綜合技術教育
教學質量綜合評價體系的研究與構建
一、研究背景
當前，我國職業教育特別是培養一線產業和服務工人的技工教育，正在以前所未有的速度發展，辦學規模發生了歷史性的突破。然而，高速度必須與高水平相匹配才能實現可持續發展。因此，發展職業教育首要的問題就是提高教學質量，建立一套完整和嚴格的教師教學質量評價監控體系。
（一）教師教學質量評價的內涵
教師教學質量評價是為了達到提高教學質量的目的，以教學目標為依據，制定科學的指標體系和標准，運用有效的技術手段和方法，通過系統、全面地搜集教學信息，在對信息進行科學分析和處理的基礎上，對教師教學活動的全過程及其結果進行測定、衡量，做出價值判斷和評估的過程。
（二）教師教學質量評價的作用
教師教學質量評價具有導向、監控、矯正、鑒定等功能。
1、教育導向作用
教師教學質量評價的目的和標准，為教師教學指明了發展的方向。開展教師教學質量評價，能激發教師教學教研的積極性。同時，通過教師教學質量評價，檢驗教師的教學能力和教學水平，並將評價結果作為對教師業務考核的一個重要依據，起到積極的教育、導向和激勵作用。
2、監控診斷作用
教師教學質量評價有助於實施教學監控，及時調整教學目標，分析、診斷教學過程中存在的問題，達到不斷改進教學工作，提高教學質量的目的。教學評價實質上是一個教學分析、教學監控和教學調整的過程。
3、反饋矯正作用
通過教師教學質量評價，收集來自各方面的信息，並及時將各種評價信息反饋給教師本人，使其正確認識自己的教學水平，明確自己的優勢與不足，發現教學中存在的問題，強化、調整、矯正自己的教學行為，不斷改進教學方法、教學手段，從而提升教學能力和教學水平；同時，將評價信息和結果反饋給學校領導和管理部門，使其了解學校教學狀況，及時調整並做出決策，從而提高教學質量和管理水平。
4、甄別鑒定作用
教師教學質量評價可科學、客觀地對每一個教師不同的工作及效果給予一個不同層次的鑒定，使教師的勞動得到應有的肯定和認可，使其心理上得到滿足與平衡，產生信任感、公平感和成就感，並不斷激發工作熱情。
（三）技工院校教師教學質量評價現狀
1、未把教師教學質量評價工作放在重要位置
技工院校由於師資配備率低、教師教學工作量大，造成對教師教學質量評價工作普遍不夠重視，只注重量的考核，不重視質的評價。沒有形成一套行之有效的評價考核機制，甚至個別學校對教師教學工作連起碼的一些考核評價都沒有，或者考核評價流於形式，沒有起到真正的作用和效果。
2、評價缺乏科學性、系統性
技工院校教師教學質量評價多數還停留在「學生評教＋課堂聽課」的階段，單向、單方評價為主，未開展立體、多方評價，評價缺乏科學性、系統性。單純或過多依靠學生評教，難以科學、合理、全面地評價教師的教學質量。
3、評價指標缺少技校、職教特色
目前，技工院校不論是課堂聽課評價表，還是學生評教表，沿用的基本都是普通教育評價標准，或略作改動，考核的主要是教學准備、教學方法、教學組織、教學手段、教學態度、教學效果等對教師的基本要求，沒有真正體現技工教育的特點和要求，沒有真正反映職教特色。
4、評價方法缺乏嚴謹性、先進性
以往評價方法主要是以學生評教為主，輔之以定期的教學檢查（學期初、期中、期末和平時抽查）和不定期的課堂聽課，雖然採用定性評價與定量評價相結合、學生評價與同行評價相結合的方式，但它們之間的關系、所佔權重不甚清晰，評價方法缺乏操作性，沒有找到一種適用性強、便於操作的評價方法，沒有形成一套行之有效的評價體系。
（四）構建技工院校教師教學質量評價體系的必要性
1、構建教師教學質量評價體系是培養高技能人才的根本要求
教學工作是學校中心工作，是培養高技能人才、實現教育目的的基本途徑。教師教學質量評價是實現這一途徑的重要措施和保證，是突出教學中心地位及作用的主要動力，是培養高技能人才的根本要求。
2、構建教師教學質量評價體系是提高技能人才培養質量的重要途徑
教學質量是學校生存和發展的生命線，提高教學質量是學校教學工作的永恆主題。技工院校教學質量是其核心競爭力的具體體現。教學質量的提高涉及到方方面面，是一個全面、系統的工程，而對教師教學質量的評價無疑是其中一個極其重要的方面，也是檢驗、提高教育教學質量的重要手段，實現教育全面質量管理的重要保證。
3、構建教師教學質量評價體系是學校改革發展的需要
科學、公平、全面、准確地評價教師教學質量，可以積極引導、激勵廣大教師積極投身教學教研工作，不斷提高教師的教學水平和教學質量，推動學校教學教研改革，保證學校在當前職業教育的激烈競爭中可持續發展，培養更多適應經濟建設和社會發展需要的高素質技能人才。
4、構建教師教學質量評價體系是學校適應事業單位人事制度改革的需要
構建教師教學質量評價體系，完善教師考核評價機制，形成一套行之有效的教學質量監控制度，並使之與學校評優評先、教師職稱評聘和績效發放掛鉤，既是提高教學質量自身的需要，也是適應學校人事制度和分配製度改革的需要。
5、構建教師教學質量評價體系是教師自身發展的內在需要
教師是教學的主體，教師的質量是教學質量保證的源頭。通過教師教學質量評價，一方面可使教師明確努力的方向和奮斗的目標；另一方面可使教師找到教學中存在的問題，並加以完善和改進，增強教師自我認識、自我教育、自我控制和自我提高的能力，促進教學業務水平的不斷提高與自我完善。
（五）我校開展教師教學質量評價的目的
1、探索適應技工教育要求的教師教學質量考核評價辦法，科學、客觀、公平、准確地評價教師教學質量，促進教師改進教學行為，提升教師綜合素質、教學能力和教學水平，使其能夠更好地適應職業教育的要求，勝任職教崗位的需要。
2、加大教學管理與監控的力度，維護正常教學秩序，實現全面質量管理，提升教學管理水平，促進學校的教學管理更加科學化、規范化，保證學校教學質量的穩步提高，實現學校良性發展。
3、促進教學改革，引導教師積極參與教研教改，加快專業建設、課程改革步伐，提高教師教研能力，提升學校核心競爭力。
4、獎勵優秀，鞭策後進，逐步建立起考核評價和教學激勵機制，將教師教學質量評價的結果作為教師評優評先、職稱評聘、年度考核、教學工作獎勵等的主要依據，體現獎優罰劣、優勞優酬的分配原則，形成一套有效地保證和提高教學質量的長效機制。
二、課題研究情況
（一）課題組組成
為實現以上目標，我校從2004年開始立項研究適合技工教育特點的教師教學質量評價體系，並成為我校首批教研立項。項目課題組成員具有豐富的教學經歷和教學管理經驗，從事著教學管理、服務和教學質量監控工作，在一定的理論基礎，積累了豐富的實踐經驗。
（二）預期目標
根據技工教育特點，結合學校實際，構建適合技工院校的教師教學質量綜合評價體系。綜合考慮學生、督導、同行、領導等各方面評價因素，建立科學、合理的評價原則和評價方法；根據技工教育特點和要求，結合學校實際，建立具有技工教育特色的評價指標體系；根據評價思想、原則和方法，運用先進的計算機技術和手段，開發科學實用的教師教學質量綜合評價系統。
（三）課題研究過程
項目課題組吸收借鑒國內外先進的職業教育評價模式、評價方法，外出學習考察，開展多方調研，查閱了大量的歷史資料，掌握了國內外同類院校教學質量評價工作研究開展最新動態。
2005年，在學習借鑒深職院成功的評價模式和評價體系，並綜合考慮學校實際、技工教育的特點和要求和區域經濟建設發展現狀的基礎上，瞄準技工教育的培養目標，逐步建立適應我校教學實際的技工院校教師教學質量綜合評價體系、標准和手段，開發完全基於B/S結構的技工院校教師教學質量綜合系統。
研究工作主要包括三個方面的內容：一是，針對學校現有校、系、室三級教學管理架構的特點，研究設計系部、學生、督導三方獨立評價的方法，並制訂相應的評價制度；二是，針對技工學校理論教學、實踐教學及一體化教學模式的不同，分別制訂相應的評價指標，構建技工學校不同課型的評價標准，形成具有技工教育特色的教師教學質量綜合評價體系，並設計系部、學生、督導三方評價所佔權重以及各項評價指標的權重；三是，在教學管理信息系統現有結構和基本數據信息的基礎上，利用最新的技術和手段，設計開發教師教學質量綜合評價系統，實現與教學管理信息系統的數據共享和無縫對接，完成能夠實現網上評價和遠程數據維護的評價系統的研發工作。
2006年8月，課題組初步完成以上三項任務，確立了系部、學生、督導三方獨立評價的方法，制訂了《學校教師教學質量綜合評估辦法》及《系部評價指導性意見》等相關文件，設計了關於系部、學生、督導三方的理論教學、實踐教學及一體化評價指標，研發了基於Internet/Intranet的完全採用B/S模式的教師教學質量綜合評價系統。
2006年9月，在完成對所有教師關於評價思想、方法、指標的宣講和評價系統的培訓工作的基礎上，教師教學質量綜合評價試點工作正式啟動，評價系統正式投入使用。
在教師教學質量綜合評價試點過程中，課題組針對評價中出現的各種具體問題進行認真仔細的研究，多次召開專題會議，研究制訂對策。在廣泛徵求系部及教師意義的基礎上，對評價方法、指標和系統進行了多次調整、修訂和完善。
三、課題研究內容──構建教師教學質量評價指標體系
（一）指導思想
貫徹學校「全員育人，質量立校」的思想，遵循教育教學規律和高技能人才培養規律，構建和完善技工院校高技能人才培養的質量保證體系。學習、借鑒國內外先進的教育教學管理與教學評價的思想、理論與方法，建立科學、合理的評價指標體系，運用先進、可行的評價方法和評價手段，開發.NET環境下的教師教學質量綜合評價系統，通過嚴謹的評價程序，以系（部、中心）為測評單位，通過系部、學生、督導三方獨立測評，對教師教學質量進行綜合評價。
通過開展教師教學質量綜合評價，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時改進教學方法，提高教學質量。通過對教學質量進行實時監控，為教學管理、教學改革提供決策依據，並為教師專業技術職稱評聘、評優評先、學校人事制度、分配製度改革等提供基本的依據。
（二）評價原則
1、客觀公正、實事求是
結合技工教育教學特點，科學、合理地制定評價指標體系，實事求是地對教師教學質量進行綜合評價，客觀公正地反映教學狀況。
2、定性評價與定量評價相結合
對教師教學工作的評價，既要看工作的數量，又要看完成工作的質量。只有定性分析與定量分析相結合，才能體現教師工作的特點，使教師評價更具科學性。
3、隨機評價與定期評價相結合
為確保評價結果的客觀性、公正性，對教師教學質量的評價，採取隨機評價與定期評價相結合的方法，使測評結果更切合實際。
4、三方獨立、綜合評價
系部、學生、督導均應做到三方獨立評價，防止相互影響，保證評價結果的客觀、公平、公正；同時，通過對從不同層面、不同角度、不同方面測評產生的數據進行綜合測評，確保評價結果的科學性、全面性、綜合性，實現「點、線、面」多方獨立評價的目的。
5、發展性評價
教學質量評價不是目的，只是手段。在評價過程中，應充分滿足教師發展的要求，發揮教師的自我激勵、自我調整、自我完善作用，調動教師的工作熱情和創造力。
（三）評價對象和評價范圍
本辦法的評價對象為在我校上課的所有教學人員，含在編、聘用、代課的各類教學人員及行政兼課人員。
評價范圍為校內各類課程的課堂教學，包括理論教學、實踐教學、一體化教學的必修課、限選課、任選課和單獨組班形式的重修課，自修輔導形式的重修課暫不列入評價范圍。
（四）評價方法
1、評價方式
在評價過程中採用多種評價方式，從形式上看，主要以網上評價（如學生評教、督導評價、系部評價）為主，輔以實地檢查（督導聽課、系部聽課、學生評議、教學檢查等）。
2、評價措施
（1）「點、線、面」立體評價
「點」是指督導評價，督導通過專家聽課、教學檢查等形式隨機地獲取教師教學信息，經過分析後得到教師課堂教學質量測評結果。
「線」是指學生評價，學生通過該教師所授課程的學習，完整、系統地體會和感受教師的教學能力、態度和效果等，從教學對象的角度對教師教學進行評價。
「面」是指系部評價，系（部、中心）領導或教研室主任通過聽課、教學檢查等形式，結合教師參加教研教改、技能訓練、校企合作、學生下廠實習等其他教學工作情況，通過量的考核和質的評價，對教師教學工作給予全面、綜合、全方位的評價。
因此，「點、線、面」立體評價又可理解為「專家、對象、領導」綜合評價。
（2）三方獨立評價
為確保評價的客觀性、公正性、科學性，系部評價、學生評價、督導評價相對獨立。在三方匯總前，系部、學生、督導都無法看到其它任何一方的評價內容。任何一方的評價結果都會直接影響評價的結果，但任何一方卻無法單方面決定評價的結果，即「任何一方都說了算，任何一方都說了不算」。
系部評價：各系（部、中心）結合學期教學檢查情況，根據本系制定的系部評價標准，於學期期末針對本系教師（含承擔本系教學任務的行政兼課人員）的教學過程、教學態度、質量意識及其它相關教學工作進行全方位綜合評價。
學生評價：採用網上評教形式進行全樣本評價。在學期課程結束時，學生對教師教學能力、教學態度、教學組織、教學方法、教學效果等方面進行整體評價。
督導評價：通過聽課、查閱教案、授課計劃、學生作業等形式，根據課堂教學督導評價指標隨機地對教師課堂教學過程進行測評。
（3）教師評價類型
結合學校實際及考慮這兩類教師的實際情況，將教師分為在編/聘用、代課/返聘兩大系列，分系列進行排序。
（4）標准分排序
將教師教學質量三方測評結果，以系（部、中心）為測評單位，以教師兩大系列為類型進行排序，根據標准分的計算方法，將其原始分轉化標准分。
（5）等級+中位線
以系部、學生、督導三方評價等級為基礎，按照總量控制的原則，在一個系（部、中心）范圍內，根據一定的比例和條件產生出A、B、C、D等若干個評價等級，以區分其質量差異程度。其中A級為優秀，B級為合格，C級為基本合格，D級為不合格（在師德、師風等教師基本素質或教學質量方面存在嚴重問題的教師）。利用中位線還可區分出B＋和B－兩個等級。
三方評價中，評價等級為3個A，其綜合評價等級為A；評價等級為2個A加一個B＋，其綜合評價等級有可能為A（按照事先確定的比例）。評價等級為3個C，其綜合評價等級為C；評價等級為2個C加一個B－，其綜合評價等級方有可能為C（按照事先確定的比例）。
「等級+中位線」的計算方法，可科學地統計出各個評價等級；同時，通過三方獨立評價，可確保評出的結果具有很強的真實性和說服力。
（6）等級產生比例
考慮到部分教學單位由於測評教師人數較少，部分小系產生的優秀教師名額太少，等級分布未能很好地體現評價思想，我們對等級產生比例進行了調整：在各分項評價（系部、學生、督導評價）中，將A級教師比例由評價分數的前15%調整為前30%（三方匯總時，A級教師比例仍控制在教學單位測評教師總人數的15%范圍內）。從調整後的效果來看，等級分布更加科學、合理，得到廣大教師的肯定。
（7）三方匯總
教師教學質量綜合評價系統根據系部、學生、督導三方測評數據自動進行匯總，統計出教師教學質量綜合測評結果（評分和評價等級）。
（8）學期測評+學年度總評
每學期開展一次教師教學質量評價，並在兩個學期測評結果的基礎上進行一次學年度綜合評定。學年度總評綜合了學年中兩個學期評價結果，與學年度工作考核同步進行，並與其直接對接。在學年度工作考核和學期工作考核時，可參考教師教學質量綜合評價結果（等級和次序），將其作為一個重要指標來衡量。
（五）指標體系
1、構建評價指標體系的原則
建立教師教學質量評價指標體系必須堅持客觀性、導向性、系統性、獨立性和操作性原則。
（1）客觀性原則
我們建立技工院校教師教學質量評價指標體系，遵循了教育教學規律和高技能人才培養規律，堅持每項評價指標符合教學過程、教學實際，能客觀、公正地反映教學實際情況。
（2）導向性原則
我們建立科學、合理、全面的教學質量評價指標體系，一是滿足評價自身的需要；二是起到積極的導向作用，引導教師教學行為走向規范，理解並運用現代職業教育教學思想和方法，推動教研教改、專業建設、課程改革及技能訓練等工作的順利開展，促進教學質量的提高。
一體化教學是技工教育的一大特色，為推進一體化教學改革，我們在深職院評價指標體系的基礎上，增加了《學生評教表（一體化教學類）》和《一體化教學質量測評聽課表》（督導評價用）兩類評價標准，突出了教師在一體化課程建設、一體化教材開發、一體化教學設計、一體化教學能力、一體化教學場地和設施建設中發揮的作用。
（3）系統性原則
在評價指標體系的設計上，綜合、整體地考慮教師教學情況的各個方面，系統、全面地設計評價項目的內容，科學、合理地分配評價指標及其觀測點所佔的權重。
（4）全面性原則
整個評價指標全面真實地反映了教學現狀和教學發展的目標，盡可能全面地評價教師的教學質量。在教學形式上，應充分考慮理論教學、實踐教學與一體化教學的差異性，通過建立不同教學形式的教學質量評價指標體系，達到全面評價教師的教學質量、教學能力和教學水平的目的。我們共設計了理論教學、實踐教學與一體化教學三類六種不同的評價標准，其中《學生評價表》三種，《教學質量測評聽課表》（督導評價用）三種。
（5）獨立性原則
我們在設計評價指標過程中，強調各項具體指標及其觀測點之間，既相互依存、相互聯系以構成有機的整體；又相互獨立，使各項具體指標的評價可以單獨進行，以避免出現相互交叉、相互覆蓋、相互重疊。
（6）操作性原則
我們確立評價指標體系，強調既要科學、合理，又要具備較強的可操作性。評價指標的內涵界定清晰，表述明確，沒有歧義；評價指標是可觀測、可測量的，可通過實際觀察、測量而得出明確的結論。如在《學生評教表》中，考慮到學生的理解能力和認知水平，我們採用比較直觀、感性的語言；而在三類《教學質量測評聽課表》（督導評教用）中，考慮到督導經驗豐富和教學效果及評價尺度的把握上較強，我們採用了定量和定性相結合的方式。
2、評價指標的建立
評價指標的設計，既要結合學校的實際情況，考慮教師的心態和接受能力，讓大多數教師認為公平合理；又要具有一定前瞻性，體現學校的要求、辦學目標和發展方向；更要具有較強的操作性和操作的便捷性。
我們在影響教學過程，特別是影響高技能人才培養的眾多因素中，剔除若干影響教師教學的個性因素，加工、提煉出若干具有共性特徵的評價要素，並將其定性和量化，形成具有高技特色的教師教學質量綜合評價體系。
在教學目標上，充分考慮了知識和能力目標、過程目標、情感目標以及職業素養目標等。職業素質的培養是職業教育特別是技工教育中一個非常重要的教學內容和要求，它在職業教育中的地位越來越多突出。不能光靠《職業道德》、《就業指導》等幾門課程的學習來培養學生的職業素養，更重要的是教師在教學中，要為人師表，言傳身教，將崗位素質要求體現在課堂教學之中，強化學生的職業意識，縮短學生與崗位職業人的差距，將職業素質的培養貫穿於技能教學的全過程，體現全員育人的思想。因此，在這里，我們增加了職業素質的培養目標，提倡教師在教學過程中應注重對學生職業素質的培養，並將其貫穿於課堂教學的過程中。如在三類《學生評教表》中，我們都增設了「老師注重培養我們的綜合能力、綜合素養和職業素養」這評價指標，而且分值佔了較大的比重。
在教學過程上，充分考慮了教學方法、教學手段、教學思路、學生學習情況以及素質訓導等，特別突出職業素質的訓導。教師在教學過程中不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重對學生技能的訓練，尤其要加強對學生職業素質的訓導和培養，這是職業教育的特點對教學的具體要求，更是職業教育的任務和培養的目標。因此，我們在三類《教學質量測評聽課表》（即《督導聽課表》）中增設了職業素質訓導這一次要素。在《學生評教表（實踐教學類）》中，設置了「考勤和著裝檢查」、「實習（訓）紀律和安全操作的教育與檢查」、「現場清掃和對儀器設備的維護保養」等對教師職業素質訓導方面的考核評價指標。
在教學方法的設計上，增加了「講練結合」和「示範操作」等內容，強調學生動手能力的培養，突出技工教育技能特色。
在教學效果上，充分考慮學生獲取的知識、掌握的技能、參與的程度以及職業能力和素質的培養等。根據技工教育的特點，在這里我們強調師生教學互動這一環節，要求教師在教學過程中注重與學生的溝通，強化教學互動，創造有利於學生學習和成才的各種教學情境。
為積極引導、鼓勵教師參與教學改革，我們在評價指標中增設了教學改革加分這一項內容。對積極探索、創新教學模式和教學方法，在課堂教學實踐中有所突破，並注重培養學生的自主能力和創新精神，收到明顯效果的教師，在正常評價分值的基礎上給予加分。
3、系部評價指標
各系（部、中心）根據專業或學科特點、要求及本部門具體情況，在廣泛徵集本單位教師意見和建議的基礎上，制定本單位教師教學質量系部評價指標，並報校「教師教學質量監控辦公室」備案。
考慮系部評價的特點，我們對系部評價的結構進行了大膽創新和改革。為突出課堂教學的效果，系部評價在全面衡量教師教學工作的同時，側重課堂教學的評價。將系部評價分為課堂教學評價和其它相關教學工作評價兩方面，課堂教學（包括校內課堂教學和校外實習教學）評價占系部評價的70%；其它相關教學工作（包括教研教改、專業建設、課程建設、教材建設以及「三技」、實訓實驗室建設、校企合作等相關教學工作）占系部評價的30%。
（六）評價組織實施
1、評價主體
評價主體素質的高低，直接影響評價結果的客觀性與科學性。評價主體由三方面人員組成：
（1）學生
學生作為受教育者既是教學活動的對象，也是教學活動的參與者，在教學活動中有直接的感受和體驗。因此，他們對教學質量的評價應該是最重要的。但由於受到年齡和認知能力的限制，如果沒有正確的教育和引導，學生只能通過感觀和直覺來評價教師，很難做到全面、客觀和公正。因此，在學生評價開展前，對他們進行正確的教育和引導，顯得尤為重要。
教師還應正確處理好「嚴管」與「善管」的關系，不能因害怕學生評價差，而放棄對學生的教育和管理。
（2）督導
教學督導作為教師教學質量評價最重要的主體及實施者，在評價中佔有極其重要的地位。為確保督導評價客觀、公正，我校加強了督導隊伍建設。一方面，強化督導力量，充實督導隊伍，樹立督導權威，除由校內教學水平高的優秀教師擔任督導外，另外聘請校外具有豐富職教經驗或教學管理經驗的退休教師擔任督導。另一方面，採用專職專責形式，「專職」是指督導不承擔任何教學任務，以保證督導評價的客觀性、公正性；「專責」是指根據督導的專業特點安排其擔任相同或相近的專業（或學科）督導，一般一名督導負責1～2個系（部、中心）。由於教學督導的「雙專性」，督導評價一般比較公正。
（3）系部
系部作為領導評價和同行評價的主體，成立由系部領導、教研室主任、教學管理人員、老教師組成的評價小組。他們一般具有較高的思想素質、管理經驗和豐富的教學經驗，對本專業學科領域相當熟悉，對評價客體的專業領域也有一定的了解，能從領導、同行及專業的角度去評價教師的教學質量。
2、組織機構
（1）為加強教師教學質量評價和監控工作，學校成立「教師教學質量監控領導小組」，負責教師教學質量評價的領導和協調工作，由校領導和有關部門負責人組成。
（2）「教師教學質量監控領導小組」下設「教師教學質量監控辦公室」。
「教師教學質量監控辦公室」作為教師教學質量評價工作的常設機構（設在教務處內），負責教學評價的組織實施、材料審核和日常工作，由教務處、人事處及相關部門人員和全體教學督導等組成。
（3）各系（部、中心）成立相應的工作小組，負責本系教師教學質量評價的組織、協調、落實工作，並指定專人操作，以保證評價結果的客觀、公正。
㈡ 教育技術學考研教育綜合都包括那些科目
您提出這個問題，說明你要報考教育技術學的研究生，如果你實在弄不明白你自己所謂的這個教育綜合是什麼，我給你一個建議，看看教育綜合前面的代碼，如果是311教育基礎綜合，那就意味著全國統考，是和所有學校考教育學專業的學生考核的內容是一樣的，包括教育學原理、中國教育史、外國教育史、教育心理學和教育科研方法。如果是教育綜合333，那就意味著是全國聯考，這樣的考試是有統一的考試大綱的，但是有一些學校是可以根據大綱自主出題的，主要考察的內容是教育學原理、中國教育史、外國教育史和教育心理學。如果這兩個都不是，是另外的代碼，那我告訴你，一定是你要報考的學校自己出題的，那麼趕快去尋找他們學校的信息。如果你是考前兩者，可以與qinsi考研網站進行聯系，應該能夠得到幫助。
㈢ 克魯普斯卡婭認為綜合技術教育包含哪幾層含義
對於綜合技術教育，克魯普斯卡婭揭示了許多有關了解綜合技術教育的原理以及在蘇維埃學校實施綜合技術教育的方法。她認為綜合技術教育包含兩個方面的含義：一是對各個生產部門及其相互關系和聯系的了解；一是對技術本身的理解。綜合技術教育不是一種什麼特別的科目，而是一個完整的體系，貫穿在各門課程中。綜合技術教育不同於職業教育，兩者之間又有著有機的聯系。實施綜合技術教育是近代大工業生產和社會主義建設發展的必然要求，具有巨大和深遠的意義。
㈣ 如何推動技術教育改革
、充認識深化職業教育教改革必要性緊迫性 我處建立社主義市場經濟體制實現現代化建設戰略目標關鍵期綜合力強弱越越取決於勞者素質取決於各類才質量數量21世 紀我既需要發展知識密集型產業仍需要發展各種勞密集型產業我情所處歷史階段決定經濟建設社發展才要求化僅需要高層創新才且需要各行各業進行技術傳播技術應用、具創新精神創業能力高素質勞者等職業教育擔負著培養高素質勞者艱巨歷史重任全面推進素質教育提高民素質增強綜合力重要力量各、各行業必須認真習全面、准確理解貫徹全教精神充認識等職業教育重要戰略位替代性認真抓等職業教育改革發展 改革放我等職業教育改革發展取隨著市場經濟體制建立、科技進步產業結構調整及勞力市場變化等職業教 育現狀能適應培養高素質勞者初級專門才需要滿足民群眾益增化職業教育需求教育教領域職業教育觀念培養模式相滯教工作存著片面強調科體系知識灌輸與產實際聯系緊密知識應用、創新精神實踐能力培養重視夠實踐專業技能訓練比較薄弱等問題難使形熟練職業技能適應職業變化能力些問題制約等職業教育健康發展影響高素質勞者培養深化教育教改革提高教育教質量辦效益等職業教育面臨緊迫任務 二、進步明確培養目標制 等職業教育要全面貫徹黨教育針轉變教育思想樹立全面素質基礎、能力本位新觀念培養與社主義現代化建設要求相適應德智體美等全面 發展具綜合職業能力產、服務、技術管理第線工作高素質勞者初級專門才應具科世界觀、觀主義、集體主義、社主義思想及良職業道德行規范；具基本科文化素養掌握必需文化基礎知識、專業知識比較熟練職業技能具繼續習能力適應職業變化能力；具創新精神實踐能力、立業創業能力；具健康身體理；具基本欣賞美創造美能力 根據等職業教育培養目標進步理順我制要求全制等職業校歷教育般招收初畢業或具同等力者基本制3至43主 三、積極進行制度創新實行靈教制度 等職業校應樹立服務意識積極進行制度創新建立適應經濟建設、社進步發展需要教制度積極創造條件實行全制教育與部間制教育相 結合允許員實際需要工交替、階段完業要進步改革職業校招籍管理制度條件校適放寬招齡限制種形式招收應屆往屆初畢業並允許接受其高階段教育轉入等職業校習要採取效政策措施實行按專業類招習段間根據願望條件及業需要再確定專業向 等職業校要展制試驗改革教組織管理制度使能夠根據社需要興趣、條件選擇課程習間要建立校際間、相近專業間 相互承認機制允許跨專業、跨校選擇課程於其高階段校轉入承認其相應習經歷或 四、優化專業設置加強專業建設 科合理設置專業實現職業教育培養目標體現職業教育特色基礎工作職業校主適應社需求關鍵環節家根據經濟建設、社發展產 業結構調整需要頒布新等職業校專業目錄並組織關行業制定重點專業設置標准評估標准省兩級教育行政部門要結合校布局結構調整加強各類等職業校專業設置指導管理相關行業參與統規劃合理布局優化專業結構提高專業教育資源利用率整體效益家、要通專業評估確定批專業建設教質量示範校帶整等職業校專業建設工作 等職業校要堅持區域經濟建設社發展服務適應技術進步產業結構調整需要按照家頒布專業目錄專業設置基本標准結合自身辦條件合理 設置專業要堅持穩定性與靈性相結合原則著力辦相穩定骨幹專業切實加強專業實驗實習基、專業師資隊伍相應教文件等基礎建設形優勢、辦特色；要通拓寬調整現專業業務范圍、設新專業或專門化滿足社需求職業化、變化需要 五、加強課程改革教材建設 課程改革教育教改革核任務要深化等職業教育課程改革積極展現代課程模式特別適應於制模塊式課程綜合化課程探索實驗知 識傳授能力培養緊密結合起增強課程靈性、適應性實踐性構建適應經濟建設、社進步發展需要課程體系建立健全課程發教材編寫機制實行家省（部）兩級規劃、兩級審定製度家組織發編寫具等職業教育特點要求文化基礎課程標准教材發編寫體現新知識、新技術、新工藝新具職業教育特色重點專業課程、教材及媒體教課件、行業要根據區域經濟行業發展實際需要組織發編寫具行業特色專業課程教材等職業校要根據實際需要及更新教內容發教資源編寫反映自身教特色補充教材講義等要注意吸納行業技術專家、教研究員具豐富經驗教師參與課程發教材編寫工作調各面積極性要建立適合職業教育課程改革教材建設需要經費籌措機制、部門校要增加職業教育課程改革教材建設經費投入 六、改進加強德育課教提高思想政治素質 等職業校都要思想政治教育擺重要位任何候都能放鬆削弱思想政治素質重要素質德育課教提高思想政治素質主渠道必須 進步加強改進德育課教等職業校德育課教要馬克思列寧主義、毛澤東思想鄧平理論指導按照德育總體目標規律確定德育課教內容要求增強針性、實效性突職業教育特色要根據職業校特點實際改革等職業校德育課課程設置內容加強辯證唯物主義歷史唯物主義教育引導樹立科世界觀觀自覺抵制封建迷信等愚昧、腐朽思想侵蝕進行主義、集體主義社主義教育民主制教育紀律教育培養情操、團結協作精神、治觀念社責任確立建設特色社主義理想信念要進步加強職業道德教育、艱苦創業思想教育職業道德教育應培養敬業精神並結合行業特點行業職業道德規范使教育內容具體化職業校要創造條件積極展職業指導理健康教育幫助形適應社主義市場經濟需要勞業觀念要加強美育工作創造良文化氛圍展豐富彩文化藝術培養欣賞美創造美能力 進步改進德育課教手段德育課教要緊密聯系社實際實際講究實際效克服形式主義要充利用現代化教育手段使德育課教 更加、潑、形象易於所接受加強德育課教材改革建設鼓勵支持廣德育課教師進行教研究教改革面探索實踐 七、加強改革文化基礎教育提高科文化素質 加強文化基礎教育、改革文化基礎課程教我經濟社教育發展等職業教育提客觀要求等職業校要按照教育部頒發《關於制定等職業校 教計劃原則意見》（教職〔2000〕2號）關規定設高階段職業教育必需文化基礎課程提高文化素質適應專業教發展需要等職業校根據專業需要設綜合性自科文科課程教育行政部門要根據實際採取效措施加強等職業校文化基礎課程教指導教質量監督檢查前既要注意克服隨意降低教要求忽視文化基礎教育傾向要防止盲目加文化基礎教育比重、削弱職業技能訓練片面追求口升做等職業校文化基礎教育要更加註重知識應用能力、習能力實驗能力培養保證必要實驗社實踐環節 八、加強實踐教提高職業能力創業能力 等職業教育特色於使掌握必需文化知識專業知識同具熟練職業技能適應職業變化能力等職業教育教內容應與職業資格標准 相適應提高職業能力於完專業習且績合格頒發相應職業資格證書、行業校要渠道增加實驗、實習設施設備經費投入切實加強校內外實驗實習基建設努力達家規定標准要完善實踐教基本標准規范建設切實加強實驗、實習、職業技能訓練等實踐性課程教環節認真安排嚴要求嚴格考核檢查確保達專業培養目標規定要求職業校要實行產教結合密切與企業聯系鼓勵深入產實際展技術推廣技術革新等創新實踐教與技術發、推廣、應用社服務緊密結合起要認真執行教育與社實踐相結合針組織積極參加社實踐拓寬視野增社經驗要創造條件設培養創業與經營能力面課程增強業能力要表彰獎勵具創業精神立業實績優秀鼓勵立業創業 九、積極改進教及考試考核手段推進現代教育技術應用 等職業校應積極採用適應經濟社、科技術產發展需要新教手段實現習目標、習內容、習教媒體效組合提高教質 量教效要積極探索、總結推行利於全面提高素質綜合職業能力教教組織形式激發獨立思考創新意識培養自主習勇於實踐能力要改進考試考核重視考核應用所知識解決實際問題能力建立利於培養全面素質綜合職業能力教質量評價體系等職業校要積極運用現代化教育技術手段發使用符合教需要現代化教媒體力提高教育技術手段現代化水平信息化程度加快等職業教育教育教信息中國絡化建設積極發展現代遠程職業教育 十、建設高質量職業教育師資隊伍 建設高質量教師隊伍職業教育全面推進素質教育基本保證等職業校教師要全面貫徹黨教育針轉變教育思想樹立全面素質基礎、能力 本位觀念增強實施素質教育自覺性更加關注全面發展加強師德建設教師僅要教書要育各面都要師表要全面提高教師推進素質教育水平加強專業技能、實踐教運用現代教育技術手段培訓要嚴格執行教師資格制度優化教師隊伍結構培養骨幹教師提高具研究歷教師比例並注意吸收企業優秀工程技術管理員等職業校任教加快建設具教師資格專業技術能力雙師型教師隊伍校要建立效培訓機制計劃安排教師企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉提高廣教師特別青教師專業技能實踐能力各類職業校要積極創造條件建立激勵機制教改革取突績教師給予獎勵要加強校培訓提高校管理現代職業教育教工作水平 十、加強教改革工作領導重視教研究 全面推進素質教育、深化等職業教育教改革擺教育行政部門、校校廣教師面前項重任務各級教育行政部門必須加強領導建立符合市場經 濟需要工作推機制制定政策採取力措施調發揮各面積極性建立完善教育教制度切實加強教質量評估檢查努力提高等職業教育教質量辦效益行業部門應組織力量才需求析、職業教育培養目標、專業建設與評估標准、教內容專業師資培訓面發揮作用 縣級教育行政部門要建立完善職業教育教研究機構配備定數量專職員保證教研經費要充發揮研究機構教研究、教管理、教指導、教 育評價、師資培訓組織展教改革實驗等面作用使教研機構真職業教育教研究教業務指導教研究要我實際發理論研究教實踐緊密結合起解決教工作存實際問題積極推廣教改革 校全面推進素質教育、深化教育教改革主體等職業校必須堅持育加強教程管理積極展教改革實驗重視教基礎建設 增加教工作投入深化教改革創造必要條件要充調發揮教師參與教改革積極性創造性要積極聘請經濟界、產業界專家參與校管理建設建立完善與社主義市場經濟體制相適應利於全面推進素質教育、深化教改革機
㈤ 什麼是「職業技術教育」
職業教育，指通過職業學校和職業培訓機構，對勞動者進行的從事非專門性的職業知識、技能和態度的培訓，以使他們現在或將來能順利獲得職業的活動。
職業技術教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動，職業技術教育亦稱職業教育或實業教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。
如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓，以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬於職業教育。職業教育的目的是培養應用人才具有一定文化水平和專業技能。
(5)綜合技術教育擴展閱讀：
第一，成熟的培訓體系。國內職業教育已發展到比較成熟的水平，不再像以前那麼混亂。在經過國家的整改和行業洗禮之後，現存的職業教育機構在品牌、資金、師資和就業方面都有雄厚的實力，培訓細分化、精準化、專業化
第二，學習時間短。職業教育一般只有1年的強化學習時間，以實戰教學為導向，強化訓練符合社會符合企業需求的專業人才。所以它的學習成本是很低的，而且見效快，可以快速解決就業、待業等問題
第三，投資回報高。一年的時間成本、1到2萬的資金投入。如果選擇一個好的專業，可以在不到一年的時間收回成本。比如動漫遊戲，人才網的薪資數據顯示國內動漫遊戲類人才的平均薪資在6235元每月，年薪在6萬以上的人佔了45.4%的比例
第四，技能+學歷+就業。職業教育採用的是「技能+學歷+就業」的套讀模式，在學習技能的同時也可以套讀自考或者成教學歷，技能和學歷兩不誤，也為想報考公務員、研究生的同學提供了條件。
參考資料來源：網路-職業教育
參考資料來源：網路-技術教育
㈥ 教育技術學專業《綜合媒體設計與製作》課程包含哪些主要內容
該課主要是講各類媒體的設計與製作，如幻燈、投影、錄音、電視教材、多媒體課件、網路課件。
由於許多媒體有單獨的課程，所以該門課程主要是設置一些常規的媒體設計與製作，應注重實驗操作。
㈦ 現代教育技術考研科目有什麼就業怎麼樣
考研科目
2010年華東師范大學現代教育技術招生目錄：
初試科目①101思想政治理論、②英語二、③332教育綜合、④923教育技術學基礎。
復試科目：
1、教育信息技術綜合知識（筆試）：包括計算機基礎，多媒體與網路技術基礎，教育學基礎知識）。
2、計算機應用能力綜合測試（上機操作）。
3、專業基礎知識和綜合能力（口試）。
4、外語聽力、口語測試。
招生院校
（10028）首都師范大學、（10065）天津師范大學、（10075）河北大學、（10094）河北師范大學、（10118）山西師范大學、（10135）內蒙古師范大學、（10165）遼寧師范大學、（10166）沈陽師范大學、（10167）渤海大學、（10200）東北師范大學、（10231）哈爾濱師范大學、（10270）上海師范大學、（10319）南京師范大學、（10320）江蘇師范大學、（11117）揚州大學、（10346）杭州師范大學、（11646）寧波大學、（10370）安徽師范大學、（10394）福建師范大學、（10403）南昌大學、（10414）江西師范大學、（10445）山東師范大學、（10446）曲阜師范大學、（10447）聊城大學、（10475）河南大學、（10476）河南師范大學、（10487）華中科技大學、（10511）華中師范大學、（10514）黃岡師范學院、（10533）中南大學、（10534）湖南科技大學、（10542）湖南師范大學、（10558）中山大學、（10574）華南師范大學、（10590）深圳大學、（10602）廣西師范大學、（10603）廣西師范學院、（10635）西南大學、（10637）重慶師范大學、（10636）四川師范大學、（10638）西華師范大學、（10663）貴州師范大學、（10673）雲南大學、（10681）雲南師范大學、（10718）陝西師范大學、（10736）西北師范大學、（10749）寧夏大學。
就業前景
現代教育技術考研後就業不錯，專業性比較強，所以不用愁工作的。現代教育技術研究生畢業後一般可以去學校的電教、網路部門工作，教育管理一般去各地教師培訓機構從事校長培訓工作最對口。就業面教育技術專業會更廣泛些。
㈧ 天津師范現代教育技術教育學綜合
王道俊、郭文安《教育學》人教版
孫培青《中國教育史》華東出版社
吳式穎《外國教育史》人教版
陳琦、劉儒德《當代教育心理學》
裴娣娜《教育科學方法導論》安徽出版社
㈨ 信息技術教育的概念
定義1：
所謂信息技術教育是指通過現代化的信息工具和社會化的實踐活動培養學生收集信息、處理信息、發布信息的能力,提高學生的動手操作能力、思維想像能力和創新能力,提高學生適應未來社會競爭和發展的能力
源自: 伊犁州直中小學信息技術教育的現狀與思考 《伊犁師范學院學報》
定義2：
信息技術教育是指學習、利用信息技術優化學與教的理論與實踐、培養學生信息素質.其重點是培養學生運用計算機與網路等信息技術工具的知識和能力,運用信息技術工具對各種信息源進行綜合處理與創新的能力
源自: 中小學信息技術教育中的常見心理問題及矯治 《中小學電教》 2004年 王鵬
定義3：
信息技術教育是指學習、運用信息技術,培養信息素質,實現學與教優化的理論與實踐.提升學生的綜合素質,促進教育現代化的過程
源自: 信息技術環境下研究性學習的特點分析 《中小學電教》 2005年 鄭建秋,王洪錄