行動導向教學法
行動導向是區別於學科導向的概念。行動導向教學法就是人的職業活動規律為教學引導。任務驅動教學法是行動導向八大教學法的一種，類似還有項目教學法，引導文教學法等等。
⑵ 行動導向教學法與行為導向教學法有什麼區別
行動導向,或是工作過程導向是一種教學理念,不是法,而行為導向教學法是一個教育學研究領域
⑶ 行動導向法與行為導向教學法如何區別
前者規范使用者的，後者是規范教學者的，存在一個知識傳播的過程
⑷ 行動導向教學法與行為導向教學法有什麼區別
行動導向,或是工作過程導向是一種教學理念，不是法，而行為導向教學法是一個教育學研究領域
⑸ 如何將行動導向教學應用於C語言程序設計之中
C語言程序設計是計算機、軟體開發專業的一門基礎課程，對沒有任何程序設計基礎的高職學生而言，普遍感到學習難度大，所以選擇恰當的教學方式對教與學都是非常關鍵的。行動導向教學是以培養全面的職業行為能力為目標，倡導各種教學策略和方法，期望學生徹底、完整地運用手、心、腦等各種器官來學習，這恰好與C語言程序設計的學科特點相符。
⑹ 為什麼在中職課堂教學中倡導採用行動導向教學
傳統的課堂是講台，是教師為中心的環境。行動導向的是學習環境要有利於學生為中心的課堂。遵循行為導向教學法的思想而發展的教學技術有下列幾種：項目教學、模擬、表演、.案例研究、角色扮演等。其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。
⑺ 在行動導向教學體系中，職業教育的目的包括 哪幾個方面
職業教育要培養出適應新時期要求的接班人，就要在教育教學模式上跟上時代的發展，培養出具有發展潛力、能促進這些職業能力發展的社會人。在這個持續過程中，傳統灌輸式的教學方式在許多方面已變得力不從心，這樣，行動導向教學法就應運而生。它的推廣和應用已成為現代職業教育教育界教學改革的主流和發展趨勢。
行動導向教學模式主要目的是引導學生在學習過程中「學會學習」，學會在學習中遇到問題時去尋求所需要的知識，通過知識的積累和技術能力的增強使自己變得更聰明、更智慧。只有在整個行動導向教學模式的實施中，我們的教師才能率先示範「學會學習」，學會嘗試。行動導向教學是職業教育提高教學改革的有效方法。
一、行動導向教學法的現實推廣
教育的歷程告訴人們，教育是隨著生產力的發展而發展的，教育的內容是科學技術發展水平的反映，同時教育手段和教育方法也是由社會生產力發展水平所決定的，因此與教育內容、教育手段和教育方法相適應的學習方法也必然具有時代特點。研究探索適應新時代的新技術要求，就要去尋求新的教學方法。要努力克服困難，積極探索，敢於邁出第一步，鍛煉自己去嘗試，在嘗試中去摸索改進，使之最後成為自己的東西，只有這樣才能跟上時代的潮流。教育教學本應該是快樂的，這樣的快樂不僅僅屬於學生，更應該屬於從事職業教育的教師。教育不僅是一項工作、一種謀生手段，還是一門藝術，是人世間一門宏偉的"塑造人的藝術"。隨著現代社會各個職業崗位工作要求的相同點越來越多，掌握共同能力點成為職業教育和企業人力開發的重心，人力開發的重點轉向了對人的全面能力的培養。在這些基本能力中，最重要的是人的"關鍵能力"。過去是針對性強的崗位培訓，但如今已成為歷史。社會的進步、先進的生產方式要求的是全面發展的、靈活而富有創造精神的高素質的員工。在現實的職業教育教學中行動導向教學法是一種值得推廣的教育方法。
二、職業院校職業院校需引入行動導向教學法
受社會認識和經濟發展水平以及法律法規執行情況等多方面因素的影響，我國企業參與職業教育的程度有待提高，高職院校是職業教育的主要承擔者。雖然近年來頂崗實習從組織上為實現行動導向教學提供了必要的前提條件，但是絕大多數實習企業缺乏必要的培訓師資和相應的技術條件，高職學校又難以跟進開展教學活動，所以在很多情況下，實習成為簡單的就業，沒有人指導學生反思工作經驗，逐步形成職業行為能力。由於這幾年經濟形勢良好，高職院校學生就業率高達90%—95%以上，但是，教學與實踐的脫節只能造成就業低水平。如以對口而穩定的就業率來衡量職業教育質量水平，我國現行的職業教育就暴露了很多有待改進之處。雖然國家不斷增加對職業教育的投人，包括職業學校的學生補貼，同時加強限制未成年人就業，但職業院校招生仍然存在困難，可見學生及其家長對職業教育的認可度不高。不少職業院校的畢業生與沒有經過任何系統化培訓的人員同等就業，職業教育的優勢顯示不出來。為實現對口而穩定的就業，一方面需要採取多種手段激勵和吸引企業〔最好是本地的企業）參加職業教育培訓；另一方面職業學校需要"典型行動為導向"來組織教與學，培養學生的職業行動能力。職業行動能力包括很多學生必須必備的綜合能力，這些綜合能力可通過行動導向教學法使學生得以鍛煉。所以說，職業院校需要進行行動導向教學法的教學改革。
三、實踐中提升教師"學與教"的能力
行動導向教學法是一種教學思想，教學理念。具體的教學方式有項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法，以及其他多種形式的教學模式和方法。在行動導向各種方法模式的教學實施中，根據教學內容通常可以選擇各種不同的方法來實施教學活動。以項目教學法為例，它涉及的學習內容遠遠超出了教師的專業領域，這就要求各科專業教師之間的有力合作，大家共同努力來實現由教學的學科化向教學的綜合化轉變，這種工作方式的改革有助於教師團隊精神和合作精神的形成。同時項目教學的學習內容來源於典型的工作任務，這就要求教師了解企業的生產實際，熟悉工作過程。長期以來，職業學校的教師缺乏對實踐工作的了解，不能跟蹤生產工藝的變革，這已經成為制約職業教育教學質量的瓶頸。行動導向教學法把教師推到了」典型的職業工作任務」面前，促使教師從學校走向生產實際，通過各種方式跟蹤技術和工藝的發展水平，這有利於雙師型教師專業素質的形成與提高。項目教學為教師綜合運用知識，擴展自己的專業能力提供了有效途徑。近年來，職教師資的知識陳舊、狹窄已成為影響職業教育教學改革的主要因素，但傳統的以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學模式在一定程度上又掩蓋了這種陳舊、狹窄。項目教學使教師面對的是綜合的教學任務，實質上是對教師知識的豐富性、價值性的一次檢驗，教師在這樣的檢驗中將反思自己的知識儲備進而不斷地學習、充實、更新乃至重構自己的知識結構，以適應時代的發展。行動導向教學法中的各種教學技術對學生發展有很大的價值，並行之有效。在傳統的教學中，教師是知識技能的傳授者，學生往往處於被動接受的狀態，缺乏積極主動的探索精神。在行動導向教學中，教師與學生是共同主體，在教師的引導下，學生主動地去探索、嘗試，最終解決問題。在這個學習過程中，學生手腦共用，同學之間團隊合作，有助於學生動手、動腦能力和創新能力的培養。另外，行動導向教學法把教師由知識的傳授者轉變成學生學習的指導者、咨詢者，在教學過程中，教師與學生成為夥伴。
四、實踐中增強教師對教學改革的認識
在20世紀陶行知就看出行動學習的重要，那麼今天我們來研究行動導向教學法的實施與創新，可見是職業教育教學勢在必行之事了。我們的職業教師要想按照全面發展的職業教育目標來培養學生，就必須准確地確定學習任務，設計教學方案，那麼我們就必須來探討教學方法的改革。以下三個基本教學原則是我們職業教育教學應當思考的：
（1）教育教學要符合學生的興趣、期望和認知規律，才能促進學生的自我發現，學生的學習過程同時也是學生個人知識和技能的發展過程。
（2）職業教育教學必須與職業、社會甚至家庭的實踐行動息息相關，不但教給學生復雜的社會實踐中的行為模式，而且教給他們如何對自己的行為標准和行為結果的價值進行反思。
（3）學生的學習過程應當能夠幫助學生逐步建立和確立自己職業活動的系統。由此便可以看出學習過程對工作系統化學習的重要性，只有這樣才能符合教學原則。
人才的培養及其能力的提升，在國家建設、綜合國力競爭中具有決定性的作用。作為職業教育教學培訓機構和學校要培養造就合格職業人才，就必須引進全新的人力開發和職業人才培養的先進理念和科學的教學方法。現代化企業需要的員工不僅僅是能勞動的員工，而且是具備可持續發展的職業能力，並且能適應企業轉制要求下具有較強綜合能力的員工。只有達到這一點，我國的經濟建設才能健康持續發展，企業才會有一個堅實的基礎，廣大職業人才才能通過自己的努力，實現自己的人身價值，這也是建立和諧社會的有力根基。
⑻ 行動導向教學法有哪些
頭腦風暴法 卡片教學法 案例教學法 教學文引導法 思維圖法 角色扮演法 模擬教學法 項目引導（驅動）法等。
⑼ 德國職業教育中行動導向教學過程的理論基礎是什麼
3、德國職業教育中行動導向教學過程的理論基礎是什麼
1.動作行動理論：一切可以觀察到的身體活動都可定義為行動，都作為其研究的對象，如行為主義理論。2.語言行動理論：一切行動都是可以用語言表述和傳達的。3.行動調節理論：行動調節理論介於上述兩種行動理論之間。二教育學理論1.建構主義學習理論，建構主義理論認為，學習是學習者對新知識的主動建構，學習就是學生已有知識結構與外來客觀結構有機組合的過程，是學習者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構外來客觀結構的過程。 2.基於行動調節層次的工作活動分類，行動調節理論旨在探究可見的工作行動與不可見的思維活動之間的關系，試圖回答在具體實施一個特定工作行動過程中，思維和行動是怎樣發生的。3.行動-經驗學習理，在教學實踐中，經驗、行動和思維是學習的三要素。經驗學習理論主張，在學習過程中，主要調動學習者原有的與學習對象有關的經驗，在行動和經歷的過程中，原有的經驗遇到新的學習內容，形成新的經驗。4.范疇教育理，教育活動歸根結蒂就是學習主體與客體之間的相互關系，是學生和學習內容之間的關系。教學設計是根據學生發展的需要和學習內容的內在邏輯，創設適當的條件和情境，建立兩者之間的互動。
4、論述職業教育應怎樣應對知識經濟的影響
職業教育對知識經濟的影響主要體現在創新上。第一，人才培養目標的創新：以「金領工人」為導向，開發職教新功能。藍領工人是指在工廠里以小時計薪的體力勞動者；白領工人在辦公室里從事知識工作，而金領工人（也稱知識工人）則是同時擁有白領工人的腦袋和藍領工人的手的高技能、多學科專家。第二，教育對象的創新：彈性學生群體。新經濟對人才規格要求的變化導致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會的用人標准，必須讓他們重新回到到教育中。第三，課程的創新：開發與運用新型能力標准，提倡實驗學習。職業教育創新的核心在於課程創新。第四，教育途徑創新：倡導不定點學習。知識經濟時代，工業社會「標准化」的大批量人才培養模式逐步轉變為信息社會「度身定製」式的多規格、小批量的人才培養模式。第五，職業教育體系的創新：技術本科的嘗試。我國雖然已經初步建立起初、中、高三級職業教育體系，但是在順應知識經濟帶來的教育體系終身化和職業教育重點後移方面，還有很大的發展餘地。在新時代下，職業教育只有不斷反思問題，應對挑戰，不斷地創新發展，才能使其本身日臻成熟和完善，從而作為社會的一個子系統服務於社會整體的和諧發展。
5.試闡述你對創業教育實施內容和方式的理解。
創業教育的內容：創業意識，創業意識培養主要應重視創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信心和創業世界觀的培養。創業知識，創業知識包括專業知識、經營管理知識和綜合性知識。創業能力，創業能力包括專業能力、經營管理能力和綜合性能力。創業心理品質，創業心理品質包括六種因素。獨立性、敢為性、堅韌性、剋制性、適應性和合作性。創業教育的方式：創業教育與素質教育結合的培養方式，特點是將創業教育融入到素質教育之中，培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善高職生綜合素質。構建特定創業教育體系的培養方，形成專門的創業教育培養體系，將課程、講座、活動有機地結合起來，形成規范的創業教育體系。構建特定畢業生就業推薦體系的培養方式，創業教育的目的是更好地解決畢業生就業。綜合性的創業教育培養方，確立創新人才培養體系的基本框架。加強創業教育師資隊伍建設，提高教師的業務水平，通過多種培訓途徑，提高教師的創業教育理論水平和創業實踐能力。幫助學生樹立正確的就業觀念，養成良好的就業習慣，擇業時，應把創造社會財富、推進社會進步與自我發展、自我完善統一起來。
6、聯系實際分析中等職業學校教師科研能力的結構
教師科研能力結構包括兩個部分：一般性能力和發展性能力。1.一般性能力，一般性能力也是基礎性能力，就是教師進行科研工作必須具備的基本素質，這是進行任何科研工作的基本要求。 1。一般性能力：（1）選擇論證課題的能力。 也是問題定向能力，指研究者在自己的實踐過程中或者在分析別人研究成果的基礎上發現問題以及准確判斷某個課題該不該做、值不值得做的能力。（2）搜集和處理信息的能力。 指研究者根據自己的研究課題，知道怎樣才能迅速准確地找到自己所需的資料，收集與研究相關的信息，並對文獻資料進行篩選、摘錄和綜述，並將所獲得的信息轉化成自己的觀點的能力。（3）論文撰寫能力。 任何研究在對數據資料進行整理分析的基礎上，都要選擇適當的形式將研究的成果明確地表述出來。2.發展性能力：對中等職業學校教師，這部分能力，是關鍵能力，是在一般性能力的基礎上不斷提高與發展而形成的，也是中等職業學校教師專業化發展的重點。 發展性能力：（1）獨立設計和操作實驗的能力。（2）創新能力。創新能力即產生新思想、發現和創造新事物的能力。（3）組織科研活動的能力。 科研過程中，中等職業學校教師不僅要具備執行科研任務的能力，還要具備組織科研活動的能力。
⑽ 什麼是行動導向教學法
行動導向教學法
一、行動導向教學法的起源
德國是世界上最為重視職業教育的國家，也是職業教育比較發達的國家。德國職業教育界於上世紀80年代起，開展了行動導向教學法（）的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，並取得了巨大的成功。目前，這種方法已經成為中國現代職業教育、培訓的主流發展趨勢。
二、行動導向教學法的描述
行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。
其主要內容包括：項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業教育的主要教學方式方法。世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導思想，一個完整的職業教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學方法實施的基礎 = 用心＋用手＋用腦（職業活動）。
角色扮演法是一種培養學生社會能力、交際能力的學習方法。通過這個方法學生能了解和學會評價現實社會中各種角色的社會作用和自身位置。
項目教學法請參閱學校網站〔教學管理〕｜〔項目教學法〕OR〔試論項目教學法的開發〕
三、行動導向教學法的基本意義
行動導向的學習是教育學的一種新范示，所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在於：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循「資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估」這一完整的「行動」過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過「獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃」，在自己「動手」的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬於自己的經驗和知識體系。
四、創建新教學模式的思路
中職教師要擔當起行動導向教學改革的重任，應多方面加以學習、鍛煉和提高。因為教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的創新是至關重要的。以行動為導向的教學，其理論教學和實踐教學是不可分割、融為一體的。中職教師要創設條件，讓學生在行動中學習，教師在指導學生行動時教知識、教理論。教知識，就是教學生怎麼做；教理論，就是回答為什麼這樣做；同時還應啟發學生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助於培養學生的創新精神。
徹底的行動導向教學改革是中職教學的一次革命，它將帶來中職教育前所未有的嶄新面貌。