刷子李教學設計

⑴ 粉刷匠的教案怎麼寫

教學目標：
1．認識6個生字。讀讀記記「師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑」等詞語。
2、熟讀課文，了解「刷子李」高超的刷牆技藝，想像「刷子李」刷牆時的風采。
3、能抓住重點句段反復朗讀，感受人物刻畫時的心理活動、動作、表情，體會文章是怎樣表現「刷子李」的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學准備：PPT、照片、收集相關資料
教學過程：
音樂導入
1． 師：上課！同學們好，請坐下。同學們今天在上課之前先讓我們來聽一首曲子放鬆一下吧。（播放音樂）大家覺得這首歌曲耳熟嗎？這首歌的名字是……我是……
明確：我是一個粉刷匠
師：看來大家都很熟悉這首歌。這首歌是一個自稱
明確：回憶、幻想
師：大家有認真去想嗎？老師要來檢驗一下，有誰願意來展示一下自己的粉刷技術？
明確：表演、進一步建立對粉刷匠的印象。
師：今天我們請了一位特殊的粉刷匠來到我們的課堂，他就是——（出示課題：刷子李）
大家一起讀一讀。(提示把「子」念輕聲會更好)
明確：讀課題
師：刷子李，這名字有意思吧？從這名字當中你知道了什麼？
明確：姓李的一個粉刷匠，粉刷技術特別高
師：為什麼這么叫他呢？你從哪裡知道他粉刷技術特別高？老師哪天也去刷刷東西時，是不是也可以叫刷子李？
明確：這是一種特殊的稱謂。民國初期，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏扎得特別好，就叫他——風箏劉，又如這篇課文中的主人公，他姓李，粉刷技術特別好，人們就稱他為--刷子李。
師：聽起來很厲害呢，那再讓我們親切地叫他一聲—刷子李。
明確：讀課題
師：刷子李既然被稱為刷子李，那一定有他的絕活，大家把書打開，翻到138頁，用自己喜歡的方式朗讀課文，找一找刷子李的絕活是什麼，作者又是怎樣描寫他的絕活的？用筆劃一劃相關句詞，再用簡潔的語言或詞語，記錄下你的感觸。大家注意讀准字音，讀通課文。
二、初讀課文、學習詞語
師：同學們都讀得非常認真，讓我們來看看大家對文中的詞語掌握得怎樣？
（課件出示詞語）第一行誰來讀？
明確：指名分行讀，再一起來（派頭的「頭」讀輕聲）
師：大家讀得很好，誰來幫老師解釋一下詞語的意思？
明確：解釋詞意
師：我們再一起來把這些詞語讀一下吧。
三、品讀文本、感悟技藝高超
師：好，看來大家對詞語的掌握都很不錯呢。那通過剛才的朗讀，大家知道刷子李的絕活了嗎？他給你留下了一個怎樣的印象？（技藝高超）你們是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？請同學們來展示一下自己的學習成果（隨學生的學情出示相關段落）
正面描寫
1．學習第一自然段
明確：他要是給您刷好一間屋子，屋裡什麼都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
師：大家還記得之前見過粉刷匠嗎？（出示圖片）我們來看看這兩個粉刷匠，他們能稱為刷子李嗎？為什麼？
明確：不能，他們身上全是白點。
師：那我們應該怎麼讀這一段？（帶著敬佩的語氣）誰來讀一讀？（指名三位同學讀，再個別讀）
師：刷子李真不愧是個奇人，不但幹活好，還給自己立下一個規矩，什麼規矩？
明確：只要身上有白點，白刷不要錢。
師：（相機板書：規矩奇特）刷子李為什麼敢立下這樣奇特的規矩？
明確：生自由說
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能誇下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！他要是----
2、學習第五自然段
師：這只是個傳說，「耳聽為虛，眼見為實」，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？接下來我們找出感受到刷子李技藝高超、奇特之處的語句，和大家交流一下。（指名說，交流點評）
明確：一間房子，一個屋頂四面牆，先刷屋頂後刷牆。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
師：好，這樣的粉刷，效果怎樣？
明確：非常好，效果好（板書：效果非凡）
師：哪幾個詞看得出他刷的牆效果非凡？（指名說）
明確：勻勻實實、透亮、清爽
師：真是讓人叫絕啊？如果讓你用一個成語來誇一誇，你會想用哪個詞？
明確：巧奪天工、出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及、登峰造極、爐火純青等等
師：就讓我們帶著對刷子李的佩服的態度讀一讀這段話吧。
師：這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝高超？
明確：只見師傅的手悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。」
師：好，你找得這一段重點對人物的哪方面進行了描寫？
明確：動作
師：那你感受到了刷子李的動作怎樣？（板書： 動作嫻熟）誰再想讀讀這句話？（指名讀）在他讀的句子中有個很美的詞重復出現兩次，是哪個詞語？
明確：悠然擺來，悠然擺去
師：悠然是什麼意思？
明確：悠閑的樣子
師：從這兩個悠然中你感受到了什麼？（生自由說）
師：刷子李刷牆的動作可謂「前無古人，後無來者」，誰來讀這句話，讀出「悠然」。（生齊讀）讀這八個字「悠然擺來，悠然擺去」，要讀得快一點還是慢一點？（慢一點）那就再讀這八個字，讀得慢一點（齊讀）再慢一點（再齊讀）聽你們悠然地讀這八個字，老師眼前彷彿浮現出刷子李刷牆的樣子來了。誰願意做一回刷子李，為我們帶來一個悠然的「前無古人，後無來者」的刷牆的動作？
明確：一邊讀一邊表演
師：大家一起配上悠然的動作再來讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）
大家再讀一讀這句話：只見師傅的手……（齊讀）此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什麼？
明確：舞蹈家、畫家等
師：是呀，刷子李刷牆給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你的感受送到句子中通過朗讀傳達出來。（指名讀整句—齊讀。）
師：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們一起讀讀第5自然段，一起拿起書，邊讀邊感受刷子李的奇特之處。
讀到這里，我們知道為什麼稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝的奇特之處，我們已經眼見為實了。
側面描寫
1、師：同學們，之前大家讀了課文有沒有注意到文章中除了刷子李，還有一個人物？他是誰？做什麼的？
明確：曹小三，是刷子李的徒弟，未來的粉刷匠
師：我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？為什麼？
明確：（生自由說）是/不是
師：是不是多此一舉，還是讓我們先來看看文章中的曹小三再下結論吧。
2、師：面對師傅刷子李，曹小三有著怎樣的表現？快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀，然後試著完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一直（半信半疑），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（佩服），正當徒弟對師傅佩服得（五體投地）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，感到很（失落），最後知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（心服口服）。
誰來試著填填這個空？（指名生一個一個說，並相機板書：半信半疑--->佩服--->失落--->心服口服）請同學們一起填填空。（生齊讀填空）
是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成後來親眼見證之後的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！而文章的情節也隨著曹小三的見聞、心理（一波三折、起伏不定），這也正是這篇小說吸引人的地方，像大磁鐵一樣吸引著我們。所以，我們現在可以肯定的說，曹小三的存在是不是多此一舉？
明確：不是！
師：這樣寫並不多此一舉，側面烘託人物叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對於刷子李的直接描寫就叫正面描寫。正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信同學們也能將這種描寫手法運用到自己的習作中去。

四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料
今天文中的主人公通過馮老先生的生動描寫帶給了我們很多驚奇，如果你們還想了解更多的奇人奇事，不妨去閱讀一下馮驥才所寫的《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。好，今天的課就上到這，感謝同學們的配合。下課。

板書設計：
規矩奇特
刷子李：技藝高超{ 效果非凡
動作嫻熟
曹小三：半信半疑--->佩服--->失落--->心服口服

（這個是我參照網上的一些教案寫的，進一步的修改版不在手邊，你看看能不能將就一下吧）

⑵ ·《刷子李》教學設計（A、B案）

刷子李
教學目標
1、熟讀課文，了解「刷子李」高超的刷牆技藝，想像「刷子李」刷牆時的風采。
2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現「刷子李」的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3、認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。

教學重點：
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

課時安排：一課時

教學過程：
一、導入
1、出示課題。
2、平時我們怎麼稱呼數學老師的？以此類推，姓李的老師稱李老師，姓李的會計稱李會計，姓李的廠長稱李廠長。今天我們課文中出現了這么個人——刷子李。
猜一猜，他是做什麼的？
3、「刷子李」，這是一種很有趣的稱呼。知道嗎？「刷子李」可不像李會計、李廠長一樣，只要是姓李的粉刷師傅就可以這樣叫。只有這個人刷牆的技術特別好，才能叫「刷子李」。比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫「豆腐王」，剃頭特別好的，姓陳德任叫「剃刀陳」……
4、那麼「刷子李」他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。
二、簡介馮驥才及本文出處。
馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫「俗世奇人」，自有他的道理：「碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。」如：「刷子李」、「泥人張」等。
三、通讀課文，整體感知
學生自讀課文， 讀准字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。
1、師巡視指導。
2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）著琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）
3、說說「刷子李」給你留下了什麼樣的印象？
學生可以自由說說初讀課文後的感受，談談初步印象，可以用自己的話說，也可以用課文里的話來說。
4、再讀課文，畫出能表現「刷子李」技藝高超的語句。
四、課堂交流，深化感悟
「刷子李」的技藝高超，也就是他的「奇」表現在哪些地方？根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：
話題一：黑衣服的描寫
1、文中多次寫到「刷子李」的黑衣服，你們發現了幾處？
2、學生交流列舉。（四處）
3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現「小白點」。
4、出示：「最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。」
5、從這句話你體會到了什麼？（技藝高超）
6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？
7、讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。
8、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。
9、小組學習，教師巡視指導。
10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出「刷子李」的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。
11、為什麼要著重寫「發現『小白點』」？
12、指導學生讀出曹小三心理的變化。
話題二：刷牆的描寫（第五小節）
1、「刷子李」的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？
2、學生自讀。
3、這一小節，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看
（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。
（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）
（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
（動作熟練，優美。）
（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（做的活，效果非同一般。）
5、自由練讀。
指名朗讀，其他同學評價。
話題三：寫法的妙處
1、課文是寫「刷子李」的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？
刷牆的描寫是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現「刷子李」的技藝高超。
五、積累精彩語句，體會表達效果
本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並說出你的理由。
學生再次閱讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。
六、作業星級挑戰：
必做作業：1、熟讀課文，選擇自己喜歡的句段背誦。（三星級）
2、摘錄精彩的語句。（ 三星級）
選做作業：1、嘗試點評摘抄的精彩語句。說說精彩在哪裡。（四星級）
2、閱讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批註，寫一寫讀後感。（四星級）
3、選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。（五星級）

教學反思:
這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前「連接語」的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞「刷子李」的技藝高超表現在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最後整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。
2．許多學生對粉刷不太了解。因此，很難真切地體會「刷子李」的技藝高超表現在哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅很難感受「刷子李」這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會「刷子李」的技藝高超表現在哪兒，我通過抓住直接描寫「刷子李」刷牆的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了「刷子李」刷牆的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想像情景，讀後交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，「他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點」，通過集中討論，學生之間取長補短，從而感受「刷子李」的技藝高超。
3．馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文後，可以補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類文章給學生閱讀，既有利於學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便於學生較全面地體會作家描寫人物的方法。

⑶ 俗世奇人教案

《俗世奇人》教學設計
【教學目標】
1．學習比較兩位奇人的相同點和不同點；品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。社會調查，搜集民間類似「刷子李」和「泥人張」之類的奇人趣事。
2．自主學習質疑提問明確探究學習問題；分組合作探究學習比較兩位奇人的異同；學慣用津味朗讀課文，體會語言風格。
3．了解我國民間藝人的高超技藝，培養重視搶救中國民間文化遺產的意識。
【教學重難點】
1．學習比較兩位奇人的相同點和不同點；品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。
2．比較作者描寫兩位奇人時採用的不同寫作手法；品味本文語言上的何獨到之處是本課的兩個教學難點。
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、導入新課，質疑提問
1．導入新課。
同學們，大千世界無奇不有！明代奇巧的雕刻家王叔遠能把一枚長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇妙！奇絕！《口技》中口技藝人逼真的火景表演，能使在座的賓客「奮袖出臂，兩股戰張，幾欲先走。」奇妙！奇絕！今天，我們再來認識兩位高人，他們就是馮驥才《俗世奇人》中的「刷子李」和「泥人張」。
2．質疑提問。
學生默讀課文思考：
問題一、「刷子李」和「泥人張」各自奇在何處?
問題二、「刷子李」和「泥人張」的奇有什麼相同點，又有什麼不同點？
問題三、在寫兩位奇人時，作者分別採用了什麼樣的寫作手法？
問題四、品味本文語言上有何獨到之處？
二、合作探究，學習文章
1．分組探究，比較奇人。
（1）「刷子李」奇在：著裝奇——刷漿時必穿一身黑，幹完活身上絕對沒有一個白點。規矩奇——只要身上有白點，白刷不要錢。手藝奇——刷子李一舉刷子，就賽沒有蘸漿，但刷子劃過屋頂，立時雲雲實實一道白，白得透亮，白得清爽。「啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
總結：「刷子李」之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在「奇人」之列，但是，他為自己設立的近乎苛刻的「從業標准」更是奇崛之極。他以這樣的標准使自己遠遠超越了同吃這一碗飯的同行，使自己成為高山仰止的偶像。
「泥人張」奇在：手藝奇——台下看戲，手在袖子里捏泥人，捏出來的泥人和台上的人一模一樣。出招奇——鞋泥捏頭像；賤賣海張五。
總結：而「泥人張」則是另一種風格。他沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，喜怒不形於色。他胸有成算，後發制人。面對無端侮辱，他以自己獨特的方式予以還擊，一招制敵。
（2）請同學們比較兩位俗世奇人，他們的奇有什麼相同點，又有什麼不同點？
相同點藝高人膽大。刷子李為自己設立了近乎苛刻的「從業標准」在奇中顯絕；泥人張在靜默中用智慧、膽量和技藝掙得自己的尊嚴。他們最大的相同點都是有高超的技藝，身懷絕技。不同點：刷子李以技服人，「刷子李」其實是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本領。大膽的「承諾」，充滿自信，豪氣干雲。同時又心細如發，對於小徒弟細微的內心活動體察入微；泥人張以智取勝。這是一位個性內斂、應對從容的奇人，恰與「刷子李」形成鮮明的對比。
2．比較寫法：作者在塑造兩位奇人形象時分別採用了什麼樣的寫作手法？
作者在寫刷子李時採用層層渲染，正面描寫和側面描寫相結合的方式來刻畫人物。如，正面描寫泥人張的著裝、規矩以先聲奪人的方式給我們樹立了一個闖盪天津碼頭的奇人形象。後更用側面烘托的手法，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫：起初，徒弟是「半信半疑」，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴，正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲腳上有一白點：師傅如那山般的形象轟然倒去，不料刷子李最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!
一波三折的敘事，使刷子李的「奇」得到了一次次的渲染。
作者寫泥人張時採用設置懸念的方法來刻畫人物：三言兩語介紹泥人張後，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的較量。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣「回報」。於是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──用鞋上的泥捏出了「一臉狂氣」的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝──這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要!對此，泥人張居然毫無反應，但事後的「回報」更令人叫絕──次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個「海張五」泥像，並大書「賤賣」等字。泥人張一言不發而妙招制勝。兩個懸念，兩場較量，突出了泥人張的技藝，更突出了泥人張的智慧。
3．總結分析，體會感情。
刷子李、泥人張均是一等一的高手，但又不是世外之人；他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以，用「俗世奇人」稱之最為恰當不過。兩篇短文都以兩位手藝人的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。對這兩位奇人，在文中作者寫道：「手藝人靠的是手，手上就必得有絕活」，「手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？」揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度。
你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？
文中的這幾句話從兩個方面旗幟鮮明地表現了作者的態度：一、手藝人必須有本領；二、有了本領才能有自己的尊嚴。
三、朗讀文章，品析語言
本文的語言本色樸素，具有濃郁的「天津」風味，並且幽默傳神，極富表現力。無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請你從以下幾句話中任選一句話，仔細朗讀品析，不妨試著用津味來品讀一下，揣摩這些語言所表達出來的韻味。
教師展示以下語句：
（1）有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。（這個句子在句式上有什麼特點？這樣寫突出了作者什麼觀點？）
（2）這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。（「碼頭上的一種活法」是什麼意思？「地地道道」用在這里有什麼作用？）
（3）手藝道上的人，捏泥人的「泥人張」排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（作者說泥人張的手藝「有第一，沒第二，第三差著十萬八千里」，這么說是不是太誇張了？你怎樣理解這種誇張的作用？）
（4）海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裡這團泥上全找回來了。（你怎麼理解句中加點的「找」字？試著將它換成其他的動詞，看看錶達效果有什麼不同。）
學生自選句子，朗讀品析。然後請學生站起來，個別朗讀自己挑選的句子，並回答問題。
討論後明確：
（1）有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。
朗讀指導：朗讀時對於「絕活」，「吃葷，亮堂」，「站在大街中央」等詞語應該重讀，應讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道。而對於「吃素，發蔫，靠邊站著」等詞語則應該用降調，應該讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現出「碼頭」對他們不屑一顧的神情。另外，還不妨輔以一定的手勢動作以增強表達效果。
語言含義分析：這是一個對仗工整的對偶句。作者把截然相反的兩種人做了一番鮮明的對比。有比較才有高下，一組對比就傳神刻畫出了「天津碼頭」上「優勝劣汰」的生存法則。作者運用這樣的對比句突出體現了他對具有超凡技藝的「奇人」由衷的贊嘆和肯定。
（2）這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。
「碼頭上的一種活法」指的是天津衛「碼頭」的生存規則，這是經過長期社會選擇而形成的強者生存弱者淘汰、強者風光弱者受窘的規則。「地地道道」強調的是這條鐵的法則所具有的廣泛性、徹底性──貨真價實，毫不通融，毫無迴旋餘地。
（3）手藝道上的人，捏泥人的「泥人張」排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
這種誇張其實是在突出「泥人張」的技藝超凡絕倫，遠遠超出同行中人。但是如果只寫「技藝高超，眾人莫能望其項背」，文字就過於平板。而作者運用這樣強烈的誇張後，就能夠給讀者留下深刻的印象，能夠收到較好的表達效果。
（4）海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裡這團泥上全找回來了。
這一個「找」字源於海張五的「找樂子」，「找」者，尋覓是也。海張五拿「泥人張」取笑找樂，「泥人張」便「找到」他「找樂」時的丑態並捏進了「泥人」中。一個「找」字，看出了「泥人張」以其人之道還治其人之身的機智，還看出了「海張五」自作自受的可笑。如果換成「捏、揉、做」等字眼，就只有「泥人張」一方的行為，就不易看出他的「被迫還擊」和「機智應對」了。
在品析語言的基礎上，請同學們思考本文在語言上有何獨到之處？
學生討論後明確：①首先是濃郁的「天津」風味：「要哪沒哪」「就賽升天一般美」「架式挺牛」「一個泥團兒砍過去」等都汲取了方言中的精華。②其次，語言極具造型能力：「有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著」一句對稱工
整，有對比，有比喻、誇張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致。
再看寫刷子李刷牆的一段文字：
「只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面『啪』的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障。」
這哪是刷牆，簡直是在舞蹈，真有《庖丁解牛》「合於桑林之舞，乃中經首之會」的風采。幾句簡單的白描，人物就立刻活在紙上。
又如，泥人張捏好海張五頭像後，「他把這泥團往桌上叭地一戳」，一個「戳」字看出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑，真是無可更易的一個字眼。
③此外，全文語句短小精粹，活潑幽默，又大有單口相聲的風味。
四、課外拓展，社會調查
近年來，作者馮驥才致力於城市保護和民間文化遺產搶救上，完成從文藝家向這樣的「社會活動家」的角色轉換。對馮驥才觸動最大的是上世紀90年代改革開放後開始的大規模舊城改造，他發現很多城市都破壞掉了自己以往的文化特色而都變成了一個樣子。馮驥才認為，工業文明正在逐漸代替農耕文明，在這個過程中，原有農耕文明建構下的非常龐大的民間文化就即將散失，上個世紀五六十年代，先進的發達國家都開始對自己的民間文化進行搶救，但目前，我們整個知識界的自覺還不夠，加之我國民間文化始終處於自生自滅狀態，沒有人關心，不搶救就真的會消失。
馮驥才負責的一項重要工作是搶救中國民間文化遺產，要對包括漢族在內56個民族所遺存的所有的民間文化，大到古村落小到荷包，包括民俗和民間文學，做一個地毯式的考察，而且一次性地做10年。馮驥才一再強調，搶救中國民間文化的目的，不是為了保存某種形式，而是為了中國在全球化進程中保留下她的那些美好的情感與精神，對於世界文化來說，東方成果也是一個尚未被開發的礦藏，所以也是未來需要我們重點去探尋的。靠著馮驥才執著地呼籲和奔走，人們開始意識到了古老文化的價值。
請同學們在課下，以學習小組為單位進行廣泛的社會調查，搜集本地區民間文化遺產，並做好記錄工作。然後以「拯救民間文化遺產」為主題，寫一份調查報告。
五、板書設計
俗世奇人
馮驥才
技奇： 藝高人膽大 智高贏尊嚴
寫奇： 側面描寫 設置懸念

⑷ 五年級下冊語文書有哪些課

第一單元
1．《草原》教學設計
2．《絲綢之路》教學設計
3．《白楊》教學設計
4．《把鐵路修到拉薩去》教學設計
《語文園地一》整體教學設計
第二單元
5．《古詩三首》教學設計
6．《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計
7．《祖父的園子》教學設計
8．《童年的發現》教學設計
9．《兒童詩兩首》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作二》教學設計
《回顧·拓展二》教學設計
第三單元
10．《楊氏父子》教學設計
11．《晏子使楚》教學設計
12．《半截蠟燭》教學設計
13．《打電話》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·勸說》教學設計
《習作·發言稿》教學設計
《回顧·拓展三》教學設計
第四單元
14．《再見了，親人》教學設計
15．《金色的魚鉤》教學設計
16．《橋》教學設計
17．《夢想的力量》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作四》教學設計
《回顧·拓展四》教學設計
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18．《將相和》教學設計
19．《草船借箭》教學設計
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21．《猴王出世》教學設計
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22．《人物描寫一組》教學設計
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24．《金錢的魔力》教學設計
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25．《自己的花是讓別人看的》教學設計
26．《威尼斯的小艇》教學設計
27．《與象共舞》教學設計
28．《彩色的非洲》教學設計
《詞語盤點》《口語交際·習作八》教學設計
《回顧·拓展八》教學設計

⑸ 人教版的五年級下冊語文書課文有哪些

第一單元
1．《草原》教學設計
2．《絲綢之路》教學設計
3．《白楊》教學設計
4．《把鐵路修到拉薩去》教學設計
《語文園地一》整體教學設計
第二單元
5．《古詩三首》教學設計
6．《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計
7．《祖父的園子》教學設計
8．《童年的發現》教學設計
9．《兒童詩兩首》教學設計
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