是傳授知識，開發智力，培養能力，健全心理的高度結合。因此，教學工作應首先抓好課堂教學與其補充和延伸的科學訓練。在課堂教學中，強調教學生治學做人的方法，授人以漁，讓學生主動進入角色，進行思考、操作、實踐，形成主動的教學場景，產生省時、博得「共振」效應。在整個教學過程中，逐步增設各學科的訓練環節，強化學生自我訓練，鼓勵學生進行創新。
堅持不懈地開發學校的教育教學資源。堅持從課改實踐中提出課題，進行教學研究，認識和掌握教育教學規律，以各學科的教研課題研究為契機，逐步形成具有特色的教科研攻關，全面提高教育教學力量的教學辦學模式。
二、建立健全制度，完善評估機制
確立了「教研推進課改，課改促進教學，教學提升質量」的辦學思路。為了保證學校教學改革工作順利進行，學校經過近幾年來的不斷探索和總結，相繼出台了一系列加強學校教科研工作的規章制度及措施。
依據「以人為本，以發展師生的潛力為主線」為辦學理念，學校制定了《教學評價方案》，初步採用多元的、發展性的評價觀念對教師和學生進行評價。對教師的評價，結合自己、學生、同事、學校四個方面開展；對學生的評價，設計為「我給自己寫評語」、「教學寄語」、「家長評價」三個方面，根據學科的特點細分為一些小欄目，整合學生、教師、家長三方面的評價，是評價力求做到內容的全面性、多樣性和動態性。
三、立足教學常規抓教學，開展多樣化的教科研活動
教學工作是學校的中心工作，抓好常規教學工作是做好教學工作的重點。學校在認真抓好常規教學的前提下，為進一步推進教改工作，提高教師的教學能力和水平，穩步提高教育教學質量，結合教師的教學實際，積極開展教改和教研工作。
1、開展學習型教研。通過教研組學習，教學設計討論，學生問題診斷，教師聽評課等交流形式，吸引盡可能多的教師參與到課改教研活動中來。
2、開展活動式教研。通過開展各種活動把每一位教師融入到學校教研中去。每位教師每學年按要求必須完成「八個一」活動：讀一本課改專著，撰寫一篇教學論文，設計好一篇優秀教案，製作好一個課件，命一份符合新課程標准要求的試卷，參加一些課題研究，上好一堂研討課，分析好一堂課例，做一次學科專題中心發言，寫一篇不少於1500字的師德師風學習體會。
3、開展專題式教研。教師在教學中常常會遇到很多共同的問題，這些問題很難通過個別教師在教研活動中解決，這就需要全體教師圍繞這些問題，開展專題式研究。學校加強了備課組的集體活動力度，群策群力，隨時根據教材內容的特色，學生的學情反映和教學效果反饋等情況，展開深入研討，深入挖掘教材，大膽處理教材，共同設計最佳的教學方案，以提高全組教師的教學業務能力。學校規定各備課組必須做到「四定、四備、五統一」：即定時間、定內容、定中心發言人；備教材、備教法、備學生、備學法；統一教學進度、同一目的要求、統一重難點、統一作業量、統一考試檢測。
4、開展專題研究。如怎樣開展合作學習？怎樣開發校本課程？中學生探究式學習的途徑和方法等許多專題研究。學校要求每一位教師要根據自己的教學實踐，人人都參加課題研究。
四、深化教學改革、提高教學質量面臨的困惑與挑戰
為了確保學校教育教學質量持續穩定的提高，讓具有特色的辦學之路更好更堅定地走下去，將面臨著更多的困難和挑戰。教師隊伍狀況不容樂觀，我校教師隊伍存在嚴重的老化問題，自1999年國家取消大中專生指令性分配機制以來，學校沒有得到青年教師的補充，教師的教學工作缺乏競爭，教學氛圍缺少活力。由於學校布局及招生政策的變化，學校的生源素質有了較大的變化。如何應對這種變化，調整教師的教育教學，又提出了新的課題。學校的教科研工作如何進一步創新，如何進一步提高課堂教學效果，提升教學質量，讓學校保持持續穩定的發展，接下來的工作任重而道遠。
Ⅲ 我們需要什麼樣的教學研究
今天上午，在與同事的交流中，我忽然想到這個話題。 教學研究，簡稱「教研」，是教師職業生涯中不可迴避的話題。每年，學校都要制定教研計劃，開展教研活動，組織教師自學、聽課、評課、研討、講座等，學習教育教學理論，研究教學實踐，撰寫讀書筆記、教學反思、教學小結、教學論文等，正所謂「年年歲歲『研』相似，忙忙碌碌到退休」。難道這就是教學研究？這樣的研究到底有多大的效果？教師們真正投入到研究狀態中去了嗎？ 這使我想起曾經令我尷尬的一件事。一次，我到基層學校調研，採用問卷調查方法。為了調查的真實性，我特地向教師們說明問卷是不署名的。幾所學校下來，我認真閱讀了問卷，發現反饋的信息不真實。為了真實了解情況，我聯繫上其中幾名教師（我以往的學生）。他們問我是聽真話，還是假話。我要求他們說說真話。他們的真話就是：「您代表進修學校來調研，哪個傻瓜才講真實情況……其實，我們的教研活動幾乎都是走走形式，聽課為了完成「聽課記錄」數量，評課『形式一片大好』，讀書筆記、教學小結、教學反思下下（下載）抄抄……」聽後，我才知道此次調研實屬徒勞。 我又想起我的兩名同學，一個公開發表的「論文」達百，一個已出版幾本書，不可謂研究成果不「豐碩」。但，前一位發表的卻以學生學習輔導為主，後一位的幾本書都是「練習冊」類的教輔書。他們的研究，其實算不得真正的教學研究。因為教學研究的成果應以教研論文形式展現。同時，我也發現教師中有一些「論文」的「高產作家」，他們的「論文」多數只是陳述一般的教學經驗、體會、感受的教學文章，而不是教研論文。一次，有幸向一位大學教授請教教學研究的問題，他一再強調做教學研究一定要用科學的方法，切不可主管臆造，切不可不經過反復驗證或充分論證，尤其要做好數據、資料的分析工作。 那麼，什麼是教研論文呢？科學論文是針對科學領域中的現象和問題進行研究探討，表述學術見解和研究成果的理論文章。教研論文作為科學論文，應當能站在一定的理論高度去觀察和分析帶有學術價值的問題，並經過反復驗證或充分論證，從中得出新的見解和新的發現。教研論文與其他教學文章的異同有哪些呢？ 1.從寫作的出發點看，教研論文是在對事先選定的課題，進行認真嚴謹的科學研究之後所撰寫的論證課題論點的文章；一般的教學經驗、體會、感受，都是在事物發展到一定階段、獲得了一定的成就之後，回過頭來對事物發展的進程、經驗、教訓進行分析與判斷的文章形式。 可以說，教研論文寫作之前的實踐是經過設計的、目的性十分明確的實踐；而一般的教學文章的寫作，往往是工作計劃、任務指標的組成部分之一，不帶有明確的教學研究性質。 2．從文章的內容看，教研論文的內容主要反映的是研究對象本身的發展和變化，探求的是研究對象本身所固有的本質的、客觀的規律；一般的教學經驗、體會、感受文章，所反映的重點常常是事物發展的過程，探求的是該事物發展過程中的直接的經驗與教訓。 3．從文章的結構看，教研論文的結構方式比較固定：緒論（提出問題）——本論（分析問題）——結論（解決問題）；一般的教學經驗、體會、感受文章的結構方式和表現形式則往往因人而異、因事而異，比較靈活豐富。 4．從文章的表達方式看，教研論文要求得比較嚴格：論點鮮明，論據充分，論證豐富科學，論證過程嚴謹；一般的教學經驗、體會、感受文章，往往十分強調抽象與概括出來的經驗、體會與感受的實踐基礎，對具體實例非常重視，要求用事實來講話。 5．從科學研究的層次看，教研論文是教學研究成果的最高表現形式之一；一般的教學經驗、體會、感受文章，只能作為教學研究成果中的素材，不能成為教學研究的成果而得到認可。 可能，有的朋友會指出我在偷換概念，將「教學研究」換為「教研論文」吧？我這樣的表達，並不是為了強調教學論文寫作的難度，而是從教研成果的形式上來說明一個問題：當前的教學研究存在許多認識上的誤區，有一些不規范的地方，需要我們去認真思考，並在落實到校本教研實踐中去加以糾正.
Ⅳ 教學研究
因此，在教育過程中，必須通過科學教育，使學生逐步領會科學的本質，樂於探索，熱愛科學，並樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身的學習、日常生活中遇到的問題。那麼，在科學教學中，如何「培養學生的科學素養」呢？ 一激發興趣，調動學生探究的積極性。 古人雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。小學生的「好奇心」較重，但這種「好奇心」有時只停留在「好玩」、「新奇」、「刺激」的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把「好奇心」發展為「科學的好奇心」，擴大學生的興趣范圍，引導學生發現平時不注意的現象，從而產生探究的期望和興趣。激發學生的興趣可從許多方面人手：如創設情景、激發學生探究興趣。在教學《浮與沉》時，教師出示兩只大小形狀一樣重量不同的小船，讓學生猜一猜：如果把這兩只小船同時放進水裡會出現什麼現象？大部分的學生都認為小船會浮到水面上，小部分學生認為船會沉到水底。同學們都迫切想知道結果，要求我馬上試一試。於是，我把這兩只小船輕輕地放到水裡，結果出現了一隻浮到水面上，一隻沉到水底的現象。學生見後，先是感到驚奇，之後紛紛舉手發表各自的看法，參與學習的意識極為強烈。 利用游戲，同樣也可以使學生產生興趣。如教學《鏡子》時，我讓一個學生走到教壇上蹲下，讓講台擋住全身，讓其他同學看不見他。然後，我讓部分學生到教室後面的黑板寫字，讓在教壇上蹲下的這個同學「猜」。結果，不論這些同學在黑板上寫什麼字，都總能被教壇上蹲下的這個同學「猜」對。同學們對此百思不得其解，要求老師作解釋。於是，教師先讓教壇上蹲下的這個同學說說是怎樣「猜中」的，接著教師再出示「潛望鏡」讓學生觀看，學生對「潛望鏡」都產生了濃厚的興趣，他們都很想了解「潛望鏡」的構造和工作原理，積極主動地參與接下來的教學活動。 二巧設疑難，引導學生自己提出探究的問題。 教育家朱熹說：「讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進。」思維總是從疑問開始，一個成功的教學過程，教師總要有目的、有計劃、有層次的步步激疑、導疑、釋疑。正像一篇優秀的文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現在讀者面前，扣人心弦，使人慾罷不能。教學亦是如此，才能使學生產生強烈的求知慾。如在教學《水與生命》時，學生普遍認為水是白色的。有小部分學生認為水是藍色的，問其原因，他們都說：大海都是藍色的，所以水都應該是藍色的。於是，我拿出一杯豆漿、一杯硫酸銅溶液、一杯清水讓學生進行比較，學生馬上發現了自己認識上的不足，提出了「水是什麼顏色的」的探究問題。由於問題是學生自己發現的，他們都自覺地、主動地尋找辦法解決它。如果讓學生圍繞教師提供的問題展開探究，他們的內心往往缺乏那種迫切需要解決問題的願望。這樣，學習就會變得比較被動。 三要善於引導學生進行討論、辯論。 討論和辯論是學生日常學習活動中常見的方式。討論，就是把那些有概念聯系的客觀事物呈現在學生的面前，讓他們用自己的語言一起去發現和研究他們觀察到的現象、結果，讓學生在小組里一塊兒思考、相互交流各自在「探究」中所獲得的表象，從而形成感性認識和理性認識，加快加深學生對某些問題的認識。因此，在科學教學中，教師必須善於給學生創造機會進行正常討論和辯論，營造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢於發表自己的看法又善於傾聽別人的意見。例如，在教學《雨的形成》這課時，我出示了一瓶剛從冰箱取出來的汽水，然後讓學生進行討論：「瓶外的這些水珠是從哪裡來的？為什麼會出現這些水珠？」。學生根據大量事實進行了充分的討論，確信小水珠是水蒸氣受冷後形成的。當學生持有不同觀點而引發辯論時，教師也不要做裁判，要因勢利導、鼓勵學生積極參與，幫助和訓練學生學會提問，學會參與討論。例如，在教學《燃燒的秘密》這課時，我讓學生猜想：蠟燭燃燒後會生成什麼？有許多學生認為蠟燭燃燒後會變成蠟，但也有不少學生持反對的意見。我沒有給他們作任何判決，而是鼓勵他們各人根據自己的觀點展開辯論。認為蠟燭燃燒後會變成蠟的這一方的同學的觀點是：蠟燭在燃燒過程中會有很多燭淚流下來，到最後蠟燭燃燒完後就剩下這些流下來的蠟。持反對意見的同學則認為如果蠟燭燃燒後會變成蠟，那麼，蠟燭就永遠也不會燒完。經過一番唇槍舌戰後終於得到了共識：蠟燭燃燒後不會變成蠟。 通過引導學生進行討論、辯論，使學生的思維能力得到充分的鍛煉，激發學生學習的積極性，活躍課堂教學氣氛。學生通過動手操作，發現了問題或探究出解決辦法時，教師適時組織學生進行討論，一方面可以綜合集體智慧取長補短，尋找解決問題的多條途徑或最佳途徑，另一方面通過討論加深學生對同一現象或同一方法的理解。 四充分、靈活利用科學探究。 科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的一個最基本的也是最重要的學習方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動在教學中應該經常用到的。科學課的教學總目標是培養學生的科學素養，而科學探究是最能體現培養目標的一種方式。因此，科學教學要把以「教學」為中心的課堂活動轉變為以「探究」為軸心的科學活動。在平時的教學活動中，時時都要考慮能否用科學探究的方式，盡可能充分培養學生的科學素養。這些內容看起來是不屬於探究活動的，但是只要我們教師肯動腦筋，也可以把它變成學生很好的探究活動。例如，在指導學生種植芋頭時，我讓學生分別把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多種形式進行種植，之後讓學生探究哪種種植方法產量高。在飼養小動物方面，我給了一個「淡水魚可以在鹽水裡生長嗎？」的題目讓學生進行探究。經過一個多月的探究活動，部分學生寫出了質量很高的小論文，獲得市的獎勵。 五利用多種教學資源，進行開放式教學。 科學課是一門綜合課程，它包括的內容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強調學生的已有經驗和生活經歷，積極提倡讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動，引領學生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養學生的科學素養。這就說明科學課的教學內容就不是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境。因此，科學課的教學也不應只局限於課堂教學，要充分利用廣泛存在於學校、社會、家庭、網路、課外讀物等多種教學資源，將學生的學習置於廣闊的背景之中，幫助學生不斷擴展對周圍世界的科學現象的體現。例如，在教學《未來農業》這一課時，我利用許多學生家庭都有一個後院種植農作物的特點，讓學生回去進行嫁接活動和改良試驗。在教學《節約用水》這一課時，我利用我校近河涌的特點，組織學生對河涌周圍的環境進行調查，分析河水受污染的情況等。這對培養學生的科學素養起到很大的作用。 在科學教學中，我們應該向學生提供充分的科學探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。只有這樣，才能為他們終生學習和今後的發展打下堅實的基礎，更好地提高學生的科學素養。
Ⅳ 如何開展教學研究工作
一、加強理論學習，更新教學觀念，把握教育規律。教師作為新課程實施的重要主體，在實施中的表現將直接影響整個新課程改革的效果。因此，更新學科教師的教學理念，就成為教研工作的首要任務。二、要上好本學科的每一節課，著眼小問題。教學實踐是開展教學研究的平台和土壤。許多科研課題往往來自教學中的一得，許多卓有科研成效的老師也多得益於教學實際的鍛煉。事實上，對於一個普通老師來說，上好一節課，就是一次教研。三、要勤學教學理論，博覽課外書，注重平時的反思和積累。隨著課程改革的深入，教學內容也越來越開放，需要教師具有廣博的文化知識。博覽課外書籍，廣泛吸收養分，補充最新知識，是教師增加和更新知識積累，提高教研水平不可或缺的途徑。教研寫作需要教師有厚重的文化積淀，因而應注意平時資料的收集。同時，堅持寫好教學後記，也有利於積累教學經驗和教研素材，為科研提供有力的例證。教師在積累的同時，還要多反思自己。教師每天都在從事教育教學工作，新鮮感和好奇心可能會逐漸消退，難以怦然心動。這就需要我們不斷反思，去開辟新的思維空間，去探索新的奧妙。教學反思的目的是提高教師自我的教育教學專業水平。四、要懂得一些進行教研活動的形式和方法。有些教師片面地把教研活動理解為聽課、評課和寫文章，這是一種很狹義的看法。教研活動的形式和方法多種多樣。比如，反思是教研活動中最普遍、最基本的形式。教師在當前的課程改革中就應學會如何在教學前、教學中、教學後進行自我反思。又比如，教研活動很強調集體研究，教師就要學會如何參加集體研究，如何在集體研究的氛圍中學會將大家的智慧集於自己一身。再比如，要進行課題研究，教師就必須學會如何選題、如何控制實驗過程、如何結題等等。一句話，就是教師絕不能只憑個人意志、只憑自我感覺、只憑工作習慣或只憑幾分熱情去搞教研活動，一定要以科學的態度和方法去搞教研活動。【擴展閱讀篇】工作總結格式一般分為：標題、主送機關、正文、署名四部分。(1)標題。一般是根據工作總結的中心內容、目的要求、總結方向來定。同一事物因工作總結的方向——側重點不同其標題也就不同。工作總結標題有單標題，也有雙標題。字跡要醒目。單標題就是只有一個題目，如《我省幹部選任制度改革的一次成功嘗試》。一般說，工作總結的標題由工作總結的單位名稱、工作總結的時間、工作總結的內容或種類三部分組成。如「××市化工廠1995年度生產工作總結」「××市××研究所1995年度工作總結」也可以省略其中一部分，如：「三季度工作總結」，省略了單位名稱。毛澤東的《關於打退第二次反共高潮的總結》，其標題不僅省略了總結的單位名稱，也省略了時限。雙標題就是分正副標題。正標題往往是揭示主題——即所需工作總結提煉的東西，副標題往往指明工作總結的內容、單位、時間等。例如：辛勤拼搏結碩果——××縣氮肥廠一九九五年工作總結——(2)前言。即寫在前面的話，工作總結起始的段落。其作用在於用簡煉的文字概括交代工作總結的問題;或者說明所要總結的問題、時間、地點、背景、事情的大致經過;或者將工作總結的中心內容：主要經驗、成績與效果等作概括的提示;或者將工作的過程、基本情況、突出的成績作簡潔的介紹。其目的在於讓讀者對工作總結的全貌有一個概括的了解、為閱讀、理解全篇打下基礎。(3)正文。正文是工作總結的主體，一篇工作總結是否抓住了事情的本質，實事求是地反映出了成績與問題，科學地總結出了經驗與教訓，文章是否中心突出，重點明確、闡述透徹、邏輯性強、使人信，全賴於主體部分的寫作水平與質量。因此，一定要花大力氣把立體部分的材料安排好、寫好。正文的基本內容是做法和體會、成績和缺點、經驗和教訓。1)成績和經驗這是工作總結的目的，是正文的關鍵部分，這部分材料如何安排很重要，一般寫法有二。一是寫出做法，成績之後再寫經驗。即表述成績、做法之後從分析成功的原因、主客觀條件中得出經驗教益。二是寫做法、成績的同時寫出經驗，「寓經驗於做法之中」。也有在做法，成績之後用「心得體會」的方式來介紹經驗，這實際是前一種寫法。成績和經驗是工作總結的中心和重點，是構成工作總結正文的支柱。所謂成績是工作實踐過程中所得到的物質成果和精神成果。所謂經驗是指在工作中取得的優良成績和成功的原因。在工作總結中，成績表現為物質成果，一般運用一些准確的數字表現出來。精神成果則要用前後對比的典型事例來說明思想覺悟的提高和精神境界的高尚，使精神成果在工作總結中看得見、摸得著，才有感染力和說明力。2)存在的問題和教訓一般放在成績與經驗之後寫。存在的問題雖不在每一篇工作總結中都寫，但思想上一定要有個正確的認識。每篇工作總結都要堅持辯論法，堅持一分為二的兩點論，既看到成績又看到存在的問題，分清主流和枝節。這樣才能發揚成績、糾正錯誤，虛心謹慎，繼續前進。寫存在的問題與教訓要中肯、恰當、實事求是。(4)結尾一般寫今後努力的方向，或者寫今後的打算。這部分要精煉、簡潔。(5)署名和日期。署名寫在結尾的右下方，在署名下邊寫上工作總結的年、月、日，如為突出單位，把單位名稱寫在標題下邊，則結尾只落上日期即可。簡而言之：總結，就是把某一時期已經做過的工作，進行一次全面系統的總檢查、總評價，進行一次具體的總分析、總研究;也就是看看取得了哪些成績，存在哪些缺點和不足，有什麼經驗、提高。 那麼，工作總結怎麼寫?個人工作總結的格式是怎樣的?詳情請看下文解析。(一)基本情況1. 總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。這部分內容主要是對工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環境和基礎等進行分析。2. 成績和缺點。這是總結的中心。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現在哪些方面，是怎樣取得的;缺點有多少，表現在哪些方面，是什麼性質的，怎樣產生的，都應講清楚。3. 經驗和教訓。做過一件事，總會有經驗和教訓。為便於今後的工作，須對以往工作的經驗和教訓進行分析、研究、概括、集中，並上升到理論的高度來認識。今後的打算。根據今後的工作任務和要求，吸取前一時期工作的經驗和教訓，明確努力方向，提出改進措施等。具體可以參考部分工作總結範文。(二)寫好總結需要注意的問題1. 一定要實事求是，成績不誇大，缺點不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓的基礎。2. 條理要清楚。總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。3. 要剪裁得體，詳略適宜。材料有本質的，有現象的;有重要的，有次要的，寫作時要去蕪存精。總結中的問題要有主次、詳略之分，該詳的要詳，該略的要略。另外，在結尾處也可以附上下一步個人工作計劃。編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容。
Ⅵ 教學研究論文指什麼
教學研究論文，就是關於教學研究的論文。
教學研究主要面向教育教學管理人員、教育教學研究人員以及大中小學教師，是傳播先進教學思想、開展前沿學術討論、交流教學改革心得的園地。
包括教育論壇、學習科學、創新方法研究、教師教育、教育教學管理、課程教學改革、實踐教學改革、基礎教育教學改革等。
Ⅶ 如何開展教學研究
教學研究，是為了解決我們在教學中所發現的一些問題而展開的一些研究，然後從中得 到一些啟發，再來指引我們的教學工作。所以，開展教學研究事實上可以說是一個發現問題， 此，我想談談我個人的一些看法。 首先，要從每一天的教學工作發現問題。我們雖然每天都是面對學生，每天都在上課， 但是每天講課的內容不一樣，每天學生的狀態也不一樣。總會出現這樣或者那樣的問題，有 些是可以及時解決的，有些卻是存在了好久一段時間，需要我們不斷去思考，不斷去想方設 法解決的。那麼，這些問題其實就可以最為我們所要進行教學研究的問題。例如我在數學課 上開展了幾次小組合作學習之後，發現效果不是很好，拜讀了一些相關論文後，還是覺得需 個教學研究去開展 其次，合理的選擇研究方法，切實開展教學研究。在我們找到了所要開展的教學研究問 題後，接下來選擇研究方法。研究方法可以先查閱相關的書籍去了解，然後根據具體的情況 進行選擇。比如，如果我想了解學生在小組合作中他們的表現和他們的想法，那就可以採用 觀察法和訪談法，或者問卷調查法，通過這些方法來收集學生方面的信息，從而得出一些原 因和找出一些解決的方法。 再次，把研究出來的設想或者是成果付諸實踐，查看效果。在我們開展教學研究，得出 一些想法時，這就需要進行實踐的檢驗，在實踐中體驗出它的可行性和有效性。如果很有成 效，那就說明這個研究是比較成功的，有效果的。如果發現問題依然存在，那我們就繼續改 進，繼續研究。 最後，把教學研究的結果進行推廣。個人認為，我們辛辛苦苦完成研究後，可以與同行 們去分享這一成果，也可以與同行們進行進一步的探討。這樣能夠互相促進，也不斷提升教 學的方式方法，最終得益於學生。 總之，我認為教學研究要腳踏實地，一步一個腳印做好。
Ⅷ 《教學研究》屬於什麼級別的期刊
教學研究
主管單位：河北省教育廳
主辦單位：燕山大學
快捷分類：教育教育綜合
出版地區：河北
國際刊號：1005-4634
國內刊號：13-1216/G4
創刊時間：1978年
發行周期：雙月刊
期刊開本：A4
審稿時間：1-3個月
所在欄目：社會科學II
綜合影響因子：0.476
期刊級別： 省級期刊
只是省級的！國家級都不是，雜志之家可以發表這類的期刊！
Ⅸ 教學研究的範例
《槐鄉五月》
一、 教材分析：
《槐鄉五月》是一篇散文。作者以優美形象的語言，生動的描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能幹、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使花美人更美的主題自然的生發開去。
課文共四個自然段。第一自然段寫五月的槐鄉到處盛開著槐花，婀娜多姿，香氣醉人。第二自然段寫被香氣熏醉的孩子們盡情享受槐花飯的香甜。第三自然段寫孩子們用槐花裝扮自己，表示他們對槐花的喜愛之情。第四自然段總寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。
課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。
在教學本文時，我們重點選取了第一自然段寫五月的槐鄉到處盛開著槐花，婀娜多姿，香氣醉人。將重點定位在從美入手，藉助網路環境設置一個特定情景，以讀為主，引導學生感悟語言文字的美，積累美，將這種美的感受用自己的方式表達出來。
二、教學目標：
1、知識與技能：藉助網路環境下的一個特定情景，幫助學生理解課文。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、過程與方法：以建夠構主義教學思想為指導，藉助網路環境下的一個特定情景，按照「讀—思—議—品—再讀「等方式進行個性化的協作或者探究的方式學習。
3、情感、態度、價值觀：藉助具體的語言材料,感受槐鄉五月的美麗景色，激發學生對美好生活的熱愛之情。
三、教學過程：
學習課文第一自然段：
同學們，今天老師要帶著大家到槐鄉去遊玩。來到槐鄉，咱們先看啥呀？（槐花）課文哪一自然段描寫了槐花啊？（第一自然段）（板書：槐花）
（一）、整體感知：
自讀課文第一自然段，想一想作者在槐鄉看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？把有關的句子用橫線劃出來，品一品，讀一讀。
可以同桌合作，交流交流各自劃出的內容，如果你們劃出的相同，這叫英雄所見略同；如果你們意見不同，誰的話有道理誰就是老師。
（二）、指名讀第一自然段，交流看到了什麼？
在學生交流的同時，相機點開網頁上的內容。
（1）隨機出示句子：槐鄉的山山窪窪，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。」
請學生再自讀這三句話，緊扣三句打比方的句子來感悟槐花的色美、形美。
（2）自主感悟、交流：「槐鄉的山山窪窪，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。」這句時，讓學生找一找你是從哪些詞語里感悟到了槐花的多。（藉助多媒體上的圖片）理解「山山窪窪」「坡坡崗崗」「白茫茫」，讀好這三個詞語。指導讀好句子，並把這種美景通過朗讀呈現出來。（板書：花多色白）
（3）自主感悟、交流：「有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；」（藉助多媒體上的圖片）理解遠看像「玉雕的圓球」。瞧，這抱在一起的槐花，遠看多像玉雕的圓球。
（4）自主感悟、交流：「有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。」（藉助多媒體上的圖片）理解近看像「維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮」。（板書：花形不一）
（5）這是作者眼中的槐花，老師給你們看一些槐花，你們看像什麼呢？（看多媒體上的圖片）讓我們也學作者那樣來說一說。
句式：有的槐花（ ） ，像（ ） 。
（這部分內容，通過網路的情境，讓學生通過朗讀，感悟美，表達美，眼前呈現美。）
過渡：剛才我們用眼睛看到了槐鄉那麼多、那麼美的槐花，你們的小耳朵又聽到了什麼呢？從這些聲音中感受到了什麼呢？（孩子、蜜蜂都很快樂）
（三）、交流聽到了什麼？：
「『嗡嗡翁……』小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。『啪啪啪……』孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心裡裝著喜盈盈的滿足。」
（相機出示句子，請一位同學來讀一讀）
師：讀了這句話，你又有什麼發現？讓學生自己讀、自己品、自己悟。
通過品讀，學生交流：這兩個句子的句式是一樣的。
（前一句中的「嗡嗡翁……」和後一句中的「啪啪啪……」是一樣的。
第一句中「采走了香的粉」和「釀出了甜的蜜」是一樣的。
第二句中「籃兒挎走白生生的槐花」和「心裡裝著喜盈盈的滿足」也是一樣的。）
師：是啊，兩句話句式相同，讀來琅琅上口，語言文字是多美奇妙呀！請大家再讀一讀，你還能發現什麼？
讓學生自讀、感悟到：「嗡嗡翁……」寫出了小蜜蜂采蜜時的熱鬧，「啪啪啪……」寫出了小朋友跑得很高興。此時老師相機讓學生學學蜜蜂的「嗡嗡嗡……」的叫聲，做一做「啪啪啪……」孩子歡快的腳步聲，讓課堂上掀起一個高潮！
師：瞧，就這么幾個字，把這么熱鬧得場面寫出來了，把槐鄉孩子們興奮激動的心情寫出來了，讓我們再來美美地讀一讀！
（這句話文字優美，節奏感強，相同的句式讀來琅琅上口，象聲詞的運用讓我們感覺出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動時的歡快，為讓同學們進一步體會語言文字的美、妙，想像槐鄉五月的熱鬧情景，所以設計了這個品讀語言文字的環節。）
過渡：槐鄉五月，我們光看，耳聽還不夠，你們的小鼻子又聞到了什麼呢？
（四）、交流聞到了什麼？：
（1）相機點開句子「中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。」
（2）緊扣詞語「清香」「醇香」「濃香」，從「清、香、濃」中我們能夠感悟到香氣越來越濃。指導讀好這三個詞語，讀出香氣濃郁的程度，同時讓學生讀懂省略號的含義。（3）再次緊扣「香氣撲鼻」「浸在香海中」的「浸」感受槐花香味之濃烈。濃得不但我們鼻子能夠聞得到，好象也能摸到，看到。（板書：花香味甜）
（五）、是啊，這么美，這么香的槐花，真讓我們流連忘返，讓我們一起陶醉到槐花的香氣中去吧。（觀看多媒體上的錄象）（板書：花美）
（六）、請同學們把剛才感受到的美景，通過自己的朗讀表達出來。
（學生在優美的音樂聲中，通過朗讀體會槐花的量多、色美、形佳、味香以及孩子們的歡樂與幸福。
（七）、學習反饋：做請你試一試。
（八）、指導背誦（根據練習的內容）
板書：22槐鄉五月
花多色白
槐花：花形不一 花美
花香味甜